在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
地理說(shuō)課稿篇一
本周四在我校賽課教師,舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求,我聽(tīng)了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課,收獲頗多。
本節(jié)內(nèi)容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié),是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識(shí)抽象,難于理解,再加上我校的基本學(xué)情,如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以完成教學(xué)目標(biāo),就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者,曾獲得襄陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng),他的課以設(shè)計(jì)獨(dú)特,語(yǔ)言精練,氣氛活躍,成果顯著而深受學(xué)生喜歡,也是我們年輕老師學(xué)習(xí)的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。
首先,是對(duì)教材的處理。
備好課是上好課的前提,備課又要根據(jù)具體的學(xué)情、班情因班而異。通過(guò)聽(tīng)課看得出,黃老師也是做了很充分的準(zhǔn)備,從重難點(diǎn)的把握,到學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì);從課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì),到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排,詳略得當(dāng),重難點(diǎn)突出。
其次,對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導(dǎo)入,教師展示黑白照片,先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開(kāi)謎底,講述故事,并設(shè)疑“日本為什么要設(shè)計(jì)氫氣球炸彈讓它漂洋過(guò)海去轟炸美國(guó)?”“同學(xué)們猜一下,這些氫氣球炸彈真的能飄到美國(guó)嗎?”再配上老師抑揚(yáng)頓挫的聲音,大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
新課教學(xué)循序漸進(jìn),環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入,并作板畫(huà)細(xì)致講解。每個(gè)環(huán)節(jié)講解完,都設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)氣壓帶風(fēng)帶的示意圖,加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動(dòng)畫(huà)視頻講解,幫助學(xué)生理解。最后配套導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí),鞏固知識(shí)。取得了很好的教學(xué)效果。
最后,對(duì)本節(jié)課的感想
在整節(jié)課堂中,黃老師的講解,語(yǔ)言精練,很少重復(fù),也沒(méi)有口頭禪。板書(shū)設(shè)計(jì)工整,板畫(huà)精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習(xí)借鑒的地方。在今后的課堂中,我應(yīng)該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握,合理設(shè)計(jì)教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語(yǔ)言上狠下功夫,爭(zhēng)取當(dāng)一名業(yè)務(wù)精深,深受學(xué)生愛(ài)戴的人民教師。
地理說(shuō)課稿篇二
一課題選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》必修1中的第二章第一課,適用于高中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)說(shuō)課共分為六個(gè)部分。
第一節(jié)內(nèi)容包括:大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類(lèi)生存與發(fā)展的這一主線(xiàn)展開(kāi)的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),步步深入。大氣的受熱過(guò)程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)),主要闡明大氣的能量來(lái)源,太陽(yáng)輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。而太陽(yáng)輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換,又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過(guò)程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識(shí),在邏輯上起著鋪墊作用。
(一)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能:
1學(xué)生能說(shuō)出地球大氣最重要的能量來(lái)源
2學(xué)生能說(shuō)出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。
過(guò)程與方法:
1學(xué)生能說(shuō)出大氣的受熱過(guò)程
2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀(guān)點(diǎn)間的辯論。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):
1、認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系,明確人類(lèi)活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。
2、能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,服務(wù)于社會(huì)。
理由:這些都是基礎(chǔ)知識(shí)和技能,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問(wèn)題都大有幫助:也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀(guān),人生觀(guān)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由:大氣的受熱過(guò)程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用,是本章的基礎(chǔ),掌握了這部分知識(shí),也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn):而且該內(nèi)容較為抽象、難理解,所以定為難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)于日常生活中常見(jiàn)的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣,但對(duì)于大氣的受熱過(guò)程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解,要運(yùn)用原理來(lái)解設(shè)一些常見(jiàn)現(xiàn)象,難度更大;而大氣的受熱過(guò)程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識(shí),起著鋪墊作用,這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì)靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。
多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,解決問(wèn)題。
1、 讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。
2、 學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀(guān)察方法
3、 掌握地理理性知識(shí)的邏輯方法
4、 運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的方法
理由:本課文字簡(jiǎn)潔,圖象豐富,色彩鮮艷,主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖,將抽象、深?yuàn)W的大氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的圖象,彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足,鞏固理性知識(shí),并能靈活運(yùn)用。
本課的指導(dǎo)思想:以一切為了學(xué)生的發(fā)展為核心,以創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為課堂模式。積極營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
因此在課堂上,我準(zhǔn)備采取整課問(wèn)題情境與階段問(wèn)題情境兩部分來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景,在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論,達(dá)成共識(shí)。力爭(zhēng)在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,自主參與到課堂中來(lái),在學(xué)習(xí)中理解,在學(xué)習(xí)掌握,在學(xué)習(xí)中提高。
基于以上的思路,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課,講授新課,歸納總結(jié)。
導(dǎo)入新課:
(二)創(chuàng)設(shè)整課問(wèn)題情境,整課內(nèi)容可分成下列幾大問(wèn)題情境:
1、 大氣圈地球的外套具有哪些作用?
2、 在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?
理由:從心理學(xué)角度分析,在每堂課的起始階段,學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心,注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái),以滿(mǎn)足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí),打下了很好的鋪墊。
展示地球外部圈層圖,讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度,低層大氣的組成及作用的知識(shí)。
理由:作為新課內(nèi)容的鋪墊和開(kāi)始,教師補(bǔ)充和糾正。
(一)、大氣的受熱過(guò)程
[活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過(guò)程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問(wèn)題:
1、大氣圈地球的外套具有哪些作用?
2、地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么?
3、太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長(zhǎng)波輻射?為什么?
4、請(qǐng)簡(jiǎn)述大氣的受熱過(guò)程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽(yáng)輻射,還是地面輻射?為什么?
理由:在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后,教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問(wèn)題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段,圍繞每一個(gè)整課問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問(wèn)題。
上述問(wèn)題的解決,主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組,在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問(wèn)題,對(duì)學(xué)生正確回答多加表?yè)P(yáng),不足之處,多加啟發(fā),也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充,教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),真正把課堂還給學(xué)生。
教師建議:為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過(guò)程,對(duì)于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想:一方面,應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下,在圖上尤其突出太陽(yáng)輻射(一小部分被大氣削弱,大部分太陽(yáng)輻射到達(dá)地面),地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙,大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多,射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面,在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,對(duì)于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對(duì)于太陽(yáng)輻射,我提了如下問(wèn)題:到達(dá)大氣上界的太陽(yáng)輻射多,還是到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射多?為什么?2、云量多的時(shí)候,對(duì)太陽(yáng)輻射起什么作用?理由是:為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進(jìn)得來(lái),長(zhǎng)波出不去簡(jiǎn)要概括。
出示思考題:6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?
理由:學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,相信學(xué)生能解決這個(gè)問(wèn)題。
[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容,讓學(xué)生合作討論課本31頁(yè)活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整:活動(dòng)題按排如下:
1、 大氣逆輻射的存在,對(duì)地面有什么作用?如果用大氣保溫作用概括,你認(rèn)為合適嗎?
2、 為什么多云的白天氣溫較低,而晴朗的白天氣溫較高?
4、 多云天氣和晴朗天氣,哪一個(gè)晝夜溫差大,哪一個(gè)晝夜溫差小,并思考為什么?
5、根據(jù)圖2。2分析,為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?
理由:為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過(guò)程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議:再次使用地面輻射使大氣增溫圖,重點(diǎn)突出:1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時(shí)候,地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題:
理由:學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。
以上7題中,1~5層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,6~7則是書(shū)本聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。
最后:歸納總結(jié):
8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來(lái)表示。
太陽(yáng) 地面 大氣 宇宙空間
理由:8題是對(duì)大氣的受熱過(guò)程的一種變式訓(xùn)練,可以加深對(duì)這部分知識(shí)的理解,可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議:我可先展示多名學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)性不同,知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過(guò)程,加深對(duì)知識(shí)的理解,內(nèi)化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖,把受熱過(guò)程概括為 太陽(yáng)暖大地,大地暖大氣,大氣還大地。
歸納總結(jié):
大氣的受熱過(guò)程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化,制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識(shí)的學(xué)習(xí)。
地理說(shuō)課稿篇三
各位評(píng)委老師:
下午好!
現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課,今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是:鋒與天氣。
根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路,從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
鋒與天氣是《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中第一部分的知識(shí),主要從微觀(guān)角度進(jìn)一步介紹天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見(jiàn)的天氣系統(tǒng),并可以聯(lián)系具體的天氣現(xiàn)象分析其形成的原因。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):
高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解,但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次,在地理的知識(shí)體系中,大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn):第一,學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二,學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái);第三,短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故很難把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線(xiàn)索,感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中,學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生,但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)??偟膩?lái)說(shuō),對(duì)大氣的了解,總是感到既陌生又熟悉。
【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.能說(shuō)出氣團(tuán)與鋒的概念,能夠判斷冷鋒和暖鋒;會(huì)說(shuō)明鋒面特征和鋒面移動(dòng)對(duì)天氣的影響。
3.激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。聯(lián)系我國(guó)的天氣現(xiàn)象,能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際,服務(wù)于社會(huì)。
【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為:
【重點(diǎn)】
鋒的組成與分類(lèi)。
【難點(diǎn)】
冷暖鋒特征及其對(duì)天氣的影響。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法,通過(guò)分享“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,讓學(xué)生思考詩(shī)句描寫(xiě)的是怎樣的景象,與什么天氣現(xiàn)象有關(guān),引發(fā)學(xué)生思考,從而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節(jié)二:新課教學(xué)
1.鋒面的定義
通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的回答,學(xué)生能夠把握與鋒相關(guān)的基礎(chǔ)概念,我會(huì)進(jìn)一步提問(wèn):回憶冷暖氣團(tuán)的性質(zhì),想想冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)生通過(guò)思考能夠得出冷暖氣團(tuán)相遇時(shí),冷氣團(tuán)密度大而重,在鋒面的下面;暖氣團(tuán)密度小而輕,在鋒面的上面。
【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題,是激發(fā)學(xué)生思維的火花,“思維永遠(yuǎn)由問(wèn)題開(kāi)始”,在地理教學(xué)中,提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)求知欲,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的智力水平,活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生交流,集中學(xué)生注意力,建立和諧課堂氛圍,獲得反饋信息,提高教與學(xué)的作用。
2.鋒的分類(lèi)
對(duì)于鋒的分類(lèi)教學(xué)過(guò)程中要以教師的引導(dǎo)為主,重點(diǎn)讓學(xué)生把握分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)——按照主導(dǎo)地位的不同,能夠說(shuō)出鋒的分類(lèi)即可。
3.冷鋒及其影響
這是本節(jié)課的重難點(diǎn),以冷鋒作為案例,讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響過(guò)程。通過(guò)畫(huà)示意圖以及播放冷鋒過(guò)境的動(dòng)畫(huà),講解冷鋒的鋒面天氣及對(duì)我國(guó)天氣的影響。
在講解的過(guò)程中設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究:
(1)什么是冷鋒?
(2)過(guò)境前本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
(3)過(guò)境時(shí)有哪些天氣現(xiàn)象?
(4)過(guò)境后本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?
通過(guò)以上問(wèn)題的探究,老師向?qū)W生講授冷鋒的構(gòu)成要素和冷鋒的基本形成過(guò)程。然后著重強(qiáng)調(diào)的是冷鋒的降水區(qū)域和移動(dòng)方向。最后由老師總結(jié)出冷鋒過(guò)境前中變化情況的表格內(nèi)容:
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)繪制示意圖的方式展開(kāi)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好理解冷鋒過(guò)境的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),再加上多媒體動(dòng)畫(huà)的演示能夠使得過(guò)程更加生動(dòng)形象有助于學(xué)生理解,最后在通過(guò)表格的方式總結(jié),能夠提高學(xué)生的歸納概括能力。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高
【過(guò)渡句】為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目的,需要對(duì)其進(jìn)一步的鞏固。
我會(huì)提出問(wèn)題:冷鋒在我國(guó)一年四季都有,大家能說(shuō)說(shuō)有哪些影響嗎?
學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活,能夠得出:北方夏季的暴雨;北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣;冬季爆發(fā)的寒潮;一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。
【設(shè)計(jì)意圖】能夠?qū)W(xué)生實(shí)際所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,做到學(xué)以致用。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
【過(guò)渡句】為了鞏固所學(xué)知識(shí),需要對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)。
小結(jié):簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,并著重對(duì)冷暖鋒控制下的天氣變化進(jìn)行總結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和記憶。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè):
根據(jù)冷鋒的學(xué)習(xí)思路,預(yù)習(xí)暖鋒。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),提高歸案概括的能力。
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書(shū),它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì):
我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位老師!
地理說(shuō)課稿篇四
1 教材的地位與作用
本次說(shuō)課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌,并在此基礎(chǔ)上,講述地理環(huán)境的整體性,對(duì)地理環(huán)境作綜合分析,從整體來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。同時(shí),本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2,3的前提和基礎(chǔ),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系??梢哉f(shuō):本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。
2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn):地理環(huán)境要素間的相互作用。
1、知識(shí)目標(biāo):
理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵;能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用;學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
掌握探究性學(xué)習(xí)的方法,形成地理綜合思維能力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的`視角去分析一些自然現(xiàn)象,樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)念,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀(guān)念,培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
1、教法:
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用案例法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”,學(xué)生會(huì)無(wú)從著手,但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題,則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備,在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生積極思考,按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法,幫助學(xué)生獲得新知。
2、學(xué)法:
“授人以魚(yú),不如授人以漁?!蔽殷w會(huì)到,在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練,著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),我都遵循:地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟,由表及里,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既有利于知識(shí)的理解和掌握,也有利于學(xué)生思維能力的提高。
1 復(fù)習(xí)舊知識(shí),引入新課。
復(fù)習(xí)知識(shí):水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶,使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為整體性的教學(xué)做好鋪墊。
2 講授新課
第一個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。
(1) 利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論,分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
(2) 閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章,并通過(guò)填空提問(wèn)的練習(xí)方式,讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn),使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。
(3) 通過(guò)92頁(yè)案例1的分析,利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí),通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
(4) 歸納小結(jié):自然地理環(huán)境的整體性。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。
(1) 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能:如生產(chǎn)功能、平衡功能。
閱讀課本94頁(yè)的文章,完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。
探究問(wèn)題:a請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么,并說(shuō)明它們之間的關(guān)系?請(qǐng)分析羚羊的減少原因。
(2) 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。
利用課本95頁(yè)的案例2:水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程
b 這些變化是怎么發(fā)生的?
c 水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的?
(3)地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
通過(guò)書(shū)本96頁(yè)案例3,閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”,并利用一副地理事物聯(lián)系圖,將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。
(3) 歸納總結(jié):
自然地理環(huán)境的整體性:
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。
4 知識(shí)遷移,拓展能力。
(1)利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例,利用地理事物聯(lián)系圖,使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念,并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。
(2)閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”,回答下列問(wèn)題:
a、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境?
b、這個(gè)案例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。
5 布置作業(yè)
1.陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在( )
a.各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透
b.某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化
c.氣候會(huì)影響植被,但不會(huì)影響土壤
d.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)
2.在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中,人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng),這主要依據(jù)自然資源的( )
a.分布的地域差異性 b.整體性
c.不可替代性 d.?dāng)?shù)量的有限性
3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是( )
a.植樹(shù)綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候
b.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)
c.我國(guó)西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差,有機(jī)質(zhì)含量少
d.陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的
4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律?
a.整體性 b.地域差異
c.地帶性 d.非地帶性
5、1944年美國(guó)科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿,由于無(wú)天敵,環(huán)境好,10年后達(dá)到1000只,20年后達(dá)到6000只,又過(guò)了三年只剩下42只,這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能:
a、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能 b、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能
c、自然地理環(huán)境的平衡功能 d、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能
6.下列說(shuō)法不正確的是( )
a.地理環(huán)境各要素相互影響,相互滲透
b.地質(zhì)作用不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響
地理說(shuō)課稿篇五
1、說(shuō)教材的地位和作用
(教師過(guò)渡:從本課教材的地位和作用來(lái)看)
本節(jié)是初中地理必修第單元《xxx》第節(jié)內(nèi)容,主要講述就初中自然地理整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強(qiáng)烈后續(xù)支撐作用的知識(shí)模塊。如果就章節(jié)聯(lián)系而言,本節(jié)承上啟下,所以本節(jié)是本模塊本章的重要內(nèi)容。此外,本節(jié)的知識(shí)與我們?nèi)粘I?、生產(chǎn)、科學(xué)研究都有著密切的聯(lián)系,因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是:知識(shí)間前后聯(lián)系非常密切;特點(diǎn)之二是:知識(shí)原理性極強(qiáng)。從教材和資料中可以看出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涵蓋的時(shí)空跨度非常大,思維的鏈鎖很長(zhǎng)很廣,同時(shí)該部分是自然地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合,體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合性,能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,為今后學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。
(為了更合理更精準(zhǔn)的確定教學(xué)目標(biāo),我們接下來(lái)有必要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理的分析。)
2、說(shuō)學(xué)情
初的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的課改,個(gè)性普遍突出,他們富有好奇心又活躍;在心理上,他們渴望自主探究和表現(xiàn),對(duì)感興趣的知識(shí)表現(xiàn)出高度的熱情,具有一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,同時(shí)通過(guò)前面的學(xué)習(xí),已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一般方法,但應(yīng)該清楚一個(gè)并不樂(lè)觀(guān)的現(xiàn)實(shí):地理空間分析能力較差。
(教師過(guò)渡:根據(jù)上述教材的分析以及初學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,我把本節(jié)的三維目標(biāo)確定為)
3、說(shuō)三維教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能目標(biāo):
(2)過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集信息,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理分析,把這些信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程,最后,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?,表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì),見(jiàn)解和成果。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):通過(guò)對(duì)學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
(教師過(guò)渡:通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析,根據(jù)教材和授課對(duì)象的特點(diǎn),確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為)
4、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定
重點(diǎn):
難點(diǎn):
1、說(shuō)教法及選擇依據(jù)
教無(wú)定法,應(yīng)“以學(xué)定法”,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法:
(1)小組合作學(xué)習(xí):這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高參與各種活動(dòng)的'積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
(2)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法:在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識(shí)與能力問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
(3)情境教學(xué)法:通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
(4)自主探究法:具體采取了視聽(tīng)、閱讀、討論發(fā)言、強(qiáng)化練習(xí)等方式,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心,會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言:“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”,在這樣的時(shí)代下,需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重,以學(xué)為本”的育人觀(guān),不僅教知識(shí),更重要的是教方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法:
(1)運(yùn)用圖表:培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力,圖標(biāo)是地里的第二語(yǔ)言,在地理課中,圖表是最重要的一種知識(shí)載體,在圖表上可以獲得很多地理信息。
掌握比較,分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之,通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo),在活動(dòng)中歸納知識(shí),在參與中培養(yǎng)能力,在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(教師過(guò)渡:那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)
地圖教學(xué)法、談話(huà)法、講授法、練習(xí)法、游戲法等。
演示圖片、談話(huà)、實(shí)踐、強(qiáng)化
(1)理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)理論。該理論認(rèn)為,知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過(guò)程,而應(yīng)是在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下,在生生之間、師生之間的交流、互動(dòng)中,完成教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo),而學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)建構(gòu)生成新知識(shí),完成對(duì)新知識(shí)的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導(dǎo)趣——設(shè)疑導(dǎo)讀——啟思樂(lè)動(dòng)——概括升華的四個(gè)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程,完成教學(xué)。
(2)具體教學(xué)過(guò)程
【激疑導(dǎo)趣】(課堂時(shí)間:分鐘)
教學(xué)手段:情境教學(xué)法、圖表教學(xué)
預(yù)期目標(biāo):通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索,幫助學(xué)生導(dǎo)入并構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí),讓學(xué)生帶著興趣帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。
【設(shè)疑導(dǎo)讀】
【啟思樂(lè)動(dòng)】
請(qǐng)同學(xué)們按照課前要求分組入座,以小組為單位,合作探究的方式完成個(gè)探究任務(wù)。
探究一(課前通過(guò)學(xué)案預(yù)習(xí)完成一部分,課堂時(shí)間:分鐘):有關(guān)概念性質(zhì)等問(wèn)題
探究二(課堂時(shí)間:分鐘)設(shè)置第一個(gè)教學(xué)高潮:
設(shè)計(jì)意圖:
教育心理學(xué)上認(rèn)為,在上課后第5分鐘到第20分鐘之間,這一段應(yīng)該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。我注意到學(xué)生這一心理特征,此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn),抓住教學(xué)時(shí)機(jī),設(shè)置了第一個(gè)教學(xué)高潮,以便利用學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn),順利的完成教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生愉快地接受地理知識(shí)。
探究(課堂時(shí)間:分鐘)設(shè)置第二個(gè)教學(xué)高潮:
設(shè)計(jì)意圖:
教育心理學(xué)上指出,由于中學(xué)生注意力的穩(wěn)定并不很長(zhǎng),一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征,此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn),抓住教學(xué)時(shí)機(jī),設(shè)置了第二個(gè)教學(xué)高潮,來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴,激起思想上的喚醒,使學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷求索,希望能夠再次集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生愉快地接受地理知識(shí)。
教學(xué)手段:小組合作探究
預(yù)期目標(biāo):通過(guò)小組討論、小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
整個(gè)課堂時(shí)間安排:根據(jù)各個(gè)學(xué)校一節(jié)課不同的時(shí)間長(zhǎng)度,根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的具體情況可以適當(dāng)?shù)脑跁r(shí)間分配上靈活點(diǎn)、機(jī)動(dòng)點(diǎn)。
【概括升華】
學(xué)生在我“知識(shí)小結(jié)”完成后,老師再出示板書(shū)以參考。
板書(shū):
教學(xué)手段:合作探究
預(yù)期目標(biāo):自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握設(shè)置幾道有梯度的常規(guī)性練習(xí),如配套作業(yè)本;為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力,設(shè)計(jì)一個(gè)半開(kāi)放性題目,布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習(xí)。
地理說(shuō)課稿篇六
李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開(kāi)發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課,將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合,12個(gè)字概括整體效果:智者多謀,聲色并茂,妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人,這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的,輕松的,被牽引著的,這足以說(shuō)明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月,是踏青賞景的好季節(jié),李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的mv,讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的世界,輕松導(dǎo)入課題。
謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組,小組長(zhǎng)自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員,組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享,這樣不會(huì)占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn),無(wú)處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo),解題技巧的歸納。例如:關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí),根據(jù)圖示的曲線(xiàn)和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話(huà):“以線(xiàn)定半球”、“以雨定型”,關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí),利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈,兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地,讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí),利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶:“抓住黑白兩不放”,白指的是棉花,黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后,符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移和整合能力,恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,生活實(shí)踐豐富。例如:關(guān)于新疆地理位置的思維拓展:鄰國(guó)眾多的地理位置,對(duì)新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)?其中一個(gè)同學(xué)回答到貿(mào)易,因?yàn)榍安痪胊oi活動(dòng)中他們班去到三一重工考查,了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地,進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區(qū)的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。再如,補(bǔ)充講解新疆的“坎兒井”,并與南方的水渠對(duì)比理解。
謀略五:先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強(qiáng),知識(shí)板塊劃分很明確,符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。
地理說(shuō)課稿篇七
在聽(tīng)了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后,地理教師們進(jìn)行了課題探討,教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課,感觸頗深,提出來(lái)供同行們思考。
第一部分教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果
(一)知識(shí)與技能。
1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn);
2、通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖;
3、能結(jié)合具體例子,說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
(二)過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué),結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)的重難點(diǎn)。
1、地理環(huán)境整體性的原因分析;
2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
根據(jù)新課程的要求,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀(guān)性,采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué),完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
(一)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1、水循環(huán)
2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)
3、生物循環(huán)
(二)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能
2、平衡功能
教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處:
1、課堂容量有限,學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠;
2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;
3、教師講解太多,學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái);
4、教態(tài)還不夠自然大方,略顯拘謹(jǐn);
5、講練結(jié)合不夠,練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足,但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
第二部分聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià):
1、教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確,并且落實(shí)得比較好;
2、教學(xué)方法比較靈活,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;
3、多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué),能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn),提高教學(xué)的直觀(guān)性;
4、教學(xué)語(yǔ)言和藹可親,課堂的氣氛比較活躍;
5、重點(diǎn)講解細(xì)致,難點(diǎn)能夠化解,學(xué)生參與了課堂教學(xué);
6、板書(shū)清晰,結(jié)構(gòu)合理,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然,課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
不足之處:
1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。
2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺(jué)上看,學(xué)生整體的參與度不高。
3、雖然課堂氣氛比較活躍,但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn),使得這種過(guò)分的制造“愉快”,反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
4、雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn),幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化,但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴(lài)和夸大了多媒體的作用,使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的'作用,有被多媒體牽著鼻子走的感覺(jué)。
5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流,但是教師還是不敢大膽放手,其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題,如“地理環(huán)境整體性的原因分析;地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),就可讓學(xué)生去探究、討論,而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果。
6、雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致,但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解,因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出,浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)的效率不夠高。
第三部分參加評(píng)課的一些體會(huì)
1、公開(kāi)課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課,教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思,效果是非常明顯的。老師們營(yíng)造了濃厚坦誠(chéng)的評(píng)課氛圍,在評(píng)課時(shí)能夠放開(kāi)手腳、拋開(kāi)思想顧慮,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,雖然各自的見(jiàn)解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”,但這種見(jiàn)解和建議是真誠(chéng)的,這種評(píng)課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。
2、通過(guò)聽(tīng)課者和上課者的評(píng)課,使得聽(tīng)課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲,對(duì)于地理教師的教學(xué)知識(shí)、技巧與技能的駕御,對(duì)于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握,以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
3、新課程強(qiáng)調(diào)地理教師的課后反思,但是課后反思和評(píng)課的效果如何,是否“為了反思而反思,為了評(píng)課而評(píng)課”,是值得地理教師思考的問(wèn)題。其實(shí)在反思和評(píng)價(jià)成功之處的同時(shí),更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn),使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn),從而能夠更好地提醒自己,完善自己,為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
地理說(shuō)課稿篇八
(一)地位和作用
旅游資源美感分析是高教版《中國(guó)旅游地理》第三章第二節(jié)的內(nèi)容。本教材是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生和從業(yè)人員入門(mén)的核心課程,系統(tǒng)的介紹了地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能,內(nèi)容廣泛、覆蓋面寬。其中旅游審美是旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,同時(shí)在教材中也起到承上啟下的作用。由于本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng),理論性強(qiáng),若平鋪直敘的講解,學(xué)生興趣不大,所以在教學(xué)過(guò)程中我采用多媒體的教學(xué)手段及小組合作的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)高二學(xué)生的接受能力,以及該年齡段的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了旅游地理的相關(guān)知識(shí)和技能,多數(shù)學(xué)生對(duì)旅游審美知識(shí)很感興趣,并且通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)為更好的學(xué)習(xí)后面的知識(shí)做好了鋪墊,所以將旅游資源美感形態(tài)的定義及特點(diǎn)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
由于旅游資源美感形態(tài)的特點(diǎn)的內(nèi)容比較抽象不易理解,因而將其確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求、結(jié)合本課的講授內(nèi)容,在教學(xué)中應(yīng)該以知識(shí)技能為主線(xiàn),滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),并把前兩種充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法中,本著以提高學(xué)生的思維能力,知識(shí)水平和能力水平為宗旨,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.知識(shí)與技能:
(1)通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生了解并掌握旅游資源美感形態(tài)的定義,掌握旅游資源美感形態(tài)的特點(diǎn)。
(2)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)小組合作討論,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
(2)通過(guò)教學(xué)案例分析和觀(guān)看視頻,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀(guān)察判斷能力和創(chuàng)新思維能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)使學(xué)生深刻體會(huì)到旅游審美能力在旅游活動(dòng)中的重要地位和作用。
(2)通過(guò)交流和討論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主探究學(xué)習(xí)的能力。幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀(guān)念。
1.學(xué)情分析
首先是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力分析,我所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是職高高二旅游班的學(xué)生,此時(shí)學(xué)生具有一定的旅游學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)積極性很高,但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,因此,教學(xué)中要做到授課節(jié)奏適宜;其次是對(duì)學(xué)生的生理和心理的分析,二年級(jí)的學(xué)生思維活躍,樂(lè)于實(shí)踐,但學(xué)習(xí)自制能力較差,持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間比較短,教學(xué)中借助多媒體的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,以小組討論的方式讓學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相探討,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.教法分析
(教法是為學(xué)法服務(wù)的,我始終認(rèn)為,學(xué)生不是一個(gè)需要灌滿(mǎn)的容器,而是等待你去點(diǎn)燃的火把,)基于本節(jié)課內(nèi)容理論性強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不易理解,所以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,認(rèn)真貫徹加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)的原則,變抽象為直觀(guān),變不可視為可視。采用圖片演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法,分層推進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.學(xué)法分析
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課我采用了以下三種與教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法:分析比較、討論研究、自我探索。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論研究是本節(jié)課的`一大亮點(diǎn),將學(xué)生分成3個(gè)小組,在小組討論中,學(xué)生擁有充足的時(shí)間和空間去思考,去想象,相互交流,共同合作,極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又彌合了學(xué)生的個(gè)別差異,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,從而感受到成功的喜悅。
本節(jié)課一共包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),使同學(xué)們了解到我國(guó)的旅游資源是由自然旅游資源和人文旅游資源兩部分構(gòu)成,接下來(lái)找同學(xué)回答自然旅游資源和人文旅游資源的定義,不論是自然旅游資源還是人文旅游資源都必須具備一定的吸引力,能夠帶給人們美感,那么旅游資源的美感表現(xiàn)在哪呢?這就是我們這節(jié)課所要講的內(nèi)容。
(通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn),設(shè)置懸念,引起學(xué)生的好奇心,勾起學(xué)生探索新知的欲望。從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容。)之后我將帶領(lǐng)學(xué)生走入第二個(gè)環(huán)節(jié):全面感知、層層深入。
(二)全面感知、層層深入
旅游資源美感形態(tài)主要分為自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美三種形態(tài)。下面先介紹第一種自然美,放映幻燈片,展示給學(xué)生所熟悉的并且能給人帶來(lái)不同美感的自然景觀(guān)的圖片,通過(guò)對(duì)圖片的欣賞、分析師生共同總結(jié)出自然美具有貴在自然、貴在多姿多態(tài)、貴在啟發(fā)性和寓意性等特點(diǎn)。第二種社會(huì)美,先理解社會(huì)美的定義,社會(huì)美到處可見(jiàn),小到一座建筑,大到一組建筑群、一座城市,還有種種文化現(xiàn)象都是社會(huì)美的表現(xiàn)。我以龐貝古城的案例為主線(xiàn)進(jìn)行講解。先給同學(xué)介紹龐貝古城的歷史背景,讓學(xué)生在了解景觀(guān)的背景的前提下再去感受。社會(huì)美除了美化環(huán)境外還可以?xún)艋说撵`魂,提升人的品質(zhì)和情操。
然后是藝術(shù)美,掌握藝術(shù)美的特征是本節(jié)課的難點(diǎn),解決這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是理解藝術(shù)美的涵義。通過(guò)對(duì)兵馬俑和徐悲鴻的馬的分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過(guò)直觀(guān)的課件演示和生動(dòng)的案例分析,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了比較深刻的印象,接下來(lái)應(yīng)該幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的鞏固,我們的教學(xué)也就進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié):任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論研究。
(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)
討論研究
將學(xué)生分成小組,鼓勵(lì)各小組討論研究,不將結(jié)果簡(jiǎn)單地塞給學(xué)生,而讓學(xué)生自己得出結(jié)論,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生之間互相協(xié)作、自主探究、共同解決問(wèn)題的能力,同時(shí)我會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生做出啟發(fā)和提示,并及時(shí)對(duì)各小組的處理結(jié)果作出評(píng)價(jià),形成師生互動(dòng)、師生合作的的學(xué)習(xí)氛圍,完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
(四)歸納總結(jié)、領(lǐng)悟內(nèi)化
(五)課后作業(yè)、知識(shí)遷移
1.旅游資源在旅游活動(dòng)中的美感形態(tài)?
2.若你可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和媒體了解神奇的遠(yuǎn)方,你還用不用去,為什么?
在讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)的基礎(chǔ)上,既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力又能使學(xué)生對(duì)旅游審美問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)。
第二節(jié)旅游資源美感分析
一、旅游資源的美感形態(tài)的類(lèi)型
1.自然美
2.社會(huì)美
3.藝術(shù)美
二、旅游資源美感形態(tài)的特點(diǎn)
本節(jié)課由于突出以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生勤于發(fā)言、敢于創(chuàng)新,課堂氣氛活躍;從完成任務(wù)情況看,知識(shí)目標(biāo)完全達(dá)到,能力、發(fā)展和情感目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。本節(jié)教學(xué)中學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有了很大提高,我在對(duì)教材內(nèi)容的處理和學(xué)生的調(diào)動(dòng)等方面亦有突出的表現(xiàn),同時(shí)教學(xué)思想上也受到了很大的觸動(dòng),真正體驗(yàn)到了“功夫在詩(shī)外”的意境,收獲很大。但在今后的教學(xué)中,還要對(duì)自己的不足之處加以改善和提高,爭(zhēng)取使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
地理說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委老師:
今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)中國(guó)地理《土地資源》我將從以下幾點(diǎn)說(shuō)起。
(一)教材分析:
本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》土地資源一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源,主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素,而土地資源的利用受人類(lèi)長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響,是人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)?的物質(zhì)基礎(chǔ),因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題,較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn):我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策,其重要性如何,最終產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí),形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
難點(diǎn):探究我國(guó)各類(lèi)土地利用類(lèi)型的分布及原因,土地生產(chǎn)力高低的分布。
(一)說(shuō)學(xué)生:
1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ):五年級(jí)時(shí),地理由外聘代課教師教授,紀(jì)律較差,地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)?,F(xiàn)為我校六年級(jí),年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲,社會(huì)閱歷較淺。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單,以背為主。
本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn):思維活躍,該年齡學(xué)生以形象思維為主,逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大,部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常常搭便車(chē)。
表現(xiàn)力強(qiáng),好動(dòng)不好靜,知識(shí)面較寬,對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
(二)說(shuō)學(xué)法:
1、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí):通過(guò)讀圖分析,小組討論,自主探究,進(jìn)而推測(cè)結(jié)果,并與實(shí)際比較,體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行,做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見(jiàn)教法設(shè)計(jì)第二點(diǎn))
2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
3、小組合作展示,學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活,從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
4、通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神,提高創(chuàng)造能力。
(一)確定教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))
2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征,實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(能力目標(biāo))
3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題,并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。(知識(shí)目標(biāo))
4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義,產(chǎn)生從我做起,從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心,并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))
5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))
(二)選擇教法的原則和依據(jù):
1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題,引導(dǎo)推測(cè),鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象,通過(guò)知覺(jué)領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
2、根據(jù)二期課改精神,教師轉(zhuǎn)變課堂角色,由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流,展示才能的舞臺(tái)。
4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
(三)教法設(shè)計(jì):歸納為以下四點(diǎn)
1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法,該教學(xué)內(nèi)容淺顯,主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類(lèi)型圖》上認(rèn)圖識(shí)記,學(xué)生思維量小,且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此,教師在設(shè)計(jì)中,打破常規(guī),舍易求難,即不讓學(xué)生在書(shū)本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿,通過(guò)小組自主探究,利用已有的氣候、地形分布的知識(shí),推測(cè)(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用相鄰發(fā)展區(qū)的原則,既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法,又完成新課教學(xué)目標(biāo),且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),特別須指出以下問(wèn)題:耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類(lèi)型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生差異,提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,在第一部分中,教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng),有較大難度,合作學(xué)習(xí)有利于討論,觀(guān)點(diǎn)碰撞,引發(fā)思考,得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的`要求是:在討論的基礎(chǔ)上共同繪制中國(guó)土地利用類(lèi)型簡(jiǎn)圖,且安排兩人上臺(tái)展示,而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒(méi)有課堂表現(xiàn)的資格與可能(因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生),也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀(guān)點(diǎn),幫助后進(jìn)學(xué)生,后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感,明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn),知道與他人在一起工作時(shí)不能搭便車(chē),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示,有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,分享小組合作成果,是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂組織形式,也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
3、利用小道具活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)。看似與地理教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用:夾書(shū)是因?yàn)楸菊n的探究是以對(duì)中國(guó)土地利用類(lèi)型圖未知為基礎(chǔ),若在找大量圖表依據(jù)時(shí)(翻閱地圖冊(cè)),偶然所得,也將失去探究的價(jià)值;課前猜測(cè)回形針便于讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂角色,也為引出推測(cè)這一關(guān)鍵詞埋下伏筆,在比照中了解問(wèn)題解決的方法;用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,引發(fā)課堂爭(zhēng)論。
4、以形象的漫畫(huà)設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。土地資源較宏觀(guān),本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地,相對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,較先前的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),認(rèn)識(shí)上有間接性。為使課堂可接受性更強(qiáng),并引發(fā)學(xué)生共鳴,本課設(shè)計(jì)以漫畫(huà)評(píng)論作為探究土地利用問(wèn)題的切入口,優(yōu)勢(shì)明顯:漫畫(huà)諷刺性強(qiáng),富于思考,能將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間,較照片、錄象更綜合、直觀(guān),有趣味,信息量大。如父與子一則,簡(jiǎn)單的兩幅畫(huà),將人為的森林破壞,最終引起沙漠化,使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示,遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻,對(duì)學(xué)生有震撼。對(duì)漫畫(huà)的分析理解過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。
5、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì),真正體現(xiàn)形式服務(wù)于內(nèi)容,手段服務(wù)于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體,能使課堂增色,效率提高。本課課件力求簡(jiǎn)潔,主體內(nèi)容突出,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思考的反作用,相反設(shè)疑引思,如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律,以圖片引發(fā)學(xué)生思考;土地利用問(wèn)題,以漫畫(huà)渲染課堂氣氛,拉近與學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離;人均耕地減少問(wèn)題,以動(dòng)畫(huà)強(qiáng)化課堂情緒;全課以多種鏈接調(diào)用各種資源,回顧舊知。恰倒好處的多媒體運(yùn)用使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)一步深化,付諸實(shí)際。
(一)復(fù)習(xí)舊課:我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)
(二)引入新課:
1、土地資源地區(qū)差異
(1)提出研究問(wèn)題:推測(cè)我國(guó)土地利用類(lèi)型的大致分布
(2)給予提示:推測(cè)的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素?
(4)小組展示,他組學(xué)生質(zhì)疑:引出地形、氣候、人為活動(dòng)為主的多因素制約土地利用分布。
(5)深入探究:土地生產(chǎn)能力高低及影響因素
(6)自我評(píng)價(jià):了解現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的復(fù)雜性。
2、土地資源問(wèn)題:
(1)提出問(wèn)題:出示文字、漫畫(huà)資料,哪個(gè)保護(hù)更重要:林地?耕地?草地?
(2)展開(kāi)討論,深入分析:學(xué)生談感受歸納、爭(zhēng)論、總結(jié),得出我國(guó)土地利用國(guó)策
(3)學(xué)生自我總結(jié):保護(hù)土地資源,從我做起,從身邊做起。(可作為回家作業(yè))
1、以學(xué)生探究為主的教學(xué)設(shè)計(jì),教師無(wú)法知道課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題,因此須根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)程,在多媒體課件中預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的種種困難,做到進(jìn)退自如。
2、以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力為歸宿的教學(xué)指導(dǎo)思想是本課成功的保障。
學(xué)生課堂作業(yè):
1、我國(guó)土地利用類(lèi)型分布簡(jiǎn)圖(略)
2、請(qǐng)根據(jù)小組的推測(cè)完成下表,至少完成四個(gè)地形區(qū):
地形區(qū)名稱(chēng)我推測(cè)的主要
土地利用類(lèi)型推測(cè)理由
東北平原
橫斷山區(qū)
地理說(shuō)課稿篇十
本課內(nèi)容與1。4課《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連,與1。5課《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義(一)》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在,引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線(xiàn)之間往返運(yùn)動(dòng);又因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng),引起了晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化,同一緯度晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間(季節(jié))發(fā)生變化,就形成了四季。同一時(shí)間(季節(jié)),晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化,形成了五帶。因此1。6課又是1。4課,1。5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力,形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識(shí)。因此,我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。
a。學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度,四季,五帶的基本概念。
b。理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
a。能根據(jù)太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(zhǎng)短,正午太陽(yáng)高度的大小及季節(jié)情況。
確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律:正午太陽(yáng)高度,四季,五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季,五帶是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此,晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng),晨昏線(xiàn)的傾斜的空間想象,而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差,空間想象力薄弱,所以理解和掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法:
1。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法
2。圖例導(dǎo)析法
3。歸納推導(dǎo)法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念,有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。
圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的最直觀(guān)手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀(guān)空間想象的平臺(tái)。因?yàn)檎n本的三幅"二分二至全球的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度分布"分布圖,很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(zhǎng)短,正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過(guò)程中比教材多了兩幅圖,如后圖所示。
1。閱讀法。
2。圖畫(huà)法。
學(xué)生可以結(jié)合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念,如:正午太陽(yáng)高度,四季,五帶。
學(xué)生與教師一起畫(huà),太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律圖,有助于知識(shí)的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深化。
通過(guò)前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替,地方時(shí),沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移,地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角,由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問(wèn)法導(dǎo)入,一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識(shí)引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,有利于本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1。26c圖,從c圖上來(lái)掌握判斷p地晝夜長(zhǎng)短的方法。過(guò)程如下:
學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱,教師必須在黑板上邊畫(huà)邊講,幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(zhǎng)短的方法。
(2)從6月22日到9月23日p地晝夜長(zhǎng)短怎樣變化
(3)晝夜長(zhǎng)短與緯度有何關(guān)系
(4)北半球晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里
(5)北半球晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里
(6)北半球晝最長(zhǎng),夜最短是什么節(jié)氣此時(shí)是南半球的什么季節(jié)
(7)何時(shí)全球晝夜平分哪個(gè)地方全年晝夜平分
教學(xué)過(guò)程中,把重要的`知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū),如后圖所示。
在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律時(shí),先通過(guò)提問(wèn)"一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度何時(shí)太陽(yáng)高度最大"來(lái)幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的概念,然后出示正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式h=90—緯度間隔(太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離),要求學(xué)生把五幅圖上的p地所在的緯線(xiàn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫(huà)出來(lái),叫一學(xué)生到黑板上去畫(huà),從板圖上很快能看出p地不同季節(jié)的正午太陽(yáng)高度變化,同一季節(jié)不同緯度的正午太陽(yáng)高度變化。其間配合下面提問(wèn)就可幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。
(1)p地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最大其他地方正午太陽(yáng)高度怎樣變化
(2)p地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最小這是p地的什么季節(jié)
(4)冬至日哪些地方正午太陽(yáng)高度達(dá)到最大值哪些地方正午太陽(yáng)高度達(dá)到最小值
同樣把重要的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū),如后圖所示。整個(gè)過(guò)程直觀(guān)而有邏輯,緊緊圍繞晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化,緯度變化規(guī)律。
后面的四季,五帶的形成與劃分比較簡(jiǎn)單,學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標(biāo),為加深對(duì)概念的理解和加強(qiáng)知識(shí)的體系性我還設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題:
(1)四季是怎樣劃分的若黃赤交角不存在,還有四季嗎
(2)五帶是怎樣劃分的若黃赤交角增大為25,五帶將發(fā)生怎樣的變化
本節(jié)課的課堂練習(xí)基本上在新課教學(xué)過(guò)程中完成,新課結(jié)束時(shí),看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問(wèn)。
地理說(shuō)課稿篇十一
1、本節(jié)教材的地位和作用工業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo),它為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)提供多種原材料、能源、生產(chǎn)工具和技術(shù)裝備。本節(jié)是繼農(nóng)業(yè)之后又一節(jié)密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的教材。所以讓學(xué)生了解我國(guó)工業(yè)的基本狀況,既是地理教學(xué)的重要任務(wù),也是學(xué)生應(yīng)知道的基本常識(shí)。本節(jié)教材分三部分內(nèi)容,彼此前后聯(lián)系,形成一個(gè)整體。貫穿的一條主線(xiàn)是發(fā)展工業(yè)的重要性、我國(guó)工業(yè)的分布現(xiàn)狀、工業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。第一部分“工業(yè)及其重要性”,形象的介紹了工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程和類(lèi)型,以及工業(yè)生產(chǎn)各部門(mén)之間的相互關(guān)系,使學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)有一個(gè)概括的了解。第二部分“我國(guó)工業(yè)的分布”,采取了由面到點(diǎn)的呈現(xiàn)方法。首先介紹我國(guó)分布大勢(shì),然后以實(shí)例分析工業(yè)分布的類(lèi)型及特點(diǎn)。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三部分“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”通過(guò)介紹概念、特點(diǎn)及分布等,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)代表了我國(guó)工業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向。滲透了思想教育。
3、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能目標(biāo):了解工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程以及工業(yè)生產(chǎn)各部門(mén)之間的相互關(guān)系,認(rèn)識(shí)其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。掌握工業(yè)的分布,了解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。讀圖分析我國(guó)工業(yè)分布的特點(diǎn),分析工業(yè)基地的形成和發(fā)展條件。過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)各種途徑感知身邊的各類(lèi)工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)基地、工業(yè)區(qū)和景觀(guān)圖片以及文字說(shuō)明,進(jìn)行抽象概括,形成工業(yè)的地理概念和工業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)工業(yè)的發(fā)展變化,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng),必須大力發(fā)展工業(yè)生產(chǎn),充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展工業(yè)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):我國(guó)工業(yè)的分布;高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用教學(xué)難點(diǎn):工業(yè)基地和工業(yè)地區(qū)的形成和發(fā)展條件5。課時(shí)安排本節(jié)安排三課時(shí),第一課時(shí)講“工業(yè)及其重要性”,第二課時(shí)講“我國(guó)工業(yè)的分布”,第三課時(shí)講“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”。
成功的教師需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)于此,本課采取的教學(xué)法是:情境教學(xué)法——知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題情境化,過(guò)程探究化。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)交通和農(nóng)業(yè)的內(nèi)容,對(duì)影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)這類(lèi)內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生普遍感覺(jué)較為枯燥和遙遠(yuǎn)。時(shí)代需要我們教師樹(shù)立“學(xué)教并重,以學(xué)為本”的育人觀(guān)。本課學(xué)法為:小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、舉一反三,構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法;從圖文資料中提取信息、整合信息的能力。
由于本課是三課時(shí)的內(nèi)容,因而我的說(shuō)課將會(huì)以塊狀知識(shí)為框架來(lái)展示我的設(shè)計(jì)思路。第一塊“工業(yè)及其重要性”我采用以下知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué):
對(duì)《生產(chǎn)過(guò)程和工業(yè)的概念》的處理:一提到工業(yè),學(xué)生們普遍感覺(jué)枯燥、乏味和遙遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生輕松進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),我采取了隱形導(dǎo)入課處理。
將所學(xué)問(wèn)題以問(wèn)題情境化來(lái)展示:要求學(xué)生們觀(guān)察教材圖4。23和投影片,讓學(xué)生歸納汽車(chē)的生產(chǎn)過(guò)程和工業(yè)的概念。對(duì)《工業(yè)的分類(lèi)》的處理:結(jié)合圖4。23和教材110頁(yè)活動(dòng)第二題,讓學(xué)生歸納。對(duì)《工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)》的處理:這一部分,我采用了角色扮演的活動(dòng)形式。將枯燥的說(shuō)教式的內(nèi)容變成讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)式的活動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的.氛圍中主動(dòng)探討,合作交流,學(xué)會(huì)自覓知識(shí),自得方法。
具體做法是:根據(jù)教材108—109頁(yè)四個(gè)角色,要求學(xué)生們?nèi)芜x一種身份,結(jié)合學(xué)生對(duì)該行業(yè)的了解,從各自的行業(yè)角度尋找與工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自身參與活動(dòng)探究來(lái)體會(huì)工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)作用。對(duì)于《工業(yè)與生活息息相關(guān)》的處理:我采用生活情境化來(lái)處理,讓學(xué)生結(jié)合教材109頁(yè)活動(dòng)第一題,回憶自家有哪些工業(yè)產(chǎn)品并“追根尋源”,通過(guò)以上途徑來(lái)感受工業(yè)產(chǎn)品跟我們生活的密切。
然后在展示我國(guó)奧運(yùn)會(huì)和廣州亞運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式盛況的短暫視頻,燃起學(xué)生的熱情。最后出示一些設(shè)施、裝備、及特技效果,來(lái)讓學(xué)生感受到科技興國(guó)、工業(yè)興國(guó)的觀(guān)念。調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。第二塊“工業(yè)的分布”我采用以下知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué):對(duì)于《我國(guó)工業(yè)的分布大勢(shì)》的處理:[出示課件提問(wèn)]對(duì)照“我國(guó)工業(yè)的分布”,說(shuō)出我國(guó)工業(yè)分布的大勢(shì)。(培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力。)[學(xué)生搶答]——京廣、京滬、哈大等鐵路沿線(xiàn),形成了很多具有全國(guó)意義的工業(yè)基地;——黃河流域是能源開(kāi)發(fā)的重要工業(yè)帶;——長(zhǎng)江沿線(xiàn)形成了以上海、南京、武漢、重慶等城市為中心的沿江經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地帶;——沿海地區(qū)集中了長(zhǎng)江三角洲、遼中南、京津唐、珠江三角洲地區(qū),以及經(jīng)濟(jì)特區(qū)和沿海開(kāi)放城市等工業(yè)最發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)核心地區(qū)。
關(guān)于《區(qū)域發(fā)展條件對(duì)工業(yè)分布的影響》的處理:指導(dǎo)學(xué)生讀圖4。26“遼中南地區(qū)”、圖4。27“滬寧杭地區(qū)”,先了解位置,然后根據(jù)圖例熟悉圖中的礦產(chǎn)資源分布、工業(yè)城市工業(yè)部門(mén)的構(gòu)成、交通路線(xiàn),最后根據(jù)活動(dòng)1。2的要求組織學(xué)生討論,重點(diǎn)探究區(qū)域條件對(duì)工業(yè)分布的影響。(學(xué)生對(duì)工業(yè)部門(mén)餅狀圖接觸不多,教師應(yīng)讓學(xué)生在充分熟悉圖例的基礎(chǔ)上分析工業(yè)分布的特點(diǎn);學(xué)生在了解了我國(guó)工業(yè)分布的大勢(shì)后,對(duì)于這部分區(qū)域工業(yè)分布的教學(xué),教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己分析,從中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力,掌握地理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。)
[師生小結(jié)](學(xué)會(huì)知識(shí)歸納的方法。)
項(xiàng)目高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)工業(yè)科技人員比例產(chǎn)品增加值生產(chǎn)增長(zhǎng)速度產(chǎn)品更新?lián)Q代周期投入的研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用(加深對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的概念及特點(diǎn)的理解。)對(duì)照教材圖4。30并結(jié)合本地開(kāi)發(fā)區(qū),說(shuō)出高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)分布的特點(diǎn)。(培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。)[學(xué)生回答]目前,我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)多依附于大城市,呈現(xiàn)出大分散、小集中的分布特點(diǎn)。我國(guó)高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)因地理位置不同,就具有不同的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)。沿海、沿邊、內(nèi)地地區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)有什么不同?要求學(xué)生教材115頁(yè)知識(shí)后回答——沿海地區(qū)以智力資源和技術(shù)力量為依托,側(cè)重科技園區(qū)型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè);——沿邊地區(qū)以國(guó)家的開(kāi)放政策和沿邊的地理優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)以貿(mào)易導(dǎo)向型的產(chǎn)業(yè);——內(nèi)地以?xún)?yōu)勢(shì)資源和工業(yè)基礎(chǔ),多發(fā)展與軍工有密切關(guān)系的產(chǎn)業(yè)。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)起到怎樣的作用呢?請(qǐng)學(xué)生閱讀p115活動(dòng)1的三則短文,然后回答活動(dòng)2的(1)(2)(3)小題。
努力體現(xiàn)以“活”為宗旨的地理課堂。這個(gè)“活”體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是課程理念方面,既體現(xiàn)“回歸生活,關(guān)注生活”的理念。其次是活動(dòng)建構(gòu)方面,改變?cè)械乃腊宓模硌莸?,老師為絕對(duì)主角的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,凸現(xiàn)活動(dòng)建構(gòu)課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,利用活動(dòng)組織實(shí)現(xiàn)智慧傳遞和生成。再次是課堂效果方面,“活”力四射,學(xué)生能夠心動(dòng)大于行動(dòng)。發(fā)散的、多維度的、積極的思維令學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性,充滿(mǎn)靈性。將地理學(xué)習(xí)的空間從課堂延伸到課外,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究客觀(guān)世界,用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光觀(guān)察問(wèn)題,分析問(wèn)題,初步解決問(wèn)題。
地理說(shuō)課稿篇十二
今天下午聽(tīng)了我們高一地理學(xué)科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發(fā)育》,讓我獲益匪淺,也引起我的一些感想。現(xiàn)就幾點(diǎn)感受略為闡述。
首先能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維方面來(lái)把握制定教學(xué)目標(biāo),能以新課程的大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,重難點(diǎn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確,難易適度;關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng),這和新課標(biāo)的要求是相符的。
其次能科學(xué)合理運(yùn)用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式-----自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑點(diǎn)撥、合作探究、交流展示、鞏固提高,每一教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標(biāo),重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化;注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
第三、教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際,層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生熟悉的長(zhǎng)江視頻為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程,有利于學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的`達(dá)成。同時(shí)注重地理模型、景觀(guān)圖片的運(yùn)用設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
我認(rèn)為郭老師這一節(jié)課有這么幾個(gè)亮點(diǎn):
1、注重落實(shí)。一堂課的效果好不好,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果很重要。郭老師能夠在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后及時(shí)批閱導(dǎo)學(xué)案,準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及存在的困惑,從而很好的了解了學(xué)生的掌握程度,使得教學(xué)中能夠有的放矢;通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的訂正和學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)撥,使每位學(xué)生都能對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有了清晰的梳理;同時(shí)充分利用多媒體信息技術(shù)手段,運(yùn)用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵,從而使學(xué)生對(duì)河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認(rèn)識(shí);最后又通過(guò)思維導(dǎo)圖和鞏固練習(xí),進(jìn)行歸納提高,從而使本節(jié)內(nèi)容得到進(jìn)一步落實(shí)。
2、學(xué)科味濃。這節(jié)課一方面體現(xiàn)了直觀(guān)性強(qiáng)的特點(diǎn),河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特征,教學(xué)中郭老師能夠充分運(yùn)用地理模型、河流地貌發(fā)育過(guò)程的演示視頻、相關(guān)圖片,設(shè)計(jì)了“身臨其境”欄目,把地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、變抽象為形象、變靜為動(dòng),從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn);另一方面還體現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)的特點(diǎn),本節(jié)課不僅從導(dǎo)入時(shí)就引用了大家熟悉的長(zhǎng)江視頻嗎,而且選取的圖片也是學(xué)生能夠熟知的地理事物,如長(zhǎng)江三峽、黃河三角洲等,這樣不僅易于被學(xué)生理解、接受,而且培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀(guān)和熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
3、教師教學(xué)基本功扎實(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖,既科學(xué)合理,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體;教師在課堂上的教態(tài)自然,舉止從容;語(yǔ)言生動(dòng)形象,準(zhǔn)確清楚,富有啟發(fā)性。
當(dāng)然,對(duì)這一節(jié)課我也提出我的一些建議:
(1)教師雖然從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。
(2)雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺(jué)上看,學(xué)生整體的參與度不高,課堂互動(dòng)的形式較為單一,課堂氣氛不夠活躍,稍顯沉悶。教師要給出時(shí)間和盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生互動(dòng),把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學(xué)注入新的活力。
郭老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念,教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求;能夠聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考現(xiàn)實(shí)生活和解決實(shí)際問(wèn)題上,改變了地理學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,是一節(jié)將多元智能理論與課改理論相結(jié)合的優(yōu)秀課例。
地理說(shuō)課稿篇十三
教材的地位與作用
人是一切社會(huì)的主體,人的生存離不開(kāi)自然環(huán)境,關(guān)于世界的人口在迅速增長(zhǎng)的這個(gè)結(jié)論,學(xué)生已了解,但是如何準(zhǔn)確、科學(xué)的表述從歷史發(fā)展的過(guò)程中,人口的增長(zhǎng)速度的變化及其帶來(lái)的影響?人口分布的不平衡,分析為什么存在這么大的差異?學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,本章從人地關(guān)系的角度,闡述了有關(guān)人口地理方面最基本的一些知識(shí),為今后學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。人口的增長(zhǎng)、分布及人口問(wèn)題是人口地理中最基本的知識(shí),也是學(xué)習(xí)本章各部分知識(shí)的基礎(chǔ)。
知識(shí)與技能:理解人口增長(zhǎng)、分布的特點(diǎn)、世界人口問(wèn)題及其對(duì)社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響。
過(guò)程與方法:學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖、資料,說(shuō)出世界人口增長(zhǎng)和分布狀況。通過(guò)地圖,能分析影響各地區(qū)人口密度的自然原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)了解世界人口問(wèn)題,讓學(xué)生初步形成正確的人口觀(guān),意識(shí)到“控制人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)”的緊迫性,并從中學(xué)會(huì)用辯證的眼光去分析問(wèn)題,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn):1.世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)。
2.人口增長(zhǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng),與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)。
教學(xué)難點(diǎn):1.人口自然增長(zhǎng)率、人口密度的概念。
2.人口增長(zhǎng)的地區(qū)差異。
3.人口問(wèn)題及對(duì)策。
以“讀圖+練習(xí)”的教學(xué)方式為主,充分利用課本所提供的練習(xí)和資料,創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā),體現(xiàn)地理課堂的特色,另外本節(jié)內(nèi)容主要運(yùn)用flash課件來(lái)講述,集錄像、圖表于一身,變抽象為形象,讓學(xué)生更易于接受。
讀圖分析、推理、比較、討論、辯論,從量到質(zhì)地認(rèn)識(shí)和理解世界人口狀況。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié),分別是:?jiǎn)栴}--設(shè)疑、討論--辨析、歸納--總結(jié)、演繹--鞏固、遷移--深化、升華--結(jié)束。
第一環(huán)節(jié):我用(視頻)《復(fù)活節(jié)島》的故事引入,從感觀(guān)上吸引學(xué)生,激發(fā)探求新知識(shí)的好奇心理。
第二環(huán)節(jié):從認(rèn)讀數(shù)字6500000000入手,通過(guò)以下活動(dòng)了解世界人口。
一、資料分析。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字材料,分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、計(jì)算討論。
變抽象為形象,讓學(xué)生從感觀(guān)上感受到人口的增加,并培養(yǎng)他們分析、總結(jié)的'能力。
三、情景表演。
使學(xué)生身臨其境地感受人口的增長(zhǎng)給人類(lèi)帶來(lái)的種種問(wèn)題。
四、換位思考。
讓學(xué)生換位成國(guó)家人口政策的宣傳員,設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)和宣傳畫(huà)。這樣培養(yǎng)了他們創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及繪畫(huà)能力。
五、讀圖分析。
培養(yǎng)學(xué)生利用地圖綜合地分析地理問(wèn)題的能力。
第三環(huán)節(jié):我讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感想。
第四環(huán)節(jié):為了激發(fā)學(xué)生的答題興趣我讓他們以小組為單位,用競(jìng)賽的方式進(jìn)行練習(xí),并對(duì)答對(duì)的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
第五環(huán)節(jié):我安排了兩項(xiàng)作業(yè)
一、我家的人口
二、家鄉(xiāng)的人口分布情況調(diào)查
以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。
最后我用激情和語(yǔ)言結(jié)束全課,使學(xué)生的情感得到升華,并播放動(dòng)畫(huà)《夢(mèng)》,呼吁希望這個(gè)可怕的夢(mèng)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)!
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/7285112.html】