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語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
如何激活高中語(yǔ)文課堂教學(xué)文/李睿
摘要:作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì),以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)
語(yǔ)文作為母語(yǔ),人們從出生就開(kāi)始接觸,乍一聽(tīng),這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此,究其原因,筆者認(rèn)為由以下原因造成的:(1)長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞,從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。(2)應(yīng)試教育下的急功近利,使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā),因此,有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么,作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢?筆者認(rèn)為,日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析,教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容,設(shè)置課堂懸念
高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事,但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念,教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?,吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,從而激活他們的記憶力。比如,在教授游記散文時(shí),教師根據(jù)課文內(nèi)容,分析作者心理,并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解,去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí),教師可以根據(jù)課文情節(jié),在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境,使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解,并最終升華課文意義,探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段,利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而加深學(xué)生的理解,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀,能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如,我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí),教師要求學(xué)生大聲朗讀,并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣,學(xué)生就會(huì)沉浸其中,課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái),最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
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[2]陳靖慧。高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究[d].東北師范大學(xué),.
(作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué))
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
今天的語(yǔ)文課課堂氣氛很不著調(diào),對(duì)于黃山奇石,沒(méi)有多媒體課件和具體掛圖的輔助,2年級(jí)的學(xué)生光通過(guò)文字,
怎樣
整體把握,初步感知,光光讀幾行文字,看著課本上僅有的三幅插圖,如何去把握奇石的“奇”,讓我很有些不解。如果沒(méi)有加星制,很多人就不會(huì)坐端正,也不會(huì)看黑板,在下面玩些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的東西,橡皮,鉛筆,都可以引起他們的無(wú)意注意。坦白講,我是一個(gè)容易受控制的人,會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的毫無(wú)反應(yīng),一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底,提不起精神頭。作為班主任,有點(diǎn)放不開(kāi)手腳,總是不放心讓學(xué)生干,怕他們做不好,而把所有事情一人包攬,包括掃地,打飯等等,每次看著他們磨磨蹭蹭地,那把火蹭地一下就上來(lái),性子太急了,應(yīng)該讓他們?nèi)プ?,誰(shuí)不是從不會(huì),到慢慢會(huì),最后才是雷厲風(fēng)行,風(fēng)風(fēng)火火的呢?能力是鍛煉出來(lái)的,如果不讓學(xué)生干,他們永遠(yuǎn)不會(huì)干。
中午分飯倒是練出來(lái)了,原來(lái)第一次分,因?yàn)橹形缗R時(shí)要開(kāi)會(huì),所以后面的
同學(xué)
就自己盛了。有些同學(xué)一開(kāi)始加太多,導(dǎo)致后面的同學(xué)到下午是餓得慌,晚上接到家長(zhǎng)電話說(shuō)小孩一回家就找吃的;第二天中午就一直待在班里,每個(gè)同學(xué)都分完,第二次加飯加菜也是自己一手完成,以免小家伙們不夠自覺(jué),但時(shí)間還是有些倉(cāng)促,等到5年級(jí)學(xué)生來(lái)抬東西了,我自己還沒(méi)吃;這往后兩天,一天比一天嫻熟,現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個(gè)人的飯菜加完,而且自己的那份吃掉,然后敦促學(xué)生們趕緊吃,因?yàn)橛行┤诉叧赃呁妫贤侠?,這個(gè)習(xí)慣不好,必須要改掉。這兩天會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)加飯,有些還是會(huì)一大勺子地舀飯菜,我看到會(huì)提醒說(shuō)每個(gè)人第一次先少加一些,免得后面的同學(xué)輪不到了,吃多少加多少,別浪費(fèi)。有些孩子就少盛一些,第三次不夠吃再上來(lái),別看年齡小,胃口可不小。不過(guò)每天都得提醒,發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽,嘮嘮叨叨的。語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
課題:《一厘米》
作者及工作單位黃敏常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校
基本信息:
教材分析:
這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選,所寫(xiě)的是一件小事,卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題:如何塑造孩子的健康心靈,如何培養(yǎng)孩子的精神人格,一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突,在沖突中表現(xiàn)人物性格,品味戲劇語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán),理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心。
學(xué)情分析
1.本班學(xué)生基礎(chǔ)較差,接受能力不是很快。
2。學(xué)生能夠借助工具很好的掌握生字的正確讀音,正確的理解文中的重要詞語(yǔ)。
3.學(xué)生教難理解作者對(duì)人物外貌,語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě),對(duì)文章的思想感情也教難把握。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解二些生僻字詞的用法,能正確、靈活地加以運(yùn)用。
2、了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí),明白作者如何通過(guò)這種體裁表情達(dá)意。
3、通過(guò)作者對(duì)文中主人公心理活動(dòng)的描寫(xiě),了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí),在此基礎(chǔ)上加以記憶。
2、體會(huì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到進(jìn)一步的升華。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的巨大思想內(nèi)涵及其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。
4、理解課文中對(duì)陶影心理活動(dòng)的描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物所起的作用。
5、理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、討論陶影的形象意義
1、學(xué)生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。
2、學(xué)生討論:從課文內(nèi)容來(lái)看,陶影應(yīng)該具有什么性格?找出相關(guān)內(nèi)容來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。
(1)含辛茹苦、任勞任怨
相應(yīng)段落、語(yǔ)句:
——一天班上下來(lái),累得不想動(dòng)彈,真想湊合湊合算了。
——(掏了張紙幣)買(mǎi)一根冰棍就成了,媽不吃。
(2)執(zhí)著、認(rèn)真
——(輕松但是極堅(jiān)決)他不夠1、1米的。不夠!
——我不知道國(guó)際米尺是什么造的,可我知道我的兒子是沒(méi)有那么高,我知道我們沒(méi)有逃票。
(3)竭力維護(hù)人格尊嚴(yán),立場(chǎng)堅(jiān)定
——這件事對(duì)我來(lái)說(shuō)就是最大的
——(執(zhí)拗地)如果再設(shè)有音訊,我就直接去找!
二、學(xué)習(xí)品味寫(xiě)作特點(diǎn):
1、以小見(jiàn)大
這是一篇很典型的以小見(jiàn)大的作品。作者所寫(xiě)的實(shí)在是一件小事:一個(gè)媽媽帶孩子去公園,因?yàn)楣珗@門(mén)口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票,而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里,這的確是一件小事??蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事,一個(gè)小故事寫(xiě)出了一個(gè)大主題:如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈,或者說(shuō)一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問(wèn)題。這樣的主題,在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國(guó)等國(guó)家很看重這樣一篇不“大”的作品。
2、情節(jié)曲折
作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中,作者寫(xiě)了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜,有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)言,渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛,強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)上賣(mài)票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比,突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比,很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求,對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。
另外,讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚,但作品里的主人公卻難以澄清,這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用,不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi),同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看,兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
3、烘托對(duì)比手法的成功運(yùn)用
作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中,作者寫(xiě)出“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜,有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)音,渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛,強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)工賣(mài)票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比,突出了紅衣青年的胡攪蠻纏,不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比,很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求,對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外,讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚,但作品里的主人公卻難以澄清,這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用,不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi),同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看,兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
6、一厘米
開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局
送票——“逃票”——投書(shū)報(bào)社——矛盾解決
四、布置作業(yè):
愛(ài)的回音壁
畢淑敏
現(xiàn)今中年以下的夫妻,幾乎都是一個(gè)孩子,關(guān)愛(ài)之心,大概達(dá)到中國(guó)有史以來(lái)的最高值。家的感情像個(gè)蘋(píng)果,姐妹兄弟多了,就會(huì)分成好幾瓣。若是千畝一苗,孩子在父母的乾坤里,便獨(dú)步天下了。
在前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子,是否物有所值,感到莫大幸福?我好奇地問(wèn)過(guò)。孩子們撇嘴說(shuō),不,沒(méi)覺(jué)著誰(shuí)愛(ài)我們。
孩子很漠然地說(shuō),那算什么呀!誰(shuí)讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢?也不能白當(dāng)??!他們應(yīng)該的。我以后做了爸爸媽媽也會(huì)這樣。這難道就是愛(ài)嗎?愛(ài)也太平常了!
我震住了。一個(gè)不懂愛(ài)的孩子,就像不會(huì)呼吸的魚(yú),出了家族的水箱,在干燥的社會(huì)上,他不愛(ài)人,也不自愛(ài),必將焦渴而死。
可是,你怎樣讓由你一手哺育長(zhǎng)大的孩子,懂得什么是愛(ài)呢?從他的眼睛接受第一縷光線時(shí),已被無(wú)微不至的呵護(hù)包繞,早已對(duì)關(guān)照體貼熟視無(wú)睹。生物學(xué)上有一條規(guī)律,當(dāng)某種物質(zhì)過(guò)于濃烈時(shí),感覺(jué)迅速遲鈍麻痹。
如果把愛(ài)定位于關(guān)懷,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),對(duì)他的看顧漸次減少,孩子就會(huì)抱怨愛(ài)的衰減。“愛(ài)就是照料”這個(gè)簡(jiǎn)陋的命題,把許多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區(qū)。
寒霜陡降也能使人感悟幸福,比如父母離異或是早逝。但它是災(zāi)變的副產(chǎn)品,帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中,明白了什么是被愛(ài),那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。
孩子降生人間,原應(yīng)一手承接愛(ài)的乳汁,一手播灑愛(ài)的甘霖,愛(ài)是一本收支平衡的賬簿,可惜從一開(kāi)始,成人就刻不容緩地傾注了所有愛(ài)的儲(chǔ)備,劈頭蓋臉砸下,把孩子的一只手塞得太滿。全是收入,沒(méi)有支出,愛(ài)沉淀著,淤積著,從神奇化為腐朽,反讓孩子成了無(wú)法感知愛(ài)意的精神殘疾。
我又問(wèn)一群孩子,那你們什么時(shí)候感到別人是愛(ài)你的.呢?
沒(méi)指望得到像樣的回答。一個(gè)成人都爭(zhēng)執(zhí)不休的問(wèn)題,孩子能懂多少?比如你問(wèn)一位熱戀中的女人,何時(shí)感受被男友所愛(ài)?回答一定是光怪陸離。
沒(méi)想到孩子的答案晴朗堅(jiān)定。
我?guī)蛬寢屬I(mǎi)醋來(lái)著。她看我沒(méi)打了瓶,也沒(méi)灑了醋,就說(shuō),閨女能幫媽干活了……,我特高興,從那兒,我知道她是愛(ài)我的。翹翹辮女孩說(shuō)。
我爸下班回來(lái),我給他倒了一杯水,因?yàn)槲覀儎傇谟變簣@里學(xué)了一首歌,詞里說(shuō)的是給媽媽倒水,可我媽還沒(méi)回來(lái)呢,我就先給我爸倒了。我爸只說(shuō)了一句,好兒子……就流淚了,從那次起,我知道他是愛(ài)我的。光頭小男孩說(shuō)。
我給我奶奶耳朵上夾了一朵花,要是別人,她才不讓呢,馬上就得揪下來(lái),可我插的,她一直帶著,見(jiàn)著人就說(shuō),看,這是我孫女打扮我呢……我知道她最?lèi)?ài)我了……另一個(gè)女孩說(shuō)。
我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動(dòng)他們談?wù)摃r(shí)的鄭重神氣和結(jié)論的斬釘截鐵。愛(ài)與被愛(ài)高度簡(jiǎn)化了,統(tǒng)一了。孩子在被他人需要時(shí),感覺(jué)到了一個(gè)幼小生命的意義。成人注視并強(qiáng)調(diào)了這種價(jià)值,他們就感悟到深深地愛(ài)意,在嘗試給予的同時(shí),我們懂得了什么是接受。愛(ài)是一面遼闊光滑的回音壁,微小的愛(ài)意反復(fù)回響著,折射著,變成巨大的轟鳴。當(dāng)會(huì)出的愛(ài)被隆重接受并珍藏時(shí),孩子終于強(qiáng)烈地感覺(jué)到了被愛(ài)的尊貴與神圣。
被太多的愛(ài)壓得麻木,騰不出左手的孩子,只得用右手,完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。
天下的父母,如果你愛(ài)孩子,一定讓他從力所能及的時(shí)候,開(kāi)始愛(ài)你和周?chē)娜?。這絕非成人的自私,而是為孩子一世著想的遠(yuǎn)見(jiàn)。不要抱怨孩子天生無(wú)愛(ài),愛(ài)與被愛(ài)是鐵杵成針百年樹(shù)人的本領(lǐng),就像走路一樣,需反復(fù)練,才會(huì)舉步如飛。
如果把孩子在無(wú)邊無(wú)際的愛(ài)里泡得口眼翻白,早早剝奪了他感知愛(ài)的能力,育出一個(gè)愛(ài)的低能兒,即使不算彌天大錯(cuò),也是成人權(quán)力的濫施,或許要遭天譴的。
在愛(ài)中領(lǐng)略被愛(ài),會(huì)有加倍的豐收。孩子漸漸長(zhǎng)大,一個(gè)愛(ài)自己愛(ài)世界愛(ài)人類(lèi)也愛(ài)自然的青年,便噴薄欲出了。
2、談?wù)勀銓?duì)以下兩句的理解。
(1)一個(gè)不懂得愛(ài)的孩子,就像不會(huì)呼吸的魚(yú)。
(2)被太多的愛(ài)壓得麻木,騰不出左手的孩子,只得用右手,完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。
3、文中有很多對(duì)愛(ài)進(jìn)行詮釋的比喻句,試從文中找出兩句,并以“愛(ài)”為主題,仿寫(xiě)一個(gè)比喻句。
4、讀完此文,你覺(jué)得這其中隱含著作者怎樣的擔(dān)憂?
5、愛(ài)與被愛(ài)都是一種幸福,生活中,你對(duì)愛(ài)有哪些獨(dú)特的體驗(yàn)?
教學(xué)反思
2、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺(jué)性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
一、教學(xué)觀念的反思。
以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如:“人類(lèi)對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?!芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的生物觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),能與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
2、通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情,運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
3、能自選或自擬題目。
學(xué)情分析習(xí)作要求學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng),并且通過(guò)語(yǔ)言文字展示給大家。這是一個(gè)很好的題目,習(xí)作的材料來(lái)源于自己,身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來(lái),同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)過(guò)《我的自畫(huà)像》,介紹過(guò)自己的朋友,能夠抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)來(lái)介紹。因此此次習(xí)作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng),或請(qǐng)周?chē)耐瑢W(xué)、老師、家長(zhǎng)作參謀的基礎(chǔ)上,選擇自己最得意的一個(gè)方面通過(guò)具體事例寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)完后能讀給同學(xué)聽(tīng),與別人分享寫(xiě)作的快樂(lè),增強(qiáng)自己的信心。四年級(jí)的.孩子,他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學(xué)習(xí)的小圈子里,學(xué)生生活中有不少寫(xiě)這類(lèi)習(xí)作的素材,但是往往不知道如何合理運(yùn)用??梢栽囈辉囎寣W(xué)生自己通過(guò)閱讀例文,然后小組討論的辦法,來(lái)再次作文。如何讓學(xué)生有話可說(shuō),而有自己的話說(shuō)呢?首先,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的特長(zhǎng),然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來(lái)具體談?wù)劇?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):
通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情,寫(xiě)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生把主要部分寫(xiě)具體,語(yǔ)句寫(xiě)通順。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前請(qǐng)長(zhǎng)幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
2、預(yù)先選好比較有代表性的學(xué)生習(xí)作。
課時(shí)安排第一課時(shí)目標(biāo):
1、讀懂習(xí)作要求,知道本次習(xí)作是選擇自己最得意的長(zhǎng)處、本領(lǐng)寫(xiě)一篇習(xí)作。
2、能自選或自擬文題,通過(guò)一兩個(gè)具體事例,寫(xiě)寫(xiě)自己最得意的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
第二課時(shí)目標(biāo):
1、獨(dú)立撰寫(xiě)習(xí)作。
2、同學(xué)之間進(jìn)行交流,并指導(dǎo)修改。
3、謄寫(xiě)習(xí)作。講評(píng)習(xí)作,學(xué)生了解本次習(xí)作的整體情況,并能從老師分析的習(xí)作問(wèn)題和介紹的優(yōu)秀習(xí)作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習(xí)作的方法與別人分享自己習(xí)作的快樂(lè)。
課時(shí)1備課時(shí)間09.23教學(xué)時(shí)間第五周
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容
一、激趣導(dǎo)入,明確要求:
1、同學(xué)們,每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處,是別人所不能相比的,請(qǐng)你向大家說(shuō)一說(shuō)你的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
2、這次習(xí)作,我們就來(lái)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。朗讀習(xí)作提示,明確習(xí)作要求。
二、自讀例文,感悟?qū)懛ǎ?/p>
1、帶著以下問(wèn)題自學(xué)例文:
(1)這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長(zhǎng)處?
(2)小作者是怎樣把最得意的地方寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。
(3)把你認(rèn)為寫(xiě)的好的地方畫(huà)出來(lái),讀一讀。
(4)想一想,讀了這兩篇例文,你學(xué)到了些什么?有什么收獲呢?
2、檢查自學(xué)情況:
主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論:
讀了這兩篇例文,你學(xué)到了什么?有什么收獲?
交流討論:重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生,把自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)介紹清楚,采用想議說(shuō)評(píng)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。
(1)內(nèi)容上不拘一格:是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
(2)方法上:通過(guò)一兩件事例來(lái)寫(xiě),內(nèi)容要真實(shí)、具體。
(3)可以分兩段來(lái)寫(xiě),先寫(xiě)自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)是什么,再具體寫(xiě)一兩件事來(lái)反映自己的優(yōu)點(diǎn)。
三、嘗試運(yùn)用,口述習(xí)作:
1、小組互相交流:
主要部分要說(shuō)具體,語(yǔ)句要通順。
組內(nèi)成員要邊聽(tīng)邊想,幫忙修改,聽(tīng)不明白的地方要主動(dòng)提問(wèn),讓對(duì)方說(shuō)得更好。
2、各組推薦代表上臺(tái)交流。
四、學(xué)生自行習(xí)作。
課堂練習(xí)學(xué)生自行習(xí)作。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,假借商議軍事急于造箭來(lái)為難和陷害諸葛亮,諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬(wàn)枝箭,挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述,條理清楚,重點(diǎn)突出。
二、學(xué)情分析:
“悟處皆出于思,不思則無(wú)所悟;思處皆緣于學(xué),不學(xué)則無(wú)可思?!痹谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)以思維為核心,必須把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合起來(lái),把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合起來(lái),把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生有所“悟”,有所“得”。同時(shí),要把學(xué)生的思維引向深入進(jìn)行探究性的閱讀。同時(shí)通過(guò)布置課外閱讀《三國(guó)演義》,了解故事背景及有關(guān)人物的個(gè)性。
三、設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟發(fā),享受審美樂(lè)趣?!痹陂喿x教學(xué)中,盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,以讀為本,自讀自悟。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)研究探討,深入體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。在探討過(guò)程中學(xué)習(xí)前后聯(lián)系研究問(wèn)題的方法。
五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,確定研究主題。
通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),文章中的哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象?他的哪一方面使你感到佩服?(在初讀到位的'基礎(chǔ)上,直入研究專題:“神機(jī)妙算”最具研究?jī)r(jià)值,以此突出重點(diǎn)。)。
(二)精讀課文,學(xué)習(xí)研究方法。
1、自讀“霧中借箭”這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),讀讀體會(huì):諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?(讓學(xué)生帶著疑問(wèn)獨(dú)立閱讀,獨(dú)立思考,自己去感悟。)。
2、交流:從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?理解:這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。體會(huì)魯肅和諸葛亮看到這場(chǎng)大霧時(shí)的不同的心情。往前面讀一讀,聯(lián)系上文,找到可以聯(lián)系的句子深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
(三)小結(jié)學(xué)法,類(lèi)化研究體驗(yàn)。通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題,這是一種非常重要的讀書(shū)能力。用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,看看還能從哪些句子的聯(lián)系中體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
1、以“識(shí)人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。閱讀諸葛亮和魯肅的對(duì)話。體會(huì)諸葛亮的笑——笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì);笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì);在笑周瑜的自不量力、陰謀落空。(“悟”的過(guò)程就是思考和理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、品味語(yǔ)言文字的滋味、體會(huì)語(yǔ)言文字情感的過(guò)程。)。
2、以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。(集中了“研究”主題,并以此輻射全文,收以一當(dāng)十之效,擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中,又較為充分地體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。)。
(四)提煉質(zhì)疑,拓展研究范圍。
1、理解體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的實(shí)質(zhì)是“通天文、曉地理、識(shí)人心。”
2、質(zhì)疑,解決相關(guān)問(wèn)題。
(五)開(kāi)放練習(xí),延伸研究渠道。
1、課后練說(shuō)。把《草船借箭》的故事講給父母聽(tīng)。
2、通過(guò)課外研讀《三國(guó)演義》,進(jìn)一步了解其他人物的鮮明個(gè)性。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
摘要:本文以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)探討在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育的途徑,希望通過(guò)這樣的方式來(lái)加快高中語(yǔ)文課程教學(xué)的改革進(jìn)程,更好的滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
在新課程改革背景之下,高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)取得初步成效,學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式仍舊根深蒂固,某些教育者注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),而對(duì)學(xué)生的情感教育所有忽視,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。對(duì)此,筆者以情感教育為主要研究?jī)?nèi)容,對(duì)其在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討,旨在為高中語(yǔ)文工作者提供一定的借鑒。
情感教育以新課程改革理念、素質(zhì)教育思想為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的健全人格培養(yǎng),主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情感腳力的方式來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育具有極高的價(jià)值,具體主要為以下幾點(diǎn):
其一,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育,有利于精準(zhǔn)落實(shí)新課程改革教育目標(biāo)。高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內(nèi)涵,其中,人文性則要通過(guò)情感教育的方式得以展現(xiàn),包括三觀樹(shù)立、道德品質(zhì)培養(yǎng)、精神信仰構(gòu)建等等[1]。通過(guò)具有人文性特征的情感教育方式,可以進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程改革之間的相輔相成。
其二,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)巨大的升學(xué)壓力,心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化,更是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。因此,對(duì)于處于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師要在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導(dǎo)教育的角色,使得學(xué)生在人生成長(zhǎng)之路朝著健康的方向進(jìn)步。由此可見(jiàn),在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí),還可以為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)轉(zhuǎn)變理念,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。高中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展這一層面中,尊重高中階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要,以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,使得高中語(yǔ)文教學(xué)方案更加具有針對(duì)性、生本性特征,從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對(duì)此,教師要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)思想,各項(xiàng)教學(xué)方案的制定要牢牢圍繞學(xué)生這一受教育主體,與學(xué)生交朋友并且保持密切聯(lián)系,對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要以平易近人的態(tài)度進(jìn)行解決,切勿出現(xiàn)責(zé)罵、體罰的情況。只有通過(guò)這樣科學(xué)性和合理性并存的溝通方案,才可以在真正意義上了解學(xué)生的情感需要及現(xiàn)今狀態(tài),從而獲得高中語(yǔ)文課程教學(xué)效果的最大化。
(二)立足教材,充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素。高中語(yǔ)文教師要立足于教材,對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行高效整合,充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素,借助這些情感因素來(lái)與學(xué)生的思想內(nèi)心產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如,在人教版高中語(yǔ)文《行路難》這一古寺詞的講解過(guò)程中,李白將自己的情感寓于景色之中,對(duì)此,教師可以講課前搜集的有關(guān)蜀道的視頻、圖片等資料,通過(guò)多媒體播放的形式展現(xiàn)給學(xué)生,借助視覺(jué)的沖擊讓學(xué)生加深對(duì)“蜀道難”的理解,利用蜀道的蜿蜒曲折來(lái)解讀作者李白此刻的失意。此外,在《行路難》的結(jié)尾部分李白以“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!钡脑?shī)句,表達(dá)了自己豁達(dá)樂(lè)觀、不畏困難的決心與勇氣,這些都可以成為學(xué)生成長(zhǎng)之路的名句箴言。
(三)創(chuàng)新方法,最大限度激發(fā)高中生的`內(nèi)心情感。高中語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學(xué)方法,對(duì)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式進(jìn)行變革改良,構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的課程教學(xué)機(jī)制,使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),更加關(guān)注語(yǔ)文教材中所展現(xiàn)的思想情感、意蘊(yùn)主旨,從而最大限度的激發(fā)高中生的內(nèi)心情感,加深對(duì)高中語(yǔ)文教材文本內(nèi)容的深層次解讀[3]。同時(shí),高中語(yǔ)文教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與構(gòu)建給予高度重視,逐步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,積極營(yíng)造寬松愉悅、民主融洽的教學(xué)氛圍,使得學(xué)生在良好環(huán)境之中可以更好的開(kāi)拓思維,與教師就教材內(nèi)容進(jìn)行交流與表達(dá)。同時(shí),通過(guò)這樣的方式教師也可以準(zhǔn)確客觀的掌握學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀,完成學(xué)生健全人格塑造的教學(xué)目標(biāo)。例如,在人教版高中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課的教學(xué)中,教師可以在課前布置資料搜集任務(wù),主要包括馬丁路德金的生平經(jīng)歷、黑人運(yùn)動(dòng)、種族歧視等,形式可以為ppt、圖片、視頻或者文字等等,在課堂中學(xué)生將自己所搜集的資料進(jìn)行展示,在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的同時(shí),還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。隨后,教師可以開(kāi)展“演講小能手”的課堂活動(dòng),學(xué)生以演講的形式來(lái)體會(huì)馬丁路德金的精神品質(zhì),并且對(duì)其中的語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行揣摩。最后,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā),樹(shù)立自由、平等、民主的精神品質(zhì)。
綜上所述,情感教育是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)模式,將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中考以更好的提高學(xué)生整體素質(zhì),符合當(dāng)前新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)此,教師在實(shí)際教學(xué)中要從理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí),學(xué)生學(xué)生文化知識(shí)水平提升和三觀正確樹(shù)立兩方面的協(xié)同進(jìn)步。
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語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天,我們遵循“以人為本,以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念,探索學(xué)生全面發(fā)展之路,高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。
當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,注重語(yǔ)文實(shí)踐,能力訓(xùn)練,要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),做到切實(shí)有效,課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,無(wú)論課內(nèi)課外,都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi),兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材內(nèi)容,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對(duì)深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類(lèi)旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的.方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演,多一些扎實(shí)的訓(xùn)練
但如果不顧文本內(nèi)容,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具,那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題:首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演,因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段,而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿q正傳》時(shí),你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化,那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎?你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇?如果學(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演,是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備,不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作,更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化,情景化,語(yǔ)文化,最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙,過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華,它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,空泛地說(shuō)一說(shuō),走馬觀花地看一看,到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì),多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練,怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧,回歸本源。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論,多一些朗讀品味
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念,但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn),為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽,時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論,動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果,而是追求討論的形式,做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用,但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,怎么去討論,如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,缺少對(duì)文本必要的朗讀品味,在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論,那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。
在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況:
1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。
2、小組成員默不作聲,自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,時(shí)而擠眉弄眼,時(shí)而哄堂大笑,你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題,至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀,學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行,這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課,語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶,一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái),鍛煉了老師,耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的,但矯枉不能過(guò)正,我們不僅要從形式上,更要從思想上走進(jìn)新課程。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
摘要:
高中語(yǔ)文課堂的審美教育非常重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,就能提高學(xué)生的審美意識(shí)以及審美的情趣,從而使得學(xué)生的感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力得到進(jìn)一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還能感受到美的熏陶,使得高中學(xué)生能夠得到健康地發(fā)展。
高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能,還應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操的能力。高中語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的審美教育功能,使得學(xué)生能夠感受到美的熏陶,感知審美教育,促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展,因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育十分重要。
由于高中教育存在很大的特殊性,因此,許多教學(xué)工作主要的重點(diǎn)總是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面,同時(shí),學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往也把更多的經(jīng)歷放在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以,學(xué)生對(duì)于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里,美往往就是指外表上的美麗,對(duì)于這種審美的人是十分片面的。但往往因?yàn)檫@種對(duì)于美出現(xiàn)的片面的認(rèn)識(shí),就可能導(dǎo)致大部分的高中生對(duì)于外表的華麗盲目的追求,對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
1.家庭因素。
大多數(shù)的家長(zhǎng)往往覺(jué)得自己的孩子能考上大學(xué)就能夠擁有一個(gè)良好的前程。因此,在高中的語(yǔ)文教學(xué)中,大部分的人大多把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一個(gè)文化課的學(xué)習(xí),對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程重點(diǎn)也沒(méi)有掌握。從而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文文字練習(xí),做很多的語(yǔ)文試卷,希望能夠通過(guò)這種方法來(lái)幫助學(xué)生拿到高分,使得學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美教育幾乎不存在。這種現(xiàn)象的存在,就使得孩子的審美教育不能提高,使得高中生盲目追求潮流,審美觀念嚴(yán)重缺乏。
2.學(xué)校因素。
作為高中生教育的搖籃。學(xué)校必須承擔(dān)著引導(dǎo)高中生健康成長(zhǎng),培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責(zé)任和工作。學(xué)校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才,但是因?yàn)楹芏嗪芏嗟脑颍扔谏鐣?huì)的影響。因此大部分的學(xué)校僅僅專注于分?jǐn)?shù)和對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng),在語(yǔ)文課堂中也放棄了對(duì)于高中生的素質(zhì)教育。因此,語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,只專注于擠出大量的`時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí),這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,審美教育錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)間。
3.社會(huì)因素。
由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟(jì)觀念的影響。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂中的審美教育,大多數(shù)人都沒(méi)有一個(gè)很好的重視,甚至對(duì)于這種高中語(yǔ)文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當(dāng)前形勢(shì)下,高中生的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)日漸模糊,對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問(wèn)題也不能阻止,容易受到這些不良因素的影響,去追逐那些虛無(wú)的東西。
1.挖掘教材的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的審美情操教材。
作為作者思想的結(jié)晶,如何讀好一本教材就是意味著和一個(gè)人進(jìn)行對(duì)話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的啟發(fā),非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國(guó)內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品,因此有著非常重要的審美教育價(jià)值。高中語(yǔ)文課堂的課本收錄了很多國(guó)內(nèi)外作家的經(jīng)典作品,必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中,明白作者在學(xué)習(xí)中的心情。同時(shí),還應(yīng)該在詞句中得到審美的啟發(fā),培養(yǎng)審美的情操。
2.運(yùn)用多媒體的方式,提升學(xué)生的審美感知力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師的教科工具往往是粉筆和黑板,這種教學(xué)模式就會(huì)顯得非常單調(diào),難以適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足,就可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式,在高中語(yǔ)文的課堂中大量運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式。把一些文字生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化成圖片和動(dòng)畫(huà)。同時(shí),還應(yīng)該使抽象的東西盡量具象化,達(dá)到圖文并茂的效果。為了能夠使得學(xué)生更好地了解到課本上的內(nèi)容,形象地感知到美好的景象,培養(yǎng)自己的審美能力,理解到美的真實(shí)含義,就應(yīng)該運(yùn)用這種多媒體的方式,幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,提高學(xué)生的審美情趣。
3.通過(guò)朗讀的方式,感受美的境界。
作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性項(xiàng)目,朗讀不僅可以使學(xué)生更好地掌握文章的具體內(nèi)容,還可以使學(xué)生更好地融入到文章當(dāng)中去,使作者要表達(dá)的思想感情更好地被學(xué)生所了解。另外,在一些平常的教學(xué)當(dāng)中,教師還應(yīng)該給學(xué)生多一些誦讀的實(shí)踐,并且傳授一些誦讀的教學(xué)。要讓學(xué)生真正了解到詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)言的美好,從根本上提高自己的審美水平。
三、總結(jié)。
總之,在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,審美教育對(duì)于高中生有著非常重要的作用。高中語(yǔ)文教師必須要積極地把握好學(xué)生的具體特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)分析出學(xué)生進(jìn)行審美教育的現(xiàn)狀,總結(jié)出相關(guān)的問(wèn)題,尋求審美教育的具體方式,通過(guò)采取必要的方式滲透審美教育,使學(xué)生的審美能力得到真正的提高。
參考文獻(xiàn):
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語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率偏低的具體表現(xiàn)是:一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,讓學(xué)生摸不著頭緒;二是老師缺乏對(duì)學(xué)生情況的了解和分析,課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng);三是教師授課只講不練,滿堂灌知識(shí),獨(dú)占時(shí)間;四是師生互動(dòng)交流不足,課堂的信息量不足,思維訓(xùn)練實(shí)效性差;五是學(xué)法指導(dǎo)工作缺失,學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),消極應(yīng)付,自主探究方法少,分析能力偏低;六是教師布置作文、作業(yè),檢查批改工作馬虎,存在不講評(píng)、不分析問(wèn)題的現(xiàn)象,聽(tīng)之任之,讓學(xué)生找不出存在問(wèn)題,找不到努力方向;七是教師講評(píng)練習(xí),講評(píng)試卷只講答案是什么,不講為什么,輕視對(duì)解題思路和技巧的分析,學(xué)生未能摸清考點(diǎn)的特點(diǎn)和規(guī)律,未能引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)試能力;八是師生容易忽視培養(yǎng)刻苦鉆研精神,忽視關(guān)鍵細(xì)節(jié),或者粗心大意,因小失大,造成不必要的低級(jí)失誤,降低考試成績(jī)。
(一)更新教學(xué)理念,改變教學(xué)方法。我校擴(kuò)大招生規(guī)模之后,優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生同在一起。他們的學(xué)業(yè)水平、思維能力和寫(xiě)作能力差異較大。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念,樹(shù)立決不能學(xué)生掉隊(duì)落伍的理念,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,堅(jiān)持面向全體學(xué)生,特別關(guān)注中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于我校語(yǔ)文教師長(zhǎng)期任教優(yōu)秀學(xué)生,形成了一種思維定勢(shì),積累培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn),教學(xué)要求較高,講課有深度和難度,訓(xùn)練速度較快。然而現(xiàn)在面對(duì)擴(kuò)招之后的學(xué)生,教師制定目標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)方案、啟發(fā)思維和組織練習(xí)都應(yīng)充分考慮中下層學(xué)生。教師不能只偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生而忽視普通學(xué)生。教師要恰到好處地運(yùn)用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復(fù)、歸納、比較和練習(xí)等教法,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)中下層學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),切實(shí)做好因材施教工作,讓全體學(xué)生大膽參與自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng),巧妙地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,不斷爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
(二)精心培養(yǎng)求同思維和求異思維能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)重視培養(yǎng)思維能力,將會(huì)大大提高課堂教學(xué)實(shí)效性。思維能力的強(qiáng)與弱,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂上讓學(xué)生開(kāi)展思維能力訓(xùn)練,增加鍛煉機(jī)會(huì),鼓勵(lì)互動(dòng)交流和合理公平的競(jìng)爭(zhēng),充分展示創(chuàng)新思維的亮點(diǎn),這是完全必要的舉措。語(yǔ)文課堂上的趣味性、生動(dòng)性、知識(shí)性、人文性、科學(xué)性和藝術(shù)性較強(qiáng),有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維的能力。由此可見(jiàn),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,獨(dú)立思考,大膽探究學(xué)習(xí)難點(diǎn),學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)題或者提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,虛心傾聽(tīng)各種不同見(jiàn)解,善于作出準(zhǔn)確的判斷,善于明辯真善美與假惡丑,不盲目迷信權(quán)威,不盲目唯書(shū)和唯上,學(xué)習(xí)有所發(fā)現(xiàn),有所研究,有所感悟和有所創(chuàng)新,有力地促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展,快樂(lè)地分享大家的思想智慧。
(三)保證學(xué)生自主思考和練習(xí)時(shí)間,確保課堂教學(xué)實(shí)效性??忌细咧兄?,由于高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多,要求高,難度大,讓不少學(xué)生感到時(shí)間不夠用,于是渴望充分利用有限的時(shí)間,精心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。時(shí)間是機(jī)會(huì),時(shí)間是速度,時(shí)間是效率。不少學(xué)生樹(shù)立這種意識(shí)是難能可貴的。因此,語(yǔ)文教師要糾正獨(dú)占時(shí)間的不良現(xiàn)象,主動(dòng)歸還時(shí)間給學(xué)生。同時(shí)教師要求學(xué)生講究時(shí)間設(shè)計(jì)的合理比例,切實(shí)提高時(shí)間的利用率。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都呼吁“把時(shí)間歸還給學(xué)生”。在目前的生源條件下,我校語(yǔ)文教師借鑒這一寶貴經(jīng)驗(yàn),從而讓全體學(xué)生做時(shí)間的主人,學(xué)得更加扎實(shí)和靈活,全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
作者:陳學(xué)忠單位:茂名市第一中學(xué)。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
現(xiàn)代散文的教學(xué),擔(dān)負(fù)的既有閱讀教學(xué)的任務(wù),又有情感教育的使命,甚至還有與之相輔相成的寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)。所以,我們的教學(xué)既要關(guān)注其文學(xué)表達(dá),又要關(guān)注其思想情感,兩者不可偏廢。這篇文章就是通過(guò)特定環(huán)境下,一個(gè)父親為兒子買(mǎi)橘子的特寫(xiě)鏡頭,來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念。學(xué)習(xí)抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的寫(xiě)法,為學(xué)生閱讀現(xiàn)代文尤其是散文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)為寫(xiě)作中如何寫(xiě)人記事進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上,關(guān)注思想情感的表達(dá),體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情,通過(guò)抒寫(xiě)真情的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生我手寫(xiě)我心,我心抒我情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)八年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章的理解大多停留在文本淺層的學(xué)情分析和作為名家名篇的記實(shí)散文的文本定位,確立以下教學(xué)目標(biāo):
1.把握內(nèi)容,理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2.學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境下的一個(gè)形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě),以及從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)。
豐富的寫(xiě)作素材的寫(xiě)法。
3.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
三、教學(xué)過(guò)程。
師小結(jié)。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
2、提問(wèn):對(duì)于寫(xiě)景的詩(shī)歌,要圍繞“意象及意境、手法、情感”三要素來(lái)鑒賞,并用具體的文字表達(dá)出來(lái)。
前八句通過(guò)對(duì)哪些意象的.描寫(xiě),營(yíng)造了什么樣的意境,抒發(fā)了怎樣的情感?
(學(xué)生討論,自主回答,通過(guò)比較,得出最佳答案。)。
明確:意象:江,花,月(春、夜是背景)浩瀚澄澈的江,絢爛耀眼的花,明亮空靈的月。
意境:幽美邈遠(yuǎn)清幽靜謐。
情感:美好,興奮,快樂(lè)。
手法:景中含情。
3、美讀(自讀,小組派代表讀,2-3名)。
(二)理:哲理思考。
1、過(guò)渡:“江天一色無(wú)纖塵,皎皎空中孤月輪”是對(duì)前面景色的總結(jié),江天無(wú)塵,明月孤寂。清明澄澈的天地宇宙,仿佛使人進(jìn)入了一個(gè)純凈世界,這就自然地引起了詩(shī)人的遐思冥想,起到了過(guò)渡作用。(教師引導(dǎo))。
2、齊讀。
3、提問(wèn):面對(duì)良辰美景,引發(fā)了作者的遐想,作者提出了什么樣的問(wèn)題?(原文回答,齊答)。
明確:“江畔何人初見(jiàn)月,江月何年初照人?”
講解:這種對(duì)于宇宙生成、人類(lèi)本源的探索,古已有之,且都不得其解,成為人類(lèi)恒久探討的哲學(xué)命題。詩(shī)人自然也沒(méi)有找到答案,于是又轉(zhuǎn)入對(duì)人類(lèi)在宇宙間生存狀態(tài)的思考:宇宙永恒,明月常在;而生命呢,就個(gè)體而言何其短暫!這種思想,在歷代文人的詩(shī)中也是屢見(jiàn)不鮮的,同學(xué)們回憶一下有哪些詩(shī)句是體現(xiàn)這一思想的?(學(xué)生思考、討論、回答,教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充)。
擴(kuò)展:今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人。——李白。
對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?!懿佟?/p>
哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?!K軾。
年年歲歲花相似,歲歲年年人不同?!?jiǎng)⑾R摹?/p>
花有重開(kāi)日,人無(wú)再少年?!P(guān)漢卿。
人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)——崔護(hù)。
物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流——李清照。
天高地迥,覺(jué)宇宙之無(wú)窮。——王勃。
講解:“人生代代無(wú)窮已,江月年年望相似”,這時(shí),詩(shī)人又感受到雖然個(gè)人生命短暫,但人類(lèi)的存在是代代相延的。這是詩(shī)人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩(shī)人雖有對(duì)人生短暫的感傷,但并不是頹廢與絕望,而是緣于對(duì)人生的追求與熱愛(ài)。全詩(shī)的基調(diào)是“哀而不傷”。
所以作者剛才憂傷的情緒有所緩和,我們可以稱之為哀而不傷,因此語(yǔ)調(diào)要趨于平緩。
4、學(xué)生自薦朗讀,教師評(píng)價(jià)。
過(guò)渡:提問(wèn):簡(jiǎn)析“不知江月待何人,但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”的修辭效果。(個(gè)答)。
明確:兩句中的“待”、“送”兩字,運(yùn)用了擬人化手法。把月亮寫(xiě)得很有感情,為了見(jiàn)到它期待的人,可以年年長(zhǎng)明不衰。詩(shī)人由仰望月輪,又低頭見(jiàn)長(zhǎng)江“送”走的一江春水。詩(shī)人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉(zhuǎn)到了人間的離愁別恨。依然是過(guò)渡句。
(三)情:思婦游子的思念之情。
1、齊讀。
2、提問(wèn):“白云一片去悠悠,青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子?何處相思明月樓?”鑒賞這幾句詩(shī)的抒情方式。(學(xué)生討論,自主回答)。
明確:直接抒情:“愁”、“相思”,直抒胸臆,抒發(fā)離愁別緒和思念之情。
間接抒情:通過(guò)對(duì)“白云”、“扁舟”和“明月樓”這些意象的描寫(xiě)表達(dá)游子思婦的兩地相望相思之情。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
在上《背影》一課時(shí),我把指導(dǎo)寫(xiě)作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),取得了較好的效果。
首先,學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛(ài)是最偉大最無(wú)私尚的愛(ài),也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁,不寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事,而是寫(xiě)送行,買(mǎi)橘子等小事;不是正面寫(xiě)父親高大的形象,而是抓住背面的“背影”來(lái)刻畫(huà)。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者,眾人下手而我不下手者”的不隨人后,敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影,父親老境的頹唐,心情的憂傷,父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝,選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大,敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié),那些蘊(yùn)含著深情的細(xì)微的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下,說(shuō)出很多表現(xiàn)愛(ài)的細(xì)節(jié)。像彭金云的“讀初二了,父親見(jiàn)我書(shū)包太重,怕我壓矮而幫我背書(shū)包”的細(xì)節(jié),朱偏偏的“母親給我生活費(fèi)送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細(xì)節(jié),段莉莉的“我不理解父愛(ài),可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛(ài)的細(xì)節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明,對(duì)于以小見(jiàn)大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì)了,學(xué)生也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細(xì)節(jié)。
其次,學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情,沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法,如同茶壺里倒餃子倒不出來(lái);光有技巧卻沒(méi)有真摯的感情,會(huì)讓人覺(jué)得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲;看到了本文,你學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的經(jīng)驗(yàn)?zāi)???jīng)過(guò)閱讀、理解、思考、歸納,學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、烘托,詳略的安排,重點(diǎn)刻畫(huà)結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明了他們深刻地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技法和真摯情感對(duì)一篇文章的成功所起的重要作用,他們對(duì)這一問(wèn)題有話說(shuō),有收獲,然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用,讓他們寫(xiě)寫(xiě)父母或其他親人關(guān)愛(ài)自己,讓自己感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用一些技法了。
但是,在同行的幫助下,我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)本課時(shí),我注重了寫(xiě)作上的指導(dǎo),注重了“理性”的學(xué)習(xí),但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí),在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父子深情上做得不夠,情感投入不夠,學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng),僅僅是把它當(dāng)成一篇范文,而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見(jiàn),教學(xué)與寫(xiě)作是同一個(gè)道理,技法與感情是缺一不可的。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
本課為人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元《置身詩(shī)境,緣景明情》中的賞析示例,是一篇唐詩(shī)中的“頂峰”之作。它緊扣春、江、花、月、夜的背景來(lái)寫(xiě),而又以月為主體。“月”是詩(shī)中情景兼融之物,它在全詩(shī)中猶如一條生命紐帶,通貫上下,又如情感脈搏,使詩(shī)情隨著月輪的升落而起伏曲折。作者以月升、月懸、月斜到月落為線,細(xì)致描繪了春江月夜的景色;面對(duì)江天一色的美景,詩(shī)人思緒飛動(dòng),探尋宇宙哲理;后又聯(lián)想到思婦懷人和游子思鄉(xiāng)。全詩(shī)在思想與藝術(shù)上不僅都超越了以前那些單純模山范水的景物詩(shī),而且超越了一些枯燥說(shuō)理的玄言詩(shī)和抒兒女別緒離愁的愛(ài)情詩(shī),詩(shī)人將屢見(jiàn)不鮮的傳統(tǒng)題材,注入了新的詩(shī)情、畫(huà)意與哲理,從而匯成一種情、景、理水乳交融的幽美而邈遠(yuǎn)的意境。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的,要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后,教學(xué)自可達(dá)到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》,讀出了“三境”:“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下,自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和溫暖。由此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,重在營(yíng)造出一種情緒氛圍,消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”,變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀,感受文章的真情、深情。對(duì)車(chē)站送別時(shí)父親買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫(xiě)、我的流淚、父親的話語(yǔ)等,簡(jiǎn)略處理,而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者。
課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為;總體目標(biāo)分解到課時(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn),追求課堂教學(xué)實(shí)效。
1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞。
差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷。
2、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。
3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話所包含的感情。
4、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。
2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測(cè)——評(píng)價(jià)。
【教學(xué)條件】投影儀ppt。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一學(xué)時(shí)。
第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)?!俊?/p>
一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí),導(dǎo)入新課,激勵(lì)自學(xué)。
二、出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)。
1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞:
差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷。
2、能用一句話(簡(jiǎn)潔完整的話)準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。
3、朗讀課文,重點(diǎn)讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。
三、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單)。
【組織學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批?!俊?/p>
a、一般問(wèn)題。
1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語(yǔ)?
2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思?
蹣跚狼藉瑣屑典質(zhì)頹唐觸目傷懷情郁于中。
3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎?
b、核心問(wèn)題。
1、主干問(wèn)題:作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?
2、分支問(wèn)題:
全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?
作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?
車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫(huà)?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?
作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用?
四、學(xué)生自學(xué),查字典或輔導(dǎo)資料,落實(shí)一般問(wèn)題。
五、對(duì)核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。
第二環(huán)節(jié):課堂討論。
在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點(diǎn)是:
主干問(wèn)題:作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?
分支問(wèn)題:
全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?
作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?
車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫(huà)?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?
作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用?
第三環(huán)節(jié):課堂展示。
一、教師組織交流,各組發(fā)言人按序展示:
緊緊圍繞“作者是如何刻畫(huà)父親的‘背影’的?有什么表達(dá)作用?”這一核心展開(kāi)。
二、展示過(guò)程調(diào)控策略準(zhǔn)備:
學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定。
學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師展示。師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成結(jié)論。
【教師要準(zhǔn)備】。
1、在文中勾畫(huà)出表些父親背影的語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫(xiě)父親的“背影”出現(xiàn)的背景。
3、復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者這樣細(xì)寫(xiě)父親的背影:
(1)作者這樣描寫(xiě)父親的背影,先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣帽,然后作動(dòng)作描寫(xiě),用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
(2)這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫(xiě)得這樣詳細(xì)。
4、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,如何寫(xiě)及其作用:
父親離去的背影,放在人流中寫(xiě),由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。
第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)。
【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案?!?。
一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,學(xué)生先獨(dú)立完成:
1、給加點(diǎn)的字注音。
奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷。
2、解釋下列詞語(yǔ)的意思。
賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷。
3、對(duì)下列各句的分析,不正確的一項(xiàng)是()。
a、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”開(kāi)篇點(diǎn)題,顯出背影非同尋常的意義,設(shè)置懸念,同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。
b、我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人?!备赣H走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。
c、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了?!贝司浔磉_(dá)思念之情,用特寫(xiě)鏡頭細(xì)致刻畫(huà)背影。
d、“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影?!贝司湓佻F(xiàn)背影,照應(yīng)開(kāi)頭,直接抒發(fā)思念之情。
5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫(xiě)的?有什么作用?
【教師要明確】。
1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。
2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。
3、答案是c。表達(dá)的是依依惜別之情。
復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程,可從“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。
作者這樣描寫(xiě)父親的背影,先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣帽,然后作動(dòng)作描寫(xiě),用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫(xiě)得這樣詳細(xì)。
5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫(xiě)的?有什么作用?
父親離去的背影,放在人流中寫(xiě),由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。
二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱,并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。
第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)。
【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)?!?。
一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。
二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)。
三、小組內(nèi),學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開(kāi)對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡視,加入幫扶,并督促幫扶落實(shí)。
四、延伸作業(yè)布置:(老師根據(jù)需求予以布置)。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
1、本單元的課文是敘事作品,《背影》是一篇紀(jì)實(shí)散文,也是一篇感人至深的文章。它通過(guò)對(duì)回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述,特別是通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě),充分體現(xiàn)了父子之間的真摯深厚的'感情。
2、學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生可以從閱讀中感受到“愛(ài)”這種博大的感情,從而陶冶美的情操。
學(xué)情分析。
1、現(xiàn)在的學(xué)生中,獨(dú)生子女多,嬌生慣養(yǎng)的多,與父母溝通的少,感恩父母的少。應(yīng)利用本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次精神的洗禮,感受父母的愛(ài)的無(wú)私偉大。
2、要與作品產(chǎn)生共鳴,動(dòng)之以情曉之以理,必須多讀,讀中思讀中悟人性美。
3、學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙學(xué)生缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)。
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能聯(lián)系生活進(jìn)行知識(shí)拓展和知識(shí)運(yùn)用,培養(yǎng)知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力。
二、過(guò)程與方法:能夠運(yùn)用探究和創(chuàng)新精神對(duì)文章的觀點(diǎn)或?qū)懽骷记商岢鲎约旱难灾欣碛袚?jù)的看法。
三、知識(shí)與技能:整體感知《背影》的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握其主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和思想感情;明確《背影》的寫(xiě)作思路,理清文章的篇章結(jié)構(gòu),探求作者謀篇布局的特色;結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的含義和作用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn),感受理解父親的愛(ài)子之情。
2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十七
一、懷念父親,最難忘背影(開(kāi)篇點(diǎn)題)
二、車(chē)站離別看見(jiàn)背影
(1)交待父子分別時(shí)的家庭情況(渲染氣氛)
(2)寫(xiě)父親決定新自送行并細(xì)心關(guān)照(著意鋪墊)
(3)寫(xiě)買(mǎi)橘告別,抒發(fā)真摯感情(細(xì)寫(xiě)背影)
三、接讀父信,再現(xiàn)背影(首尾呼應(yīng))
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語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十八
《背影》是人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課,這一單元五篇課文都是以愛(ài)為主題的敘事性散文。本單元閱讀教學(xué),要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”,使學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”,這種博大的感情,培養(yǎng)自己的愛(ài)心和同情心,從而陶冶自己的情操?!侗秤啊肪吞幱谟捎H情擴(kuò)展到博愛(ài)的這一樞紐地位,本文被放在第二本文被放在第二課,更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)對(duì)真善美的'學(xué)習(xí)和鑒別能力,陶冶他們的情操。
學(xué)情分析。
作為新時(shí)代的青少年,雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著,但大多數(shù)人認(rèn)為理所當(dāng)然,很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情;她們感受能力還不是很強(qiáng),有可能急于浮光掠影式的了解,不去做深入探討與感悟。不過(guò),在生活中和學(xué)習(xí)中,我們都能夠感受到濃濃的親情,再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法,這一篇課文學(xué)習(xí)起來(lái)并不難理解!
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇、交卸、典質(zhì)”等詞語(yǔ)。
2、品味文章樸實(shí)卻飽含深情的語(yǔ)言。
過(guò)程和方法目標(biāo):
1、體會(huì)關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義和表達(dá)作用。
2、學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
3、體會(huì)作者的感情流程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
體察深厚而動(dòng)人的父子深情,激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)心。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)文章樸實(shí)卻含蘊(yùn)至愛(ài)深情的語(yǔ)言,體會(huì)作者感情流程。
教學(xué)難點(diǎn)。
從理清文章脈絡(luò)入手,整體把握內(nèi)容,體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十九
對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言,深刻理解父親對(duì)作者深沉的父愛(ài)比較難,但是如果從散文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi),再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,對(duì)于他們的理解就相對(duì)比較簡(jiǎn)單。背影是父愛(ài)的凝聚,課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫(xiě),所以第六段是文章的重點(diǎn)。
這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié),第一步導(dǎo)入;第二步讀背影;第三步品父愛(ài),這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛(ài)”、“感動(dòng)中談父愛(ài)”、“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”,其中“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”是重點(diǎn),也是難點(diǎn);第四步是寫(xiě)真情;第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測(cè),對(duì)作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測(cè);第六步是作業(yè)布置。
教師語(yǔ)言方面,語(yǔ)言不精練。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精彩,沒(méi)有真正體現(xiàn)出教師素質(zhì)。
課前,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)課堂整體情況來(lái)看,學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較好。課堂上,學(xué)生發(fā)言比較活躍,基本上做到了認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)沒(méi)有積極參與的同學(xué),就及時(shí)讓他們參與進(jìn)去。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二十
張若虛(約660-約720),揚(yáng)州人,唐代詩(shī)人。曾以“文詞俊秀”而名顯長(zhǎng)安,與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”。
《春江花月夜》一千多年來(lái)為世人所傾倒,榮膺“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩(shī)”、“春風(fēng)第一花”、“孤篇橫絕,竟為大家”等贊譽(yù)。被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī),頂峰上的頂峰”。
《春江花月夜》為樂(lè)府詩(shī)。(清商曲辭、吳聲歌。)作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式,以和諧的歌調(diào),點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景,抒寫(xiě)了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美,抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來(lái)宮體詩(shī)的空洞庸俗,提高了言之有物、并開(kāi)拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律。使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一。為寫(xiě)景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌,鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展,影響極為深遠(yuǎn)。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛,也因這一首詩(shī),“孤篇橫絕,竟成大家”“。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二十一
1、播放配樂(lè)朗誦課件,進(jìn)入詩(shī)歌意境。
2、評(píng)點(diǎn)提示:在那樣一個(gè)美好的夜晚,詩(shī)人佇立江邊,欣賞無(wú)邊的美景。隨著時(shí)間的推移,詩(shī)人的內(nèi)心波瀾起伏,一會(huì)兒思索月亮的形成、人類(lèi)的起源等高深的哲學(xué)問(wèn)題,一會(huì)兒又聯(lián)想到游子和思婦相思相愛(ài)的情形??芍^“思接千載,視通萬(wàn)里”。
3、提問(wèn):結(jié)合課后賞析,想一想,你覺(jué)得如何劃分層次更符合詩(shī)人的思路。
(一)(1-8)對(duì)春、江、花、月、夜的美景進(jìn)行描繪。
開(kāi)頭八句為第一部分,依題目摹寫(xiě)春、江、花、月、夜的幽美景色,側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
江潮浩瀚,與大海相連。明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上,萬(wàn)里的春江,無(wú)不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林,好象鋪上雪珠一樣。月色如霜,所以霜飛也就無(wú)從察覺(jué);洲上的白沙與月色融合,也看不分明了。
譯文:月亮出來(lái)了!從潮水中央,在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬(wàn)里春潮蕩漾,千萬(wàn)里春江漲滿月光。江水彎過(guò)芳香的平野,月照林梢,那繁花如雪。空中流灑著月色如霜,灘上白沙消失在霜里。
景:春江花月夜之景幽美深遠(yuǎn)。
(二)(9-16)從美景中引發(fā)出對(duì)宇宙人生的哲理思考。
接下八句為第二部分,由月之“照”人,從描寫(xiě)景色轉(zhuǎn)向觀照人生,思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
詩(shī)人身處江天一色,毫無(wú)纖塵的純凈之境,不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想:究竟是誰(shuí)最先在江畔看見(jiàn)這明月呢?江月又在什么時(shí)候開(kāi)始照著人呢?人生代代綿延無(wú)已,但江月卻年復(fù)一年沒(méi)有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
譯文:江水碧澄澄,長(zhǎng)天也碧澄澄,只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見(jiàn)到江上月?江月又從哪年起默默照著人?人生一代代沒(méi)有窮盡,江月一年年始終如一。不知江月等待什幺人,只見(jiàn)長(zhǎng)江送走東流水。
理:宇宙人生哲理短暫——永恒。
余下二十句為第三部分,由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫(xiě)人間思婦游子的離愁別緒,謳歌人們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。具體而言,這一部分又分為兩層:
1)從“白云一片去悠悠”到“魚(yú)龍潛躍水成文”為一層,寫(xiě)思婦懷人。
這里寫(xiě)思婦想念游子的情形十分別致,月光無(wú)處不在,玉戶簾上是月,搗衣砧上是月。那一輪可愛(ài)的明月總是照在她的妝鏡臺(tái)上,似乎想要安慰她,但是思婦見(jiàn)月,更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去,又想把簾子卷起來(lái),以便把上面的月光卷去,可是這惱人的月光「卷不去」,「拂還來(lái)」。那無(wú)邊的月光,籠罩著一切,鴻雁不停地長(zhǎng)飛,仍然飛不出無(wú)邊的月光去,水底魚(yú)龍泛起陣陣波紋,思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。
譯文:一片白云飛去不回頭,留給青楓浦一片離愁。誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上?相思的人兒在哪座明月樓頭?惹人的月影在樓上徘徊,該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺(tái);透進(jìn)窗簾,卷也卷不去,瀉滿搗衣砧,撣了還來(lái)??嗫嗵魍?,卻聽(tīng)不著你的聲息,愿化為月光,流照千里外的你。千里月明,大雁不傳你的音訊,魚(yú)躍江心,空皺出滿江的波紋。
2)從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“”落月?lián)u情滿江樹(shù)”為一層,寫(xiě)游子想家。
最后這幾句寫(xiě)落月,落花閑潭,春光將老,隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜,不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下,游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹(shù)上。
譯文:昨夜夢(mèng)中,花落進(jìn)悠悠江水,春要?dú)w去了,你卻還不回家?;ㄒ呀?jīng)落去,月亮也快落了,江水流春,就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧,碣石,瀟湘,望不盡山山水水的路。到底有幾個(gè)人能踏著月色歸來(lái)?落月?lián)u蕩著——愁人的情思滿江的樹(shù)。
情:游子思婦相思之情凄清婉轉(zhuǎn)。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上,以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對(duì)比,顯示人生的短暫,而在短暫的人生里,那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼,但總的看來(lái)并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往,對(duì)青春年華的珍惜,以及對(duì)宇宙,人生的探索,境界是相當(dāng)開(kāi)闊的。
結(jié)構(gòu)上,此詩(shī)既以月亮從升起到墜落的過(guò)程作為全詩(shī)起止的外在線索,同時(shí)又以月亮為景物描寫(xiě)的主體和引發(fā)感喟、抒寫(xiě)情思的依托,表里兼顧,情景交融,使全詩(shī)顯得渾然一體。
講解:整首詩(shī)的思路可以用我們常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法來(lái)概括,即觸景生情。
語(yǔ)文課背影教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二十二
在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天,我們遵循“以人為本,以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念,探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,注重語(yǔ)文實(shí)踐,能力訓(xùn)練,要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),做到切實(shí)有效,課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,無(wú)論課內(nèi)課外,都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi),兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材內(nèi)容,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對(duì)深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。
長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類(lèi)旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。
課堂教學(xué)中,有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演,這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具,那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題:首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演,因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段,而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿q正傳》時(shí),你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化,那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎?你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇?如果學(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演,是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備,不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作,更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化,情景化,語(yǔ)文化,最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙,過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華,它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,空泛地說(shuō)一說(shuō),走馬觀花地看一看,到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì),多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練,怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧,回歸本源。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念,但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn),為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽,時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論,動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果,而是追求討論的形式,做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用,但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,怎么去討論,如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,缺少對(duì)文本必要的朗讀品味,在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論,那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況:1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,時(shí)而擠眉弄眼,時(shí)而哄堂大笑,你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題,至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀,學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行,這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課,語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶,一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái),鍛煉了老師,耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的,但矯枉不能過(guò)正,我們不僅要從形式上,更要從思想上走進(jìn)新課程。
從教十一年了,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還確實(shí)沒(méi)有比較系統(tǒng)得地做過(guò)反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:。
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。“授人以魚(yú),不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。
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