對于個人的職業(yè)發(fā)展和學習提升至關重要。寫一篇完美的總結要注意言之有物，言簡意賅，不啰嗦?？偨Y范文帶給我們啟示，提供了一種審視和思考的角度。
觀課議課與聽課評課心得篇一
提高數(shù)學練習課實效性的關鍵就在于習題的設計，要讓學生在練習中鞏固已學知識，并能靈活地解決各種實際問題。教師在準備練習課時不能簡單地滿足于數(shù)學習題的“線性”排列，而應認真研究教材和習題，把握習題所考查的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設計一些能夠拓寬學生思維的創(chuàng)編習題，提高練習的針對性。
如：教學“圓柱和圓錐”時，等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關系是考查的重點。如可以設計這樣的習題：一個圓柱形容器里面盛滿水，若把這個容器里的水倒入一個與它等底等高的圓錐形容器里面，水會溢出150毫升，圓柱的容積是多少毫升?這種題型是學生常見的，解答也沒有困難。教學時，教師還可以圍繞“等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關系”，結合分數(shù)應用題創(chuàng)編習題。對比習題如下：一個圓柱形容器里面盛的水，若把這個容器里的水倒入一個與它等底等高的圓錐形容器里面，水會溢出150毫升，圓柱的容積是多少毫升?在創(chuàng)編題中，題目有兩點變化：一是學生能透過題目，發(fā)現(xiàn)倒入圓錐的水是圓柱的;二是引導學生理解“溢出的150毫升水”對應圓柱形的容積的分率是多少?這樣的題型，是對常規(guī)題的一種突破，可以拓寬學生的視野，防止學生形成“思維定式”。
總之，教師要提高數(shù)學練習課的效率，就要選擇具有代表性、能促進學生思考的數(shù)學問題。要引導學生理解數(shù)學問題的本質(zhì)，讓學生在數(shù)學學習中真正學懂，學透，學深。
觀課議課與聽課評課心得篇二
這是一位新老師的新授課，面對一篇篇幅冗長，情節(jié)豐富，人物眾多的文章，該老師教材處理大膽，格局大氣，充分地展現(xiàn)了一位90后自信張揚的風采。
6、不足之處：面面俱到，人人不落，教材處理重點不突出；還有本文設計強調(diào)“對比”并最后是拓展到寫作訓練，但古文中有所涉及卻不突出，建議在教學過程中突出“對比”這種手法。但不管如何，對于一位新老師而言，這真的是一堂瑕不掩瑜的課！
觀課議課與聽課評課心得篇三
聽課評課是幼兒園常規(guī)教學管理的重要組成部分，是幼兒園教師進行園本培訓的內(nèi)容之一，也是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。評課對于教師而言，是其不斷總結教學經(jīng)驗，提升教育教學素養(yǎng)的重要渠道。有效評課能激發(fā)教師進一步組織好教育教學活動，使教師從多渠道獲取信息，幫助和指導教師改進教學實踐。
然而，當前教師在聽課評課方面往往重視“聽”忽視“評”?！奥犝n”于所有教師而言特別樂意參加，乃至積極爭取機會。而“評課”時卻不見了那份熱情，一部分教師蜻蜓點水，一部分教師扮演忠實聽眾，極少數(shù)骨干教師能夠理論聯(lián)系實踐剖析活動。筆者在幼兒園教育教學管理十多年來，一直困惑著這樣的現(xiàn)象，也一直在思考著，如何攪活評課這潭水？創(chuàng)造怎樣的方式促進評課的深入？本學期我園圍繞“開展創(chuàng)新教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展”開展了兩項活動：一是“頭腦風暴”式教研，二是創(chuàng)新評課模式，促進教師自主發(fā)展。產(chǎn)生了不錯的效果。在此，就“創(chuàng)新評課模式，促進教師自主發(fā)展”這項活動闡述如下：
一、活動主題
創(chuàng)新評課模式，促進教師專業(yè)發(fā)展
二、活動背景
佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中說：要改變一所學校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。為此，我們一直狠抓聽課評課活動。聽課評課是一個古老而嶄新的課題，我們在不斷的嘗試與調(diào)整中充實著它。以往我們開展聽課評課活動的模式是：由一位教師上課，大家觀摩，之后在業(yè)務園長的組織下集中針對這節(jié)活動的執(zhí)教實施進行回顧，口頭評議。經(jīng)驗型教師能較準確地發(fā)現(xiàn)活動的閃光點，找出存在的問題，并提出合理化的改進措施；一部分教師參與活動不夠積極主動，只是被動發(fā)言，不痛不癢地泛泛說幾句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教師）似乎只是活動的旁觀者，不參與發(fā)表意見。久而久之，造成評課過程形式化、評課內(nèi)容表面化、評課結論兩極化、評課效果零散化。如何改進評課方式提高評課質(zhì)量，如何創(chuàng)建更能發(fā)揮“診斷、指導、激勵”功能的評價模式，如何促進建立教師不斷提高的發(fā)展性評價體系？一連串的問題擺在了我的面前。作為幼兒園教育教學管理者應該以人為本，努力創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，鼓勵教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設計思想，促使教師能在互動、開放和創(chuàng)造中表現(xiàn)自己發(fā)展自己，只有采取形式多樣的評課方式，才能更為有效地促進教師的專業(yè)成長。于是從創(chuàng)新評課模式入手，試圖改進。
三、活動目標
1.引領教師真正參與到聽課、評課活動中；
2.在交流研討的過程中逐步掌握評課的方法和要領；
3.積極參與到活動中來，最大程度地展現(xiàn)自己的個性和潛能。
四、活動準備
教材人.均一份（中班數(shù)學《相鄰數(shù)》）
光碟、電視、紙筆（每人一份）、記錄表格（每組一份）
五、活動過程
1．在實踐中搜集聽評課素材
中班最佳課評比過程中，我發(fā)現(xiàn)有兩位老師選擇了數(shù)學《相鄰數(shù)》這節(jié)活動。數(shù)學活動是很多老師所畏懼、難以把握的。本次活動中，兩位老師執(zhí)教后出現(xiàn)了不少的.問題。
授課的兩位教師是我園年輕教師，教齡長的也只有五年。理解相鄰數(shù)對中班幼兒來說比較困難，如何讓幼兒懂得“相鄰數(shù)”的意思，知道什么數(shù)是“相鄰數(shù)”也是老師比較難說清的，雖然兩位老師活動前做了充分的準備，做了不少教具，動了很多腦筋，想要攻克這個難點，但實際執(zhí)教過程中由于教師對教材理解把握不夠、教學經(jīng)驗不足、幼兒差異等因素，難點未能得到解決。
評課教師對于這兩節(jié)活動的評價浮于表面，尤其是參與聽評課的青年教師不能深入剖析兩節(jié)活動存在的實質(zhì)問題?！眹@這節(jié)活動，我決定開展一次深入的研討。
近兩年海陵區(qū)名師工作室名師送教下鄉(xiāng)活動為我們提供了一個學習的平臺，借助這個平臺，我決定選擇觀看名師執(zhí)教的同課題活動，結合我園的實際情況，以小組表格式的方法再組織評課，這樣有助于幫教師找到存在的問題，掌握解決問題的方法。
2．明確活動的主題，圍繞中班數(shù)學《相鄰數(shù)》開展聽評活動。首先自主學習，熟悉教材（中班數(shù)學《相鄰數(shù)》）。
首先要求教師熟悉教材，在頭腦中設計出所教內(nèi)容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。教師有備而來，自然會積極參與其中，將聽課者定位為教學活動的參與者、而不是旁觀者。
3．帶領教師學習文章《幼兒園教師如何聽課和評課》
在聽課之前學習相關理論，能指引教師有效地進行聽課，同時為教師在聽課過程中對自己產(chǎn)生的想法提供相應的理論支撐。要求教師們在評課的過程中對活動提出的建議或看法必須說出相關的理論依據(jù)，這樣，教師們得以將理論與實踐放在一起。
觀課議課與聽課評課心得篇四
數(shù)學教材中的練習題，與新授內(nèi)容的關聯(lián)度很高，但也有一定的局限性，即對所學內(nèi)容理解不到位的學生容易“依葫蘆畫瓢”，在解題中未能真正地進行數(shù)學思考。因此，當與教材中的習題處于同一思維層次時，教師要引入異質(zhì)題目，讓學生在“思維慣性”中犯錯，學生犯錯后再對題目進行比較、分析，找到正確的解題方法。
例如：教學“列方程解決實際問題”時，部分學生看到“比誰的幾倍多幾或少幾”的題型時就會想到列方程解決。對此，教師在教學中就要加強對比訓練，讓學生明確：什么情況下需要列方程解答，什么情況下可以用算術方法解決。教師可以設計這樣的對比練習題：1.農(nóng)貿(mào)市場運進大米4.8噸，比運進的小麥的2倍還多0.42噸，農(nóng)貿(mào)市場運進小麥多少噸?2.農(nóng)貿(mào)市場運進大米4.8噸，運進的大豆比大米的2倍還少0.52噸。農(nóng)貿(mào)市場運進大豆多少噸?教師要引導學生對題目中的關鍵條件進行比較：當“比”后面的量已知時，就可以直接用算術方法解答，而“比”后面的量未知時，可以列方程解答。這樣，列方程的解題方法就不再是學生解題時的一種直覺反應，而是經(jīng)過數(shù)學思考后的理性選擇。
觀課議課與聽課評課心得篇五
學習目標：
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”開展一次綜合性學習活動。
第一課時
教學目標：
1、學會字詞，正確流利有感情地讀課文。
2、帶領學生品味優(yōu)美語言，積累精彩片斷。
3、了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。
教學過程：
一、導入：
在鄉(xiāng)間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優(yōu)美的筆觸描寫了鄉(xiāng)下人家的生活，這節(jié)課我們將隨著作者陳醉云一起走進鄉(xiāng)村生活，走進這平凡的農(nóng)家小院，去領略田園生活的美好。
二、檢查預習，再讀課文，整體感知。
1、課前曾讓同學們簡單預習課文，現(xiàn)在你讀正確了嗎?讀通順了嗎?讀美了嗎?把你認為文中最難讀的一段或是幾句話再練讀一番。
4、交流，如：鄉(xiāng)村生活洋溢著濃郁的生活氣息;
鄉(xiāng)村生活自然親切，優(yōu)美恬靜，寧靜和諧等。
鄉(xiāng)村生活不論什么時候，什么季節(jié)……
……
5、齊讀本文最后一句話。學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉(xiāng)下人家，在任何時候，在任何季節(jié)都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
三、感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩的片斷。
1、作者描寫這濃郁的鄉(xiāng)村生活抓住了哪些獨特的迷人的鄉(xiāng)村風景?默讀課文找一找，試著給這些風景畫取一個漂亮、順口的名字。(屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲)齊讀，多么漂亮多么漂亮的名稱啊，我們繼續(xù)走進這獨特迷人的風景畫，來感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩的片斷。
2、仔細觀察文中插圖，自由讀課文，畫出你認為描寫得最美的一處鄉(xiāng)村風景，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，邊讀邊在腦海里出現(xiàn)那些美麗的畫面。
3、小組交流，為全班交流做好準備。
4、全班交流：(生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。)
a、“……別有風趣的裝飾……”
1)理解“別有風趣”、“裝飾”的含義(查字典、聯(lián)系生活實際)
2)在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?
(請學生讀一讀相關描寫)
為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?
(再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣?好在哪里?不足在哪里?你還能比他讀得更好嗎?)
b、“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”
1)“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的?(城市里)
2)閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉(xiāng)下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。
3)通過比較，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。
4)能用你的朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的“可愛”嗎?
c、……樸素中帶有幾分華麗，顯出……(“樸素”和“華麗”相對，這豈不是互相矛盾嗎?)
d、探(擬人化的手法感到長勢迅速，顯得生動、自然，而又充滿生機)
e、會見到一群鴨子，……即使……也不吃驚。
你從哪些詞語中讀懂些什么?
游戲——生活得很自由很快樂;
從不吃驚——這種自在、輕松、和諧的場景在農(nóng)村是很常見的。
f、繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
如果老師想讓你們畫這幅畫，你會畫上什么?為什么?
——由此我也不由自主地想到了作家馮驥才的散文《珍珠鳥》，尤其是里面的一句話更是給我留下了深刻的印象：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。(出示，齊讀，積累)
5、啊，多么美麗、多么獨特的鄉(xiāng)村生活啊!我想讀，我想背，那就把你最喜歡的幾句話背下來。
四、整體回顧，想象拓展。
1、學到這兒，你最想說什么?
——是啊，無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉(xiāng)下人家的確具有它獨特、自然的美，現(xiàn)在我們再來齊讀課文的最后一節(jié)，我想，此時你一定會有更深刻的感受。
2、師生齊讀最后一節(jié)。
3、給板書再增添一句話，連起來讀讀如鄉(xiāng)下景般樸實無華的小小詩(板書)
4、想象一下，在冬天，在鄉(xiāng)下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。
5、全班交流。
五、課外延伸。
1、有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。
(可簡單介紹一下詩人戴望舒)
2、抄寫課文中優(yōu)美的句子、段落。
3、小練筆：在冬天，在鄉(xiāng)下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?快拿起筆寫下來吧。
板書設計：
鄉(xiāng)下人家
屋前搭瓜架門前種鮮花
屋后春筍冒院里雞覓食
河中鴨嬉戲門前吃晚飯
夜靜催眠曲迷人鄉(xiāng)下景》
觀課議課與聽課評課心得篇六
隨著新教材的使用，廣大教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的增減，編排的順序，選材都有很大的變化，教學中一系列的問題出現(xiàn)在我們教師面前。怎樣使用教材，有效組織課堂達到新課標的要求成為當前亟待解決的問題。為了適應新的教育形式的需要，我們學校組織了全體教師觀課、議課活動。
通過觀課與議課，尤其是我們低年級數(shù)學組組內(nèi)的觀課議課，讓我受益匪淺，通過學習，我認識到，觀課議課與聽課評課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，比如“教師對學生理解作者思想感情的引導”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽課是不強調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標后，觀課教師要圍繞觀課目標，查閱相關資料，搜集有關信息，使自己對要觀察的問題有一個全面的把握，進而在觀課的過程中能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提高議課效率；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進課堂還不知道要聽什么課。觀課教師在觀察課堂時必須精力高度集中，因為只有如此才能圍繞觀課目標發(fā)現(xiàn)問題，完成自己的任務；聽課教師因為沒有明確的目標和任務，所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學生中間，這樣可以更好地從學生的視角發(fā)現(xiàn)問題；聽課教師則往往坐在教室最后面。議課時，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請問你是怎么考慮的??”；而評課者一般會說：“某某地方處理得有問題??”
效觀課議課，也使我們從活動中收獲經(jīng)驗得到成長：通過上課，聽課教師了解為什么這樣上；通過觀課議課，使聽課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀課老師也從活動中得到啟示，給出自己中肯的意見和建議，豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強的：
程中自己慢慢揣測體會。而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會更明確，效率也會更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。
通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時間內(nèi)不能使議課達到一定的深度，對上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題?？纯磿械陌咐?，都很好的表明了這一點。比如：一節(jié)課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間？語文課觀察教師在指導學生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點，才能更深入，更有效。
常常我們會說：你這樣設計是好的，就是學生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學生學習。在“以生為本”的教學理念下，把學生的學習活動和學習狀態(tài)作為觀課議課的重點，以學的方式、效果來思考教學方式的合理性，這樣才能更有效的促進教學方式的轉(zhuǎn)變，達到真正意義上的有效教學。
教學反思是當下大力提倡的促進教師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結束。應該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。
看了陳大偉的《有效觀課議課》的光盤，可以說讓我受益匪淺。通過觀看這些光盤，我認識到，觀課議課與聽課評課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，比如“教師對學生理解作者思想感情的引導”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽課是不強調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標后，觀課教師要圍繞觀課目標，查閱相關資料，搜集有關信息，使自己對要觀察的問題有一個全面的把握，進而在觀課的過程中能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提高議課效率；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進課堂還不知道要聽什么課。觀課教師在觀察課堂時必須精力高度集中，因為只有如此才能圍繞觀課目標發(fā)現(xiàn)問題，完成自己的任務；聽課教師因為沒有明確的目標和任務，所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學生中間，這樣可以更好地從學生的視角發(fā)現(xiàn)問題；聽課教師則往往坐在教室最后面。議課時，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請問你是怎么考慮的……”；而評課者一般會說：“某某地方處理得有問題……”
陳大偉教授在光盤中提倡以學論教，是把學生的學習和活動狀態(tài)作為觀課議課的焦點，這樣的做法能給我們的教提供學習的條件。陳大偉教授鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發(fā)展。評課需要在全面分析課堂信息的基礎上，之處教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的話，議課則是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。
議課就是要通過詢問,思考前前后后的問題,找到有意義的方法.目的是改進而不是評價,作課的目的是為了發(fā)展而不是為了展示。
對自己的知識與經(jīng)驗進行重組, 才能不斷適應新的變革。
這些天，我認真學習了繼續(xù)教育課本陳大偉教授著的《有效觀課議課》一書。本書首先以課學教學研究的故事為引子，在此基礎上分析和討論觀課議課的價值追求，觀課議課的實踐操作，以及觀課議課如何更好地促進和實現(xiàn)教師發(fā)展。案例與討論相結合寫作形式，讓你在讀書中不知不覺成為了思想的參與者，讀中思考，讀中感悟，尤如聆聽名師的講座，置身于爭鳴的學堂。
感悟之一：以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。
以人為本是觀課議課的核心理念。人是根本，這一理念落實在觀課議課中，首先體現(xiàn)在要關心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿足人。以人為本不僅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通過對眼前人的關懷使以人為本中的“人”具體化和現(xiàn)實化。具體表現(xiàn)為：以人為本，要以眼前的教師為本，其中包括參與觀摩的觀課議課教師，更要包括做課獻課的教師。以人為本要致力增進學生的福祉。觀課議課致辭力教師發(fā)展和教學改進，更好地促進和實現(xiàn)學生發(fā)展。以人為本要務人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。觀課議課要致力引導教師追求和享受幸福的教師生活。幸福的教師生活來源于創(chuàng)造性的勞動和對創(chuàng)造性勞動的審美性體驗?！按髣?chuàng)造，大突破，大快樂；小創(chuàng)造，小突破，小快樂；無創(chuàng)造，無突破，無快樂。”
人有思想的權利，人會思考，在思考中能對收益和得失進行算計，并在算計中根據(jù)自己所理解的價值標準追求利益最大化。觀課議課要尊重參與者思想的權利，并搭建交流與表達思想的平臺，鼓勵參與者在觀課議課中積極主動的思想。要防止參與者對他人思想權利的剝奪和對他人思想過程的包辦代替，也要防止權威思想對草根思想的禁錮?！凹核挥?，勿施于人”要設身處地，感身同受。
感悟之二：觀課議課是促進教師思想、實現(xiàn)專業(yè)成長的捷徑。
觀課議課與聽課評課心得篇七
——《生于憂患，死于安樂》評課議課稿
我有幸聽了唱老師上的一節(jié)生動有趣的公開課——《生于憂患，死于安樂》獲益匪淺。對于唱老師的《生于憂患，死于安樂》一課，我想作一個簡要的評議。唱老師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學設計、教學模式也可以看出這位老師的教學理念,緊密地與新課程改革結合起來。以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教。
唱老師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
用一組贊美春天的優(yōu)美的排比句創(chuàng)設情境，再用“美國阿拉斯加自然保護區(qū)銀狼逐鹿”的故事導入新課。這個導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導課可以總領本課內(nèi)容與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見唱老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
根據(jù)課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這節(jié)課，唱老師確定的教學目標有三個：
1．學生資助研讀文本，能準確、流利地朗讀課文。
2．借助注釋及工具書，翻譯課文，掌握一些字詞的特殊用法。
3．通過小組合作學習，分析文章層層推理的論證方法，把握文章的主要觀點，體會其中蘊含的道理。
唱老師將教學目標分散開來，將學生自主學習，合作探究的過程分為四個模塊，逐一完成各項學習目標。
這節(jié)課教學思路的設計符合教學內(nèi)容的實際，符合學生的實際;有一定的獨創(chuàng)性，給學生一新鮮的感受。故事導入，創(chuàng)設情境——確立目標，明確重點——自主學習，合作探究——總結全文，積累學法——課后整理，積累素材。整個教學流程能把欣賞文章的權利下放給學生，努力打造學生自主合作探究的課堂?？v觀這一節(jié)課，老師能很好地把握“導”的尺度，努力把欣賞文章的權利交給學生，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體、課堂學習的主人，能有效激發(fā)學生探究的興趣和創(chuàng)造力不論把握情節(jié)，給學生以課堂展示的機會。引導學生解決了本文的教學難點，深入理解了課文，把握了文章的主旨。
。
《生于憂患，死于安樂》是一篇文言文，就文言文教學來講，讀課文是至關重要的。唱老師重視了朗讀和朗讀指導，這是文言文教學的根。重視了基礎知識，即字詞句的教學，落實字詞句的教學應該是初中文言文教學的核心。注意到了文言文教學的時代性，不同程度地進行了一些和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的拓展與延伸，體現(xiàn)了古為今用的原則。善于運用現(xiàn)代教學媒體，活化、豐富了文言文教學的手段，便于學生理解，提高了課堂效率。
唱老師能夠遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，有效組織自主、合作、
探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。充分發(fā)揮師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)作性，在教學中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點。講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調(diào)動學生的積極性，教與學雙邊活動協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導學生。
1、導語，唱老師先采用優(yōu)美的的語言創(chuàng)設情境，再用小故事激發(fā)學生學習新課的興趣。
2、朗讀課文：教師面對全體學生先范讀，再讓學生朗讀，還注意朗讀的方式方法，掌握朗讀的技巧，同時培養(yǎng)了學生的朗讀能力。
3、疏通文意，欣賞課文：充分調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生自主翻譯課文，積累重點文言實、虛詞。通過對課文的研讀分析，唱老師有針對性的提出問題，這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外唱老師還選擇了重點的詞、句進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，進而突破本節(jié)課的教學目標，培養(yǎng)了學生的思維能力，鑒賞能力。
唱老師的這節(jié)課是應時而生的，既符合新課改的要求，又提高了課堂的教學效率，還使課堂具有濃濃的語文味。本節(jié)課很好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。激發(fā)了學生學習的興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性，努力地激發(fā)了學生學習語文的好奇心和求知欲，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。引導學生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序?qū)W生受益面大，讓學生在原有的基礎上都有進步。
總之，課堂教學，尤其是語文課堂教學，歷來是仁者見仁，智者見智，可謂是眾說紛紜?，F(xiàn)在，對新課改也有一些不同的聲音，我個人認為，成績不容否定，信念不能動搖，落實學生的主體地位是新課改的靈魂。作為新時代的語文教師就應該適應時代的召喚，教育的需求，不斷更新教育理念，提高教理念。
觀課議課與聽課評課心得篇八
學習目標：
1.學會本課生字新詞
2.有感情地朗讀課文
3.嘗試用一組詞語來概括段意，滲透本文多條順序交_的寫法。
4.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
課前準備：
有關鄉(xiāng)下人家的圖片、文字，《大自然情詩》音樂。
教學過程：
一、導入新課
2.請看圖片。你能讀讀圖片上的文字嗎?
二、檢查預習
1.同學們，大家都預習過了，你能用一個詞語談談對鄉(xiāng)下人家的印象嗎?鄉(xiāng)下人家______________。
(及時糾正：瓜藤攀架，鮮花盛開，雞鴨成群，夕陽晚餐，獨特迷人)
2.誰能把剛才同學的發(fā)言連成一句話說說。
三、學習第一節(jié)
1.你從哪里體會到鄉(xiāng)下人家風景的獨特?鄉(xiāng)下人家風景獨特在哪兒?請讀第一節(jié)。
2、交流
3.相機出示：
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
“裝飾”是什么意思?
城市里高樓門前的裝飾是什么?
是的，城市里，高樓門前蹲著的是石獅子，豎著的是大旗桿，你覺得這是怎樣的裝飾?(威嚴雕琢……)
那么鄉(xiāng)下人家，用什么裝飾小小的房屋?
4.生交流。
預設：(讀第一句話，你仿佛看到了什么?
瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
你能想象得出瓜藤是怎樣攀上棚架，爬上屋檐?
(瓜籽抽出瓜苗，瓜藤繞著架子慢慢上去、悠閑上去，爭先恐后、一個勁地你體會到了嗎?)
這是怎么樣的裝飾?
(有生命樸素有活力……)
這是有活力的裝飾，而高樓門前一對石獅子是___________兩根旗桿是___________。
5.引導想象：幾場春雨過后，藤上開出了黃黃的小花，小點兒的，大點兒的，它們引來了翻飛的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，裝飾著鄉(xiāng)下人家……漸漸地，當花兒落了的時候，接讀第二句。
6.這會兒，你就在鄉(xiāng)下人家，你來到小小的房屋前，你來到瓜架下，你看到了什么?
(預設：瓜架上掛滿了青、紅的瓜，像可愛小寶寶似的，你真想——
吃?鄉(xiāng)下人熱情好客。撫摸?親一下它，你不用想，你就伸出你的雙手，你去摸摸，你湊過你的小腦袋，親昵親昵!
還有長長的藤，濃密的、挨挨擠擠、密密層層、蔥蔥蘢蘢的葉片，齊讀，你能讀出它的可愛嗎?這時候，你去看看高樓門前的一天到晚還是石獅子，一年到頭還是兩根旗桿。)
你又體會到鄉(xiāng)下人家怎樣的裝飾?
7.如果說鄉(xiāng)下人家屋前的裝飾是可愛的，那么城市高樓門前的裝飾是——不可愛的，是呆板的。
如果說鄉(xiāng)下人家屋前的裝飾是自然、樸素的，那么城市高樓門前的裝飾是——雕琢。
如果說鄉(xiāng)下人家屋前的裝飾是會變化的，那么城市高樓門前的裝飾是一成不變。
如果說鄉(xiāng)下人家屋前的裝飾是親切的，那么城市高樓門前的裝飾是不親切的、威嚴的。
如果說鄉(xiāng)下人家屋前的裝飾色彩絢麗的，那么城市高樓門前的裝飾是色彩單調(diào)。
8.這時候，你會情不自禁地說——讀最后一句。
9.聽了大家的朗讀，我忽然想到了這樣三個詞。
屋前檐下長長藤爬青紅綠瓜
四、學習第二節(jié)
1.同學們，把書本讀厚是一個本領，把一段話讀成幾個詞語，這也是個本領，你能不能用這樣的方法去讀第二段，先讀讀，體會鄉(xiāng)下人家獨特的風光表現(xiàn)在哪里?再像老師一樣試著把這段話讀成幾個詞語。(同桌可以適當討論)
2.交流：
3.出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。
齊讀句子：
預設：“時令”是什么意思?
哪些花依著時令順序開放?
“樸素中帶著幾分華麗”你琢磨琢磨，樸素、華麗關系?相反?是病句不成?當然不是，你讀讀。
“樸素”，讀出樸素，你仿佛看到了什么?
(小小的房屋，長滿青草的場地，木制的、竹編的桌椅，斗笠、搗衣、雞鴨覓食，瓜架搭在屋前……)
“華麗”又是誰帶來的?
4.不管怎么說，在這里，在鄉(xiāng)下人家，樸素與華麗竟然達到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達到了和諧。讓我們再次去享受這份獨特，“樸素中帶者幾分華麗”的獨特，這份和諧的獨特。
5.你讀著讀著，又把這段話讀成了哪三個詞?
板書：前門屋后，四季鮮花，修竹挺拔。
五、學習三、四兩節(jié)
1.同學們，你用同樣的方法，去自學三四兩節(jié)。知道為什么把三四兩節(jié)放在一起學習呢?(在板書上滲透：寫作順序)
2.交流：你說說什么是獨特的、迷人的?
4.把這兩節(jié)連著讀，讀成幾個詞?
綠樹蔭下成群雞鴨快樂安家
六、學習五、六節(jié)
1.自學
2.交流
3.出示：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞;向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的風景畫?！?/p>
4.配樂引讀：
這會兒，你就在鄉(xiāng)下人家，你就已經(jīng)在鄉(xiāng)下人家了，生活滋滋潤潤的，引讀：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在門前吃起晚飯來，你往遠處看，_________________，吃得熱了，你解開衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，這就是“天高地闊”!
5.他們都是你的好友，還有誰也是你的好友?
(那屋前的瓜架、樸素中帶著幾分華麗的鮮花，雞的一家子，水中的戲鴨……他，他，他們也都是你們的好友。你們就這樣_________________地吃起來，那份清靜、自然，那份生氣，那么恬淡，那份和諧，讓我們一起享受吧!
6.繼續(xù)引讀課文：
秋天到了，紡織娘寄住在——
月明人靜的夜里，它們——
那歌聲——賽過——
7.交流：夏天秋天微風晚霞生活如畫
七、結課
1.讓我們隨著樂曲，一起美美地吟吟咱們自己的新詩經(jīng)——板書。
2.同學們，真不簡單!給自己鼓鼓掌。
板書：
鄉(xiāng)下人家
屋前檐下長長藤爬青紅綠瓜
門前屋后四季鮮花修竹挺拔
綠樹蔭下成群雞鴨快樂安家
夏天秋天微風晚霞生活如畫
獨特迷人
觀課議課與聽課評課心得篇九
近日，我拜讀了一些王崧舟老師門下弟子的文章，常能看到這么個詞：如醍醐灌頂，理解詞意，卻未能深深體悟其境界。今天觀看了王老師一個題為《語文意識燭照下的語文教學之道》講座錄象，我親身感受了這“如醍醐灌頂”的感覺，大道至簡，套用一組俗得不能再俗的語句來形容：一個字：爽！兩個字：真爽！三個字：極其爽！
王老師莊諧相容，謙狂相合的講解如甘露，滋潤著你干涸的語文教學之路，為綻放出的點點綠意欣喜萬分；如航燈，指引著你迷失的語文教學航向，為發(fā)現(xiàn)“那人卻在燈火闌珊處”驚喜不已；如匕首，刺痛著你混沌的語文教學之心，為自己曾經(jīng)的誤人子弟深深懺悔。
從讀小學到走上工作崗位，提到我，熟知的人會用這話形容：這個人寫文章還好的。小學時，老師常把我的作文念在同學聽；初中時有本《中學生天地》舉辦了個全國作文賽，我湊巧得了個2等獎，全校就我一個，喜報張貼在宣傳窗醒目的地方，又有不少人知道我會寫作文；師范時，閑得無聊，寫了幾篇，竟然發(fā)表了幾篇，大家也說這家伙沒別的長處，寫寫倒還可以。工作了，偶爾涂寫涂寫，權當增添點閑情雅致。其實呢，我那幾下子跟“好”的邊都搭不上，只是人家不寫，我寫了，好像顯得我會寫一樣了?？赡芫褪且驗槲冶热思覑蹖扅c，所以，在琢磨“語文課到底教些什么？學些什么？”時，我有個很明確的想法：弄明白課文的內(nèi)容，蘊涵的情理，更重要的是要學點寫作的方法。我認為學了語文就是要會寫，這個是最常用，最實用的。
這么想著，也這么探尋著，實踐著。
王校長在《詩意語文，追尋審美化實踐智慧》講座中舉了個《我的戰(zhàn)友邱少云》的例子：
老師先讓學生“讀一讀，讀懂了哪些心情？”，交流后，指著板書總結：我是怎么寫心情變化的呢？先是緊張，然后是擔憂，接著是矛盾，最后是痛苦。你們看，由緊張到擔憂，由擔憂到矛盾，由矛盾到痛苦，這個過程寫得清清楚楚，有條不紊，同學們，以后你們寫文章也要像作者一樣要把心理變化過程寫得清清楚楚。剛走上崗位那幾年，類似于“同學們，你們以后也要像作者一樣寫”的話常常掛在我的課堂上，每篇課文我讓學生明白課文寫了什么內(nèi)容，懂了什么道理后，再把那個寫作點挖出來告訴學生“以后也要這樣寫哦”。然后，我就覺得大功告成，對得起學生了，學生的寫作能力在我這話的點撥下也一定能提高一截了。事實上，我的學生在寫作文時依然因為不會寫痛苦得哇哇叫，我也為自己的失敗痛苦不已。
后來，我看了不少關于讀寫結合的資料，明白了讀寫結合是中國傳統(tǒng)語文教學中的精華，是語文教學的原則之一。讀是從感知語言文字入手，由詞到句，由句到段，由段到篇，從而把握文章中心的心理過程。這個心理過程是從語文到思想，從形式到內(nèi)容，從外表到內(nèi)部，從部分到整體。寫是從寫作目的出發(fā),圍繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造句的心理過程。這個心理過程是從思想到語文，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分。閱讀和寫作的心理過程正好是互逆的，如葉圣陶先生指的：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”我漸漸清楚我的語文教學的大方向應該沒錯，只不過對小學生不該那么直白的`講枯燥的寫作知識。
再后來，各種渠道的學習中，我更明白了：語文課也不僅僅是教點寫作知識就可以完事的。語文教學的責任太沉重了。瞧瞧葉圣陶先生的話：語文課堂教學的根本任務應該是教孩子們學習祖國語言。語言承載著思想，承載著情感，承載著文化；它是思維的外殼，又具有審美內(nèi)涵。在學習語言的同時，也就接受了思想，接受了情感，接受了知識，接受了文化；也就訓練了思維，陶冶了情操。語言是本體，其它是從屬于本體的。抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。語文課要學習語言，還要體悟思想，陶冶情操，掌握知識，訓練思維等等，這些沉甸甸地擔子讓我像許多語文老師一樣在不知所措中把語文教學揉成了一團麻。
我跟著語文教學改革的大旗東奔西跑，累得喘不過氣來，審視自己的課堂，依然是迷迷糊糊，從言到意，從意到言，工具性，人文性……不知道有什么法術可以將它們在課堂中融合得天衣無縫，我的語文教學之途依然是一幅“剪不斷，理還亂”的困狀。
這個講座，算是把我心中的麻捋順了些，雖然要深入領悟還需時日不斷地學習，但就像在黑道中看到了曙光，朝著曙光追尋，我一定能找到出路。
什么是語文意識？王老師認為語文意識就是關注文本“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識。為了驗證這樣的語文意識能否從一年級貫穿到六年級，王老師做了個試驗：從1到6年級的12冊語文書中隨機抽取第17課進行尋找。12篇課文，王老師一一講述著其中潛藏著的語文意識。比如：
第一冊《雪地里的小畫家》：
來了哪些小畫家？為什么說是小畫家？————這樣的教學只是內(nèi)容的了解，語文老師可以講，美術老師，數(shù)學老師都可以講，不是語文意識。老師該怎么找語文意識？可以找兩條：
第一條：讀一讀，把詩句寫成這樣行不行？（與原文換了位置）
小狗畫梅花，小雞畫竹葉。
小馬畫月牙，小鴨畫楓葉。
一讀，就明白了這樣的改變韻腳變了，換了就不對味，無法念。
第二條：讀一讀，把詩句寫成這樣行不行？
小狗畫竹葉，小雞畫梅花。
小馬畫楓葉，小鴨畫月牙。
不能換，涉及到詩的意像的正確性。“月牙”這個詞多美呀！還可以換成什么？這形狀換香蕉行嗎？也不行，不押韻，不美。教學時就要讓學生感受到“用詞的準確性和意境的美”。這些只能由語文老師來管，數(shù)學美術老師都無法管，這才是語文意識，這樣的課堂才是語文教學。
第11冊《少年閏土》：
第一段特好，從語文角度怎么設計：這畫面是根據(jù)底下哪些文字想像而成的？就憑這幾段文字想像成這段話，這個畫面，可見，文字需要什么？想像！文章為什么要用刺猹的畫面開頭？那么多畫面中為什么獨獨寫這個？這么傳神、細膩的描寫，文字透露出的不是美，而是凄美，懷舊的美，因為后來的閏土完全變了。
每講一篇，短的，王老師就把課文念一念，長的，講講主要內(nèi)容，或者截取個片段讀讀。
以上兩篇課文，在王老師讀文時，我對教學作了這樣的設想：第一篇：先讓孩子們把生字學會，把課文讀順，背誦后，再來個仿說：小貓來了，小牛來了，它們會怎么說呀？第二篇呢，我也知道這個開頭寫得美呀，到底怎么美？不知道，看看圖，其實也沒什么美的，教參上說美么，我也要跟著對學生說美。教學時就讓學生讀讀，說說閏土是什么樣子，從外貌特點中你感受到他是怎樣一個人？最后就是學課文抓特點的方法來描寫一個同學的外貌。
與王老師的設想一比較，什么是濃濃的語文意識就一目了然了。對于自己膚淺的解讀，我只能用個詞來形容心中的滋味：汗顏！一條“語文教學之道”若隱若現(xiàn)地浮現(xiàn)出來————了解文本內(nèi)容，抓住典型的語言文字，體悟情感，揣摩文章的寫作密妙。
如何以語言文字訓練為主把語文教學的方方面面有效地融合在一起？王老師講了語文意識燭照下進行的語文教學策略：
首先是細讀文本：細讀文本，老師才會發(fā)覺文章的密妙，才會引導學生去感悟其中密妙。
其次是教學中滲透：比如《慈母情深》中，“我的母親……”在一段話中出現(xiàn)三次，老師要敏感的發(fā)現(xiàn)這樣的語言節(jié)奏在語速上是慢的，是組慢鏡頭，你就得讓孩子們想像這慢鏡頭，你看到了什么？這三個“我的母親”能放在句子前面說嗎？思索中，誦讀中，學生自然而然的悟到了寫作中的密妙。
最后是遷移&·讀寫互動：如《賣火柴的小女孩》中四次幻景的出現(xiàn)是主體部分，四次差不多，老師可以開創(chuàng)語境：這樣一個小女孩僅僅只有這么幾個夢想嗎？幫幫她，在火柴一次一次擦亮中還會有哪些夢想呢？寫一寫。交流。
聽到這里，我不由沾沾自喜，因為我常常采用這樣的讀寫結合方式，估計自己的教學主導思想跟王老師的語文意識是比較接近了。
但是，下面的講述就如棒喝了：到此為止是讀寫結合，應回過來：那么多的夢想都是她需要的，為什么安徒生沒寫……，只寫這四樣呢？^答~`案在文章的第一大段。這就是文章的密妙，前有伏筆，后有照應，第一段中描寫的“天冷極了照應后面的火爐，大街上的烤鵝照應后面的烤鵝，大年夜照應圣誕樹……前面一段不是隨便寫的，這么一來，學生就能感悟到這文章寫得真好。
這策略中，我想“文本細讀”是最重要的了，這是把麻團解開的必修課，試想：如果老師自己都沒深入的讀透文本，又怎能發(fā)現(xiàn)《少年閏土》和《賣火柴的小女孩》的第一段中潛藏著的寫作密妙？自然也不會明白為什么此段此文會成為經(jīng)典的緣由了。難怪王老師非要求前來求學的弟子們寫一個又一個的“文本細讀”稿子。
想起了王老師的經(jīng)典之課《一夜的工作》，對文本的研究讓他抓住許多人不曾注意的一個詞————“宮殿式”，孩子們在設想宮殿式的房子的主人，擺設，緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，來體會文本中的句子，孩子們在強烈的反差中感受到了總理辦公室的極其簡單，更感受到了總理極其不簡單的精神品質(zhì)。深入研究了文本，才能把這些潛藏著密妙開發(fā)出來，才能讓課堂產(chǎn)生“師生淚眼婆娑”的教學至高境界呀！
又想起了剛剛研討過的《冬陽童年駱駝隊》一文，我查了不少資料，看了不少實錄，發(fā)現(xiàn)采用詩意語文中一唱三嘆的技法進行教學的有很多：四個場景，學了每個場景后就出示“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了?！眮砀袊@童年美好時光的消逝是多么無奈多么值得懷念。期待著這一層層感嘆推動孩子們更好的感受、珍惜美好的童年生活。我這么設計的，管紅也是這么設計的，估計還有更多的老師也會認為這樣的設計挺好，挺有詩意。
但是，王老師這樣點評：這篇課文是否適合用一唱三嘆的教學方式？你們發(fā)現(xiàn)沒有？該文結構安排很特別。同是回憶性文章，《桂花雨》的行文結構是：當下——過去——當下。本文是：過去——當下，一開始讀感覺不出這是回憶，就是一個個充滿童真童情童趣的童年的場景，一到結尾，“夏天過去了，秋天過去了，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！苯o人制造一種強烈的感情落差，一種嘆息“逝去的美好時光永遠不可能返回了的淡淡的傷感”油然而生?！堕L相思》是讀法決定教法，該文應該是寫法決定教法。這童年的美好不能解構，要到尾才能把淡淡的憂傷牽出來：實際的童年逝去，但心靈的童年永存。大師就是大師，這么一點撥，老師們豁然開朗：先讓學生陶醉在童年的美好生活中，再來讀尾文。如此一來，文本的基調(diào)，作者淡淡的傷感，童年美好光陰的短暫，全部在強烈的落差中爆發(fā)出來。
這神奇的設計，這極佳的教學效果后面，我們感受到的是王老師高深的文本解讀能力。王老師這種文本細讀的“醇境，化境，終極之境，對我而言，只是一個彼岸的理想，終身不能至，但是，即便終身不能至，我依然終身向往之！”（引用王老師一講座中的結語）
感謝王老師，我想，在您的燭照下，我對語文教學之道會悟得更透更有實效！
觀課議課與聽課評課心得篇十
一般來說，每次聽課都有一定的目的，任務，為完成一定任務而確定聽課對象。作為教研員，聽課是為了了解每一位教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，因此確定聽課對象，一般首選新教師、教學能力教弱的教師，其次是教畢業(yè)班的教師，再次是部分骨干教師。還可以根據(jù)到校調(diào)研的具體任務確定聽課對象，也可以根據(jù)課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。
（1）課前要有一定準備，準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教研員在聽課前對聽課學校、教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，這點對新教研員特別重要，另外對教材特別是新教材的相關內(nèi)容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。
（2）聽課中要認真觀察和記錄。
聽課，聽什么，記什么，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然后依據(jù)這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現(xiàn)在三方面，一是促進學生的發(fā)展。二是促進教師成長。三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來聽或是評價教師教學質(zhì)量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當?shù)墓P錄。
看教師的教，主要關注以下四個維度：
練習設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。教師布置練習題的時候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次的學生布置有一定剃度的練習題，任學生自由選擇。
二看學生的學。課程改革的核心理咨詢念是“以學生的發(fā)展為本”，因此課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創(chuàng)設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發(fā)學生的學習激情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們在評課中，主要評價學生學習中的四種狀態(tài)：
參與狀態(tài)，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；
情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
三是要適時地進行教學記錄和教學評點。
聽課記錄：我們一般把“課堂教學案例記錄本”分為三大部分：一是教學步驟（教學流程），二是板書設計，三是總評（又分特色評述和改進建議兩部分）。根據(jù)上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學生的發(fā)言人次，占全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。
聽課過程中我們還要注意觀察學生的學習狀態(tài)，通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養(yǎng)成，教師平時的訓練是否有效，學生的接受程度的高低，是啟而不發(fā)，或啟而難發(fā)，還是一啟而憤發(fā)。
（3）聽課后要思考和整理。
課后要對記錄進行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容。
以上可以作為常規(guī)聽課需遵循的規(guī)則。此外，我們還可以進行跟追式聽課。所謂跟追式，就是對被聽課者進行一段時間的連續(xù)聽課，或這學期聽了這位老師的課，下學期調(diào)研時還繼續(xù)聽。跟追聽課符合發(fā)展性的原則，這學期我們聽了這位老師的課后，與他一起研討，交流，引導他反思，在一些需改進的方面達成共識，并讓老師心甘情愿地接受意見，力圖在下一次不再犯類似的錯誤。下學期我們聽課時，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒有，教學水平是否提高，在新的情況下，是否又出現(xiàn)新的問題。在這樣的跟追聽課下，教師的業(yè)務水平會有不同程度的提高。跟追式聽課一般適用于新分配來的老師及一些教學能力教弱的老師。
（一）評課應遵循的基本理念。
有利于改進課堂教學，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展?？傊欣诮處煹慕逃虒W能力的全面提升。
（二）評課應圍繞以下內(nèi)容。
（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學生主體地位的思想等。
（2）評教材處理。即從教學內(nèi)容處理角度，評教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取?/p>
（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理咨詢特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調(diào)動了學生的學習積極性等。
（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
觀課議課與聽課評課心得篇十一
摘要：目前，評課議課在我校已形成一種風氣。校領導注重把校本研究與教學實際相結合，引領教師結合實際搞教學研究，積極倡樹校本研究文化，豐富學校文化內(nèi)涵，提升學校文化的品位。不同教書育人的聲音在這個平臺產(chǎn)生激烈碰撞的火花，這種濃厚的評課議課研究氛圍使每位老師都能得到較好的鍛煉和提高，教師正是在這種更新理念，調(diào)整行為的過程中獲得了較大的收益。
關鍵詞：教研組互評 名優(yōu)教師互動式評課 主題性聽課評課
評課議課直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。對此校領導對公開課嚴格把關，每堂公開課后，要求全科組的老師進行認真的評課，大家本著對事不對人的原則，對有研究性的問題、有爭議的問題都能暢所欲言，盡管有時爭論的很激烈，但道理是越辯越明的，大家都的確通過爭議都很有收獲，以此推動科組的教研氛圍。但在評課時也存在的一些問題，有的要么有礙情面，只講贊歌，不講缺點，評課敷衍了事，走走過場；要么認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事，他是重聽輕評；要么更多的是教師評課抓不住關鍵，不解決實際問題, 平淡膚淺等等。這樣的評課，不能從根本意義上促進教師課堂教學水平的提高，更不能從本質(zhì)上促進教師的成長。為此，根據(jù)當前評課現(xiàn)狀，本人認為只有采取形式多樣的評課方式，才能更為有效地促進教師的專業(yè)成長。而我校以下評課方式都值得推廣和改進。
求教師在自評時要客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學理念與實際教學相結合，抓住教學中的得與失，有重點、有層次地進行評述。
二是教研組的互評。這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)前文所述的問題，不過我們科組的老師對評課向來非常認真，從不避丑，不走過場，授課結束后，在教師自評的基礎上，我們將聽課教師分成教學觀察組、師生互動組等四個小組，推選組長組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為執(zhí)教教師提供了更多改進教學、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。在活動過程中，引導教師在互評過程中，既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預設，又要看生成；既要看教師的主體引導，又要看學生的自主探究……另外，評議時要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點，并及時總結交流。教研組對一時統(tǒng)一不了、爭論不休的問題及時和教研室教研員溝通，以待專家定論，對于教者的不足之處，應坦誠指出，并給予幫助指導。
三是總評。在學校開展的評課活動中，學校盡可能地邀請教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，讓專家給予解答，進行總結性評價，并提出指導性意見。專家的總評是指點教師教學迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。
的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。教學開展互動式的評課研究，一方面，改變以往教研活動一次性聽課、評課，不求甚解的弊端，通過反復實踐反思，不斷將理念轉(zhuǎn)化為行為；另一方面，可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧，使不同背景和層次的教師都得到專業(yè)發(fā)展。
五是開展開展主題性聽課評課活動，主題性評課可以改變過去面面俱到、重點不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個主題進行聽課評課，從而使教研活動更具針對性，更有深度。因此，在設計聽、評課活動前，確定研究的主題內(nèi)容，聽課教師在聽課之前一定要深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課。聽課時要關注細節(jié)，不斷思考，找出每個與主題有關的細節(jié)背后的教育意義，以便提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣，才能使執(zhí)教者不斷改進，不斷提高。兩年來，我們根據(jù)教研活動小專題開展主題性聽課評課活動，先后進行了“在語文教學中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”、 “如何在課堂關注個體差異，實施不同要求下的分層教學”等主題研討活動的聽課評課。
總之評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。 評課議課要使每一位參與活動的教師都品味到其中的真味，真正做到“聽有所悟，評有所得” 。教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務水平不斷提高，達到教學相長，學習教學方法，改進不足，達到共同提高教學水平的目的。
觀課議課與聽課評課心得篇十二
通過學習《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》中第三章內(nèi)容，使我認識到自己在以前聽課中存在著許多的誤區(qū)。
1、認為課堂中提問的人次越多越好。
2、學生回答的問題準確率越高越好。
3、教師講得越少越好。
4、教學手段越復雜越好。
那么實際中我們應該怎樣去判斷呢？
1、課堂提問應注重效果和目的，不應以“次數(shù)”來衡量，而應在“憤”“悱”之際提出有價值、有意義的問題予以“啟”“發(fā)”，使學生豁然開朗增長知識，提升能力，提高覺悟，一旦目的達到，即可“止問”。
2、在評課時應注重評議教師設置的問題的“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。
3、教師應把課堂還給學生，但并不是說教師在課堂上的主導地位就取消了。我們所說的“精講’,不是時間意義上的”量“的含義，而是深層次的“質(zhì)”的含義，是指該由學生完成的教師絕不包辦，由學生能夠單獨完成的教師絕不包辦，由學生能夠單獨完成的`教師絕不參與。
觀課議課與聽課評課心得篇十三
自從我參加工作以來，我經(jīng)常參加“聽課評課”活動，因此，我總以為“觀課議課”與“聽課評課”沒有區(qū)別。本學期參加國培學習以后，我才明白二者不一樣。
我通過認真學習，我深深地體會到觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。“評”是對課的好壞下結論，作判斷；“議”不是為了下結論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見?！白h”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，課只是交流和探討的平臺。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。
思考。仔細觀察學生的學習動態(tài)，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學；觀察授課教師的教學情況，思考其行為與教學理念的聯(lián)系程度；觀察教學中學生掌握情況，思考如何提高學生的學習效率？觀察教師的教學過程與教學結果的聯(lián)系，思考怎樣通過優(yōu)化過程達到理想的教學效果等。
我深深體會到觀課議課比聽課評課加入了更多的人文觀點，能圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展。給教師帶來了更多的尊重，營造了教師之間平等對話的氛圍。
觀課議課與聽課評課心得篇十四
4月23日至25日三天時間我有幸參加了20xx年xx市xx英語優(yōu)質(zhì)課評選聽課觀摩活動，作為一名剛剛步入xx英語教師行列的新人，我非常珍惜這一次外出學習的機會，我也全心身的投入到了整個過程中。通過這三天的聽課，收獲很大，受益匪淺。不但讓我領略到了各學校出類拔萃的英語教師的教學風采，深厚的教學功底，以及精湛的教學藝術，還在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足和可以彌補之處。本次講課圍繞聽說教學，每一位執(zhí)教教師都注意到創(chuàng)設寬松、愉快的學習氛圍，以英語歌曲、歌謠或日常生活對話引入新課，運用“任務型”教學手段，引導學生在學中玩，在玩中學。教師和學生親切交流，多媒體課件直觀、形象、實用性強，活動設計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。下面我來談一下我聽課所得：
讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學語言的運用。講課教師的口語都非常流利，并且優(yōu)美、自然，課堂用語要既簡練、準確又易懂為學生創(chuàng)設很好的.英語學習氛圍。他們語調(diào)優(yōu)美，語音標準，發(fā)音準確，在潛移默化中給學生良好的示范。在學習課文過程中，把所學課文自編成chant，chant編的非常好，押韻，教師自己打著節(jié)奏，既鞏固了知識，又活躍了氣氛，給學生以極大的聽覺享受。其次是板書內(nèi)容簡單明了、美觀大方，學習重難點一目了然，教師教態(tài)大方、自然，讓人羨慕。我知道教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學是xx英語教學的一個重要方面。這或許對于我一個非英語專業(yè)的英語老師來說是一個難題，但通過這次的學習我愿意接受這個挑戰(zhàn)，決心在以后的課堂中做到自我約束，自我反思，以最快的速度從心態(tài)及業(yè)務上投入到當前的角色中來，盡力做一名優(yōu)秀的xx英語教師。
幾乎每一位授課教師都在研讀了市聽說教學的課堂模式——總—分—總，開展教學。老師們積極利用各種方式創(chuàng)設語言情景進行教學，以最快的速度進入文本。遵循：整體感知文本——分散處理知識點——整體回扣文本——精煉主句型——進入語用操練，體現(xiàn)語用輸出。幾乎一位執(zhí)教老師能在warmup后快速進入所學文本，然后在文本中通過視圖或聽錄音處理文本中的知識點，這既節(jié)省了我們教學時間，又能將更多的時間留給學生進行語言的輸出。
1、上課的重、難點把握準確，“突出重點，突破難點”的時間安排合理。在大容量的課堂內(nèi)容中，能清晰、明確重難點操作流程。使“重、難”點能充分被消化、理解和吸收。
2、教學步驟清晰，明確。每個環(huán)節(jié)設計合理，符合文本及文本延伸，緊緊圍繞文本展開教學環(huán)節(jié)。并且前一環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)做鋪墊，層層展開。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡連貫，流暢，整堂課行如流水，滴水不漏，完美結合。
3、上課時，課堂細節(jié)把握好，注重從細節(jié)處處理。比如：對學生進行適時地表揚與鼓勵；觀察每個學生的上課表情、注意力等，以便提高學生的學習效率。
4、上課時，注重與學生的情感交流。做到情感到位，激情飽滿，在情感處理上，又不象演員那樣只注重自己的情感渲染，而是通過自己與學生的情感交流，給學生學習的安全感和開口表達的欲望，達到有效激活課堂氣氛和同學之間默契配合的效果。
5、課堂練習多樣化，練習密度大。結合xx生的年齡特點和學習外語心理的特點，突出聽說訓練的地位，使學生的聽說能力與教學內(nèi)容的程度較為一致，培養(yǎng)了學生初步的運用外語的表達能力和交際能力。充分利用課堂，珍惜每一分鐘，提高課堂的實效。
這次聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。同時，在看別人上課的過程中，也發(fā)現(xiàn)了存在于我的課堂上的一些問題，但以前沒意識到。通過學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今后的教學中避免出現(xiàn)類似的問題，努力讓自己的課堂做到更好。
通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優(yōu)秀教師的差距，同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣讓孩子喜歡上課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？以后，我應該積極投身到xx英語教學中，以合格英語教師的要求來規(guī)范自己的教學行為。相信通過自己的不斷努力，一定能跟他們拉近距離，不斷進步。
觀課議課與聽課評課心得篇十五
二年級的教學重點是識字、寫字教學，同時結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語也是重要的教學內(nèi)容和目標。郭麗娜老師執(zhí)教的這一課符合課程標準，符合教學內(nèi)容，也符合學生的實際，能借助直觀形象的圖片或視頻幫助學生理解和感受，就像郭老師在導入部分出示的一段關于歡慶場面的視頻和在教學過程中使用田野、大海等的圖片理解課文，教學效果很好，既吸引學生的注意力又激發(fā)了學生的學習興趣。
特別是低年級的識字和寫字教學，可以看出郭老師平時上課對學生的要求很嚴格，教學基礎很扎實，在書寫的時候時刻提醒孩子注意寫字姿勢，而且學生對生字的識記、觀察也很認真，筆畫書空很熟練，并且邊書空邊說出筆畫名稱，這一點在自己的教學中很值得借鑒。孩子們的識記方法很靈活多樣，拆一拆，換偏旁，獨體字識記等，可以看出郭老師平時對學生很注重訓練。
在教學過程中，郭老師很注意學生動手能力的培養(yǎng)，手口并用，邊讀邊做動作，我覺得很符合二年級孩子上課的特點，這樣做學生既學會了知識又學的很輕松，對課文的理解也更深刻。
我認為唯一不足之處就是對于這首小詩，郭老師對孩子們朗讀指導的訓練不夠到位，如果老師能進行適當?shù)姆蹲x，再讓學生練讀的話，學生朗讀的效果肯定會更好！
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