無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二力平衡的說課稿 力的平衡說課稿篇一
本節(jié)說課的內(nèi)容是北師大版八年級下冊第七章 運動與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運動的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。
八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
①知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài) ②知道物體處于平衡姿態(tài)時所愛的力稱為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡 ③理解二力平衡條件
4、能利用平衡條件解決簡單的平衡問題
【過程與方法】 通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Γ煌ㄟ^對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
【情感態(tài)度和價值觀】 通過平衡，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然的親近，熱愛，和諧相處的情感。
二力平衡條件是本節(jié)的重點，應(yīng)用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
目標(biāo)。
情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法，
觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念，
2、新課教學(xué)
（1）實驗探究與驗證：
（活動1）兩個力方向相反，作用在同一直線上，研究兩個力的大小對物體運動狀態(tài)的影響。
步驟：進行儀器組裝，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來改變細線對硬紙板兩個對角拉力的大小。
（活動2）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，在同一直線上，方向相同，研究兩個力的方向?qū)ξ矬w運動狀態(tài)的影響。
步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個，使卡片受兩個力沿同一方向。
（活動3）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，方向相反，但不在同一直線上。
步驟：把卡片轉(zhuǎn)過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。
分析歸納：
1）、使小卡片所受的兩個力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個力的大小相等時，卡片_________；當(dāng)兩個力的大小不等時，卡片___________。（平衡／不平衡）
2）、使小卡片所受的兩個力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個力方向相反時，卡片_________；當(dāng)兩個力方向相同時，卡片__________。（平衡／不平衡）
3）、使小卡片所受的兩個力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個力在一條直線上時，卡片__________；當(dāng)兩個力不在一條直線上時，卡片___________。（平衡／不平衡）
演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。
在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀條件內(nèi)容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。
（2）二力平衡條件的應(yīng)用
（1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對力中，哪對是平衡力（ ）
a.書受到的重力和桌子對書的支持力
b.書受到的重力和書對桌子的壓力
c書對桌子的壓力和桌子對書的支持力
d書受到的重力和桌子受到的重力
（2）.作用在同一物體上的兩個力，如果三要素完全相同，則此兩個力（ ）
a 一定是平衡力 b 一定不是平衡力
c 可能是平衡力 d 無法判斷是否是平衡力
（3）為什么可以用彈簧測力計測量重力。
3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識
4、課堂練習(xí)
5、布課外作業(yè)
這節(jié)課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
二力平衡的說課稿 力的平衡說課稿篇二
1、說教材的地位和作用
本節(jié)出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內(nèi)容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會不會進行受力問題的分析問題。因此，學(xué)習(xí)這部分知識具有十分重要的意義。
2、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
(2)知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
(3)會應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。
過程與方法：
(1)通過實驗探究二力平衡條件。
(2)學(xué)會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關(guān)系。
情感態(tài)度與價值觀：
由于二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、樹立樂于探索日常生活中物理道理的意識。
3、說教學(xué)的重難點
(1)重點：二力平衡條件是學(xué)生進行力與運動關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點。
(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節(jié)的難點。區(qū)別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。
4、說教學(xué)器材
教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關(guān)多媒體課件
(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運動方面的知識為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)。
(2)學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。
(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動的時候，學(xué)生往往會認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學(xué)生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實驗進行實驗設(shè)計、操作、觀察、思考；③學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時地進行點撥，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
新課程要求學(xué)生“會學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在實驗中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“實驗探索—思考深入—歸納總結(jié)”的實驗探究問題的方法，符合學(xué)生的認知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習(xí)。
復(fù)習(xí)提問：第一步：導(dǎo)入
為了順利實施目標(biāo)做好知識上的鋪墊，提出已學(xué)問題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來說：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，不受力的作用？
學(xué)生明確回答后，列舉常見的例子。
(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個成績相對較差的學(xué)生上臺即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時提出問題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？
(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用？
（上述兩個問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
(二) 探究二力平衡條件
由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學(xué)會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過度語能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。）
1、教師首先演示一下課本中的實驗。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學(xué)生的探究活動大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）
實驗步驟：
①硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
②硬紙板受到大小相等、方向相同、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
③硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。
⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運動狀態(tài)。
按照探究實驗的常規(guī)分幾步進行，重點放在學(xué)生實驗方案的設(shè)計上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉€成績好一點的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進行具體地實驗（教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）。
針對投影上提出的觀察問題，請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答。同時啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。
⑵在整個學(xué)生的探究實驗中，教師的及時引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；同時，學(xué)生的設(shè)計、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個學(xué)生都積極參與到實驗中來了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。
(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應(yīng)用
對所學(xué)知識作小結(jié)后，出示實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最后再以提問的方式向?qū)W生強調(diào)一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識來解決實際問題。
趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。
作業(yè)要盡量少而精，以切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。
本節(jié)課的重點是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對這個重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導(dǎo)的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地分析物體的受力情況。
二力平衡的說課稿 力的平衡說課稿篇三
《二力平衡》一課是蘇科版八年級下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，二力平衡是物體受力平衡最簡單的情況，體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運動的關(guān)系、壓強、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。
根據(jù)學(xué)科、教材的特點、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實驗，從具體到抽象的認知規(guī)律，重視學(xué)生的邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，對本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：
（1）、對于平衡態(tài)的物體進行受力分析，認識平衡力的概念
（2）、知道二力平衡的條件
（3）、知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)
（4）、會用二力平衡條件解決簡單的平衡問題
通過觀察演示實驗得出二力平衡條件，進一步體會控制變量法的應(yīng)用，通過分析實例加深對知識的理解
通過對實驗的觀察、分析、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，體會自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛，加強學(xué)生之間的交流與合作。
二力平衡是本章的重點，是今后對物體進行受力分析，學(xué)習(xí)壓強和浮力，分析力與運動的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗的水平上，抽象思維能力還沒有完善，對物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運用平衡條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
1.學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)
學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力，會畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識基礎(chǔ)。
2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ)
學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、密度知識時，對控制變量法有了一定的認識和應(yīng)用，可以遷移類推到本課，并通過比較、概括、歸納得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ)。
3.學(xué)生的思維障礙
學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗認識存在一定的錯誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯誤的認識造成學(xué)生對物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點，學(xué)生很容易混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。
依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點、學(xué)生認知規(guī)律結(jié)合我校的實際情況，在教學(xué)過程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認識的深度和廣度。
利用多媒體圖片、列舉生活中的實例，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個力的作用？討論總結(jié)出幾個力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。
引導(dǎo)學(xué)生從兩個力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法
演示探究二力平衡的條件：介紹實驗裝置，討論操作方法。
歸納總結(jié)二力平衡條件：
為了方便學(xué)生記憶，把實驗結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學(xué)生記憶運用。
（1）物體受平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動；物體受非平衡力作用，運動狀態(tài)發(fā)生改變。
（2）比較平衡力與相互作用力的異同
大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，正確的進行受力分析。
學(xué)以致用，物理課來源于生活應(yīng)用與實際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識并靈活運用。
1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡
2、二力平衡條件
3、平衡力和相互作用力的異同
4、二力平衡條件的應(yīng)用
對所學(xué)內(nèi)容進行歸納小結(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學(xué)生對各個知識點邏輯關(guān)系理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。
課堂時間有限，學(xué)生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識內(nèi)化、能力的提升。
以上是我根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)科特點談的我的教學(xué)設(shè)計，請各位老師批評指正。
二力平衡的說課稿 力的平衡說課稿篇四
1、知識與技能
知道二力平衡
2、過程與方法
通過探究了解二力平衡的條件、
3、情感態(tài)度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點：二力平衡、
教學(xué)難點：二力平衡、
教學(xué)方法：實驗探究法、練習(xí)法
教學(xué)用具：水平桌面、木板、滑輪兩個、細線、鉤碼若干
一、新課引入
復(fù)習(xí)提問引入
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學(xué)們舉例說明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)
平衡狀態(tài)
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
二力平衡條件
通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖12.6-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？
在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復(fù)上述實驗。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補充使其完善。
通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用
請學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動的拖車。
鞏固練習(xí)
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]
a、書對桌面的壓力與書所受的重力；
b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c、書所受的重力與桌面對書的支持力；
d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）
a.重物勻速上升時，拉力最大
b.重物靜止時，拉力最大
c.重物勻速下降時，拉力最大
d.上述三種情況，拉力一樣大
三、總結(jié)、擴展
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學(xué)生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”。
二力平衡的說課稿 力的平衡說課稿篇五
本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級下冊第九章運動與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一。第八章《力》，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律、力和運動的關(guān)系以及壓強和浮力知識的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。
八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。
（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
（3）進一步理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
（4）能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。
2、過程與方法：
（1）通過組織學(xué)生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念。
（2）通過組織實驗探究得出二力平衡的條件。
（3）通過運用知識分析實例，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
（4）形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然、對生活的熱愛，和諧相處的情感。
二力平衡條件是本節(jié)的重點，應(yīng)用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的教法，
觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實驗引入新課，覺得新奇有趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動。引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，引出二力的平衡的概念。
2、新課教學(xué)
（1）二力平衡概念的教學(xué)
分析課本圖9—1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫受力示意圖，既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫法，又調(diào)動學(xué)生聽課的注意力和積極性。
由學(xué)生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時進行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。
這時用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中，并加深對“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力
（2）二力平衡的條件的教學(xué)
日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或?qū)⒁M站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？設(shè)置這樣的過度語能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。
1、實驗步驟：重點放在學(xué)生實驗方案的設(shè)計上，不直接告訴學(xué)生該如何實驗，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)該選擇什么樣的物體作為研究對象呢？”展開討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實驗器材。設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題步步誘導(dǎo)，層層遞進的方式深化思路，引出問題。
讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習(xí)活動。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2、進行實驗：為了克服學(xué)生實驗的盲目性，實驗前按①在細線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開，四步對學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰，明確目的。
在整個學(xué)生的探究實驗中，教師的及時引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。
（三）二力平衡條件的應(yīng)用
趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)，能夠起到緊扣重點、化解難點的作用，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。
這節(jié)課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，而且發(fā)展了能力。
作業(yè)要盡量少而精，既達到鞏固本節(jié)課重難點的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
二力平衡的說課稿 力的平衡說課稿篇六
1、教材分析：
本 節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時總是受到力的 作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡單的情況入手，轉(zhuǎn)入對二力平衡的研究，通過實驗探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實例講述如 何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實踐—理論—實踐的認知規(guī)律，其中通過實驗，在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點。
力學(xué)是本學(xué)期的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力知識奠定了知識基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備。因此，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目的：
1．知識與技能：
(1) 通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。
(2) 通過實驗探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。
(3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
2．過程與方法：
通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰?；通過對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀：
通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。
3、教材的重點和難點
1．教學(xué)重點及其教學(xué)策略：
重點：探究二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實驗探索、觀察思考和實例分析得出二力平衡的條件。
2．教學(xué)難點及其教學(xué)策略：
難點：理解二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過實際應(yīng)用，舉例說明等手段幫助學(xué)生克服困難、達到掌握的目標(biāo)。
教 學(xué)方法的選擇是教學(xué)準(zhǔn)備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿地達成目標(biāo)，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的 特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo) 下，學(xué)生對實驗進行觀察、思考，最終解決問題，使重點得以突出，也為難點突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
教 學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗中，指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會“實驗探索—思考深入—歸納總結(jié)”的實驗探究問題的方法，符合學(xué)生的認知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“理解提煉記憶法”，將條件提煉 出來，達到簡、明、準(zhǔn)，同時也提高了思維能力。此外，在教學(xué)的全過程中，隨時指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方法，使課堂成為指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力的主渠 道，使學(xué)生運用“會學(xué)”的技巧達到“學(xué)會”的目的，實現(xiàn)創(chuàng)造適合每個學(xué)生的素質(zhì)教育要求。
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過閱讀課本p62頁圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車、靜止的疊石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直馬路上勻速行使的汽車等，說明物體受外力作用時，也可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個力作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)我們就說這幾個力相互平衡。二力平衡是最簡單的一種。
2、新課教學(xué)
以二力平衡為貫穿全課的明線，利用實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納二力平衡條件，以突出重點，運用典型練習(xí)進行循環(huán)式訓(xùn)練，突破難點。
（1）探究二力平衡的條件
物體受到兩個力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開動的汽車能作勻速直線運動嗎？（說明：這里我們只研究與物體運動方向有關(guān)的力）提問學(xué)生，物體分別受幾個力，能否保持相應(yīng)狀態(tài)。
顯然，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài)，那么物體受兩個力作用時，需要滿足什么條件，才能達到平衡呢？下面通過實驗進行探究。
學(xué)生分組實驗
器材：帶兩個定滑輪的鐵架臺、硬紙板、鉤碼、線繩。
實驗步驟：
①排除物體受力方向相同的兩個拉力情況
②一根繩的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過兩個滑輪，觀察物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。
③將物體轉(zhuǎn)過一定角度還靜止嗎？何時恢復(fù)靜止？
④將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎？
觀察實驗時，提出相應(yīng)問題進行探索。
啟 發(fā)學(xué)生思考受兩個力的物體保持靜止的條件（由學(xué)生歸納）很可能學(xué)生歸納不完整，逐漸引導(dǎo)學(xué)生補充完善。教師小結(jié)二力平衡條件：作用在一個物體上的兩個力， 如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上這兩個力就彼此平衡。同時指出受兩個力作勻速直線運動的物體也符合上述條件。
實驗過程中，教師的演示、引導(dǎo)充分體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，學(xué)生的觀察、探索、思考、歸納也充分體現(xiàn)了主體地位。通過探索、歸納二力平衡的條件，及時對學(xué)生進行辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學(xué)有機地結(jié)合起來。
在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀條件內(nèi)容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物、等大、反向、同線。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。
（2）二力平衡條件的應(yīng)用
實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如何？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。
所以，可以根據(jù)二力平衡條件，已知其中一個力的大小方向，確定出另一個力的大小和方向。
由實例過渡，自然，順情順理，并通過對實例的分析，明確了思路，初步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，突破難點。
3、課堂小結(jié)
由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識
4、課堂練習(xí)：補充習(xí)題基礎(chǔ)部分練習(xí)
二力平衡的說課稿 力的平衡說課稿篇七
教材分析
1、本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和慣性之后，對力的平衡進行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。
2、這一節(jié)內(nèi)容是對牛頓第一定律的進步一詮釋（不受力和受平衡力），也對后面學(xué)習(xí)摩擦力、壓強和浮力奠定了重要的基礎(chǔ)，二力平衡或說力的平衡是分析力學(xué)問題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課是整個九年級的重點。
3、科學(xué)探究是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，它一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。本節(jié)還安排了《探究二力平衡的條件》，讓學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學(xué)生提供了一種研究問題的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“有效的.學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道希望達到的目標(biāo)是什么?！彼詼?zhǔn)確、易懂、可行、可測的目標(biāo)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，從而選擇正確的學(xué)習(xí)方法進行有效的學(xué)習(xí)。依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結(jié)合教材，本著面向全體，使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能
（1）知道什么是二力平衡和幾個的平衡。
（2）知道二力平衡的條件，初步學(xué)習(xí)分析靜止或做勻速直線運動的物體在豎直或水平方向的受力及其大小關(guān)系。
（3）區(qū)分平衡力和相互作用力。
2、過程與方法
（1）通過實例了解二力平衡。
（2）通過探究活動理解二力平衡的條件，分析影響誤差的原因。
3、情感態(tài)度與價值觀
科學(xué)研究方法的教育，讓學(xué)生體驗探究過程，感悟研究物理的過程和方法，享受學(xué)習(xí)的愉悅
1、教學(xué)重點
（1）二力平衡條件及判斷二力的平衡的兩種方法。利用條件判斷和利用物體的狀態(tài)判斷。
（2）利用力的平衡建立力的大小的關(guān)系式。
2、教學(xué)難點
（1）區(qū)分平衡力和相互作用力。
（2）二力平衡的條件的實際運用。
安排1課時，探究過程很容易得出正確結(jié)論，不需要太多時間。其它就是通過列舉實例，強調(diào)條件分析。
第五點、教具準(zhǔn)備：
視頻光盤、小車、鉤碼、細線、帶滑輪的長木板等。
物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過實驗?zāi)茏寣W(xué)生獲得感性認識，符合認識規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，只有準(zhǔn)備充分的教具，才能保證實驗的順利進行。
教學(xué)方法：
《學(xué)生生存》一書中寫到：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”我們面臨的是一個知識爆炸的新時代，作為教育者，應(yīng)勇敢地面對改革，自覺完成從重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。針對初三學(xué)生的特點和現(xiàn)在教育的形勢，我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生來做演示實驗、學(xué)生討論分析、教師點撥的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時引導(dǎo)學(xué)生理解“從生活中來，到生活中去”的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/713535.html】
