地理說(shuō)課稿(模板22篇)

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地理說(shuō)課稿(模板22篇)
時(shí)間:2023-11-14 16:50:12     小編:LZ文人

通過(guò)總結(jié),我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。合理安排訓(xùn)練時(shí)間和休息時(shí)間,可以避免過(guò)度疲勞和受傷。喜歡總結(jié)的朋友們不要錯(cuò)過(guò)這些精彩的總結(jié)范例!

地理說(shuō)課稿篇一

本次教學(xué)活動(dòng)中,兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì),并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后,我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取,教材的處理,課堂組織方式,以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。

在內(nèi)容選擇與教材處理方面,兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn),可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理,注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問(wèn)題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。

林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),結(jié)合常見(jiàn)的區(qū)域地理考察方式,包括氣候類(lèi)型與地理位置,降水分布與水汽來(lái)源,地形特征描述,河流水系特征水文特征描述,鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用,區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面,將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中,選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖,重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖,由表及里,從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析,尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析,著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。

郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),主干知識(shí)不多,但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過(guò)學(xué)案式的安排,將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu),給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化,細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征(半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置)結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn),回顧了三種常見(jiàn)的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述,細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因,比如沙漠(丘)地貌成因,細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響,如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。

總體上,兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué),但具體落實(shí)又有所差異。

林老師沒(méi)有采用學(xué)案,但是問(wèn)題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性,層層遞進(jìn),逐步深挖,往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止,留給學(xué)生比較充足的思考空間,思維量充足,而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo),并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)。總體上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。

郭老師采用學(xué)案,將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空,結(jié)合相關(guān)的題目,圖像,讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構(gòu),結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料,將思維模板進(jìn)行活用,引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

總結(jié)兩節(jié)課,獲益良多,林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同,該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生,與面上的學(xué)生學(xué)情不同,所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整,增加更多背景材料,延長(zhǎng)思維時(shí)間,細(xì)化引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置,由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

地理說(shuō)課稿篇二

本節(jié)的內(nèi)容是這樣安排的:首先展示大量不同地形區(qū)的景觀圖片,并設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)山脈網(wǎng)格中地形區(qū)位置分布的活動(dòng)幫助學(xué)生總結(jié)“地形復(fù)雜多樣”的特征;最后通過(guò)學(xué)生閱讀扇形統(tǒng)計(jì)圖表,計(jì)算得出“山區(qū)面積廣大”。接著通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)“地勢(shì)呈階梯狀分布”的特點(diǎn),學(xué)生從地形剖面圖上可以形象地看出來(lái);符合學(xué)生由形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律,較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有三個(gè):分別是地形種類(lèi)與分布,地形特點(diǎn)及影響,地勢(shì)特點(diǎn)及影響。

2.教材所處的地位和作用。

本節(jié)內(nèi)容是人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章中國(guó)的自然環(huán)境第一節(jié)的內(nèi)容,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)的地理位置、疆域、行政區(qū)劃、人口和民族等方面的基本國(guó)情。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本章中國(guó)的自然環(huán)境就順理成章了,教材把本節(jié)作為中國(guó)自然環(huán)境這一章的第一節(jié)來(lái)講,充分體現(xiàn)了本節(jié)的重要性。它是學(xué)習(xí)第二節(jié)氣候、第三節(jié)河流的基礎(chǔ)。同時(shí)為今后學(xué)習(xí)高中自然地理打下了基礎(chǔ)。

3.三維目標(biāo)。

知識(shí)技能:

(1)運(yùn)用分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖,分析總結(jié)我國(guó)地勢(shì)特征。

(2)嘗試分析說(shuō)明我國(guó)地勢(shì)對(duì)氣候、河流、交通的影響。

(3)學(xué)會(huì)運(yùn)用地形圖總結(jié)我國(guó)地形多種多樣的特點(diǎn),分析不同地形對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響。

(4)閱讀統(tǒng)計(jì)圖表,總結(jié)我國(guó)山區(qū)面積廣大的地形特征,分析山區(qū)開(kāi)發(fā)、利用有利和不利條件。

過(guò)程與方法:

(1)增強(qiáng)通過(guò)地圖提取有用地理信息,并對(duì)信息加工提取的能力。

(2)通過(guò)討論地勢(shì)特征對(duì)氣候、河流、交通以及對(duì)生產(chǎn)生活影響的過(guò)程。初步掌握評(píng)價(jià)地理事物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)通過(guò)分析不同地形對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響,初步樹(shù)立因地制宜的觀念。

(2)初步樹(shù)立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本觀念;

(3)通過(guò)認(rèn)知地勢(shì)、地形對(duì)其他地理要素的影響,加強(qiáng)辯證唯物主義觀念。

4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重點(diǎn):

1、運(yùn)用地形圖分析總結(jié)我國(guó)地勢(shì)、地形特點(diǎn)。

2、認(rèn)識(shí)不同地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的不同影響,以及人類(lèi)如何利用和改造地理環(huán)境。

難點(diǎn):

1、地形剖面圖的判讀;

2、地勢(shì)、地形對(duì)其他地理要素的影響,

我的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是:創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中協(xié)作、動(dòng)手、動(dòng)腦,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的基本技能。在這種指導(dǎo)思想下,我教學(xué)的策略是:

1、以問(wèn)題情景為主線,豐富的學(xué)生活動(dòng)為主體。這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,積極參與,引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中學(xué)習(xí)。

2、多媒體教學(xué)法。利用多媒體可以展示更多資料,使教學(xué)更生動(dòng)更直觀。

3、注重地圖教學(xué)。

因?yàn)槌醵W(xué)生年齡偏小,對(duì)一些日常生活和所經(jīng)歷的現(xiàn)象不能很好的與理論知識(shí)相連接,因此對(duì)于這些問(wèn)題需要老師進(jìn)行指導(dǎo),從而讓學(xué)生能夠總結(jié)出來(lái)。學(xué)生需要課前收集資料,課上有動(dòng)手、思考、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流,分享成果等全方位參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

1、情境導(dǎo)入;首先在導(dǎo)課上,我采用的是過(guò)渡法。利用學(xué)生已有的知識(shí)(中國(guó)多民族、多人口),這么多的人口生活在怎樣的環(huán)境中呢?用這樣一句話,從我國(guó)的人文環(huán)境學(xué)習(xí)導(dǎo)入到自然環(huán)境的學(xué)習(xí)上。引發(fā)學(xué)生思考中國(guó)地形地勢(shì)到底有何特征?對(duì)人們生產(chǎn)、生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響?從而順利導(dǎo)入新課。

2、師生互動(dòng),探究新知。

我國(guó)的地勢(shì)特征,是本節(jié)課的重點(diǎn),如何突出重點(diǎn)呢?我主要運(yùn)用了四步:

第一步:引出地勢(shì)的概念,讓學(xué)生明白地勢(shì)的內(nèi)涵。

第二步:基于感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)知的基礎(chǔ),我從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)“一江春水向東流”入手,提出問(wèn)題:為什么大江、大河水會(huì)“向東流”?這些詩(shī)學(xué)生都會(huì)背,只是從文學(xué)的角度去欣賞,沒(méi)有從地理的角度去深入想過(guò),經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論,他們就能得出結(jié)論:我國(guó)地勢(shì)是西高東低。

這只是從經(jīng)驗(yàn)上得到出的結(jié)論,那么我國(guó)的地勢(shì)是否就是西高東低呢?

第三步:用地理的手法去求證。這是讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊(cè)p10-11中國(guó)分層設(shè)色地形圖,提出“你能參照陸高海深表總結(jié)中國(guó)地勢(shì)的特征嗎?”接著讓學(xué)生參照課本圖2.1我國(guó)沿北緯32°地形剖面圖,(以上兩個(gè)圖老師利用投影進(jìn)行比較)幫助學(xué)生建立地勢(shì)西高東低的模型。這種由形象、直觀的顏色到地勢(shì)高低,由平面到立體的認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)完全符合初中學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)。

這是我國(guó)地勢(shì)的第一個(gè)特征,還有一個(gè)“呈階梯狀分布”如何引出呢?

第四步:我采用的是圖示對(duì)比法。用課本圖2.9和圖2.10兩張我國(guó)地勢(shì)變化示意圖,讓學(xué)生通過(guò)討論判斷,得出結(jié)論:呈三級(jí)階梯分布。

三個(gè)階梯有哪些不同的特征呢?這是本節(jié)的難點(diǎn),如何突破呢?我采用多媒體投影(中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯圖)并結(jié)合列表比較法。通過(guò)對(duì)三個(gè)階梯的范圍、海拔、地形的對(duì)比,加深學(xué)生的印象。讓學(xué)生標(biāo)明三級(jí)階梯的分界線分別是什么?讓學(xué)生動(dòng)手完成課本28頁(yè)的活動(dòng)第一題,并且要求邊做邊記憶,把知識(shí)落實(shí)到地圖上,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、用圖能力。

3、知識(shí)拓展應(yīng)用。

我根據(jù)課本第28頁(yè)活動(dòng)2、3二道題,讓學(xué)生就我國(guó)的地勢(shì)展開(kāi)討論,分析我國(guó)地勢(shì)的利弊,既培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神,又讓學(xué)生了解我國(guó)的自然環(huán)境,熟悉國(guó)情。

最后,根據(jù)泉州的地形、地勢(shì)具體情況,讓學(xué)生討論對(duì)泉州氣候和河流有什么影響?學(xué)習(xí)生活中的地理,從自己身邊的事物出發(fā),運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,做到學(xué)以致用。

4、鞏固小結(jié)。

通過(guò)多媒體對(duì)整節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小結(jié)。

總之這節(jié)課中,我是以“什么是地勢(shì)——我國(guó)地勢(shì)的特征——我國(guó)地勢(shì)的劃分——我國(guó)地勢(shì)的利弊——如何利用地勢(shì)”這一主線展開(kāi)的。教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)“想”、“說(shuō)”、“做”自己得出結(jié)論。并把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力,解決我們生活中的問(wèn)題。

地理說(shuō)課稿篇三

昨天參加了區(qū)eepo同課異構(gòu)活動(dòng),聽(tīng)了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“,作為評(píng)課團(tuán)隊(duì),點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。

eepo是有效教育的英文單詞縮寫(xiě),其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教育,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5j+5f的學(xué)習(xí)方式,5j就是5項(xiàng)基礎(chǔ):約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì);5f即5個(gè)防范:防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“,互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師,所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評(píng)課,我從知識(shí)性評(píng)。

知識(shí)性是基礎(chǔ),對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們xx教育(中國(guó))教育的強(qiáng)項(xiàng),也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的'的部分。這有歷史傳統(tǒng),我國(guó)古代的教育方式,私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身,他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟“。無(wú)論什么樣的教育,準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位,一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)(重難點(diǎn))的確定是否準(zhǔn)確;二看練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度,是否充分利用了人力資源;三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足,指出了該節(jié)課的探究問(wèn)題一難度略大,如果用圖片的方式呈現(xiàn),而不是用箭頭和文字,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易,探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設(shè)計(jì)較好;同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位,學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成,牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。

評(píng)完之后,不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中,完全忘記了人情世故,這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足,授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評(píng)時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是,越認(rèn)真越愚蠢。有老師說(shuō)評(píng)課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn),前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn),最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議,這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉,總結(jié)教訓(xùn)吧。

地理說(shuō)課稿篇四

尊敬的各位評(píng)委:您們好!

今天我說(shuō)課的課題是人教版初中地理(七、八)年級(jí)第章第節(jié):在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了(地球和地圖、區(qū)域地理或氣溫和降水)的相關(guān)知識(shí),這為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容起到了鋪墊作用。本節(jié)的知識(shí)與我們?nèi)粘I疃加兄芮械穆?lián)系,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),有促于學(xué)生初步形成全球意識(shí)(可持續(xù)發(fā)展觀念)的形成。為學(xué)好(區(qū)域地理)高中地理知識(shí),培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上教材分析和課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):

本課的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)與技能:

掌握地球與地圖的知識(shí),能初步說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。了解人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)。初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系。

掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能;掌握利用文字、圖像獲取地理信息的基本技能;掌握地理觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的技能。

(2)過(guò)程與方法:

地理事物,積累地理表象;發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力,形成自己的見(jiàn)解或成果,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?,交流表達(dá)學(xué)習(xí)的體會(huì)、想法和成果。

(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

本課的重點(diǎn):。

本課的難點(diǎn):較抽象,學(xué)生難以理解和掌握。(注意活動(dòng))。

為了突破重難點(diǎn),達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

我們知道地理是一門(mén)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和生存能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要學(xué)生“知其然”,還要讓學(xué)生“知其所以然”,我堅(jiān)持以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。讓學(xué)生真正參與活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中得到認(rèn)知和體驗(yàn),提高學(xué)以致用的能力。從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī),達(dá)到良好的教學(xué)效果。

我主要采取了以下教學(xué)方法:

(1)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法(2)問(wèn)題探究法(3)合作討論法(4)趣味教學(xué)法。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。內(nèi)容安排注重互動(dòng)交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1.激情導(dǎo)入2.講授新課3.課堂小結(jié)4.板書(shū)設(shè)計(jì)5.布置作業(yè)。

各位評(píng)委,本節(jié)課,我根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,采用了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法。本節(jié)課我做到了教師有意沉下去,學(xué)生激情浮上來(lái),張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則,放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí),力求使學(xué)生在積極、愉快、輕松的課堂氛圍中提高自己的技能和水平,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說(shuō)課完畢,謝謝各位評(píng)委老師!

地理說(shuō)課稿篇五

1.知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

2.說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

【過(guò)程與方法】。

通過(guò)小組合作探究,理解板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn),培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的形成過(guò)程,培養(yǎng)尊重科學(xué)、不畏精神。

【重點(diǎn)】。

通過(guò)小組合作探究,理解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

【難點(diǎn)】。

通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),理解火山、地震的發(fā)生原理。

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。

圖片導(dǎo)入。教師播放汶川地震的'地理景觀圖和地震后的廢墟圖,設(shè)問(wèn):地震的原因是什么?進(jìn)而導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二:新課教學(xué)。

1.認(rèn)識(shí)六大板塊。

教師ppt展示《六大板塊示意圖》,學(xué)生讀圖并思考以下問(wèn)題。

【問(wèn)題】。

六大板塊都有哪些?

【學(xué)生活動(dòng)】。

亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

2.板塊運(yùn)動(dòng)。

教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》,學(xué)生讀圖回答。

【問(wèn)題】。

(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運(yùn)動(dòng)?

(2)這些運(yùn)動(dòng)對(duì)地形的影響有哪些?

【學(xué)生回答】主要有張裂和碰撞運(yùn)動(dòng),張裂形成裂谷或海洋;碰撞形成山脈。

【教師總結(jié)】從圖中我們能讀到,主要有張裂和碰撞運(yùn)動(dòng),張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂,易形成海洋和裂谷,例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升,易形成山脈,例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。

3.板塊的內(nèi)部和邊界活動(dòng)情況。

教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》,學(xué)生讀圖回答。

【問(wèn)題】分組討論并展示。

板塊的內(nèi)部和邊界活動(dòng)情況是怎么樣的?

板塊運(yùn)動(dòng)和火山地震帶的關(guān)系是怎么樣的?

【學(xué)生活動(dòng)】?jī)?nèi)部較穩(wěn)定,邊界較活躍?;鹕降卣饚挥诎鍓K交界處。

【教師總結(jié)】。

大家的介紹都很精彩,板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定,而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶,地殼運(yùn)動(dòng)活躍,多火山地震。例如,環(huán)太平洋火山地震帶、地中?!柴R拉雅地震帶。

環(huán)節(jié)三:小結(jié)作業(yè)。

小結(jié):請(qǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

作業(yè):結(jié)合六大板塊的示意圖,介紹紅海和地中海的位置,課后請(qǐng)同學(xué)?地中海和紅海的發(fā)展趨勢(shì)。

地理說(shuō)課稿篇六

新學(xué)期開(kāi)始了一個(gè)多月了,我又參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)重新回顧了這段時(shí)間的地理教學(xué)。這段時(shí)間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)了一些符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境,地理課的開(kāi)展緊扣“學(xué)議導(dǎo)練”模式以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法:

生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小,但他們?nèi)粘I钪薪佑|到的地理知識(shí)十分的多。如“太陽(yáng)為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時(shí)間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等,我們能夠適時(shí)引用,能夠很大程度上增進(jìn)他們對(duì)于某些地理知識(shí)的理解。比如學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候,學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區(qū)別,適時(shí)引用生活中他們對(duì)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受,問(wèn)題就迎刃而解了。地理教師在講的過(guò)程中,應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

講究教學(xué)的實(shí)效性,不能不提到數(shù)學(xué)課堂中兩個(gè)非常有價(jià)值的要素:學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯(cuò)誤。

我們常常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”,對(duì)他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時(shí)候,適時(shí)的將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給“差學(xué)生”去解答,再給以一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高,起碼會(huì)將一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真的鞏固。正視學(xué)生之間的差別,注重整體,提升能力才是我們作為教師的責(zé)任和義務(wù)。

教師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。有些錯(cuò)誤是有共性的,學(xué)生也許會(huì)因這些錯(cuò)誤而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)歐洲氣候,在問(wèn)到歐洲氣候海洋性明顯的原因時(shí),七班姜永琪回答時(shí)將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”,其他同學(xué)補(bǔ)充時(shí)能夠指出錯(cuò)誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學(xué)范圍的問(wèn)題,作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過(guò),會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)留下猜疑。不利于整體知識(shí)的掌控。

地理說(shuō)課稿篇七

過(guò)渡句:教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。

“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)”是“海陸變遷”這一節(jié)的重要組成部分,主要講述了“主要火山、地震帶的分布”,是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對(duì)地球六大板塊與海陸面貌認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球表面是處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中,對(duì)學(xué)生逐步樹(shù)立海陸變遷的辯證唯物主義觀點(diǎn),對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。

過(guò)渡句:合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了第一章“地球和地圖”,第二章第一節(jié)“大洲和大洋”,知道了地球表面海陸分布大勢(shì),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。但初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識(shí)水平,要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用直觀演示的方法降低難度。

過(guò)渡句:根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):

1、知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn),說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、通過(guò)小組合作探究,理解板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn),培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3、樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成求真求實(shí)、不斷探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

過(guò)渡句:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為:

重點(diǎn):世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

難點(diǎn):板塊相對(duì)移動(dòng)形成的地表形態(tài)。

過(guò)渡句:為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我主要采用以下幾種方法:

地圖法、小組合作法。

圖片導(dǎo)入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖,設(shè)問(wèn):地震的原因是什么?進(jìn)而導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖片,視覺(jué)沖擊性很強(qiáng),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、認(rèn)識(shí)六大板塊。

教師ppt展示《六大板塊示意圖》,學(xué)生讀圖并思考以下問(wèn)題。

問(wèn)題:

六大板塊都有哪些?

學(xué)生活動(dòng):亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)御用地圖展開(kāi)講解,能夠提升學(xué)生讀圖和識(shí)圖能力。

2、板塊運(yùn)動(dòng)。

教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》,學(xué)生讀圖回答。

問(wèn)題:

(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運(yùn)動(dòng)?

(2)這些運(yùn)動(dòng)對(duì)地形的影響有哪些?

學(xué)生回答:主要有張裂和碰撞運(yùn)動(dòng),張裂形成裂谷或海洋;碰撞形成山脈。

教師總結(jié):從圖中我們能讀到,主要有張裂和碰撞運(yùn)動(dòng),張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂,易形成海洋和裂谷,例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升,易形成山脈,例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)板塊示意圖和世界地形圖的對(duì)比分析,能夠讓學(xué)生更加清晰理解板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地形的影響,建立起地理分析的思維。

3、板塊的內(nèi)部和邊界活動(dòng)情況。

教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》,學(xué)生讀圖回答。

問(wèn)題:分組討論并展示。

板塊的內(nèi)部和邊界活動(dòng)情況是怎么樣的?

板塊運(yùn)動(dòng)和火山地震帶的關(guān)系是怎么樣的?

學(xué)生活動(dòng):內(nèi)部較穩(wěn)定,邊界較活躍?;鹕降卣饚挥诎鍓K交界處。

教師總結(jié):大家的介紹都很精彩,板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定,而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶,地殼運(yùn)動(dòng)活躍,多火山地震。例如,環(huán)太平洋火山地震帶、地中?!柴R拉雅地震帶。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)以上教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)、讀圖獲取地理知識(shí)的能力;小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作探究能力。

小結(jié):請(qǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖:這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高歸納總結(jié)能力。

作業(yè):結(jié)合六大板塊的示意圖,介紹紅海和地中海的位置,課后請(qǐng)同學(xué)預(yù)測(cè)地中海和紅海的發(fā)展趨勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖:有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),提高收集和處理信息的能力。

為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書(shū),它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。

地理說(shuō)課稿篇八

1、說(shuō)地位和作用:

新疆是我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的重要邊疆地區(qū),它是我國(guó)面積最大、鄰國(guó)最多的省級(jí)行政單位,自然資源豐富;新疆的自然環(huán)境對(duì)人口、城市分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大的影響,因此,選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:

(1)了解新疆自然環(huán)境特點(diǎn),能繪制新疆“三山夾兩盆”簡(jiǎn)圖;。

(2)會(huì)運(yùn)用地圖描述新疆地區(qū)人口、城市的分布特點(diǎn),并能分析得出其制約因素——水。

過(guò)程與方法:

通過(guò)分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周?chē)h(huán)境和有關(guān)材料,師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡(jiǎn)圖,讓學(xué)生理解新疆的自然條件及其發(fā)展經(jīng)濟(jì)的制約因素。

情感、態(tài)度價(jià)值觀:

明確我國(guó)西部開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。

3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):“三山夾兩盆”地形特點(diǎn)及其他自然地理要素之間相互影響的關(guān)系。

難點(diǎn):

(2)明確我國(guó)西部開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系,逐樹(shù)立人地協(xié)調(diào)和哥持續(xù)發(fā)展觀念。

1、本課運(yùn)用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發(fā)式教學(xué)法。

2、教學(xué)突破:

(1)對(duì)于“三山夾兩盆”的地形特色:運(yùn)用板圖使學(xué)生加深印象,借“疆”字巧記。

讀圖法、繪圖法、小組討論法等。

1、說(shuō)導(dǎo)入:以“羊肉串”導(dǎo)入,直接明了。

2、說(shuō)小結(jié):較簡(jiǎn)潔,起承上啟下的作用。

3、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):一目了然,重點(diǎn)突出。

本人的設(shè)計(jì)思路:動(dòng)腦筋精心設(shè)計(jì),盡量運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生從溫故知新中學(xué)習(xí),減少學(xué)生負(fù)擔(dān);想辦法突破教學(xué)重難點(diǎn),另外還查找較多的資料,相比較而言,學(xué)生準(zhǔn)備不是很充分,沒(méi)有完成老師布置的“預(yù)習(xí)和查找資料,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”的任務(wù),所以以后還要從放手讓學(xué)生積極查找資料,主動(dòng)學(xué)習(xí)方面,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂效果較好,教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利,學(xué)生在比較輕松愉悅的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高能力。美中不足之處:學(xué)生膽子較小,回答問(wèn)題沒(méi)有平時(shí)積極踴躍。

地理說(shuō)課稿篇九

此次出課正趕上高一地理總復(fù)習(xí)期間,第二輪綜合復(fù)習(xí)基本,馬上就要會(huì)考了,在會(huì)考考綱中有明顯的規(guī)定,讀圖分析題占30分,以中等難度為主,屬于知識(shí)的靈活運(yùn)用。有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)一下,特制定了本課題。知識(shí)點(diǎn)涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照?qǐng)D的判讀、氣候類(lèi)型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀手段進(jìn)行教學(xué),不但容量大,而且效果好。

本節(jié)課主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,地圖的定向?qū)儆诔踔械乩淼膬?nèi)容,但有不少學(xué)生并沒(méi)有完全掌握,另外這部分知識(shí)也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),有必要進(jìn)行復(fù)習(xí),日照?qǐng)D的判讀,是高中地理上冊(cè)中難度較大的部分,也是每次考試必有的內(nèi)容,可以充分考察學(xué)生對(duì)第一單元的掌握情況。會(huì)考大綱中要求學(xué)生能判讀等壓線圖,在圖上判斷高、低壓中心;空氣運(yùn)動(dòng)方向;風(fēng)力大?。惶鞖鉅顩r等。氣候類(lèi)型圖的判讀也是會(huì)考的考點(diǎn)之一。因此,我將日照?qǐng)D的判讀和等值線圖的判讀及氣候類(lèi)型圖的判讀定為本課的重點(diǎn);將等壓線圖的判讀和日照?qǐng)D的判讀定為本課的難點(diǎn)。

由于是專(zhuān)題復(fù)習(xí)課,應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把要說(shuō)的話留給學(xué)生說(shuō),教師在此過(guò)程中起“導(dǎo)”的作用,并且要把學(xué)生的話概括起來(lái),形成方法。通過(guò)練習(xí),及時(shí)鞏固,加深印象。

(一)地圖的定向。

采用三個(gè)練習(xí)題,讓學(xué)生總地圖定向的方法,教師及時(shí)總,概括出地圖定向的基本方法:一般地圖,面對(duì)地圖,上北下南左西右東;有指向標(biāo)的地圖,要根據(jù)指向標(biāo)定向;有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖,要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定向,同一條經(jīng)線表示南北方向,同一條緯線表示東西方法。

(二)日照?qǐng)D的判讀。

是地理教學(xué)中的難點(diǎn),利用本人依自己思路制作的課件,講清日照?qǐng)D的類(lèi)型,然后讓學(xué)生判斷各種日照?qǐng)D中的晨昏線、地方時(shí)、正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)情況,最后總出日照?qǐng)D的讀圖要點(diǎn):晨昏線的判斷依地球自轉(zhuǎn)而定,地方時(shí)的判斷應(yīng)在赤道上進(jìn)行(日出6時(shí),日落18時(shí)),正午太陽(yáng)高度的判定應(yīng)掌握計(jì)算的方法。晝長(zhǎng)情況應(yīng)看該點(diǎn)緯線的晝夜分布狀況。通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固,提高效率。

(三)等值線圖的判讀。

從等高線入手,帶出等壓線,重點(diǎn)落在等壓線圖的判讀上,引導(dǎo)學(xué)生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風(fēng)向和風(fēng)力的大?。粶貛庑袖h面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生多參與,多說(shuō)多寫(xiě)多做。

(四)氣候類(lèi)型圖的判讀。

氣候類(lèi)型圖的判讀應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí),氣候類(lèi)型的分類(lèi)和特點(diǎn)。具體區(qū)分時(shí)應(yīng)掌握依據(jù)氣溫和降水兩個(gè)要素。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生判斷,然后總方法,輔以練習(xí)。

這是一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究課,我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),及時(shí)將素材積累起來(lái),形成備課素材庫(kù),以備后用。同一學(xué)科應(yīng)制作本學(xué)科的網(wǎng)頁(yè),收集各單元、各章節(jié)的素材,積累起來(lái),形成一種共享資源。同時(shí),為本課題的題做好準(zhǔn)備工作。

地理說(shuō)課稿篇十

“海陸變遷”一課是七年級(jí)地理上冊(cè)第二章“地球的面貌”的重要組成部分,是承接第一節(jié)對(duì)地球面貌認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生明白地球表面是處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中,今天海陸的分布及千姿百態(tài)的地表形態(tài),只是地球發(fā)展史中的一幕。

(二)教材內(nèi)容。

本節(jié)教材包括地表形態(tài)變化、大陸漂移假說(shuō)、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、火山與地震四部分內(nèi)容。教材首先運(yùn)用實(shí)例揭示地形的滄桑變化,指出地球表面處于永不停息的運(yùn)動(dòng)變化之中。接著利用大陸漂移的過(guò)程、六大板塊示意圖及世界火山與地震分布圖形象生動(dòng)地演繹地球的變化。

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“大洲和大洋”,知道了七大洲四大洋分布概況和世界主要的山脈分布,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識(shí)水平,要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),仍存在一定的難度。因此在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注意方法的運(yùn)用。

(一)知識(shí)與能力。

(1)、舉例說(shuō)明地球表面海陸的變遷,掌握海陸變遷的主要原因。

(2)、了解大陸漂移學(xué)說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

(3)、說(shuō)出世界山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

(二)過(guò)程與方法。

(1)、通過(guò)分析教材的示意圖,培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、想象能力和推理能力。

(2)、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)理論解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的發(fā)布。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀。

通過(guò)大陸漂移---板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展變化,進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學(xué)生追求真理的`勇氣和探究精神。

(四)教學(xué)重難點(diǎn)。

依據(jù)新課標(biāo)要求和初一學(xué)生特點(diǎn),確定本節(jié)課的:

重點(diǎn):板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容,世界火山地震的分布規(guī)律。

難點(diǎn):大陸漂移,世界火山地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

“教無(wú)定法”,應(yīng)“以學(xué)定法”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這是新課標(biāo)“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),本節(jié)課根據(jù)我確定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征,我選擇以下的教法學(xué)法:

教法:故事導(dǎo)入情景教學(xué)法,讀圖分析法,模擬演示法,多媒體輔助教學(xué)法。

學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法,合作探究法,交流展示法。

(一)故事導(dǎo)入,講故事辨別真?zhèn)?,從而引出課題《海陸的變遷》。

(二)新知探究。

出示三組圖片,讓學(xué)生直觀感受海陸的變化,并根據(jù)所出示的三組圖片歸納海陸變遷的原因---地殼的變動(dòng)、海平面的升降和人類(lèi)的活動(dòng),并強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)地貌的改變非常微小。

承轉(zhuǎn):海陸在變遷曾經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)了嗎?他是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心,引出魏格納生病時(shí)的偶然發(fā)現(xiàn)。他發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲輪廓非常吻合,魏格納受到啟發(fā)提出大陸漂移假說(shuō)。接著我再播放課件點(diǎn)擊大陸漂移的動(dòng)態(tài)過(guò)程,讓學(xué)生觀察:

1、兩億年前的地球有幾塊大陸?

2、6500萬(wàn)年前這塊大陸發(fā)生了怎樣的變化?

3、現(xiàn)在地球的海陸輪廓如何?

4、大西洋是怎樣形成的?太平洋的變化趨勢(shì)如何?

學(xué)生通過(guò)上述活動(dòng),了解大陸漂移假說(shuō)的基本內(nèi)容。

正確的論斷需要科學(xué)的依據(jù)來(lái)支持。有哪些證據(jù)能證明該假說(shuō)成立?教師利用道具模擬演示,引導(dǎo)學(xué)生得出三個(gè)有力的證據(jù)——輪廓相似、有相似的古底層、有相同的陸地生物,證明大陸漂移說(shuō)是成立的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知魏格納在科學(xué)探索之路,并學(xué)習(xí)他的毅力和勇氣,滲透情感目標(biāo)。

承轉(zhuǎn):許多地理科學(xué)研究結(jié)果表明大陸確實(shí)在漂移。大陸為什么會(huì)漂移?引導(dǎo)學(xué)生思考,引出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。

這部分內(nèi)容我分兩步進(jìn)行。第一步我首先指導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng),自學(xué)教材“板塊的運(yùn)動(dòng)”框題,歸納總結(jié)板塊學(xué)說(shuō)的基本理論。然后讓學(xué)生拿出課前備好的世界海陸分布圖和描好的六大板塊輪廓圖,組織學(xué)生進(jìn)行六大板塊的剪圖拼圖游戲活動(dòng),讓學(xué)生在描、剪、拼的動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作中掌握六大板塊的名稱(chēng)及分布。最后問(wèn)各小組:在“六大板塊和世界火山地震圖”上你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?學(xué)生看圖交流,明確火山地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第二步不僅火山地震的分布與板塊構(gòu)造有關(guān),世界上許多地理現(xiàn)象的形成也和板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖“紅海東非大裂谷分布圖”“地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山分布圖”,并讓學(xué)生代表利用道具演示(板塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)拱起成山,相背運(yùn)動(dòng)分裂成海),引導(dǎo)其他學(xué)生觀察并思考:

1、紅海的面積為什么在不斷擴(kuò)大?紅海是怎樣形成的?

2、地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的分布有什么特點(diǎn)?喜馬拉雅山是怎樣形成的?

3、板塊發(fā)生張裂拉伸地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?板塊碰撞擠壓地表會(huì)發(fā)生什么變化?

最后讓學(xué)生總結(jié)概括板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。

通過(guò)多媒體課件把滄海桑田的漫長(zhǎng)歷程瞬間演示,將地表事物的靜態(tài)分布和動(dòng)態(tài)形成同時(shí)呈現(xiàn),直觀形象的幫助學(xué)生理解板塊運(yùn)動(dòng)如何引起海陸變遷。

(三)拓展延伸。

地震是怎樣產(chǎn)生的,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談地震帶來(lái)的災(zāi)難及怎樣逃生,增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

(四)課堂小結(jié)。

課堂小結(jié)我是這樣這樣安排的:

地球上海陸輪廓的形成和分布都是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,同學(xué)們本節(jié)課你有哪些收獲?我在學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上,指出本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容:運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海陸變遷,知道板塊學(xué)說(shuō)的主要理論。

(五)鞏固練習(xí)(隨學(xué)隨練,加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果,提高課堂效率)。

板書(shū)設(shè)計(jì)是條框式,簡(jiǎn)單明了,條理清楚,教師邊講解邊板書(shū)便于學(xué)生鞏固掌握。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好不同和基礎(chǔ)的不同,我設(shè)計(jì)了必做題和選做題。選做題針對(duì)學(xué)有余力并對(duì)地理感興趣的學(xué)生。

地理說(shuō)課稿篇十一

各位評(píng)委老師:

下午好!

現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課,今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是:鋒與天氣。

根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路,從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。

鋒與天氣是《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中第一部分的知識(shí),主要從微觀角度進(jìn)一步介紹天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見(jiàn)的天氣系統(tǒng),并可以聯(lián)系具體的天氣現(xiàn)象分析其形成的原因。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。

【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):

高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解,但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次,在地理的知識(shí)體系中,大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn):第一,學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二,學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái);第三,短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故很難把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索,感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中,學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生,但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)??偟膩?lái)說(shuō),對(duì)大氣的了解,總是感到既陌生又熟悉。

【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):

1.能說(shuō)出氣團(tuán)與鋒的概念,能夠判斷冷鋒和暖鋒;會(huì)說(shuō)明鋒面特征和鋒面移動(dòng)對(duì)天氣的影響。

3.激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。聯(lián)系我國(guó)的天氣現(xiàn)象,能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際,服務(wù)于社會(huì)。

【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為:

【重點(diǎn)】。

鋒的組成與分類(lèi)。

【難點(diǎn)】。

冷暖鋒特征及其對(duì)天氣的影響。

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。

運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法,通過(guò)分享“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,讓學(xué)生思考詩(shī)句描寫(xiě)的是怎樣的景象,與什么天氣現(xiàn)象有關(guān),引發(fā)學(xué)生思考,從而導(dǎo)入新課。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

環(huán)節(jié)二:新課教學(xué)。

1.鋒面的定義。

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的回答,學(xué)生能夠把握與鋒相關(guān)的基礎(chǔ)概念,我會(huì)進(jìn)一步提問(wèn):回憶冷暖氣團(tuán)的性質(zhì),想想冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)生通過(guò)思考能夠得出冷暖氣團(tuán)相遇時(shí),冷氣團(tuán)密度大而重,在鋒面的下面;暖氣團(tuán)密度小而輕,在鋒面的上面。

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題,是激發(fā)學(xué)生思維的火花,“思維永遠(yuǎn)由問(wèn)題開(kāi)始”,在地理教學(xué)中,提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)求知欲,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的智力水平,活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生交流,集中學(xué)生注意力,建立和諧課堂氛圍,獲得反饋信息,提高教與學(xué)的作用。

2.鋒的分類(lèi)。

對(duì)于鋒的分類(lèi)教學(xué)過(guò)程中要以教師的引導(dǎo)為主,重點(diǎn)讓學(xué)生把握分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)——按照主導(dǎo)地位的不同,能夠說(shuō)出鋒的分類(lèi)即可。

3.冷鋒及其影響。

這是本節(jié)課的重難點(diǎn),以冷鋒作為案例,讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響過(guò)程。通過(guò)畫(huà)示意圖以及播放冷鋒過(guò)境的動(dòng)畫(huà),講解冷鋒的鋒面天氣及對(duì)我國(guó)天氣的影響。

在講解的過(guò)程中設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究:

(1)什么是冷鋒?

(2)過(guò)境前本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?

(3)過(guò)境時(shí)有哪些天氣現(xiàn)象?

(4)過(guò)境后本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?

通過(guò)以上問(wèn)題的探究,老師向?qū)W生講授冷鋒的構(gòu)成要素和冷鋒的基本形成過(guò)程。然后著重強(qiáng)調(diào)的是冷鋒的降水區(qū)域和移動(dòng)方向。最后由老師總結(jié)出冷鋒過(guò)境前中變化情況的表格內(nèi)容:

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)繪制示意圖的方式展開(kāi)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好理解冷鋒過(guò)境的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),再加上多媒體動(dòng)畫(huà)的演示能夠使得過(guò)程更加生動(dòng)形象有助于學(xué)生理解,最后在通過(guò)表格的方式總結(jié),能夠提高學(xué)生的歸納概括能力。

環(huán)節(jié)三:鞏固提高。

【過(guò)渡句】為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目的,需要對(duì)其進(jìn)一步的鞏固。

我會(huì)提出問(wèn)題:冷鋒在我國(guó)一年四季都有,大家能說(shuō)說(shuō)有哪些影響嗎?

學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活,能夠得出:北方夏季的暴雨;北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣;冬季爆發(fā)的寒潮;一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。

【設(shè)計(jì)意圖】能夠?qū)W(xué)生實(shí)際所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,做到學(xué)以致用。

環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)。

【過(guò)渡句】為了鞏固所學(xué)知識(shí),需要對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)。

小結(jié):簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,并著重對(duì)冷暖鋒控制下的天氣變化進(jìn)行總結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和記憶。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高歸納總結(jié)能力。

作業(yè):

根據(jù)冷鋒的學(xué)習(xí)思路,預(yù)習(xí)暖鋒。

【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),提高歸案概括的能力。

為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書(shū),它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì):

我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位老師!

地理說(shuō)課稿篇十二

在聽(tīng)了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后,地理教師們進(jìn)行了課題探討,教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課,感觸頗深,提出來(lái)供同行們思考。

第一部分教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果。

(一)知識(shí)與技能。

1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn);

2、通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖;

3、能結(jié)合具體例子,說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

(二)過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué),結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。

(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。

結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)的重難點(diǎn)。

1、地理環(huán)境整體性的原因分析;

2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

根據(jù)新課程的要求,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性,采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué),完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

(一)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

1、水循環(huán)。

2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)。

3、生物循環(huán)。

(二)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

1、生產(chǎn)功能。

2、平衡功能。

教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處:

1、課堂容量有限,學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠;

2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;

3、教師講解太多,學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái);

4、教態(tài)還不夠自然大方,略顯拘謹(jǐn);

5、講練結(jié)合不夠,練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足,但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

第二部分聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)。

優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià):

1、教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確,并且落實(shí)得比較好;

2、教學(xué)方法比較靈活,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

3、多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué),能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn),提高教學(xué)的直觀性;

4、教學(xué)語(yǔ)言和藹可親,課堂的氣氛比較活躍;

5、重點(diǎn)講解細(xì)致,難點(diǎn)能夠化解,學(xué)生參與了課堂教學(xué);

6、板書(shū)清晰,結(jié)構(gòu)合理,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然,課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。

不足之處:

1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。

2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺(jué)上看,學(xué)生整體的參與度不高。

3、雖然課堂氣氛比較活躍,但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn),使得這種過(guò)分的制造“愉快”,反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

4、雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn),幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化,但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴和夸大了多媒體的作用,使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的作用,有被多媒體牽著鼻子走的感覺(jué)。

5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流,但是教師還是不敢大膽放手,其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題,如“地理環(huán)境整體性的原因分析;地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),就可讓學(xué)生去探究、討論,而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果。

6、雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致,但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解,因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出,浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)的效率不夠高。

地理說(shuō)課稿篇十三

(教師過(guò)渡:從本課教材的地位和作用來(lái)看)。

本節(jié)是初中地理必修第單元《xxx》第節(jié)內(nèi)容,主要講述就初中自然地理整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強(qiáng)烈后續(xù)支撐作用的知識(shí)模塊。如果就章節(jié)聯(lián)系而言,本節(jié)承上啟下,所以本節(jié)是本模塊本章的重要內(nèi)容。此外,本節(jié)的知識(shí)與我們?nèi)粘I?、生產(chǎn)、科學(xué)研究都有著密切的聯(lián)系,因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是:知識(shí)間前后聯(lián)系非常密切;特點(diǎn)之二是:知識(shí)原理性極強(qiáng)。從教材和資料中可以看出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涵蓋的時(shí)空跨度非常大,思維的鏈鎖很長(zhǎng)很廣,同時(shí)該部分是自然地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合,體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合性,能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,為今后學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

(為了更合理更精準(zhǔn)的確定教學(xué)目標(biāo),我們接下來(lái)有必要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理的分析。)。

2、說(shuō)學(xué)情。

初的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的課改,個(gè)性普遍突出,他們富有好奇心又活躍;在心理上,他們渴望自主探究和表現(xiàn),對(duì)感興趣的知識(shí)表現(xiàn)出高度的熱情,具有一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,同時(shí)通過(guò)前面的學(xué)習(xí),已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一般方法,但應(yīng)該清楚一個(gè)并不樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí):地理空間分析能力較差。

(教師過(guò)渡:根據(jù)上述教材的分析以及初學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,我把本節(jié)的三維目標(biāo)確定為)。

3、說(shuō)三維教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)與技能目標(biāo):

(2)過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集信息,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理分析,把這些信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程,最后,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì),見(jiàn)解和成果。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)對(duì)學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(教師過(guò)渡:通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析,根據(jù)教材和授課對(duì)象的特點(diǎn),確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為)。

4、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定。

重點(diǎn):

難點(diǎn):

1、說(shuō)教法及選擇依據(jù)。

教無(wú)定法,應(yīng)“以學(xué)定法”,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法:

(1)小組合作學(xué)習(xí):這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高參與各種活動(dòng)的'積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

(2)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法:在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識(shí)與能力問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。

(3)情境教學(xué)法:通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

(4)自主探究法:具體采取了視聽(tīng)、閱讀、討論發(fā)言、強(qiáng)化練習(xí)等方式,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心,會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言:“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”,在這樣的時(shí)代下,需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重,以學(xué)為本”的育人觀,不僅教知識(shí),更重要的是教方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法:

(1)運(yùn)用圖表:培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力,圖標(biāo)是地里的第二語(yǔ)言,在地理課中,圖表是最重要的一種知識(shí)載體,在圖表上可以獲得很多地理信息。

掌握比較,分析綜合等科學(xué)的探究方法。

總之,通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo),在活動(dòng)中歸納知識(shí),在參與中培養(yǎng)能力,在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(教師過(guò)渡:那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)。

地圖教學(xué)法、談話法、講授法、練習(xí)法、游戲法等。

演示圖片、談話、實(shí)踐、強(qiáng)化。

(1)理論依據(jù)。

建構(gòu)主義理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)理論。該理論認(rèn)為,知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過(guò)程,而應(yīng)是在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下,在生生之間、師生之間的交流、互動(dòng)中,完成教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo),而學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)建構(gòu)生成新知識(shí),完成對(duì)新知識(shí)的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導(dǎo)趣——設(shè)疑導(dǎo)讀——啟思樂(lè)動(dòng)——概括升華的四個(gè)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程,完成教學(xué)。

(2)具體教學(xué)過(guò)程。

【激疑導(dǎo)趣】(課堂時(shí)間:分鐘)。

教學(xué)手段:情境教學(xué)法、圖表教學(xué)。

預(yù)期目標(biāo):通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生導(dǎo)入并構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí),讓學(xué)生帶著興趣帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

【設(shè)疑導(dǎo)讀】。

【啟思樂(lè)動(dòng)】。

請(qǐng)同學(xué)們按照課前要求分組入座,以小組為單位,合作探究的方式完成個(gè)探究任務(wù)。

探究一(課前通過(guò)學(xué)案預(yù)習(xí)完成一部分,課堂時(shí)間:分鐘):有關(guān)概念性質(zhì)等問(wèn)題。

探究二(課堂時(shí)間:分鐘)設(shè)置第一個(gè)教學(xué)高潮:

設(shè)計(jì)意圖:

教育心理學(xué)上認(rèn)為,在上課后第5分鐘到第20分鐘之間,這一段應(yīng)該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。我注意到學(xué)生這一心理特征,此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn),抓住教學(xué)時(shí)機(jī),設(shè)置了第一個(gè)教學(xué)高潮,以便利用學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn),順利的完成教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生愉快地接受地理知識(shí)。

探究(課堂時(shí)間:分鐘)設(shè)置第二個(gè)教學(xué)高潮:

設(shè)計(jì)意圖:

教育心理學(xué)上指出,由于中學(xué)生注意力的穩(wěn)定并不很長(zhǎng),一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征,此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn),抓住教學(xué)時(shí)機(jī),設(shè)置了第二個(gè)教學(xué)高潮,來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴,激起思想上的喚醒,使學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷求索,希望能夠再次集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生愉快地接受地理知識(shí)。

教學(xué)手段:小組合作探究。

預(yù)期目標(biāo):通過(guò)小組討論、小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

整個(gè)課堂時(shí)間安排:根據(jù)各個(gè)學(xué)校一節(jié)課不同的時(shí)間長(zhǎng)度,根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的具體情況可以適當(dāng)?shù)脑跁r(shí)間分配上靈活點(diǎn)、機(jī)動(dòng)點(diǎn)。

【概括升華】。

學(xué)生在我“知識(shí)小結(jié)”完成后,老師再出示板書(shū)以參考。

板書(shū):

教學(xué)手段:合作探究。

預(yù)期目標(biāo):自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握設(shè)置幾道有梯度的常規(guī)性練習(xí),如配套作業(yè)本;為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力,設(shè)計(jì)一個(gè)半開(kāi)放性題目,布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習(xí)。

地理說(shuō)課稿篇十四

人是一切社會(huì)的主體,人的生存離不開(kāi)自然環(huán)境,關(guān)于世界的人口在迅速增長(zhǎng)的這個(gè)結(jié)論,學(xué)生已了解,但是如何準(zhǔn)確、科學(xué)的表述從歷史發(fā)展的過(guò)程中,人口的增長(zhǎng)速度的變化及其帶來(lái)的影響?人口分布的不平衡,分析為什么存在這么大的差異?學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,本章從人地關(guān)系的角度,闡述了有關(guān)人口地理方面最基本的一些知識(shí),為今后學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。人口的增長(zhǎng)、分布及人口問(wèn)題是人口地理中最基本的知識(shí),也是學(xué)習(xí)本章各部分知識(shí)的基礎(chǔ)。

知識(shí)與技能:理解人口增長(zhǎng)、分布的特點(diǎn)、世界人口問(wèn)題及其對(duì)社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響。

過(guò)程與方法:學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖、資料,說(shuō)出世界人口增長(zhǎng)和分布狀況。通過(guò)地圖,能分析影響各地區(qū)人口密度的自然原因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)了解世界人口問(wèn)題,讓學(xué)生初步形成正確的人口觀,意識(shí)到“控制人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)”的緊迫性,并從中學(xué)會(huì)用辯證的眼光去分析問(wèn)題,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學(xué)重點(diǎn):1.世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)。

2.人口增長(zhǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng),與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)。

教學(xué)難點(diǎn):1.人口自然增長(zhǎng)率、人口密度的概念。

2.人口增長(zhǎng)的地區(qū)差異。

3.人口問(wèn)題及對(duì)策。

以“讀圖+練習(xí)”的教學(xué)方式為主,充分利用課本所提供的練習(xí)和資料,創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā),體現(xiàn)地理課堂的特色,另外本節(jié)內(nèi)容主要運(yùn)用flash課件來(lái)講述,集錄像、圖表于一身,變抽象為形象,讓學(xué)生更易于接受。

讀圖分析、推理、比較、討論、辯論,從量到質(zhì)地認(rèn)識(shí)和理解世界人口狀況。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié),分別是:?jiǎn)栴}--設(shè)疑、討論--辨析、歸納--總結(jié)、演繹--鞏固、遷移--深化、升華--結(jié)束。

第一環(huán)節(jié):我用(視頻)《復(fù)活節(jié)島》的故事引入,從感觀上吸引學(xué)生,激發(fā)探求新知識(shí)的好奇心理。

第二環(huán)節(jié):從認(rèn)讀數(shù)字6500000000入手,通過(guò)以下活動(dòng)了解世界人口。

一、資料分析。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字材料,分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、計(jì)算討論。

變抽象為形象,讓學(xué)生從感觀上感受到人口的增加,并培養(yǎng)他們分析、總結(jié)的'能力。

三、情景表演。

使學(xué)生身臨其境地感受人口的增長(zhǎng)給人類(lèi)帶來(lái)的種種問(wèn)題。

四、換位思考。

讓學(xué)生換位成國(guó)家人口政策的宣傳員,設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)和宣傳畫(huà)。這樣培養(yǎng)了他們創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及繪畫(huà)能力。

五、讀圖分析。

培養(yǎng)學(xué)生利用地圖綜合地分析地理問(wèn)題的能力。

第三環(huán)節(jié):我讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感想。

第四環(huán)節(jié):為了激發(fā)學(xué)生的答題興趣我讓他們以小組為單位,用競(jìng)賽的方式進(jìn)行練習(xí),并對(duì)答對(duì)的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第五環(huán)節(jié):我安排了兩項(xiàng)作業(yè)。

一、我家的人口。

二、家鄉(xiāng)的人口分布情況調(diào)查。

以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

最后我用激情和語(yǔ)言結(jié)束全課,使學(xué)生的情感得到升華,并播放動(dòng)畫(huà)《夢(mèng)》,呼吁希望這個(gè)可怕的夢(mèng)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)!

地理說(shuō)課稿篇十五

自然資源分布和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運(yùn)輸是實(shí)現(xiàn)人和物位移的主要手段,而交通運(yùn)輸線路的布局,會(huì)直接影響到社會(huì)生活的方方面面。交通運(yùn)輸布局的變化會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢?課文主要從兩部分講述:

(1)對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。

(2)對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。教材的著眼點(diǎn)是交通運(yùn)輸布局變化的影響,強(qiáng)調(diào)一個(gè)“變”字,體現(xiàn)兩個(gè)“影響”。

教材文字雖少,但內(nèi)容與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)。本節(jié)配置了許多的“活動(dòng)”和“案例”,是教材的重要組成部分,學(xué)習(xí)中應(yīng)予以足夠的重視。通過(guò)圍繞相關(guān)的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容教學(xué),既可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程,又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

1、知識(shí)與技能:

(1)結(jié)合案例,分析交通運(yùn)輸方式布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

(2)理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程與方法:通過(guò)案例分析法、合作與探究、對(duì)比法,分析交通運(yùn)輸方式布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

(1)通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的例子,將地理知識(shí)生活化,從而理解交通運(yùn)輸布局的變化對(duì)城市及其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和發(fā)展的影響,學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

(2)學(xué)會(huì)用所學(xué)地理知識(shí)分析城市交通存在的問(wèn)題并提出合理建議,培養(yǎng)學(xué)生參與城市交通布局和建設(shè)的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

交通運(yùn)輸方式和布局的.變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)案例分析掌握知識(shí)的技能。

通過(guò)讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對(duì)比法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析文字材料和案例材料,提取信息,掌握知識(shí)要點(diǎn)交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的綜合能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以充分的收集資料、信息,采用多媒體演示手段通過(guò)各種圖片資料,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感受,更好地進(jìn)行分析對(duì)比。比如,根據(jù)圖5.8“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”,對(duì)比山區(qū)和平原的交通運(yùn)輸方式對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響,得出山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及其原因。

學(xué)生通過(guò)多媒體的演示的各種圖表,案例資料,通過(guò)各種形式的資料討論,對(duì)比,分析并說(shuō)明交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響,能較好地達(dá)成課標(biāo)中知識(shí)與技能的要求。

1.導(dǎo)入新課:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查“如果你是一名普通的工薪階層人士,要置業(yè)(買(mǎi)房),以下因素中,哪三個(gè)你認(rèn)為是最重要的?”引出交通運(yùn)輸?shù)闹匾裕胝n題交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

2.新課講授:要了解通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響,就先跟學(xué)生們一起復(fù)習(xí)有關(guān)聚落的基本知識(shí)和聚落的形式和空間形態(tài)的知識(shí)。再通過(guò)讀圖分析比較交通條件對(duì)聚落空間形態(tài)影響,通過(guò)補(bǔ)充知識(shí)《大運(yùn)河沿岸城市的興衰》來(lái)分析說(shuō)明交通線的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。對(duì)第二部分“對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”也是通過(guò)上面的順序即先對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)相關(guān)知識(shí)作一下簡(jiǎn)要的提問(wèn),再通過(guò)具體案例分析交通條件對(duì)對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度,對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置,對(duì)集鎮(zhèn)發(fā)展的影響??偟膩?lái)說(shuō),這節(jié)課的教學(xué),主要依靠具體的案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

最后,小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,布置適當(dāng)作業(yè),鞏固本課所學(xué)知識(shí),提高應(yīng)用能力。

第二節(jié)交通運(yùn)輸布局變化的影響。

一、對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。

1.交通條件對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。

2.交通線的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。

二、對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。

1.對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響。

2.對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響。

3.對(duì)集鎮(zhèn)發(fā)展的影響。

地理說(shuō)課稿篇十六

旅游資源美感分析是高教版《中國(guó)旅游地理》第三章第二節(jié)的內(nèi)容。本教材是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生和從業(yè)人員入門(mén)的核心課程,系統(tǒng)的介紹了地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能,內(nèi)容廣泛、覆蓋面寬。其中旅游審美是旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,同時(shí)在教材中也起到承上啟下的作用。由于本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng),理論性強(qiáng),若平鋪直敘的講解,學(xué)生興趣不大,所以在教學(xué)過(guò)程中我采用多媒體的教學(xué)手段及小組合作的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

根據(jù)高二學(xué)生的接受能力,以及該年齡段的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了旅游地理的相關(guān)知識(shí)和技能,多數(shù)學(xué)生對(duì)旅游審美知識(shí)很感興趣,并且通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)為更好的學(xué)習(xí)后面的知識(shí)做好了鋪墊,所以將旅游資源美感形態(tài)的定義及特點(diǎn)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

由于旅游資源美感形態(tài)的特點(diǎn)的內(nèi)容比較抽象不易理解,因而將其確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求、結(jié)合本課的講授內(nèi)容,在教學(xué)中應(yīng)該以知識(shí)技能為主線,滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,并把前兩種充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法中,本著以提高學(xué)生的思維能力,知識(shí)水平和能力水平為宗旨,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

1.知識(shí)與技能:

(1)通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生了解并掌握旅游資源美感形態(tài)的定義,掌握旅游資源美感形態(tài)的特點(diǎn)。

(2)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.過(guò)程與方法。

(1)通過(guò)小組合作討論,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

(2)通過(guò)教學(xué)案例分析和觀看視頻,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察判斷能力和創(chuàng)新思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。

(1)使學(xué)生深刻體會(huì)到旅游審美能力在旅游活動(dòng)中的重要地位和作用。

(2)通過(guò)交流和討論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主探究學(xué)習(xí)的能力。幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀念。

1.學(xué)情分析。

首先是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力分析,我所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是職高高二旅游班的學(xué)生,此時(shí)學(xué)生具有一定的旅游學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)積極性很高,但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,因此,教學(xué)中要做到授課節(jié)奏適宜;其次是對(duì)學(xué)生的生理和心理的分析,二年級(jí)的學(xué)生思維活躍,樂(lè)于實(shí)踐,但學(xué)習(xí)自制能力較差,持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間比較短,教學(xué)中借助多媒體的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,以小組討論的方式讓學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相探討,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教法分析。

(教法是為學(xué)法服務(wù)的,我始終認(rèn)為,學(xué)生不是一個(gè)需要灌滿的容器,而是等待你去點(diǎn)燃的火把,)基于本節(jié)課內(nèi)容理論性強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不易理解,所以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,認(rèn)真貫徹加強(qiáng)直觀教學(xué)的原則,變抽象為直觀,變不可視為可視。采用圖片演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法,分層推進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.學(xué)法分析。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課我采用了以下三種與教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法:分析比較、討論研究、自我探索。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論研究是本節(jié)課的`一大亮點(diǎn),將學(xué)生分成3個(gè)小組,在小組討論中,學(xué)生擁有充足的時(shí)間和空間去思考,去想象,相互交流,共同合作,極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又彌合了學(xué)生的個(gè)別差異,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,從而感受到成功的喜悅。

本節(jié)課一共包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),使同學(xué)們了解到我國(guó)的旅游資源是由自然旅游資源和人文旅游資源兩部分構(gòu)成,接下來(lái)找同學(xué)回答自然旅游資源和人文旅游資源的定義,不論是自然旅游資源還是人文旅游資源都必須具備一定的吸引力,能夠帶給人們美感,那么旅游資源的美感表現(xiàn)在哪呢?這就是我們這節(jié)課所要講的內(nèi)容。

(通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn),設(shè)置懸念,引起學(xué)生的好奇心,勾起學(xué)生探索新知的欲望。從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容。)之后我將帶領(lǐng)學(xué)生走入第二個(gè)環(huán)節(jié):全面感知、層層深入。

(二)全面感知、層層深入。

旅游資源美感形態(tài)主要分為自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美三種形態(tài)。下面先介紹第一種自然美,放映幻燈片,展示給學(xué)生所熟悉的并且能給人帶來(lái)不同美感的自然景觀的圖片,通過(guò)對(duì)圖片的欣賞、分析師生共同總結(jié)出自然美具有貴在自然、貴在多姿多態(tài)、貴在啟發(fā)性和寓意性等特點(diǎn)。第二種社會(huì)美,先理解社會(huì)美的定義,社會(huì)美到處可見(jiàn),小到一座建筑,大到一組建筑群、一座城市,還有種種文化現(xiàn)象都是社會(huì)美的表現(xiàn)。我以龐貝古城的案例為主線進(jìn)行講解。先給同學(xué)介紹龐貝古城的歷史背景,讓學(xué)生在了解景觀的背景的前提下再去感受。社會(huì)美除了美化環(huán)境外還可以凈化人的靈魂,提升人的品質(zhì)和情操。

然后是藝術(shù)美,掌握藝術(shù)美的特征是本節(jié)課的難點(diǎn),解決這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是理解藝術(shù)美的涵義。通過(guò)對(duì)兵馬俑和徐悲鴻的馬的分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過(guò)直觀的課件演示和生動(dòng)的案例分析,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了比較深刻的印象,接下來(lái)應(yīng)該幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的鞏固,我們的教學(xué)也就進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié):任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論研究。

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

討論研究。

將學(xué)生分成小組,鼓勵(lì)各小組討論研究,不將結(jié)果簡(jiǎn)單地塞給學(xué)生,而讓學(xué)生自己得出結(jié)論,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生之間互相協(xié)作、自主探究、共同解決問(wèn)題的能力,同時(shí)我會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生做出啟發(fā)和提示,并及時(shí)對(duì)各小組的處理結(jié)果作出評(píng)價(jià),形成師生互動(dòng)、師生合作的的學(xué)習(xí)氛圍,完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

(四)歸納總結(jié)、領(lǐng)悟內(nèi)化。

(五)課后作業(yè)、知識(shí)遷移。

1.旅游資源在旅游活動(dòng)中的美感形態(tài)?

2.若你可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和媒體了解神奇的遠(yuǎn)方,你還用不用去,為什么?

在讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)的基礎(chǔ)上,既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力又能使學(xué)生對(duì)旅游審美問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)。

第二節(jié)旅游資源美感分析。

一、旅游資源的美感形態(tài)的類(lèi)型。

1.自然美。

2.社會(huì)美。

3.藝術(shù)美。

二、旅游資源美感形態(tài)的特點(diǎn)。

本節(jié)課由于突出以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生勤于發(fā)言、敢于創(chuàng)新,課堂氣氛活躍;從完成任務(wù)情況看,知識(shí)目標(biāo)完全達(dá)到,能力、發(fā)展和情感目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。本節(jié)教學(xué)中學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有了很大提高,我在對(duì)教材內(nèi)容的處理和學(xué)生的調(diào)動(dòng)等方面亦有突出的表現(xiàn),同時(shí)教學(xué)思想上也受到了很大的觸動(dòng),真正體驗(yàn)到了“功夫在詩(shī)外”的意境,收獲很大。但在今后的教學(xué)中,還要對(duì)自己的不足之處加以改善和提高,爭(zhēng)取使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

地理說(shuō)課稿篇十七

在聽(tīng)了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后,地理教師們進(jìn)行了課題探討,教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課,感觸頗深,提出來(lái)供同行們思考。

第一部分教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果。

(一)知識(shí)與技能。

1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn);

2、通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖;

3、能結(jié)合具體例子,說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

(二)過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué),結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。

(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。

結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)的重難點(diǎn)。

1、地理環(huán)境整體性的原因分析;

2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

根據(jù)新課程的要求,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性,采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué),完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

(一)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

1、水循環(huán)。

2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)。

3、生物循環(huán)。

(二)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

1、生產(chǎn)功能。

2、平衡功能。

教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處:

1、課堂容量有限,學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠;

2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;

3、教師講解太多,學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái);

4、教態(tài)還不夠自然大方,略顯拘謹(jǐn);

5、講練結(jié)合不夠,練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足,但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

第二部分聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)。

優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià):

1、教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確,并且落實(shí)得比較好;

2、教學(xué)方法比較靈活,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

3、多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué),能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn),提高教學(xué)的直觀性;

4、教學(xué)語(yǔ)言和藹可親,課堂的氣氛比較活躍;

5、重點(diǎn)講解細(xì)致,難點(diǎn)能夠化解,學(xué)生參與了課堂教學(xué);

6、板書(shū)清晰,結(jié)構(gòu)合理,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然,課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。

不足之處:

1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。

2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺(jué)上看,學(xué)生整體的參與度不高。

3、雖然課堂氣氛比較活躍,但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn),使得這種過(guò)分的制造“愉快”,反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

4、雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn),幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化,但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴和夸大了多媒體的作用,使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的'作用,有被多媒體牽著鼻子走的感覺(jué)。

5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流,但是教師還是不敢大膽放手,其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題,如“地理環(huán)境整體性的原因分析;地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),就可讓學(xué)生去探究、討論,而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果。

6、雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致,但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解,因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出,浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)的效率不夠高。

第三部分參加評(píng)課的一些體會(huì)。

1、公開(kāi)課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課,教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思,效果是非常明顯的。老師們營(yíng)造了濃厚坦誠(chéng)的評(píng)課氛圍,在評(píng)課時(shí)能夠放開(kāi)手腳、拋開(kāi)思想顧慮,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,雖然各自的見(jiàn)解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”,但這種見(jiàn)解和建議是真誠(chéng)的,這種評(píng)課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。

2、通過(guò)聽(tīng)課者和上課者的評(píng)課,使得聽(tīng)課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲,對(duì)于地理教師的教學(xué)知識(shí)、技巧與技能的駕御,對(duì)于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握,以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

3、新課程強(qiáng)調(diào)地理教師的課后反思,但是課后反思和評(píng)課的效果如何,是否“為了反思而反思,為了評(píng)課而評(píng)課”,是值得地理教師思考的問(wèn)題。其實(shí)在反思和評(píng)價(jià)成功之處的同時(shí),更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn),使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn),從而能夠更好地提醒自己,完善自己,為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

地理說(shuō)課稿篇十八

本次說(shuō)課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌,并在此基礎(chǔ)上,講述地理環(huán)境的整體性,對(duì)地理環(huán)境作綜合分析,從整體來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。同時(shí),本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2,3的前提和基礎(chǔ),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系??梢哉f(shuō):本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。

2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn):地理環(huán)境要素間的相互作用。

1、知識(shí)目標(biāo):。

理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵;能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用;學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。

2、過(guò)程與方法目標(biāo):

掌握探究性學(xué)習(xí)的方法,形成地理綜合思維能力。

3、情感與價(jià)值觀目標(biāo):

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的`視角去分析一些自然現(xiàn)象,樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念,培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

1、教法:

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用案例法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”,學(xué)生會(huì)無(wú)從著手,但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題,則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備,在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生積極思考,按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法,幫助學(xué)生獲得新知。

2、學(xué)法:

“授人以魚(yú),不如授人以漁?!蔽殷w會(huì)到,在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練,著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),我都遵循:地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟,由表及里,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既有利于知識(shí)的理解和掌握,也有利于學(xué)生思維能力的提高。

1復(fù)習(xí)舊知識(shí),引入新課。

復(fù)習(xí)知識(shí):水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。

從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶,使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為整體性的教學(xué)做好鋪墊。

2講授新課。

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。

(1)利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論,分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

(2)閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章,并通過(guò)填空提問(wèn)的練習(xí)方式,讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn),使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。

(3)通過(guò)92頁(yè)案例1的分析,利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí),通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。

(4)歸納小結(jié):自然地理環(huán)境的整體性。

第二個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。

(1)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能:如生產(chǎn)功能、平衡功能。

閱讀課本94頁(yè)的文章,完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。

探究問(wèn)題:a請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么,并說(shuō)明它們之間的關(guān)系?請(qǐng)分析羚羊的減少原因。

(2)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。

利用課本95頁(yè)的案例2:水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程。

b這些變化是怎么發(fā)生的?

c水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的?

(3)地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

通過(guò)書(shū)本96頁(yè)案例3,閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”,并利用一副地理事物聯(lián)系圖,將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。

(3)歸納總結(jié):

自然地理環(huán)境的整體性:

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換。

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。

四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。

4知識(shí)遷移,拓展能力。

(1)利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例,利用地理事物聯(lián)系圖,使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念,并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。

(2)閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”,回答下列問(wèn)題:

a、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境?

b、這個(gè)案例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。

5布置作業(yè)。

1.陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在()。

a.各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。

b.某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化。

c.氣候會(huì)影響植被,但不會(huì)影響土壤。

d.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)。

2.在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中,人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng),這主要依據(jù)自然資源的()。

a.分布的地域差異性b.整體性。

c.不可替代性d.?dāng)?shù)量的有限性。

3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是()。

a.植樹(shù)綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候。

b.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)。

c.我國(guó)西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差,有機(jī)質(zhì)含量少。

d.陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的。

4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律?

a.整體性b.地域差異。

c.地帶性d.非地帶性。

5、1944年美國(guó)科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿,由于無(wú)天敵,環(huán)境好,10年后達(dá)到1000只,20年后達(dá)到6000只,又過(guò)了三年只剩下42只,這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能:

a、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能b、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能。

c、自然地理環(huán)境的平衡功能d、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能。

6.下列說(shuō)法不正確的是()。

a.地理環(huán)境各要素相互影響,相互滲透。

b.地質(zhì)作用不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響。

地理說(shuō)課稿篇十九

今天下午聽(tīng)了我們高一地理學(xué)科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發(fā)育》,讓我獲益匪淺,也引起我的一些感想?,F(xiàn)就幾點(diǎn)感受略為闡述。

首先能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維方面來(lái)把握制定教學(xué)目標(biāo),能以新課程的大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,重難點(diǎn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確,難易適度;關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng),這和新課標(biāo)的要求是相符的。

其次能科學(xué)合理運(yùn)用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式-----自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑點(diǎn)撥、合作探究、交流展示、鞏固提高,每一教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標(biāo),重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化;注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

第三、教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際,層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生熟悉的長(zhǎng)江視頻為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程,有利于學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的`達(dá)成。同時(shí)注重地理模型、景觀圖片的運(yùn)用設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

我認(rèn)為郭老師這一節(jié)課有這么幾個(gè)亮點(diǎn):

1、注重落實(shí)。一堂課的效果好不好,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果很重要。郭老師能夠在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后及時(shí)批閱導(dǎo)學(xué)案,準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及存在的困惑,從而很好的了解了學(xué)生的掌握程度,使得教學(xué)中能夠有的放矢;通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的訂正和學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)撥,使每位學(xué)生都能對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有了清晰的梳理;同時(shí)充分利用多媒體信息技術(shù)手段,運(yùn)用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵,從而使學(xué)生對(duì)河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認(rèn)識(shí);最后又通過(guò)思維導(dǎo)圖和鞏固練習(xí),進(jìn)行歸納提高,從而使本節(jié)內(nèi)容得到進(jìn)一步落實(shí)。

2、學(xué)科味濃。這節(jié)課一方面體現(xiàn)了直觀性強(qiáng)的特點(diǎn),河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特征,教學(xué)中郭老師能夠充分運(yùn)用地理模型、河流地貌發(fā)育過(guò)程的演示視頻、相關(guān)圖片,設(shè)計(jì)了“身臨其境”欄目,把地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、變抽象為形象、變靜為動(dòng),從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn);另一方面還體現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)的特點(diǎn),本節(jié)課不僅從導(dǎo)入時(shí)就引用了大家熟悉的長(zhǎng)江視頻嗎,而且選取的圖片也是學(xué)生能夠熟知的地理事物,如長(zhǎng)江三峽、黃河三角洲等,這樣不僅易于被學(xué)生理解、接受,而且培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀和熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3、教師教學(xué)基本功扎實(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖,既科學(xué)合理,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體;教師在課堂上的教態(tài)自然,舉止從容;語(yǔ)言生動(dòng)形象,準(zhǔn)確清楚,富有啟發(fā)性。

當(dāng)然,對(duì)這一節(jié)課我也提出我的一些建議:

(1)教師雖然從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。

(2)雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺(jué)上看,學(xué)生整體的參與度不高,課堂互動(dòng)的形式較為單一,課堂氣氛不夠活躍,稍顯沉悶。教師要給出時(shí)間和盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生互動(dòng),把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學(xué)注入新的活力。

郭老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念,教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求;能夠聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察思考現(xiàn)實(shí)生活和解決實(shí)際問(wèn)題上,改變了地理學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,是一節(jié)將多元智能理論與課改理論相結(jié)合的優(yōu)秀課例。

地理說(shuō)課稿篇二十

李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開(kāi)發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課,將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合,12個(gè)字概括整體效果:智者多謀,聲色并茂,妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人,這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的,輕松的,被牽引著的,這足以說(shuō)明課堂的魅力。

謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月,是踏青賞景的好季節(jié),李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的mv,讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的世界,輕松導(dǎo)入課題。

謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組,小組長(zhǎng)自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員,組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享,這樣不會(huì)占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。

謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn),無(wú)處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo),解題技巧的歸納。例如:關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí),根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話:“以線定半球”、“以雨定型”,關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí),利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈,兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地,讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí),利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶:“抓住黑白兩不放”,白指的是棉花,黑指的是煤礦。

謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后,符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移和整合能力,恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,生活實(shí)踐豐富。例如:關(guān)于新疆地理位置的思維拓展:鄰國(guó)眾多的地理位置,對(duì)新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)?其中一個(gè)同學(xué)回答到貿(mào)易,因?yàn)榍安痪胊oi活動(dòng)中他們班去到三一重工考查,了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地,進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區(qū)的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。再如,補(bǔ)充講解新疆的“坎兒井”,并與南方的水渠對(duì)比理解。

謀略五:先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強(qiáng),知識(shí)板塊劃分很明確,符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。

地理說(shuō)課稿篇二十一

我說(shuō)課的內(nèi)容是高中地理必修第__章第__節(jié),題目是________.課型是新授課。下面我就教材、教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)程序三大方面向各位評(píng)委老師展示一下我的說(shuō)課設(shè)計(jì)。首先說(shuō)教材。分教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面。

首先說(shuō)說(shuō)教材的地位和作用。本節(jié)教材在整個(gè)自然(人文)地理知識(shí)體系中起承上啟下的作用,且貫穿本節(jié)很重要的一條線索是把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)生活。

其次說(shuō)說(shuō)教材內(nèi)容特點(diǎn)。本節(jié)課內(nèi)容具有以下特點(diǎn):

1、有部分教學(xué)內(nèi)容抽象難以理解,知識(shí)原理性比較強(qiáng)。

2、教材安排上增加地圖,減少文字?jǐn)⑹?,主要是?wèn)了增強(qiáng)直觀性,以減輕難度。這符合"地圖是地理的語(yǔ)言""地理就是在地圖上說(shuō)理"的地理學(xué)科特色。

3、教材內(nèi)容有較強(qiáng)的比較性且知識(shí)前后聯(lián)系密切,可采用比較法教學(xué)。

4、學(xué)生在以前的知識(shí)中有相關(guān)知識(shí)積累,在日常生活中也有相關(guān)認(rèn)知。因此,教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生既有知識(shí)性,又有趣味性。

5、與生產(chǎn)生活息息相關(guān),體現(xiàn)教材選材的實(shí)用性原則。

根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及高一學(xué)生的認(rèn)知能力,結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),制定如下三位目標(biāo):

1.知識(shí)與技能。

識(shí)記:

分析:

理解:

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

在一節(jié)課的時(shí)間里。對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀不會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果。但地理課需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,并逐漸將所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)生活及科研,有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外通過(guò)對(duì)本課中原理性知識(shí)的理解,有助于學(xué)生辯證唯物主義價(jià)值觀的形成。每節(jié)課教師都在這些方面對(duì)學(xué)生有積極期望,根據(jù)教育心理學(xué)的"皮革馬利翁"效應(yīng),學(xué)生會(huì)逐漸具備這些能力,并增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

根據(jù)對(duì)目標(biāo)的確定及分析,在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,確定本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)。

重點(diǎn)是:

確立依據(jù):1.這部分知識(shí)有較強(qiáng)的實(shí)用性。與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系特別密切。

2.涉及到知識(shí)較多而且比較難以綜合。高一學(xué)生的空間想象能力在解決本節(jié)課問(wèn)題時(shí)相對(duì)較弱。

難點(diǎn)是:

依據(jù):1.這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象,對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō),空間思維能力較弱,難以理解。

2.學(xué)生缺乏這方面的的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)。

以上我對(duì)教材進(jìn)行了分析,接下來(lái)我再說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)方法。

"以學(xué)定法"遵循"學(xué)生主體,教師主導(dǎo)"的教學(xué)理念,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn),采用如下教學(xué)方法:

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法:多媒體出示問(wèn)題,學(xué)生按照問(wèn)題去讀圖讀書(shū),先自己學(xué)會(huì)一部分知識(shí)與能力問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決地理問(wèn)題的能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)法:這種學(xué)習(xí)方法既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。又能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性,且能夠面向全體學(xué)生。

3.以地圖為載體的情景教學(xué)法:對(duì)這節(jié)教材內(nèi)容比較抽象,可以充分利用課本中插圖,將其制成富有動(dòng)感的色彩鮮艷的畫(huà)面。將繁雜的地理事物變成簡(jiǎn)單直觀的圖像,化難為易,變抽象為具體。通過(guò)地圖設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境,幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)的線索,有助于構(gòu)建新的知識(shí)體系。這符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。

二、學(xué)法指導(dǎo)。

新課程倡導(dǎo)"教學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)".地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念有"學(xué)習(xí)生活中有用的地理""學(xué)習(xí)對(duì)終身學(xué)習(xí)有用的地理".因此,地理課堂上不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)方法,以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展。本節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)如下:

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖及圖表。培養(yǎng)分析、歸納地理事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,并逐漸學(xué)會(huì)知識(shí)遷移,理論聯(lián)系實(shí)際,用所學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)生產(chǎn)生活。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。通過(guò)小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分析、綜合等科學(xué)研究方法。

三、教學(xué)手段。

多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,包括圖表、投影、視頻等電化教學(xué)??梢酝貙拰W(xué)生學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)效率。

以上是我在本節(jié)課中所設(shè)計(jì)的教學(xué)法指導(dǎo)及采用的教學(xué)手段,如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)法呢?接下來(lái)我詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)程序。

教學(xué)程序:分復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課,講授新課,鞏固練習(xí),課堂小結(jié),布置作業(yè),板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)環(huán)節(jié)。

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。"溫故知新"及建構(gòu)主義中提到的"學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的,他們都或多或少對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有些知識(shí)積累或生活認(rèn)知"的理論,因此,我設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。提問(wèn)的方法,可以讓教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,有助于課堂教學(xué)程序的隨機(jī)調(diào)整。

二、導(dǎo)入新課。展示一組地理圖片。創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)置懸念,引入新客。便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知欲。這樣導(dǎo)入,可以做到面向全體學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。

三、講授新課。

環(huán)節(jié)一:1、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。教師出示問(wèn)題,該問(wèn)題即本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí),教師把重點(diǎn)分解為幾個(gè)小問(wèn)題。學(xué)生先自己完成問(wèn)題。自己學(xué)會(huì)一部分知識(shí),對(duì)重點(diǎn)有不同程度的掌握。

這時(shí)教師可以在教室內(nèi)逐個(gè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,關(guān)注到每一位學(xué)生。

2、教師點(diǎn)撥。教師根據(jù)剛才對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,逐漸突破重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖:教育心理學(xué)上認(rèn)為:學(xué)生在每節(jié)課上課的前25分鐘的時(shí)間,注意力最穩(wěn)定。因此就在這段時(shí)間里,采用啟發(fā)式教學(xué)方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。也可以讓每一位學(xué)生都有不同程度的收獲,體現(xiàn)"因材施教"的教學(xué)理念。在這個(gè)過(guò)程中,在學(xué)生的自學(xué)及教師的點(diǎn)撥中,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解逐漸到位。

環(huán)節(jié)二:1、教師出示問(wèn)題。該問(wèn)題既是本節(jié)課的難點(diǎn)。

2、學(xué)生合作討論、歸納總結(jié)并展示討論結(jié)果。

3、教師點(diǎn)撥。

設(shè)計(jì)意圖:教育心理學(xué)認(rèn)為,在每節(jié)課的后20分鐘,學(xué)生注意力逐漸不穩(wěn)定。可以設(shè)置討論活動(dòng),在師生、生生的多邊活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再次讓學(xué)生的注意力集中起來(lái),提升學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師給與學(xué)生充分的時(shí)間討論,可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破,不會(huì)的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì),已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生在向其余學(xué)生展示的過(guò)程中提升了分析歸納、對(duì)比綜合的能力。讓每一位學(xué)生都有收獲。

四、鞏固復(fù)習(xí)。

在對(duì)重難點(diǎn)都學(xué)習(xí)完之后,教師提供兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的鞏固習(xí)題,讓學(xué)生積極思考分析,主動(dòng)探索學(xué)習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的能力,并讓學(xué)生品嘗到學(xué)會(huì)的滋味。

五、課堂小結(jié)。

學(xué)生先對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理,然后教師出示本節(jié)課知識(shí)體系。

這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高歸納總結(jié)能力。

六、作業(yè)布置。

有必做題和選做題。必做題體現(xiàn)對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的延伸鞏固。選做題選擇開(kāi)放性的題目,有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集材料,整理資料的能力,并可以提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),基本上我在黑板上的主板書(shū)就是現(xiàn)在展示的這些。其余詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)在多媒體幻燈片上還有展示。

各位評(píng)委老師,以上我從教材,教法學(xué)法設(shè)計(jì),教學(xué)程序三大方面進(jìn)行了說(shuō)課。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),主要采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,采用啟發(fā)式教學(xué)原則。以地理圖表作為本節(jié)課的主線。課程設(shè)計(jì)符合新課程"學(xué)生主體,教師主導(dǎo)"的理念特點(diǎn),也適合學(xué)生年齡特點(diǎn),有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

地理說(shuō)課稿篇二十二

我通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的觀摩,有以下感觸。

講課達(dá)到了“活、細(xì)、實(shí)”結(jié)合,巧妙地將作者介紹安排到了教學(xué)中間,給學(xué)生又一種新鮮感。同時(shí),王老師在靈活的教學(xué)安排下,又很務(wù)實(shí),充分達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

王老師在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,而作為主體地位的學(xué)生,通過(guò)多種形式的訓(xùn)練,,有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

這一節(jié)課中包含著豐富的內(nèi)容,但王老師仍然能保證思路清晰,重點(diǎn)突出,這需要一名教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí),我認(rèn)為本節(jié)課也有少許不足??赡苡捎谝还?jié)課時(shí)間的限制,王老師對(duì)個(gè)別內(nèi)容發(fā)散和展開(kāi)不夠。

每個(gè)人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有不同的思維,不同的見(jiàn)解,所以對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)多寬容,先鼓勵(lì)肯定,再指出不足,以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。

所有這些是我在這節(jié)課的感受,總體上較成功地完成了教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)突出,整節(jié)課在師生共同討論、分析課本內(nèi)容和訓(xùn)練中,時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去,把學(xué)生從“學(xué)會(huì)”漸漸引導(dǎo)到了“會(huì)學(xué)”。

從整體上看,這節(jié)課是比較成功的,其他方面我就不談了,這里我談一談感觸較深的幾個(gè)方面。

(1)主要優(yōu)點(diǎn)。

a、導(dǎo)語(yǔ)符合學(xué)生的基礎(chǔ),能引起學(xué)生的共鳴和參與。

b、從教學(xué)程序上看,本課結(jié)構(gòu)和思路清晰,對(duì)課本的大體框架把握較好。

c、從教學(xué)內(nèi)容上看,本課抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字,即重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立準(zhǔn)確。緊緊圍繞氣候的形成和分布規(guī)律這個(gè)話題去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

d、從教學(xué)效果上看,比較理想。學(xué)生能結(jié)合課本獨(dú)立思考且能簡(jiǎn)單地闡釋出氣候的分布規(guī)律。

e、從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看,本節(jié)課完整。在完成教學(xué)內(nèi)容前,不忘對(duì)所學(xué)知識(shí)回顧和總結(jié),且圖示的方式運(yùn)用簡(jiǎn)潔、一目了然。

(2)主要問(wèn)題。

a、對(duì)本文的內(nèi)容雖抓住了重難點(diǎn),但缺乏深層的理解和分析,沒(méi)有挖掘出氣候形成的根源。

b、教學(xué)環(huán)節(jié)方面,前松后緊,時(shí)間的把握不是很協(xié)調(diào),導(dǎo)致后面內(nèi)容安排較粗糙。

(3)主要意見(jiàn)。

a、我個(gè)人認(rèn)為,氣候的形成和分布規(guī)律是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,要深刻地理解和分析它是件不容易的事情,這不僅要求教師有較深厚的底蘊(yùn),且要求學(xué)生也要有一定的理解水平,只有這樣,才會(huì)有理想的課堂互動(dòng)。

b、我認(rèn)為,由于本課內(nèi)容較多,課堂上可以取消教師細(xì)致分析每種氣候成因的環(huán)節(jié),以免占用不必要的時(shí)間。而正因?yàn)樵谶@一點(diǎn)上花了較長(zhǎng)時(shí)間,導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間去講解、分析,只好匆匆一筆帶過(guò)。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)淺見(jiàn),不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。

王老師的.這堂課總的來(lái)說(shuō),無(wú)論是分析,還是訓(xùn)練,看得出,都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。

導(dǎo)入新課新穎,無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),課本內(nèi)容的挖掘,還是對(duì)學(xué)生的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),都很到位。并且在教學(xué)中,還適時(shí)地進(jìn)行了思想和道德教育,將教書(shū)與育人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。除此以外,王老師還注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)訓(xùn)練,而且訓(xùn)練的題目亦是緊扣課本內(nèi)容的。

總之,聽(tīng)王老師的課就猶如漫步于林蔭小道,微風(fēng)拂面,送來(lái)縷縷清香,令人心曠神怡。

當(dāng)然,做為一節(jié)公開(kāi)課,王老師的課還存在著一些不足,比如說(shuō)對(duì)課本內(nèi)容的整體把握比較淡薄,對(duì)學(xué)生的討論引導(dǎo)稍欠火候等。

以上是我聽(tīng)課后的一些感受,不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指教!

執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了教改精神,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),發(fā)揮了學(xué)生的智慧,營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。

王老師的這堂課總的來(lái)說(shuō),是很好的。無(wú)論是從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),課本內(nèi)容的挖掘,還是對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練,看得出,都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。

當(dāng)然,這里也存在一些問(wèn)題容我們一起商量。

首先是教材的處理有些不足,在材料的細(xì)節(jié)上還是缺乏滲透。

其次,上課時(shí)的激情還可以再充沛些。課堂語(yǔ)言應(yīng)該是豐富多彩且抑揚(yáng)頓挫的。而語(yǔ)文課,更需要教師的全身心投入,投入理想,投入信念,投入人格,投入情感,投入個(gè)性,投入熱情……也可以說(shuō),是投入整個(gè)生命。

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