總結(jié)是對(duì)我們所經(jīng)歷的一切進(jìn)行記錄和總結(jié)的過(guò)程?？偨Y(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過(guò)精心挑選和整理的，可以幫助大家更好地理解和掌握總結(jié)的寫(xiě)作技巧。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
今天的語(yǔ)文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩(shī)《宿建德江》，內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會(huì)了，之后便進(jìn)入到了朗讀背誦階段，柳樹(shù)學(xué)生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時(shí)我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，有的找好朋友，有的同桌合作?！辛伺d趣，自然學(xué)得好。在表演時(shí)，孩子們更是各展所長(zhǎng)，仿佛已經(jīng)走入了詩(shī)的情境，用手作剪刀，用身體當(dāng)樹(shù)干，自然、貼切。
到最后，全班同學(xué)幾乎都表演完了。我發(fā)現(xiàn)了一直不發(fā)言的李旭還在坐著。因?yàn)樗车貌皇欤圆桓疑锨?。這時(shí)，讓我感動(dòng)的事情發(fā)生了，吳鵬站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我們組想和他一起背?！比嗤瑢W(xué)也不約而同地背了起來(lái)，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩(shī)，他一定會(huì)背下來(lái)，不是為了我，而是為了全班同學(xué)的那份情。
鈴聲響起時(shí)，我卻陷入了沉思……。
下午后，吳鵬來(lái)到了我的身邊，說(shuō)：“老師我知道為什么要幫李旭?！薄盀槭裁?？”我馬上問(wèn)道，他立刻說(shuō)：“因?yàn)槊總€(gè)人生下來(lái)都是什么也不懂，都是慢慢學(xué)習(xí)的?！蹦潜砬?、語(yǔ)言讓我印象深刻。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹(shù)，
江清/月/近人。
相關(guān)資料：
孟浩然（六八九－七四零），湖北襄陽(yáng)人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩(shī)人。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長(zhǎng)安謀求官職。開(kāi)元二十八年（七四零）詩(shī)人王昌齡游襄陽(yáng)，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說(shuō)就是因?yàn)槭初r疾動(dòng)，終于病故，年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，他詩(shī)歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩(shī)絕大部分為五言短篇，多寫(xiě)山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無(wú)憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩(shī)人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱(chēng)，雖遠(yuǎn)不如王詩(shī)境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.思維發(fā)展與提升：.借助注釋理解詩(shī)意，發(fā)揮想象，說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟畫(huà)面美的同時(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。
4.文化傳承與理解：通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，以畫(huà)入詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)揮想象，感悟畫(huà)面美的同時(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的'思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景中蘊(yùn)涵的情感，感悟作者的博大情懷。
經(jīng)過(guò)五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，能夠借助資料了解故事的詩(shī)人簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了準(zhǔn)備。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是通過(guò)想象畫(huà)面、抓關(guān)鍵詞、借助注釋、同伴交流等多種方式理解古詩(shī)內(nèi)容，初步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
誦讀法、討論探究法。
多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻。
1課時(shí)。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【知人論詩(shī)】孟浩然(689～740)，唐代詩(shī)人。本名浩，字浩然。襄州襄陽(yáng)人，世稱(chēng)孟襄陽(yáng)。因他未曾入仕，又被稱(chēng)為孟山人。早年有志用世，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門(mén)山，生了六子。詩(shī)與王維并稱(chēng)“王孟”。其詩(shī)清淡，長(zhǎng)于寫(xiě)景，多反映山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，絕大部分為五言短篇，在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。有《孟浩然集》三卷，今編詩(shī)二卷。
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
3、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的`以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)。
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
2、出示古詩(shī)內(nèi)容：(出示圖片)。
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩(shī)意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說(shuō)一說(shuō)：
你認(rèn)為你理解了哪句，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩(shī)句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)。
4)比一比：
誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)出這一首詩(shī)的意思。(小組比賽)。
5)問(wèn)一問(wèn)：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩(shī)更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：有感情朗讀。
7)背一背：比比誰(shuí)背得快。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱(chēng)來(lái)描述古詩(shī)內(nèi)容。(先寫(xiě)后說(shuō))。
四、古詩(shī)欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
宿建德江。
移舟泊煙渚,日暮客愁新。
野曠天低樹(shù),江清月近人。
教學(xué)后記：
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)與能力目標(biāo)：正確讀寫(xiě)生字詞“德、渚”，理解詩(shī)文意思。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀與體會(huì)，感受詩(shī)歌意境，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人的憂愁和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遣詞造句的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.教師范讀-糾正字音（渚）、明確朗讀節(jié)奏。
2.解詩(shī)題：宿建德江——以舟泊暮宿在建德江。
3.學(xué)生自讀。
以小組為單位，合作討論：你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明你的理由。
（一）移舟泊煙渚，日暮客愁新。
1.能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句嗎？（畫(huà)面感）。
2.渚是什么意思？（水中小塊陸地）。
3.“愁新”是什么意思？（為思鄉(xiāng)而憂思不堪的心愁）。
4.你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪下這是怎樣的情景嗎？（充滿詩(shī)意，日暮時(shí)分，行走了一天的小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲岸邊。）。
5.你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的情感呢？（憂愁、情緒低落）。
6.你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
7.我們一起來(lái)讀一讀吧。
（二）野曠天低樹(shù)，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？（意境深遠(yuǎn)）。
2.你能想象此時(shí)的畫(huà)面嗎？（天地廣袤，夜色寧?kù)o，一輪明月把天和樹(shù)，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來(lái)慰藉。）。
3.你們這樣的場(chǎng)景是什么樣子的嗎？（視頻）。
4.讓我們邊想象畫(huà)面，邊進(jìn)行朗讀。
讓我們將自己想象成孟浩然，配著音樂(lè)，一起來(lái)朗讀這首詩(shī)。
學(xué)生匯報(bào)本節(jié)課的收獲，教師進(jìn)行補(bǔ)充。
用畫(huà)筆，將這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)。
你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
我們一起來(lái)讀一讀吧。
賞析：野曠天低樹(shù)，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？
（意境深遠(yuǎn)）。
2.你能想象此時(shí)的畫(huà)面嗎？
（天地廣袤，夜色寧?kù)o，一輪明月把天和樹(shù)，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來(lái)慰藉。）。
（二）啟示——共情共鳴，引發(fā)壯志。
1.請(qǐng)簡(jiǎn)析第二句中的“新”字。
1）以“新”說(shuō)“愁”，別具一格。停船夜泊，本該好好休息，誰(shuí)知在這鳥(niǎo)兒歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生?！靶隆弊謱?xiě)出了詩(shī)人的愁苦時(shí)時(shí)而生。（意對(duì)即可）。
2．分析三、四兩句中表達(dá)的作者的感情。
這兩句借景抒情，表面是寫(xiě)日暮時(shí)刻曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹(shù)木還要低；高掛在天上的.明月映在澄清的江水中，與舟中人是那么近，曠野無(wú)垠唯有明月近人，我們能想象到詩(shī)人羈旅的惆悵、理想的幻滅、人生的坎坷等千愁萬(wàn)緒涌上心頭，在表現(xiàn)手法上一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，互相映襯，互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一種人宿建德江、心隨明月去的意境。（意對(duì)即可）。
3思考：分析“野曠天低樹(shù)，江清月近人”的意境及所體現(xiàn)的作者的心情。
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是杰出的政治家，是叱咤風(fēng)云的一代偉人。他胸懷大志、以天下為己任，他不同于那些多愁善感的纖弱文人。所以，他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
4.“日暮客愁新”的“愁”在詩(shī)中起什么作用？以小組為單位進(jìn)行討論，理清思路，確立中心發(fā)言人。
是旅途中暫時(shí)把船?？吭跓熿F迷蒙的江中小洲邊上,蒼茫的暮色給客旅之人增添了一縷新的愁緒。
五、拓展延伸。
相關(guān)詩(shī)詞例舉。
《村居》[清]高鼎。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《點(diǎn)絳唇·紅杏飄香》[宋]蘇軾。
紅杏飄香，柳含煙翠拖輕縷。水邊朱戶。盡卷黃昏雨。燭影搖風(fēng)，一枕傷春緒。歸不去。鳳樓何處。芳草迷歸路。
《慈姥竹》[唐]李白。
野竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
龍吟曾未聽(tīng)，鳳曲吹應(yīng)好。不學(xué)蒲柳凋，貞心嘗自保。
《離亭賦得折楊柳二首》（其二）[唐]李商隱。
含煙惹霧每依依，萬(wàn)緒千條拂落暉。為報(bào)行人休盡折，半留相送半迎歸。
《獨(dú)柳》[唐]杜牧。
含煙一株柳，拂地?fù)u風(fēng)久。佳人不忍折，悵望回纖手。
《憶楊十二》[唐]元稹。
楊子愛(ài)言詩(shī)，春天好詠時(shí)。戀花從馬滯，聯(lián)句放杯遲。
日映含煙竹，風(fēng)牽臥柳絲。南山更多興，須作白云期。
明確：宿建德江是一首抒寫(xiě)羈旅之思的詩(shī)。本詩(shī)一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩(shī)的感情基調(diào),全詩(shī)充斥著與景物相襯的淡淡的愁緒。表達(dá)了詩(shī)人羈旅之思，異鄉(xiāng)愁緒。
不知不覺(jué)中，我們走近了一輪明月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！币?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”因?yàn)槌蠲?，張繼曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”也是因?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫(xiě)下了這首宿建德江，于是有了“野曠天低樹(shù)，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，愿你們志存高遠(yuǎn)，立求學(xué)報(bào)國(guó)之堅(jiān)定志氣；勇于擔(dān)當(dāng)，蓄建設(shè)祖國(guó)之蓬勃銳氣；心胸寬廣，養(yǎng)復(fù)興中華之昂揚(yáng)大氣；踐行初心，葆造福世界之浩然正氣。
詩(shī)人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩(shī)句，讀一讀，背一背。
古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)古詩(shī)中的意境美和畫(huà)面美，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受文字中的詩(shī)情畫(huà)意。宿建德江引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼“愁”，體會(huì)詩(shī)人筆下景物的特點(diǎn)，感受詩(shī)人抒發(fā)的孤寂愁苦之情。教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)學(xué)法，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改寫(xiě)，進(jìn)一步讀懂詩(shī)人筆下描寫(xiě)的景物及表達(dá)的情感。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)為古詩(shī)標(biāo)平仄，學(xué)會(huì)打手勢(shì)吟誦《宿建德江》。
2、初步感受詩(shī)人的“愁”。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)古詩(shī)。
吟誦《渡漢江》《絕句》《鹿柴》《春曉》。
二、導(dǎo)入新課。
春曉的作者孟浩然特別喜歡寫(xiě)山水、寫(xiě)風(fēng)景，《春曉》寫(xiě)的是春天的花鳥(niǎo)，接下來(lái)我們要學(xué)的一首詩(shī)寫(xiě)的是傍晚江面上的景色。有一次，在孟浩然41歲的時(shí)候，他遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，在外地流浪，經(jīng)過(guò)建德江的時(shí)候，天色已晚，他停下了船，特別想念自己的`家鄉(xiāng)。于是，他的心情很不好，拿起筆寫(xiě)了一首詩(shī)，這首詩(shī)的名字叫——《宿建德江》。
1、自由讀，齊讀。
2、復(fù)習(xí)標(biāo)平仄的方法，生自由為古詩(shī)標(biāo)平仄(同時(shí)請(qǐng)四位同學(xué)上講臺(tái)標(biāo)平仄)。
3、自由打手勢(shì)誦讀，齊誦。
4、通過(guò)學(xué)生的誦讀，感悟詩(shī)意：
移舟泊煙渚：
泊，停泊，把船?？吭诎哆?，是個(gè)動(dòng)詞，所以入聲字讀得輕快些。
煙，煙霧迷蒙的樣子，整個(gè)沙洲都是一片煙霧迷蒙的樣子，拖音。
日暮客愁新：
日暮，一個(gè)入聲字，一個(gè)仄聲，表示天色昏暗。
客，指詩(shī)人自己，入聲字強(qiáng)調(diào)心情郁悶。
愁、新，二字皆為平聲，表示詩(shī)人的的憂愁很多很多。
野曠天低樹(shù)：
野曠，開(kāi)口音，原野的廣大空曠。用天地的空曠來(lái)凡塵個(gè)人的孤獨(dú)。
江清月近人：
江青二字為平聲，顯示出傍晚江面上的平靜。
5、聽(tīng)吟誦錄音。
6、學(xué)生跟著練習(xí)吟。
7、學(xué)生齊吟。
四、拓展閱讀。
孟浩然是著名的山水田園詩(shī)人，他喜歡先寫(xiě)風(fēng)景，再寫(xiě)自己的心情，《春曉》是這樣，《宿建德江》也是這樣，如果你對(duì)他感興趣，可以課下搜集搜集孟浩然的詩(shī)，吟誦給別人聽(tīng)。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
1、會(huì)認(rèn)“移”、“渚”等5個(gè)二類(lèi)生字，背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)主要內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，朗讀能力。
過(guò)程與方法。
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品詞賞句，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟，了解詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與哀愁。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你們了解孟浩然嗎？（生介紹自己了解到的資料）。
2、今天，我們又將學(xué)習(xí)孟浩然的一首詩(shī)，板書(shū)課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩(shī)題中，你知道了什么？
4、師小結(jié)：對(duì)，這首詩(shī)就是描寫(xiě)的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師吟誦這首古詩(shī)。
二、初讀課文、整體感知，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、閉眼，師配樂(lè)吟誦全詩(shī)。
2、整體感知：你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？（生談，師相機(jī)在黑板上板畫(huà)）。
3、自己讀讀嗎？來(lái)，打開(kāi)書(shū)，自己試著讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。（生自讀）。
4、生字都讀準(zhǔn)了嗎？（開(kāi)火車(chē)讀帶拼音的生字去掉拼音，男女生賽讀）。
5、誰(shuí)有勇氣把整首詩(shī)讀給咱們聽(tīng)聽(tīng)？（指名）。
三、明詩(shī)意，悟詩(shī)情。
1、整首詩(shī)中，有沒(méi)有不明白的地方呢？（生質(zhì)疑）。
2、同學(xué)們提出了這么多疑惑，現(xiàn)在小組里討論討論，看看你能解決哪個(gè)問(wèn)題？（四人小組交流）。
3、反饋：
第一句：
（1）、生讀句子，說(shuō)詩(shī)意重點(diǎn)理解：移舟：移動(dòng)的小船泊：停船靠岸煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。日幕：黃昏時(shí)分客愁新：又增添了新的.哀愁。
（2）、指導(dǎo)朗讀（指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人淡淡的哀愁。）。
第二句：
（1）、生讀句子，談感受。
（2）、你有過(guò)這樣的感受嗎？（生結(jié)合自己的生活實(shí)際談）（3）、指導(dǎo)朗讀（自由讀―指名讀）。
4、指導(dǎo)吟誦全詩(shī)（吟誦比賽）相機(jī)指導(dǎo)背誦。
四、總結(jié)。
1、用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)的情景。
2、師小結(jié)。
五、布置練習(xí)。
1、搜集有關(guān)孟浩然的其他詩(shī)歌。
教學(xué)反思。
今天的語(yǔ)文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩(shī)《宿建德江》其中內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會(huì)了，之后便進(jìn)入到了朗讀背誦階段，柳樹(shù)學(xué)生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時(shí)我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，有的找好朋友，有的同桌合作。有了興趣，自然學(xué)得好。在表演時(shí)，孩子們更是各展所長(zhǎng)，仿佛已經(jīng)走入了詩(shī)的情境，用手作剪刀，用身體當(dāng)樹(shù)干，自然、貼切。
到最后，全班同學(xué)幾乎都表演完了。我發(fā)現(xiàn)了一直不發(fā)言的李旭還在坐著。因?yàn)樗车貌皇欤圆桓疑锨?。這時(shí)，讓我感動(dòng)的事情發(fā)生了，吳鵬站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我們組想和他一起背?！比嗤瑢W(xué)也不約而同地背了起來(lái)，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩(shī)，他一定會(huì)背下來(lái)，不是為了我，而是為了全班同學(xué)的那份情。
鈴聲響起時(shí)，我卻陷入了沉思……。
下午后，吳鵬來(lái)到了我的身邊，說(shuō)：“老師我知道為什么要幫李旭?！薄盀槭裁?？”我馬上問(wèn)道，他立刻說(shuō)：“因?yàn)槊總€(gè)人生下來(lái)都是什么也不懂，都是慢慢學(xué)習(xí)的?！蹦潜砬?、語(yǔ)言讓我印象深刻。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一段優(yōu)美的民樂(lè)為教室增添了古香古色，也把我們帶到了“古詩(shī)誦讀”天地。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，(板書(shū)：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板書(shū)：孟浩然)這首詩(shī)就是孟浩然仕途遭受棄置南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。
二自讀古詩(shī)、初步感知。
1自讀古詩(shī)。
現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)課本101頁(yè)，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)。好。自由《讀宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2教學(xué)生字。
(出示生字進(jìn)行教學(xué))剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，來(lái)，讓我們一起讀這幾個(gè)生字(步驟：老師領(lǐng)讀，強(qiáng)調(diào)字音;學(xué)生自讀兩遍;指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)正音;開(kāi)火車(chē)讀;)。
3(出示詩(shī)句)把這些生字帶回到詩(shī)里面，誰(shuí)能來(lái)讀一讀《宿建德江》?請(qǐng)你來(lái)讀一讀，其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，看他有沒(méi)有把生字讀正確，除了生字，這里面還有字是前鼻和后鼻音，也要注意聽(tīng)。(指名讀)。
4再讀古詩(shī)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)注意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。(自讀)來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，我們向他學(xué)習(xí)，一起模仿他來(lái)讀一讀。
三理解詩(shī)意、質(zhì)疑問(wèn)難。
1平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)一般有哪些方法?(邊看插圖邊想像、借助注釋、查閱工具書(shū)、與別人交流等)。
2這些方法都很好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們分小組運(yùn)用這些方法自學(xué)古詩(shī)，想一想，這首詩(shī)大概在講什么意思?明白嗎?開(kāi)始吧!(小組自學(xué))。
3學(xué)生匯報(bào)：你們都讀懂了哪些詩(shī)句?來(lái)，把你讀懂的說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。(我把船?？吭跓熿F迷蒙的小洲邊，眼見(jiàn)日落黃昏，一段新的憂愁油然而升。原野空曠，站在船頭放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹(shù)木還要低，使我的心情更覺(jué)壓抑。江水清澈，俯身觀看，只有倒映在水中的明月離我是那么近。明月似乎主動(dòng)與人親近，給我?guī)?lái)些許的安慰。)。
4質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不懂的地方嗎?“野曠天低樹(shù)”“愁新”“月近人”
四入境悟情體驗(yàn)升華。
1(從“愁新”問(wèn)題入手)愁新就是新愁的意思，詩(shī)人的新愁是在什么時(shí)候產(chǎn)生的?日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候別人都在干什么呢?我們一起來(lái)看一看圖片。你都看到了什么?(溫馨的畫(huà)面讓我們感覺(jué)無(wú)比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)有什么樣的愁呢?(如果我能和家人在一起多好啊)這是思親之愁;(如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊)這是寂寞之愁。(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)這是思鄉(xiāng)之愁。詩(shī)人在這里之所以把自己說(shuō)成“客”就是因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處飄泊。如今到這建德江，面對(duì)這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(出示《自洛之越》)那一時(shí)間，詩(shī)人……涌上心頭。
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)回在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹(shù)下，其樂(lè)融融。
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里只有――“野曠天低樹(shù)，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽(tīng)不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有――“野曠天低樹(shù)，江清月近人”
眺望遠(yuǎn)方，詩(shī)人眼眶已然潤(rùn)濕，滿情的愁緒，無(wú)人可訴，只有這江中的明月，此時(shí)是這樣的親近，近的可以將心思一一訴說(shuō)。只有將這無(wú)盡的愁緒，付于滾滾東去的流水，匯于無(wú)邊的大海，激蕩起思潮翻騰的浪花?！斑@次第，又怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里只有的――“野曠天低樹(shù)，江清月近人”
五全詩(shī)回讀、情感共和。
詩(shī)人孟浩然是湖北襄樊人，也可說(shuō)與我們是同鄉(xiāng)之人。身為同鄉(xiāng)，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份鄉(xiāng)情托付江中的月兒與詩(shī)人共和，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩(shī))。
下課后，請(qǐng)同學(xué)們收集一些孟浩然其他的詩(shī)作，互相傳誦交流。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音律美。
1、課前要求學(xué)生搜集描寫(xiě)江景的詩(shī)詞，做好預(yù)習(xí)工作。
2、學(xué)生交流搜集的背誦孟浩然的詩(shī)詞導(dǎo)入。
3、學(xué)生質(zhì)疑課文中的生字詞。
5、組織學(xué)生分小組討論：這首詩(shī)應(yīng)該用何種語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，為什么？（要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)詩(shī)句闡述理由）學(xué)生代表發(fā)言后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
6、學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)音樂(lè)自由練習(xí)朗讀后，請(qǐng)兩位學(xué)生配樂(lè)朗讀。
7、請(qǐng)其他學(xué)生按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
二、發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
2、小組派代表發(fā)言，其他小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
詩(shī)歌教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內(nèi)在美，而不是教師的說(shuō)教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導(dǎo)者精心設(shè)計(jì)的情景調(diào)動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的'情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無(wú)限的風(fēng)光?！敖逃词巧睢保ǘ磐?，讓教育生活化，課堂設(shè)計(jì)的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩(shī)人孟浩然所寫(xiě)，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆?shù)，江清月近人?！保馑际沁h(yuǎn)望蒼?？諘绲囊巴?，天幕下降，似乎比樹(shù)還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩(shī)人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩(shī)人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩(shī)人相伴，它給詩(shī)人帶來(lái)一點(diǎn)慰籍與親近的感覺(jué)。詩(shī)人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫(xiě)景同自己的真實(shí)感受結(jié)合在一起，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)《宿建德江》。
3、理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入揭題。
二、自學(xué)古詩(shī)。
1、范讀全詩(shī)。（整體感知內(nèi)容）。
2、指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3、自學(xué)理解詩(shī)句的意思。
自學(xué)提示：
（1）根據(jù)課文注釋?zhuān)Y(jié)合詩(shī)句理解詞語(yǔ)。
（2）小組討論，議一議如何理解這首古詩(shī)。
（3）提出問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)。
1、結(jié)合詩(shī)句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩(shī)人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹(shù)：天比樹(shù)還低。
2、出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩(shī)歌的后兩句。
在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹(shù)被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺(jué)天比樹(shù)還低。清幽的月光照在水面，感覺(jué)月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無(wú)親，孤苦無(wú)援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來(lái)一些慰藉。
待到明天詩(shī)人又會(huì)想什么呢？
（又是一些新愁。）。
四、指導(dǎo)朗讀。
1、理解了這首詩(shī)的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣去讀呢？
2、指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
3、配樂(lè)朗讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
宿建德江。
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹(shù)，
江清/月/近人。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋?zhuān)斫膺@首詩(shī)的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
通過(guò)朗讀和想象，感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)再次感受詩(shī)的美好意境吧！(板書(shū)：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江？孟浩然留宿建德江。板書(shū)：(孟浩然)這首詩(shī)就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。
1、自讀古詩(shī)現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學(xué)生字。
課件出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩(shī)中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁?shī)的語(yǔ)境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎？
3、再讀古詩(shī)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)注意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。(自讀)來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩(shī)的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩(shī)。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么？(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無(wú)邊，天比樹(shù)低，月與人親)。
剛才同學(xué)們描述的畫(huà)面又給你留下的什么印象和感覺(jué)？(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書(shū))讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀，把這種感覺(jué)讀到詩(shī)的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩(shī)中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心？(愁)找得真準(zhǔn)，看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。(板書(shū))來(lái)，一起把這行詩(shī)來(lái)讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩(shī)中哪一個(gè)字看出來(lái)的？(客)客是指誰(shuí)？(詩(shī)人)詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩(shī)嗎？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？(背著書(shū)包回家去)還有人在干什么呢？我們一起來(lái)看一看圖片。你看到了什么？(溫馨的畫(huà)面讓我們感覺(jué)無(wú)比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德江，你又看到了什么？(空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢？(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了；(如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊)感到寂寞了；(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩(shī)人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間，詩(shī)人滿懷的`愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒？(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)把它寫(xiě)下來(lái)吧！
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹(shù)下，其樂(lè)融融。
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹(shù)，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽(tīng)不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹(shù)，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀！這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里，有的只是——“野曠天低樹(shù)，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來(lái)寄托情感是很常見(jiàn)的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋贰?/p>
海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖?。
不知不覺(jué)中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過(guò)的月，也是我們的月，是古往今來(lái)不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過(guò)我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩(shī)指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩(shī)人的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫(huà)面，它以如此的凄涼帶我們到那詩(shī)人的編織的清幽淡雅的詩(shī)的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩(shī)的無(wú)限境界。(齊背古詩(shī))。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的作品，詩(shī)人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，停船在建德江上，觸景生情寫(xiě)下了這首詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人心中的惆悵，心中的孤寂以及思念家鄉(xiāng)的情感。
全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字，把詩(shī)人孤獨(dú)、愁?lèi)?、思鄉(xiāng)等心情滲透到詩(shī)中，若只是停留在解釋上，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，所以，在教學(xué)中，當(dāng)我把問(wèn)題“此詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情”時(shí)，學(xué)生很快都能找到表示作者心情的詞語(yǔ)，但都只停留在表面層次的理解。我問(wèn)：誰(shuí)還有哪些疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是天為什么比樹(shù)還低，一個(gè)是月亮為什么離人很近。我沒(méi)有解答這兩個(gè)問(wèn)題，而是把問(wèn)題又還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言：作者覺(jué)得天比樹(shù)高是因?yàn)樵翱諘?，日暮時(shí)分云層厚會(huì)感覺(jué)天很低，而且這是作者感覺(jué)心里非常愁苦，人在情緒壓抑的時(shí)候會(huì)覺(jué)得天很低。第二個(gè)問(wèn)題發(fā)言：感覺(jué)月亮離人很近一是水中有月亮的倒影，人和月影距離很近。二是作者孤獨(dú)寂寞，覺(jué)得月亮是自己的一個(gè)老朋友才會(huì)覺(jué)得很近。三是古人總是以月亮來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情，作者看到月亮就好像看到了自己的家鄉(xiāng)，這是作者思念家鄉(xiāng)了。
多么精彩的發(fā)言，老師一定放手把課堂還給學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言組織能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹(shù)：天幕低垂，好像和樹(shù)木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無(wú)垠遠(yuǎn)處天空比樹(shù)木還低，江水清澈更覺(jué)月與人意合情投……。
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門(mén)山隱居，四十多歲時(shí)曾往長(zhǎng)安、洛陽(yáng)謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長(zhǎng)史，聘他為幕僚。該詩(shī)作于730年(開(kāi)元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫(xiě)上去了?？梢?jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫(xiě)景抒情作了準(zhǔn)備。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停?也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃?shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見(jiàn)的一格。為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫(xiě)一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥(niǎo)歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫(xiě)景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫(xiě)景，而客愁自見(jiàn)?！钡谌鋵?xiě)日暮時(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹(shù)木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫(xiě)夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹(shù)，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫(huà)面上讓人們見(jiàn)到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫(huà)面上見(jiàn)不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的`“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
這是一首抒發(fā)旅途愁思的詩(shī)。前兩句寫(xiě)詩(shī)人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見(jiàn)日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩(shī)人的眼里，原野空曠遼闊，遠(yuǎn)方的天空好象低壓在樹(shù)木之上，使心情更覺(jué)壓抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主動(dòng)與人親近，帶來(lái)些許的安慰。詩(shī)中“野曠天低樹(shù)，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩(shī)人孤寂、愁?lèi)灥男那椤?/p>
起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動(dòng)小船;“泊”指停泊夜宿;“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。這一句點(diǎn)了題，介紹了詩(shī)人觀賞景物的立足點(diǎn)。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時(shí)分，“客愁新”是指詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，增添了憂愁。這句寫(xiě)了詩(shī)人欣賞景物的心情。
第三句寫(xiě)江邊的遠(yuǎn)景?！耙皶缣斓蜆?shù)”，詩(shī)人站在船頭，極目遠(yuǎn)眺，曠野中遠(yuǎn)處的天空比近處的樹(shù)林還要低。第四句寫(xiě)江中的近景?！敖逶陆恕?，江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩(shī)人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領(lǐng)略到。在這十分成功的對(duì)比描寫(xiě)中，表現(xiàn)了詩(shī)人含而不露的淡淡哀愁。
此詩(shī)前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。全詩(shī)淡而有味，耐人咀嚼。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
孟浩然是唐代山水詩(shī)派的代表。據(jù)說(shuō)有一次，他到長(zhǎng)安參加文人詩(shī)會(huì)。他即席賦詩(shī)，寫(xiě)出了“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在銀河上，稀疏的雨點(diǎn)滴落在梧桐葉間)兩句好詩(shī)。大家都十分嘆服，擱筆不繼續(xù)賦詩(shī)了。
“移舟”是天色已晚不得不靠岸的無(wú)奈;“煙渚”是水汽朦朧的實(shí)景，又是前途渺茫的象征;“客愁”既有遠(yuǎn)行在外的羈旅之愁，更有懷才不遇沒(méi)有歸屬的悲涼;一個(gè)“新”字，道盡了漂泊無(wú)依的感喟;日薄西山，這不正是詩(shī)人自感華年不再、人生無(wú)望的寫(xiě)照嗎?“野曠”實(shí)際是詩(shī)人用天地的廣闊和自己的孤獨(dú)形成對(duì)照，更加突出了飄零孤寂的意味;“天低樹(shù)”、“月近人”寫(xiě)出了夜宿江舟的獨(dú)特感受，給人如臨其境之感。
“清淡”是孟詩(shī)的景，“悠遠(yuǎn)”是孟詩(shī)的意?！白匀徊攀亲詈玫臍w宿”，這也符合詩(shī)人一貫的隱居思想，值得我們仔細(xì)去體會(huì)、去感悟。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
注解：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
韻譯：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無(wú)垠遠(yuǎn)處天空比樹(shù)木還低，
江水清澈更覺(jué)月與人意合情投……。
賞析：
這是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。先寫(xiě)羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫(xiě)到宇宙廣袤寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩(shī)中雖不見(jiàn)愁字，然野曠江清，秋色歷歷在目。全詩(shī)淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
這首詩(shī)通過(guò)描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩(shī)人很自然地?cái)z取適于表達(dá)旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物，采用白描的'手法，著墨輕淡地寫(xiě)來(lái)，卻傳達(dá)出了真切的情意。
這首詩(shī)通過(guò)細(xì)致傳神的景物描寫(xiě)，揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系，同時(shí)表達(dá)了自己的獨(dú)特感受。詩(shī)人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚，指出夜宿建德江的時(shí)間、地點(diǎn)。接著，更具體地描寫(xiě)泊舟煙渚上所見(jiàn)的江天景色。先寫(xiě)遠(yuǎn)景，再寫(xiě)近景，層次分明?！耙皶缣斓蜆?shù)，江清月近人”兩句，是很精彩的景句。因?yàn)樵翱諘?，視野廣闊，以致造成遠(yuǎn)天低于近樹(shù)的錯(cuò)覺(jué)，因?yàn)榻宄?，月影浮蕩在江中，人在船上，江月仿佛和人更接近了。這種只可意會(huì)不可言傳的景致，詩(shī)人只以十個(gè)字，便細(xì)致、逼真地描繪出來(lái)了。沒(méi)有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力，就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹(shù)、月與人的關(guān)系變化，描繪得那么準(zhǔn)確、生動(dòng)。從借景抒情的角度看，詩(shī)人不只是一般地融情于景，而是把所要抒寫(xiě)的思鄉(xiāng)之情，有層次地、逐層深入地通過(guò)景物揭示出來(lái)。旅客遇到秋天，最容易觸動(dòng)愁思，這是第一層;這第一層詩(shī)人沒(méi)有正面表現(xiàn)，而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚，因?yàn)槿漳憾鲂鲁?，這是第二層。野曠造成天遠(yuǎn)的感覺(jué)，使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬(wàn)里，歸程遼遠(yuǎn);又因?yàn)橐皶?，萬(wàn)籟俱寂，更使行客覺(jué)得旅途孤寂凄涼，這是第三層。由于江水清澈，益覺(jué)明月近人，見(jiàn)明月而倍加思念故鄉(xiāng)，這是第四層。詩(shī)人由遠(yuǎn)及近地描寫(xiě)景色，卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達(dá)出來(lái)。從章法結(jié)構(gòu)來(lái)看，絕句要寫(xiě)得好，必須在結(jié)句收束得住，創(chuàng)造出完整的意境，不能使人讀后感到有始無(wú)終，所以一般人寫(xiě)絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法，把轉(zhuǎn)折點(diǎn)放在第三句。但這一首章法很特別，它以三、四兩句作對(duì)結(jié)束，卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩(shī)人巧妙地借“客愁新”三字點(diǎn)出了題旨，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛般點(diǎn)出了詩(shī)眼，三四句只是以景烘襯這三個(gè)字。這樣，到了對(duì)結(jié)的三、四句，詩(shī)的旨意都表達(dá)清楚、完整了。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
這是一首抒寫(xiě)羈旅之思的詩(shī)。建德江，指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）的一段江水。這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫(xiě)上去了。可見(jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。???詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧蒙朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為了文的寫(xiě)景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停宿；也固為日落黃昏，江面上才水煙蒙蒙。同則“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃?shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式：這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見(jiàn)的一格。為什么日暮會(huì)撩起“客愁新”呢？我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于觶日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思？”(《王風(fēng)君子于役》)這里寫(xiě)一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎？本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥(niǎo)歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又油然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫(xiě)景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫(xiě)景，而客愁自見(jiàn)?！钡谌鋵?xiě)日暮時(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹(shù)木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫(xiě)夜己降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹(shù)，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的`愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢？似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少？“皇皇三十載，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔人長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身：面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷......千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕保@畫(huà)面上讓我們見(jiàn)到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人；可那畫(huà)面上見(jiàn)不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，相互補(bǔ)充，正構(gòu)成一個(gè)人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎？“人稟七情，應(yīng)物斯感；感物吟志，莫非自然”(劉鰓《文心雕龍明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫(huà)秋江暮色的詩(shī)，是唐人五絕中的寫(xiě)景名篇。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
作品賞析。
【注解】：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
【韻譯】：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無(wú)垠遠(yuǎn)處天空比樹(shù)木還低，
江水清澈更覺(jué)月與人意合情投……。
【評(píng)析】：
這是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。先寫(xiě)羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫(xiě)到宇宙廣袤。
寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的。
意境。詩(shī)中雖不見(jiàn)“愁”字，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩(shī)淡而有味，含而。
不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
--引自“超純齋詩(shī)詞”翻譯、評(píng)析：劉建勛。
這是一首抒寫(xiě)羈旅之思的詩(shī)。建德江，指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水。這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫(xiě)上去了?？梢?jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫(xiě)景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停?也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃?shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見(jiàn)的一格。為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)?君子于役》)這里寫(xiě)一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥(niǎo)歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫(xiě)景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫(xiě)景，而客愁自見(jiàn)?！钡谌鋵?xiě)日暮時(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹(shù)木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫(xiě)夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?shù)，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近!寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕保@畫(huà)面上讓我們見(jiàn)到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫(huà)面上見(jiàn)不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，相互補(bǔ)充，正構(gòu)成一個(gè)人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍?明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《宿建德江》這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人的深切感情，我們一起來(lái)看看《宿建德江》的原文及作者簡(jiǎn)介。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
1、建德江:指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水.
2、移舟：漂浮的小船。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹(shù)：天幕低垂，好像和樹(shù)木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
8、客愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
9,客：指自己。
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁邊，
日落黃昏使我又增加一份新的哀愁。
原野空曠，遠(yuǎn)處的天空好像比近處的樹(shù)還低，
江水清澈，映照的月亮仿佛與人更親近。
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門(mén)山隱居，四十多歲時(shí)曾往長(zhǎng)安、洛陽(yáng)謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長(zhǎng)史，聘他為幕僚。該詩(shī)作于730年(開(kāi)元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫(xiě)上去了?？梢?jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫(xiě)景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝?，不知其期，曷至?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫(xiě)一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥(niǎo)歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁和思念家人的情感又驀然而生。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹(shù)木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫(xiě)夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?shù)，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫(huà)面上讓人們見(jiàn)到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫(huà)面上見(jiàn)不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。這是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。先寫(xiě)羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫(xiě)到宇宙廣袤寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩(shī)中雖只有一個(gè)“愁”字，卻把詩(shī)人內(nèi)心的憂愁寫(xiě)得淋漓盡致，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩(shī)淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
孟浩然(689～740)唐代詩(shī)人，本名浩，字浩然。襄州襄陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng))人，世稱(chēng)孟襄陽(yáng)。因他未曾入仕，又稱(chēng)之為孟山人，與另一位山水田園詩(shī)人王維合稱(chēng)為“王孟”。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
這是孟浩然的一首代表作品，緩緩流淌的江水，夜泊江邊的清孤，月色親近的無(wú)奈，水天一色的美好，天低樹(shù)高的夜色，這是一幅多么清幽孤單的游子圖，作者別樣的情緒透過(guò)字字句句呈現(xiàn)在我們的眼前。
在教學(xué)中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么樣的千頭萬(wàn)緒，讓孩子們聯(lián)系孟浩然一身博學(xué)多才，想要入仕，可惜一直以來(lái)，苦于無(wú)路，只能隱居鄉(xiāng)村。這應(yīng)該是作者原有的“舊愁”。那么“新愁”源自哪里呢？讓孩子們聯(lián)系作者漂泊異鄉(xiāng)，看著日落西山，眾鳥(niǎo)歸林，路人漸少，思鄉(xiāng)之情，念家之意應(yīng)該會(huì)噴薄而出，于是形成新愁，付諸筆尖。
人世無(wú)情，月色有意。那一紙?jiān)律腥巛p柔的絲被，緩緩滑過(guò)詩(shī)人愁苦的心緒，在那一泓苦澀的清泉里蕩起溫柔的漣漪。一個(gè)“近”字，讓月色更加溫馨，讓月光更加溫柔，讓月亮更近人情。在這孤清的深夜里，也只有天上的明月似乎明確作者那顆漂泊無(wú)依，出仕無(wú)門(mén)的心緒吧！所有她用柔柔的月色沾染著作者的愁苦，用水中的倩影擁抱作者的孤獨(dú)。多么好的一個(gè)“近”字呀！
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的范讀，引導(dǎo)孩子讀好文本，孩子在此基礎(chǔ)上，朗讀能力明顯提升。因?yàn)槔斫?，所以能懂，因?yàn)槊靼?，所以回讀。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
日暮客愁新。
野曠天低樹(shù)，
江清月近人。
[作者簡(jiǎn)介]。
孟浩然(689--740)是唐代第一個(gè)大量寫(xiě)山水田園詩(shī)的人，存詩(shī)260多首，多為五言律詩(shī)。孟浩然的山水詩(shī)多是寫(xiě)他故鄉(xiāng)襄陽(yáng)的名勝，象《秋登蘭山寄張五》、《夜歸鹿門(mén)歌》、《江山思?xì)w》等，將襄陽(yáng)的山水、煙樹(shù)、新月、小舟描繪得平常而親切。他的田園詩(shī)數(shù)量不多，但生活氣息濃厚，如《過(guò)故人莊》、《游精思觀回珀云在后》等，農(nóng)家生活的簡(jiǎn)樸，故人情誼的深厚，鄉(xiāng)村氣氛的和諧，都給人留下難以忘懷的印象。他的一些小詩(shī)，如《春曉》也寫(xiě)得含蓄清麗、韻味悠長(zhǎng)。孟詩(shī)風(fēng)格以清曠沖淡為主，但沖淡中亦有壯逸之氣。
孟詩(shī)思想內(nèi)容不甚豐富，但從藝術(shù)的完整、精美上來(lái)講，與王維完全可以并駕齊驅(qū)。
[注釋]。
移舟：將船靠近岸邊的意思。
泊：停船靠岸。
煙渚：霧氣迷漫的江岸。渚：水中小塊陸地?！稜栄裴屗罚骸八锌删诱咴恢?，小洲曰渚?！?/p>
日暮：傍晚。
客：指詩(shī)人自己。
新：增添。
野曠：原野空曠遼闊。曠，空闊的意思。
天低樹(shù)：遠(yuǎn)處的天空顯得比樹(shù)還低。
[譯詩(shī)、詩(shī)意]。
把小船?？吭陟F氣彌漫小洲邊，
夕陽(yáng)西下漂泊的旅客更添惆悵。
原野空曠天幕低垂在樹(shù)林后邊，
江水清澈倒映出明月伴我身旁。
[賞析]。
這是一首抒寫(xiě)羈旅之思的詩(shī)。建德江，指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）的一段江水。這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫(xiě)上去了?？梢?jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的'意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫(xiě)景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?；也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃?shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見(jiàn)的一格。為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢？我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思？”（《王風(fēng)君子于役》）這里寫(xiě)一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎？本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥(niǎo)歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫(xiě)景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫(xiě)景，而客愁自見(jiàn)?！钡谌鋵?xiě)日暮時(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹(shù)木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫(xiě)夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹(shù)，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢？似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少？“皇皇三十載，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”（《自洛之越》）。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕保@畫(huà)面上讓我們見(jiàn)到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人；可那畫(huà)面上見(jiàn)不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，相互補(bǔ)充，正構(gòu)成一個(gè)人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎？“人稟七情，應(yīng)物斯感；感物吟志，莫非自然”（劉勰《文心雕龍明詩(shī)》）。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
3、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的.以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)。
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
2、出示古詩(shī)內(nèi)容：(出示圖片)。
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩(shī)意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說(shuō)一說(shuō)：
你認(rèn)為你理解了哪句，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩(shī)句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)。
4)比一比：
誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)出這一首詩(shī)的意思。(小組比賽)。
5)問(wèn)一問(wèn)：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩(shī)更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：有感情朗讀。
7)背一背：比比誰(shuí)背得快。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱(chēng)來(lái)描述古詩(shī)內(nèi)容。(先寫(xiě)后說(shuō))。
四、古詩(shī)欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩(shī)。
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