教案既可以做為教師的備課參考，也可以作為學生的學習指南。教案的編寫還應提供充足的練習和鞏固學習的機會。這些教案的分享可以激發(fā)教師們的教學創(chuàng)新和探索精神。
沁園春長沙教學設計教案篇一
沁園春長沙
【教學目標】
一、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識；
二、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【教學過程】
一預習指導
1收集有關(guān)詞的文學知識
2復習《沁園春雪》
3反復誦讀《沁園春長沙》,讀準字音
二課堂活動
(一)交流有關(guān)詞的文學知識
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
3、介紹寫作背景
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。
（二）研習全文
1．詞的上下兩闋主要寫什么？
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。
2．詞的上下兩闋各有一個“領”字，請找出來，并說說各領起哪幾句。
上闋“看”字；領起七句。
下闋“憶”字；領起八句。
（萬）山--紅（遍）
（層）林--（盡）染
（漫）江--碧（透）綠色給人以活力
（百）舸--（爭）流競爭給人以動力
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
4、煉字煉意(體會下列詞句中彩色字的好處。
（1）獨立寒秋
“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
（2）層林盡染
“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）鷹擊長空
“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
（4）魚翔淺底
“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
4.用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明。為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。
5.面對著如此富有激情、活力的景色，作者想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
6.齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。一個“恰”字，統(tǒng)領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經(jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
隨堂練習：
1．詞的上片意象密集，說說作者是怎樣借。
2．這首詞中運用了對比的手法，簡析其作用。
參考答案；
1．寫樂景，寫豪情。詞中寫的雖然是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詩人筆下的秋景是活潑、美好的，萬山紅如烈火，魚兒自由自在，雄鷹奮力搏擊長空。山河的壯麗，越發(fā)使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從中突出了熱愛祖國壯麗河山的感情，強烈的革命精神。
2．對比手法的運用。詞中含有多種對比，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶候”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。通過對比使描繪的形象更加鮮明，突出對祖國壯麗河山的熱愛，既而引出對民族命運的思考，抒發(fā)胸懷天下，指點江山的豪情。
同步練習
1．在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。
虎--深山，魚--潭底，駝--大漠，雁--長空
奔擊行嘯翔游鳴走排藏
2．吟誦《沁園春雪》，完成后面問題。
沁園春雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風流人物，
還看今朝？
問題1：仔細分析這首詞同《沁園春長沙》在結(jié)構(gòu)上有什么相似點？
問題2：這首詞中作者是怎樣寫景抒懷的？
參考答案：
問題1．字數(shù)相同，相應位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
問題2．詞中所寫雖然是冰天雪地，卻毫無悲涼肅殺，連綿的山如舞動的銀蛇，白雪覆蓋下的高原如同奔馳的大象，化靜為動，有雄渾的力量感；陽光下，無邊的雪景更是分外妖嬈。此景基調(diào)高昂，體現(xiàn)了作者“數(shù)風流人物，還看今朝”的豪情，贊揚了今天人民大眾無往不勝的力量。
相關(guān)資料：
1．詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
2。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。
3.毛澤東詩詞鑒賞
毛澤東詩詞是懷著巨大的詩的激情，按照寫詩的藝術(shù)規(guī)律，運用形象思維創(chuàng)造出來的。著名詩人賀敬之評述毛澤東詩詞時曾這樣說：“毛澤東詩詞以其前無古人的崇高優(yōu)美的革命感情、遒勁偉美的創(chuàng)造力量、超越奇美的藝術(shù)思想、豪華精美的韻調(diào)辭采，形成了中國悠久的詩史上風格絕殊的新形態(tài)的詩美，這種瑰奇的詩美熔鑄了毛澤東的思想和實踐、人格和個性。在漫長的歲月里，可以毫不夸張地說，幾乎是風靡了整個革命詩壇，吸引并熏陶了幾代中國人，而且傳唱到了國外?！?/p>
毛澤東要求文藝家“用辯證唯物論和歷史唯物論的觀點去觀察世界，觀察社會，觀察文學藝術(shù)。”毛澤東詩詞正是運用這樣的世界觀分析和表現(xiàn)社會生活的光輝的典范。比如在《西江月井岡山》中，毛澤東高度評價了軍民團結(jié)一心，“眾志成城”在戰(zhàn)勝敵人中所起的決定性作用，這是他對群眾力量無比信任的群眾觀點的強烈表現(xiàn)。相信群眾，熱愛群眾的思想，就像一條紅線貫穿于毛澤東詩詞之中。
毛澤東詩詞具有深刻的哲理性?！镀呗扇嗣窠夥跑娬碱I南京》寫道：“天若有情天亦老，人間正道是滄桑?！边@就是說，宇宙間無窮無盡的事物都要經(jīng)歷產(chǎn)生--發(fā)展--消亡的過程，都是作為過程而存在的。正如馬克思所說，“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合”，人類社會同樣是如此。滄海與桑田總是更迭著的，新生也總是戰(zhàn)勝腐朽。正是“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷”，“一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐”。
毛澤東是一位偉大的.馬克思主義的理想主義者，他在詩詞中熱情地謳歌革命的人生理想，贊美為實現(xiàn)理想而進行的壯麗的斗爭?！镀呗砷L征》是革命現(xiàn)實主義和革命浪漫主義相結(jié)合的詩歌典范。它既寫出了紅軍長征所經(jīng)歷的千難萬險，又把紅軍為了實現(xiàn)北上抗日的革命理想而排除一切障礙，不怕犧牲的崇高精神發(fā)揮到極致，達到了內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一，可以稱之為藝術(shù)精品，千古絕唱。詩的題材是從二萬五千里長征的斗爭生活中提煉出來的，但是詩人并沒有刻意渲染戰(zhàn)爭的殘酷與犧牲，而是集中筆力表現(xiàn)了長征取得勝利，實現(xiàn)了革命理想的喜悅和對于艱難困苦的蔑視。
在毛澤東詩詞中謳歌人生的革命理想，戰(zhàn)勝困難的警句，時時出現(xiàn)，美不勝收。如“不到長城非好漢”、“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”、“欲與天公試比高”、“風檣動，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途”、“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋”、“天生一個仙人洞，無限風光在險峰”、“金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬?！薄ⅰ蔼氂杏⑿垓?qū)虎豹，更無豪杰怕熊羆”、“四海翻騰云水怒，五洲震蕩風雷激。要掃除一切害人蟲，全無敵”等等。在那月沒星沉，夜色如磐的日子里，這種革命理想曾像熊熊燃燒的火炬，照耀著人民前進的道路；在那電閃雷鳴、暴風雨來臨的時候，這種革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼喚著人民向黑暗、腐朽的勢力沖擊；在那硝煙迷漫、戰(zhàn)火紛飛的歲月，這個革命理想像嘹亮的號角，鼓舞著人民去奮勇殺敵；在當前建設有中國特色的社會主義現(xiàn)代化的歷史階段，這個革命理想則像振奮人心的金鼓，催促著人民去乘風破浪，銳意改革，創(chuàng)造奇跡。
毛澤東1928年在井岡山創(chuàng)作的《西江月井岡山》，連同他在這一時期創(chuàng)作的《清平樂蔣桂戰(zhàn)爭》、《采桑子重陽》、《如夢令元旦》、《減字木蘭花廣昌路上》、《蝶戀花從汀州向長沙》、《漁家傲反第一次大“圍剿”》、《清平樂會昌》等九篇精品構(gòu)成了一組氣勢雄偉，筆力千鈞的井岡山道路的勝利凱歌。這一組意境超拔，詩采飛揚的詞，多是“在馬背上哼成的”。它們是偉大革命領袖的戰(zhàn)斗豪情與杰出詩人的創(chuàng)作激情渾然一體結(jié)成的革命詩詞的奇葩。
毛澤東詩詞在讀者心靈里鑄造美的殿堂。毛澤東詩詞中的美是對自然與社會生活中的美的概括與升華。它表現(xiàn)美的重要特色是善于把自然美與社會美融為一體，通過栩栩如生，呼之欲出的自然美的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出社會美的內(nèi)容。
沁園春長沙教學設計教案篇二
沁園春長沙(人教版高一必修教案設計)
教學目的：
1初步培養(yǎng)學生理解鑒賞古典詩詞的興趣和能力；2要求學生掌握一定的詩詞知識；
3教導學生領略毛澤東的革命家風范。
教學重點及難點：
重點/關(guān)于詞的文體知識；詞的朗讀和詞語理解；體會詞的煉字妙處。
難點/全詞的意象特征和鑒賞要點。
教學課時：一課時
教學步驟：
一、導入：毛澤東這個名字，在中國乃至全世界，都是一個熟悉得不能再熟悉的名字。但
這是作為一個革命領袖的名字為大家所熟悉的。其實，毛澤東的詩詞造詣，也達到了
爐火純青的地步。今天，我們就來學習欣賞兩首毛澤東的古典詩詞（板書課題）。這一
課，我們先來學習《沁園春長沙》（板書標題）。
二、介紹詞的有關(guān)文體知識：沁園春，詞牌名。它規(guī)定了這首詞的字數(shù)、平仄、押韻等。沁
園，東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所守。“沁園春”詞牌，相傳由此得名。
長沙，標題。揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩人當年在長沙求學時有關(guān)。
三、朗讀或放教學錄音：要求學生聽清生字字音和朗讀的語氣及感情，然后完成下列練習：
1注音：沁（）橘（）舸（）悵（）寥廓（）（）崢嶸（）（）遒（）遏（）
2理解下列詞語：
漫江碧透：百舸爭流：
悵寥廓：蒼茫：
沉?。簫槑V：
稠：風華：
揮斥方遒：激揚文字：
四、鑒賞活動：
1、寫作背景：《沁園春雪》作于是1925年，當時革命運動正在蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南`廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接人生領導了湖南的`農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（解說：學生了解了這首詞的寫作背景，就可以更好地理解詞的主旨，體會作者的革命精神。）
2、簡析：全詞分上下兩片，上片重在寫景，下片重在抒情。上片描寫了一幅湘江秋景圖，作者通過寒秋，湘江，橘子洲，萬山，層林，百舸，鷹，魚，霜天，大地這些意象，表現(xiàn)了詩人對國家命運的深切關(guān)注，提出了由誰來主宰祖國命運的深刻命題。下片抓住“同學少年”這一意象，形象概括了早期革命都雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌。抒發(fā)了以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治，改造舊中國的英雄氣概。這樣，上片為景，下片為情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，層層推進，步步深入。
(意象：在詩歌中，詩人借以寄托感情的客觀物象。換言之，是詩人內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵與外在的客觀物象的統(tǒng)一。如“枯藤老樹昏鴉”中的“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時，就表現(xiàn)出衰敗凄涼孤寂的氛圍。分析意象，就是分析文學物象中所蘊含的意義。因而，意象有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。于是“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”“沉舟”也不是現(xiàn)實事物的真實寫照，而是詩人惆悵而達觀的思想表現(xiàn)。所有這一切，都不能用客觀事物的特性來衡量它們。意象是主體心靈的創(chuàng)造性想象的產(chǎn)物，因此，我們欣賞詩歌，要從物質(zhì)性的東西中感悟心靈中的東西。)
3、高層鑒賞：詩人獨立在寒秋中的湘江橘子洲頭，看到岳麓山上丹楓如錦，湘江流水似碧。在這山川紅遍與碧透的映襯下，還有雄鷹在長空奮擊雙翅，魚兒在江中活潑地翔游，就連原屬靜物的“萬山”也因楓葉層層染紅而顯示出自然界的生氣來。再加上滔滔流去的江水，往來競駛的百舸，真是火紅絢爛，春意盎然。這種霜秋的嚴酷蕭殺與萬類的活躍自由，充分顯示了大自然的一種辯證對立關(guān)系：那就是客觀環(huán)境越險惡，主觀競爭意識越強烈。自然界是這樣，人類社會也是如此。大至階級，小至個人，無不以斗爭求生存，以競爭求發(fā)展。于是才有了人類的發(fā)展和時代的進步，才有了由誰來主宰人類命運的問題，才有了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的極有分量的發(fā)問。這里詩人描繪的是一幅宏偉壯麗充滿了無限生機的湘江秋色圖，提出的是由誰來主宰祖國命運的深刻命題。在這里詩人的邏輯思維和形象思維相結(jié)合，將自己要表達的題旨要發(fā)表的議論通過一組生動形象和飽含著激情的語言表達出來，因而詩情和哲理達到了完美的結(jié)合，收到了很好的藝術(shù)效果。接著，作者用“攜來百侶曾游”一句，過渡到對早期革命活動的回憶。一個“恰”字，統(tǒng)領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。在那些崢嶸歲月里，作者和他的同學正值青春年少，他們才華橫溢，熱情奔放，以天下為己任，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。最后幾句，以設問作結(jié)，實際是對“誰主沉浮”的巧妙回答：要像當年一樣，勇敢地投身于革命風浪中，擔負起主宰國家命運前途的重任。
沁園春長沙教學設計教案篇三
高一語文蘇教版必修一沁園春長沙教案(蘇教版高一必修教案設計)
【教學目標】
1．圍繞“青春”話題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過活動體驗，加深對自我、對青春的思考與認識。
2．能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，闡發(fā)對文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩歌所體現(xiàn)的精神風貌與時代的關(guān)系。
【教學重難點】
把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。
【教學內(nèi)容】
一、導入
同學們剛剛結(jié)束了七天的軍訓，在軍訓期間，大家學會了吃苦耐勞，學會來克服困難，堅持到底，用自己的實際行動，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓中的種種感受，不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡介與解題
此詞作于1925年春天，是毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作，長沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動的中心。在青少年時代，他曾在長沙度過長期的進德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長沙對其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個典型環(huán)境為背景，抒寫舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
三、文本理解
1．朗讀全詞，體會作者蘊含在作品中的思想感情。
2．文本分析：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節(jié)，獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無數(shù)船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動，雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動景與靜景結(jié)合，遠景與近景交替，思路開闊，面對寒秋嚴霜萬物生機盎然、勃發(fā)的場面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進，給人力量的美。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
--獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。點明了時間、地點和特定的`環(huán)境。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。
--“看”是領字，一個“看”字，總領七句，領起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領字，是詞學中的專用名詞。它只有一個字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開，誦讀時只作語音上的小小停頓，它主要由副詞和動詞充當?！耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌ǎ纬梢粋€整體。）“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色。“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場面?！苞棑糸L空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?！棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當?shù)匕养B不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？
--作者即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
詞的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運的青年革命家群像，正值青春年少，風采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望?！皵?shù)風流人物，還看今朝！
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
--詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
--?。赫?。此亦為領字，一個“恰”字，統(tǒng)領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經(jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
--中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故?？鋸堈Z，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設問句結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫意時，我們看到的是一個游人；借景抒情時，我們看到的是一個詩人；深沉發(fā)問時，我們看到的是一個哲人；懷人憶事時，我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
五、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書設計（投影）
沁園春長沙
毛澤東
立--造像寫意--游人獨立深思
看--借景抒情--詩人關(guān)懷天下悵
問--直抒胸臆--哲人憶舊言志攜
憶--懷人憶事--戰(zhàn)士主宰沉浮記
王林
沁園春長沙教學設計教案篇四
教學目標：
1、知識目標：了解寫作背景，進一步了解詞的有關(guān)知識。
2、能力目標：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點;培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
3、德育目標：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
教學重難點：
品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
教學方法：
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。
2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。
3、賞讀法。進一步感受作品，培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛澤東來。
課時安排：2課時
教學過程：
一、知識卡片:詞的體裁方面的知識(幻燈片)
(1)釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進入了全盛時期。
(2)名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來也稱作“樂府”(如《東坡樂府》)“長短句”(如《稼軒長短句》)，“詩余”(如南宋何士信編的《草堂詩余》)等。
(3)特點：詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴自~都有一個曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳后，就成了詞的形式格律的標志。詞牌和詞的內(nèi)容并無必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步說明寫作意圖。
詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過片”或“過變”
(4)分類：詞從字數(shù)上可分為小令、中調(diào)和長調(diào)，有人認為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導入
我們初中學過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說：“秋風生渭水，落葉滿長安?！倍鸥φf：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！毙煸偎颊f：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后?！逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”、“風急天高猿嘯衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長沙》。
三、文題背景
1.題目解說(幻燈片)
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2.寫作背景簡介(幻燈片)
這首詞寫于1925年，當時農(nóng)民運動正在全國開展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。
四、整體感知
【活動】 先請一位同學朗讀課文，在讀的時候請大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預習的時候有沒有注意到。
【正音】 舸 闊 遒 遏
通過誦讀，我們對這首詩歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)
【活動】接下來，請同學們進行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經(jīng)理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)
【難詞釋義】 糞土：意動用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習課文
理解性的誦讀只是要求同學們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行“評賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來鑒賞《沁園春·長沙》這首詞。(幻燈片：三、評賞性的誦讀)
(一)上闕
【提問】這首詞在詞里面是屬于長調(diào)，全詞分上下兩闕(板書：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫了什么?大致可以分為幾個層次?請在書上標明。
【明確】上闋側(cè)重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書：描繪湘江秋色)，由三個層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層
【提問】 朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語序和現(xiàn)代漢語的語序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應格律的需要。
【小結(jié)】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環(huán)境氣氛。(板書：立——人、時、地、境)
2.第二層
【提問】 看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么?
【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，(板書：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚)(板書：山林、江舸、天鷹、水魚)還有自然界的外物。(板書：自然界、萬類)
【提問】 作者對這些景物的描寫有什么特點?
【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間;萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。(板書：層次)大家在今后寫景的時候也要注意層次。
(2)作者對景物的描寫，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動，這些都是動態(tài)的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。(板書：動靜)
(3)畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。(板書：色彩)
【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結(jié)合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。
【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣;漫：寫出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風雨的矯健有力;翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如;競：寫出了千帆競發(fā)的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個要注意的是領字的作用。(板書：領字)所謂領字，也就是有統(tǒng)領作用的字，就是指在詩詞當中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩詞當中領字大多數(shù)是動詞，如，“望長城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學少年”，就是副詞。
那么領字到底統(tǒng)領到什么地方呢?要根據(jù)文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領七句，“看”一直統(tǒng)領到“萬類霜天競自由”;下闋統(tǒng)領七句，一直統(tǒng)領到“揮斥方遒”。
了解領字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節(jié)奏要適當?shù)难娱L，和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做“一字頓”。另外，領字后面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。
【活動】 生試著讀這七句話。
3.第三層
【提問】 面對著這壯麗的秋色，詩人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對著廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結(jié)】 上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
【活動】 連起來朗讀。
(二)下闕
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰(zhàn)斗風貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰主沉浮”的問題。
下闋仍然由三個層次構(gòu)成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層
先看第一層，作者說當年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來，那時候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。
2.第二層
【提問】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫學子議政的一些情景?！巴瑢W少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫青年學子的精神風貌;“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學子對祖國命運的關(guān)心，對黑暗現(xiàn)實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。
【小結(jié)】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬丈的英姿。
【活動】 一起讀。提示：糞土當年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。
3.第三層
【明確】 這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動】 把下闋連起來讀。
六、課堂小結(jié)
通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應，使得上下片渾然一體，不可分割。
沁園春長沙教學設計教案篇五
沁園春長沙(人教版高一必修教案設計)
張佳
毛澤東（1893--1976）
【教學目標】1、掌握詩歌鑒賞的基本方法。
2、在誦讀中體會詩歌之美。
【重點難點】詩歌鑒賞的方法
【教學步驟】
一、導入：
是誰，以遒勁的史筆使中華詩詞這一古老藝術(shù)放射出新時代的耀眼光芒？是誰，留給后人的一篇篇雄偉詩詞，流光溢彩，瑰麗壯美？是他--時代偉人毛澤東！他的詩詞，發(fā)黃鐘大呂之強音，吐山川日月之精華，激起一代又一代人心靈深處的強烈共鳴與回響。今天，就讓我們一起追尋偉人的閃光足跡，探求他革命人生的心路歷程，去感受那份磅礴的氣勢和久違的豪情！
二、誦讀全詩
三、賞析上闋（課堂討論）
1.你最喜歡的秋之詩句。
2.從詞的上闋中挑選出你最喜歡的詞句，試從意象、情感、表現(xiàn)手法等角度加以賞析。
3.運用聯(lián)想和想象，將上闋擴展成一段寫景散文。
4.有感情地誦讀
[提示]
1.劉禹錫被貶朗州后寫下的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
2.遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚兒戲水，自由輕快，生機盎然。詩人以“看”總領上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的.景物進行描寫，遠近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明，一個“競”字寫出了秋天里自由舒展、蓬勃生長的宇宙萬物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨立”具有沉著、鎮(zhèn)靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫景，但景中有情。
四、賞析下闋：
古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！泵珴蓶|具有什么樣的品格呢？（知人論世）
獨坐池塘如虎踞，，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲！
2.19作《七絕改西鄉(xiāng)隆盛詩贈父親》
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！
【思考】
1.怎樣理解“悵”字？本句的作用是什么？
心有所思，心有所念，是一種沉思而慷慨激昂的思緒。
2.下闋所寫少年的特點是什么？
久有凌云志，重上井岡山。
可上九天攬月，可下五洋捉鱉。--《水調(diào)歌頭重上井岡山》
為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天。
不到長城非好漢，屈指行程二萬。--《清平樂六盤山》
多少事，從來急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕?！稘M江紅和郭沫若同志》
3.本詩為我們描繪出哪四幅畫面？“中流擊水”這幅畫面的含義是什么？
這里以設問結(jié)尾，是對“誰主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵，體現(xiàn)詞人乘風破浪、振興中華的豪情。
五、咀嚼語言：
毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學習的。
1.“獨立”能否改成“站立”“直立”？
（軍閥通緝，身處險境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）
2．“染”字為什么用得好？
（擬人手法。“曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展。）
3.“擊”改成“飛”好嗎？
4.“翔”改成“游”更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
（魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。“秋水共長天一色”。）
沁園春長沙教學設計教案篇六
墾利魏名寶
教學目的：
一、理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志。
二、通過感知和分析詩歌語言,進行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。
教學重點：作者對秋景的描寫。
教學難點：作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學課時：一課時
一、導語
我國是詩的國度，從《詩經(jīng)》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩、當代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級詩詞大大開拓了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！毕旅嫖覀円黄饋韺W習《沁園春長沙》。（板書課題）
二、題解
1、什么是詞？
詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式、聲律，均有各自不同的'規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。詞分小令、中調(diào)、長調(diào)?！肚邎@春》屬于長調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無關(guān)，于是作者另標題目“長沙”。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
三、課文鑒賞
1、獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點明了時間、地點和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。
2、看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。
一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。
3、古人悲秋之情：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
4、悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?/p>
大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩人的博大胸懷。
小結(jié)：上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
5、攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
6、恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
一個“恰”字，統(tǒng)領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。
大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經(jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
7、曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設問句結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
小結(jié)：下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
四、品評鑒賞
1、毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
--唐柳宗元《江雪》
《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑铩焙汀蔼氠灪币饩诚嗨疲欢饨ㄊ看蠓蚺c革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染。”
杜牧的“霜葉紅于二月花”。
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐杜牧《山行》
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
板書設計：
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖--湘江秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）--寫景，景中有情
天空：鷹擊長空（仰視）設問
水底：魚翔淺底（俯察）
誰主沉?。ǔ猩蠁⑾拢?/p>
下闋抒情：追憶往事，抒發(fā)凌云壯志、革命豪情--少年學子圖
戰(zhàn)斗風月：攜來百侶曾游
年齡氣質(zhì)：恰同學少年，風華正茂--抒情，情中見景
精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒做答
戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字
附錄
沁園春1長沙2
一九二五年
[注釋]
1、沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(興起于隋唐，由漢族音樂、少數(shù)民族音樂與外來音樂融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮(為了說明詞作的主題或內(nèi)容，有時作者在詞牌下自擬標題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。
2、19，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達十三年之久的求學和革命斗爭生活。自19至19，他在省立第一師范學校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會。19起，他先后在長沙修業(yè)小學、第一師范附屬小學等校任教。“五四”時期，他組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。隨后，又領導了驅(qū)逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導農(nóng)民運動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩刊》1957年1月號。
3、謂獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨立蒼茫自吟詩。”
4、湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。
5、本句補出“獨立”的具體處所。橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”。
6、清周之琦《好事近輿中雜書所見》詞四首其二：“看萬山紅葉。”看：此系領字。據(jù)格律，當領起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬類”句為止。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數(shù)。詩詞中凡言“萬”“千”“百”，義多同此。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。
7、層林：林木隨山勢高下而層疊，故稱。盡：全、都。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
8、漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。
9、百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：三國魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流?！蹦铣蝿⒘x慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流?！北緸槿翰ǜ傊鸲苛?，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭相行駛。
10、謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李p等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥。
11、翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。以上二句，可參看《詩大雅旱麓)：“鳶飛戾天，魚躍于淵?！比刮翰苤病肚樵姟罚骸坝昔~潛淥水，翔鳥薄天飛?！?/p>
12、謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰更自由。霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。
13、悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。
15、謂自己曾領著許多朋友到此地來游覽。攜來：挽手領來。侶：同伴。
16、崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼侮懹巍蹲R月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸?！苯晕感叹流年洲o，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
17、恰：正值。此亦為領字，領起下四句。同學少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學少年多不賤。”
18、風華：風采。茂：美、盛。
19、意氣：情志、氣概。
20、揮斥：奔放。方：正。道：強勁。
21、指點：謂評論。
22、謂自己和同志們所寫的文章充溢著激昂慷慨的革命精神。
23、糞土：名詞動用，視……如糞土。萬戶侯：漢代制度，列侯大者食邑萬戶，即封地內(nèi)有萬戶以上人家，所交賦稅供其享用。此處借指大軍閥、大官僚。
24、還記得不?此三字提唱，引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。
25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里?！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！?/p>
26、夸張語，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
[賞析]
領會本詞，應當從審視抒情主人公“我”的形象人手。
沁園春長沙教學設計教案篇七
沁園春長沙(人教版高一必修教案設計)
沁園春長沙
從容說課
本單元學習的是新詩，但毛澤東同志的這首《沁園春長沙》卻是以中國古典格律詩的形式寫成，然而，此詞雖然運用中國古典詩詞創(chuàng)作中的格律形式，但內(nèi)容和情感上卻完全不為形式所困，抒發(fā)的是詩人革命的豪情。這正是中國新詩在其產(chǎn)生、發(fā)展過程中的一個重要特點。一方面是不完全受傳統(tǒng)的束縛，積極向外國詩歌學習，但同時也沒有拋棄中國傳統(tǒng)詩歌的可取之處，在外來文化與傳統(tǒng)文化之間發(fā)展出中國的新詩。
本文的學習要適當?shù)亟Y(jié)合當時的時代背景去理解此詞，但切忌變成政治的詮釋，而應把對詩人情感的理解放在對豐富的意象的感知上。本文擬通過獨特的情景的創(chuàng)設，側(cè)重運用朗讀式、啟發(fā)式、討論式的教學方法，重在讓學生感悟詩人的豪情壯志。
擬定一課時。
教學設想：把教學地點從課室之內(nèi)轉(zhuǎn)移到課室外空曠的高處，在九月的秋風中為學習和品讀本詞營造一種開闊而舒暢的氛圍。在學生大聲反復朗讀本詞的基礎上，分析本詞中上片豐富的意象，理解詩人抒情的前提，展開豐富的聯(lián)想；下片則結(jié)合毛澤東同志的經(jīng)歷和當時的時代背景的介紹，引導學生領會詩人心中激蕩的詩情。
教學重點情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會情感。
教學難點擺脫庸俗之氣，培養(yǎng)開闊的胸襟和高尚的情操。
教具準備選定適合的室外上課地點（高處、開闊處）、錄音機（可攜帶外出，不需用交流電的）。
課時安排一課時。
三維目標
1.理解本詞景與情的關(guān)系，體會借景抒情的妙處，品讀詞中豐富的.意象，展開豐富的聯(lián)想。
2.結(jié)合背景的分析，領悟詩人激越的情感，感受詩人胸中的豪情。
3.情景教學，在特設的情景中，感受課文中作者流露的情感。
4.反復朗讀，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。
5.思維訓練，充分展開聯(lián)想，開拓自己的胸襟。
6.體會詩人心中的豪情與壯志，樹立遠大的理想與抱負，培養(yǎng)開闊的胸襟和高尚的情操。
教學過程
導入新課
創(chuàng)設情景，營造氣氛
師同學們，今天我們把課堂搬到了這里，大家一定覺得很特別吧。同學們放眼四望，你們有什么感受呢？請大聲說出你的感受吧。
生風涼水冷！
生開闊、壯觀！
生秋高氣爽！
生神清氣爽！
生興奮！
生……
【學生積極說出自己的感受，教師靜聽，不多評論。待學生發(fā)言基本完畢】
師同學們剛才是用說話的形式大聲地說出自己在這秋日登高的感受，有一位偉人他也和我們一樣大聲地說出了自己的感受，只是他用的是詩的形式。我們來聽聽他是怎么說的，他說了什么。
【播放課文錄音。學生專心聽】
推進新課
師這首詞的作者是--
生（齊聲）毛澤東！
師這用詞寫下的感受傳了近一個世紀，從湘江邊傳到了珠江上，也傳到了黃河兩岸，大江南北。這是充滿豪情的心聲，今天我們就一起來欣賞毛澤東的《沁園春長沙》。首先讓我們來齊讀課文。同學們可以盡力大聲讀，讓我們充滿豪情的聲音隨著這秋風傳揚開去。
師讀了一遍，詩歌給你最直接的感受是什么？
生有氣勢。
生壯闊。
生很有激情。
師說得好！那么大家是通過詞的哪些地方感受到氣勢、感受到壯闊、感受到激情的呢？
生從他寫的景物感受到的。
生從詞中對“同學少年”描寫上感受到的。
生從詞中的用詞感受到的。
師那我們找一找，詩人寫了哪些景物？都用了些什么詞來描寫景物的？
【學生找出詞中上片中描寫到的景物及其所使用的描述性的詞語】
生作者寫了湘江邊的樹林、江水、天空。
師概括得不錯，具體的詞語有哪些呢？
生“湘江北去”寫出了滾滾江水向北流去的壯闊場景，開篇就給人氣勢不凡的感覺。
師說得好，這可以說的上是先聲奪人啊。
生我特別喜歡“萬山紅遍，層林盡染”這一句的寫景。
師哦？說說看。
生你看啊，秋天的風把所有的山頭都吹紅了，樹林的楓葉在秋陽的照耀下，紅得似火，紅得如血，燦爛輝煌，讓人的熱血也沸騰啦！
師太好了，用詩的語言去理解詩歌，這樣的分析讓人賞心悅目??！
生“漫江碧透，百舸爭流”也很好啊。在秋日的陽光照耀下，湘江的水更綠、更透，像整塊碧綠的水晶，更美麗的是水上千帆競發(fā)，生命是如此多彩，“引無數(shù)英雄競折腰”！
師同學們的掌聲說明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲！
師那么，這些景物共有的特征呢？
生生機勃勃。
生充滿生氣和生命力。
生奮發(fā)向上。
生力爭上游。
師詩中的哪些詞語可以體現(xiàn)出來呢？
生“爭”。
生“擊”。
師如果用詩中的一個詞語來概括，選擇哪個詞語？
生競自由。
師很好。眼前的景物為什么讓詩人感受到“競自由”？
【教師簡介本詩的創(chuàng)作背景】
創(chuàng)作背景：這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首詞。
知識拓展、提升
生詩人的情感是豪邁昂揚的。在詩人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮的景象。面對祖國的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。
師很好，“改天換地”這個詞用得恰到好處。你怎么看出來的呢？
生在下片里作者發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的浩嘆啊。而且，又有“風華正茂”“書生意氣”“指點江山”“激揚文字”的詞表示他們的決心。
生還有“糞土當年萬戶侯”也表示他們對權(quán)貴的蔑視和他們的雄心壯志。
生作者的身份地位和心情不同嘛。
師對了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的時候會有作者這樣的感情嗎？
生（齊聲）不會！
師是啊，對于同樣的景物和季節(jié)，作者的身份、地位或背景不同，就會有不同的作品。
課堂小結(jié)
詩人雖在“寒秋”，雖只是獨自一人，但因為心中有革命的理想，因為預見到革命形勢的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情。
下面的時間交給大家，讓大家在仰望藍天和遠眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同學們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下你們的聲音吧！
【學生自由誦讀詩歌，要求：聲音響亮，感情充沛】
布置作業(yè)
今天我們在這個特殊的課室學習我們高中語文第一課，希望能給同學們帶來全新的學習感受。今天請同學們課后熟背這首《沁園春長沙》，再次感受詩人的情懷。同時，在我們進入高中學習這個人生新階段之始，請以你認為最優(yōu)美的語言、最詩化的語言，寫下你對未來人生的理想和期望。長短不拘，但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。
板書設計
拓展閱讀
蝶戀花答李淑一
毛澤東
我失驕楊君失柳，
楊柳輕r直上重霄九。
問訊吳剛何所有，
吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，
萬里長空且為忠魂舞。
忽報人間曾伏虎，
淚飛頓作傾盆雨。
鑒賞提示：這是毛澤東同志懷念夫人楊開慧和追念戰(zhàn)友柳直荀的一首詞，是抒發(fā)悼念情感之作。毛澤東的詩詞素以雄渾、豪邁而著稱，此詞為悼念亡人故舊而作，卻也絲毫沒有悲悲凄凄的小兒女之態(tài)。把中國古老的傳說和革命樂觀主義精神巧妙結(jié)合，現(xiàn)實人間與超人間的仙境共同構(gòu)成一個充滿詩情和豪情的藝術(shù)境界，呈現(xiàn)出獨具魅力的浪漫主義色彩，成為毛澤東詩詞作品中別具風采的作品。
習題詳解
一、命題意圖：熟讀并能背誦全詩，體會情感，把握節(jié)奏。
參考答案：1.要求學生能背誦全詩。
2.朗讀全詩的情感基調(diào)：激越。
3.全詩的節(jié)奏劃分：
獨立/寒秋，
湘江/北去，
橘子洲/頭。
看/萬山紅遍，
層林/盡染；
漫江/碧透，
百舸/爭流。
鷹擊/長空，
魚翔/淺底，
萬類霜天/競/自由。
悵/寥廓，
問/蒼茫大地，
誰主/沉??？
攜來/百侶/曾游，
憶/往昔/崢嶸歲月/稠。
恰/同學少年，
風華/正茂；
書生/意氣，
揮斥/方遒。
指點/江山，
激揚/文字，
糞土/當年/萬戶侯。
曾/記否，
到/中流擊水，
浪遏/飛舟？
二、命題意圖：分析詩歌的意象，理解詩歌的感情。
參考答案：1.學生可以就詩中描寫的意象展開適當?shù)孛枋?。對學生的答案加以引導。
2.在上片，詩人通過描寫山、林、江水、江上的船、鷹、魚等意象，勾勒出一幅生機蓬勃、境界宏大、情意深長的秋景圖；詩人借秋景圖暗喻與贊美了工農(nóng)運動將蓬勃興起的形勢，寄寓了自己熱烈、樂觀、奮斗的情懷。下片圍繞“同學少年”，詩人表現(xiàn)出勇于投身激流的非凡氣概和表達搏擊勇進的召喚；蘊涵著詩人改造舊中國和誓挽狂瀾的志向、氣魄和精神。
三、命題意圖：拓展知識，更全面地了解詩人。
參考答案：略（教師可適當提供一些毛澤東同志的詩詞及書法作品，也可要求學生課外查找，適當引導。）
沁園春長沙教學設計教案篇八
沁園春長沙(人教版高一必修教案設計)
上海市金山區(qū)金山中學方德平
教學目標品讀詩詞,理解景中寓情,情中顯志的特點.感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文.引導學生品味用詞的精當,巧妙和形象.說明:對于生活在今天的中國青年學子,要真切感受到一個屹立于天地之間對革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復誦讀中,在對關(guān)鍵語句的反復咀嚼中,借助具體的語言文字來體驗分析,應該是可行的.本文語言精當,巧妙和形象的特點很明顯,老師可以有意識的范讀,點撥,然后學生在教師引領下進行多種形式的朗讀,勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟.
教學重點與難點
1,從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學的描寫,感悟本詞中闊大的意境.
2,以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手,領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概.說明:詞的上闋側(cè)重于寫景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景.正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩人的滿懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實,未來情不自禁的變成了“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”的感嘆.
詞的下闋運用聯(lián)想,引發(fā)了對往事的回憶,其中主要是對于少年同學的描寫,這些人青春年少,熱情奔放,干勁十足,豪邁自信,心胸闊大.也藝術(shù)的回答了上闋提出的.問題.通過這樣的分析,本詞的解讀基本是流暢,清晰的.
教學過程
教學環(huán)節(jié)
新課教師引入:他是領袖,他為人民謀幸福,他是共和國的締造者;他更是詩人,他用平平仄仄的槍聲,寫詩,二萬五千里是最長的一行.梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血殘陽,神采飛揚,指點江山,激揚文字,是今朝的風流人物,他就是偉人毛澤東.讓我們追尋偉人的足跡,再回長沙,走進領袖的寬闊胸懷,走進詩人的崇高心靈.
1,結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》,聽朗讀錄音.
2,教師范讀.
1,學生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語,理清思路,熟讀成誦.
1,寫壯景,抒豪情.重點分析湘江秋景圖.
2,找出文中的對比運用并進行分析.
3,分析本詞精當,形象,極富有表現(xiàn)力的語言.
《沁園春雪》中的”風流人物“什么人《沁園春長沙》中的”同學少年“可算是”風流人物“嗎為什么從此可見,本詞上,下闋是一種怎樣的關(guān)系”
練習舉隅
1,讀了文章,談談你對個人的理想與夢想有了什么新的認識.
2,課外品讀主席的更多詩詞.
沁園春長沙教學設計教案篇九
沁園春長沙
教學目標：
1、初步了解詞的一些體裁知識。
2、品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
3、把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學重、難點：
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。
2、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。
教學過程：
一、文體知識
詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。
詞的標題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字數(shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字數(shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長調(diào)（91字及以上）。
二、寫作背景
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當時革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領導了湖南農(nóng)民起義，同時國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農(nóng)民運動講習所，經(jīng)過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。
四、導入
自古文人多悲秋?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠?！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的心田。
五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）
六、課文解讀
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的.關(guān)鍵詞，嘗試理清本詞的思路層次
關(guān)鍵詞：立、看、悵、問、憶、記
（1）賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山--紅（遍）
（層）林--（盡）染（染--用擬人寫法，寫出秋色之深）
（漫）江--碧（透）
（百）舸--（爭）流（爭--活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面）
鷹--擊長空（擊--突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強勁有力）
魚--翔淺底（翔--體現(xiàn)里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）
（2）用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由（競--是對前三個動詞的高度概括）
（3）詩歌意象
詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）
3、面對著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？
“問蒼茫大地，誰主沉?。俊?/p>
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
七、積累有關(guān)描寫秋天的詩詞
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
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沁園春長沙教學設計教案篇十
1、學習毛澤東同志以天下為己任，改造舊中國的革命精神，樹立遠大的人生目標，關(guān)心國家和民族的前途與命運。
2、理清作者思路，學習作者的精妙構(gòu)思。
3、品析詞中的詞語，了解詩詞借景抒情的特點。
教學重難點
2、分析詞中的重要詞語。
教學時間：一課時
教學方法：鑒賞、背誦、討論
教學步驟和過程：
1、朗讀或者背誦《沁園春·雪》
2、介紹詞的一般知識
（1）、詞牌
（2）、詞的發(fā)展史
1、本詞寫于1925年；
2、“五卅運動”和省港大罷工
3、毛澤東和湖南農(nóng)民運動
沁園春
長沙
1925年毛澤東
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
2、作者隨后提出了“誰主沉浮”的重大問題，秋景和它的關(guān)系是什么？
3、討論：作者這首詞的寫作思路是什么？
形象、精當、極富表現(xiàn)力。
1、指名學生小結(jié)課文的內(nèi)容；
2、結(jié)合《沁園春·雪》，說一說“沁
園春”這一詞牌形式上的特點。
立
看（寫景）：
遍
（遠）崢嶸
染正茂（意氣）
方遒
透
爭（近）問：誰主沉浮憶：記：中流擊水
浪遏飛舟
動擊（仰）指點
激揚（言行）
翔（俯）糞土
沁園春長沙教學設計教案篇十一
安工大附中霍光武
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教學難點
1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學的描寫。
2、領會浪遏飛舟的深刻含義。
教學方法
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對《沁園春雪》《沁園春長沙》的比較。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語設計
他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
二、背景介紹
1911-1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞
1、結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。
2、學生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用?！翱础弊炙I7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒 弊炙I7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。
（二）整體感知
1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個小標題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、再讀課文，詩歌鑒賞
（一）寫壯景，抒豪情
1、研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠眺：萬山紅遍層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）
仰視：鷹擊長空（動）俯瞰：魚翔淺底（動）
總寫：萬類霜天競自由
小結(jié)：遠近結(jié)合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2、研習“中流擊水”圖（最后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。
（二）對比手法的運用
詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
1、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比
2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比
3、“同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比
4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比
（三）極富有表現(xiàn)力的語言
本詞用語精當、形象，極富有表現(xiàn)力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
（四）景中寓情、情中顯志
《沁園春雪》上闕描繪北國風光，下闕評古論今，抒發(fā)壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩人對國家命運的關(guān)注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
（五）比較分析
明確：《沁園春雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春長沙》中的包括詞人在內(nèi)的'“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂，關(guān)心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發(fā)、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
2、分析毛澤東《詠蛙》（獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？）
討論、明確：這首詩寫出了毛澤東年輕時期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國家命運、以天下為己任的博大胸懷。
五、結(jié)束語
朗讀《詩人領袖》
你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。相信你是最嚴肅的詩人，屈指數(shù)算，一首氣勢磅礴的詩，調(diào)動了半個世紀的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
六、作業(yè)與練習
賞析《重陽》《北戴河》
板書設計
沁園春長沙
獨立寒秋圖獨立寒秋橘子洲頭景
遠眺萬山紅遍中
層林盡染靜寓
湘江秋景圖近觀漫江碧透情
百舸爭流
仰視鷹擊長空動情
俯瞰魚翔淺底中
崢嶸歲月圖書生意氣揮斥方遒顯
指點江山激揚文字志
中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟
安徽省馬鞍山市安工大附中
ahmashgwhgw@
作者郵箱：ahmashgwhgw@
沁園春長沙教學設計教案篇十二
教學目標：
1．結(jié)合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎。
2．體會文中所蘊涵的濃重的情感，引導學生感悟至愛親情。
3．體會文章的語言，感受文章的詩意美。
教學重點：李密是如何表白自己忠孝兩難的尷尬處境，說服晉武帝允許自己養(yǎng)劉余年的。
教學方式：誦讀式教學與學案教學相結(jié)合
教學過程：
課題導入：同學們在初中的時候?qū)W習過諸葛亮寫的《出師表》，陸游對《出師表》推崇備至，寫詩贊嘆說：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，這兩句詩的意思：《出師表》這篇文章寫的真好啊，千年以來，誰能跟它相提并論呢？其實，陸游的這句話是有問題的，因為在諸葛亮那個時代，就曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文，這就是李密的《陳情表》。
板書：陳情表李密
諸葛亮的《出師表》以“忠”為核心，而李密的《陳情表》以“孝”為主題。蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！爆F(xiàn)在讓我們一起來學習這篇流傳千古的至孝美文。
學生回答：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母，不能赴任的實情。
那現(xiàn)在就讓我們來了解一下李密，了解一下晉武帝，看看當時的情況是怎么樣的？
點名由學生張敏閱讀學案資料：公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣，仕途已失，便在家供養(yǎng)劉氏。公元265年，晉武帝先拜郎中，后又拜為洗馬。晉武帝邀請李密出山的主要原因是，一、當時東吳尚居江左，為了減少滅吳阻力，收攏東吳民心，故對亡國之臣，采取懷柔政策，以顯示其寬容之胸懷，二、李密當時以孝聞名天下，晉帝承繼漢代以來“以孝治天下”的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時，也用“孝”來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。
李密辭不就職的原因：
1．要供養(yǎng)祖母。
2．李密是蜀漢舊臣，對故國念念不忘。
3．司馬氏以篡權(quán)方式奪取天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝不能不有所顧慮，暫存觀望之心，不想立即就職。
在他寫給晉武帝的這篇表文中，就牽涉到了三個人物：祖母，晉武帝和自己。李密要陳述的就是自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，以及自己內(nèi)心無以言表的苦情。
板書：孝情忠情苦情
研讀課文：
學生回答：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。
這句話在文章起什么作用？
學生回答：起總攝作用，統(tǒng)領文章第一段。
那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學們看一看，李密遭遇的第一個不幸是什么？
學生齊讀：生孩六月，慈父見背。
這是有關(guān)李密父親的，那有關(guān)他母親的不幸是什么呢？
學生齊讀：行年四歲，舅奪母志。
我們把有關(guān)他父母的遭遇，看成是他的第一個不幸。大家一起讀一下。
學生齊讀：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。
好。這第一個不幸我們用最簡練的話概括一下，應該怎么說比較好？
學生回答：父母早失或失父失母
李密的父親怎么樣了？
學生回答：死了。
李密的母親怎么樣了？
學生回答：改嫁了。
那合在一起，用四個字概括怎么說好。
學生齊答：父死母嫁。
李密遭遇的第二個不幸是什么？
學生齊讀：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
再讀一遍。
這個不幸，用四個字概括一下，怎么概括比較好？
學生回答：孤苦多病。
李密遭遇的第三個不幸是什么？
學生齊讀：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
這幾句話，比較長，但句式相當整齊，語氣通暢。我們再讀一遍。
學生再次齊讀。
李密的第三個不幸可以概括為？
學生回答：內(nèi)外無人。
李密的第四個不幸是什么？大家一起讀出來。
學生齊讀：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
這個不幸可以概括為？
學生回答：劉嬰疾病。
學生齊答：相依為命。（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。）
板書：祖孫相依為命四種不幸
李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。
學生齊讀：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。
李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？
學生回答：讓晉武帝了解自己的苦處，設身處地地為自己想想，不再征召他入仕。
學生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。
結(jié)果是什么？
學生齊讀：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
學生齊答：辭不赴命。
我們再把第一個階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。
學生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
朝廷催逼李密的第二個階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說的？
學生齊讀：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。
結(jié)果呢？
學生齊讀：臣具以表聞，辭不就職。
皇帝親自出馬也沒能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿，他們不死心，對李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個階段，我們一起大聲讀一下。
學生齊讀：詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。
大家注意，這幾句話中包含了三個方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是
學生回答：詔書郡縣州司
學生齊讀：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。
這里，李密陳述了自己進退兩難的處境，再次委婉而堅決地表明了自己無法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個階段催逼李密，一個階段比一個階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。
板書：朝廷步步緊逼三次拒絕
我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字，會給晉武帝留下什么印象？
學生回答：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。
學生齊讀：以孝治天下
有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說的？
學生齊讀：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。
再讀一遍？
李密不是一個不識數(shù)的人，他對晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。
學生回答：猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。
除了這一句，還有很多的詞語表達了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國恩”中的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎上，李密進一步強調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進一步打動了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說的。
學生齊讀：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠。
這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對晉武帝的忠，一個是對祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。
板書：忠孝兩難抉擇兩種情感
學生齊讀：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)！
這樣的意思，文中還有表述，大家找出來，讀一下：
學生齊讀：愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。
在提出這樣的請求之前，李密說了一句很合情合理的話。李密是怎么說的.呢？
學生齊讀：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。在提出了這樣的請求之后，李密再一次表達自己對晉武帝的感激之情，表達了自己的心愿。
學生齊讀：臣生當隕首，死當結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞！
板書：請求終養(yǎng)劉氏一個請求
李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話說透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫出了朝廷催逼的三個階段，在第三段表達了自己的兩種情感，在第四段提出了一個請求。同學們可以嘗試著用這樣的提示來背誦一下課文。
我們看第一段。第一種不幸是？
學生先齊讀后齊背誦：生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。
第二個不幸是：臣少多疾病。九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
第三個不幸是：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
第四個不幸是：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
再看第二段，三個階段。第一個階段是？
學生先讀后背誦：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
第二個階段是：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當待東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。
第三個階段是：詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。
剩下的兩段由于時間關(guān)系，不再復習，請同學們課下按照這樣的思路熟讀并背誦文章。
下面，我們打開學案，談論一下學案上的話題：就忠和孝的問題，談談你的看法。哪位同學愿意發(fā)表一下自己的看法，請說一下。
學生董敏：我覺得雖說“忠孝不能兩全”，我覺得應先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說的，“盡忠之日長，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時日相對來說很長，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當權(quán)者治理天下，或者進而言之，必要時就是上戰(zhàn)場，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長輩，從而不能盡忠，不能去戰(zhàn)場。如果真是這樣，就沒有人去參戰(zhàn)，試想，戰(zhàn)爭還會發(fā)生嗎？就算會發(fā)生，參戰(zhàn)的人數(shù)會大大減少，而傷亡損失也會大大減少。所以，我認為應先盡孝后進忠。
學生張立姍：自古以來，為人臣子，精忠報國，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下，試想，一個對父母，長輩一點孝心都沒有的人，又怎能談及對國家的忠誠。然而古語又有云：“忠孝兩難全?！碑斈闵孀愠?，一身政務，必然會顧及不到家人，則此時應當舍小家，顧大家。我還是覺得應從大局出發(fā)，以國家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。
自古以來，忠孝的問題就是一個兩難的問題，也是中國人所向往的一種為人處事必須解決的一個最現(xiàn)實的問題。如何對待忠孝的問題，實際上體現(xiàn)了一個人做人標準和做人原則。請同學們課后認真閱讀畢淑敏的《孝心無價》，進一步感悟一下有關(guān)孝這個話題。
板書設計：陳情表李密
孝情祖孫相依為命四種不幸
忠情朝廷步步緊逼三次拒絕
苦情忠孝兩難抉擇兩種情感請求終養(yǎng)劉氏一個請求
補充材料：閱讀《石奢自刎》，結(jié)合課后練習三回答文后問題。
石奢者，楚昭王相也，堅直廉正，無所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也?？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當死?！蓖踉唬骸白范患?，不當伏罪，子其治事矣?！笔菰唬骸安凰狡涓福切⒆右?；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也?！彼觳皇苊?，自刎而死。
1、石奢為何自刎？
2、你如何看待石奢自刎？
3、古代孝的特點是什么？
4、站在今天的角度，我們?nèi)绾卫斫庑ⅲ?/p>
結(jié)束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
沁園春長沙教學設計教案篇十三
課題；沁園春·長沙???
課型：詩詞閱讀欣賞課
教材分析：
這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境?。
本課時以詞的上片為教學的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發(fā)的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養(yǎng),培養(yǎng)學生對意象的感悟能力。
教學目的：
一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；
二、?通過感知和分析詩歌語言,進行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。
教學重點：
作者對秋景的描寫。
教學難點?：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境
教學設想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程?，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力?。
基于上述考慮，本節(jié)課教學力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動同側(cè)重領悟的意境描述練習相結(jié)合。
具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經(jīng)過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。
課前準備：?
教師：{1}詞的閱讀錄音帶
{2}毛筆書寫的?沁園春·長沙詞
學生：{1}預習這首詞，主要突破字詞關(guān)。
教學過程?：?????????????????第一課時
一、?由作者導入??新課：
毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、?簡介回顧詞的有關(guān)知識：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無關(guān)?！伴L沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、?為何以“長沙”為題？(引入時代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農(nóng)民運動，幾個月內(nèi)就組織了二十多個農(nóng)民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。
四、?展示詞的放大掛圖，檢查預習：
讀準字音并解釋：
百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏
五、?播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內(nèi)容和意境。?
六、?教讀詞的上闕：
a)?指點詞的章法結(jié)構(gòu)；導入??對詞上闕的分析：?
這首詞和我們初中學過的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b)?教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調(diào)整語序，說出大意。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
(1)、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?
學生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當?shù)挠迷~：這七句中作者對數(shù)目、色彩、動靜都有精當?shù)拿枥L，指出作者用詞精當之處。
學生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：
“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
c、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結(jié)合。
d、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結(jié)：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c)?教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結(jié)果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、?課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學習了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當時的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、?作業(yè)?：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設計?
時令：深秋
起句????地點：橘子洲頭
(記游) 游者：獨
近景、俯視、生動????相互 蓬 情
遠景、仰視、靜穆????映襯 勃
鋪敘 壯 景
(寫景)????俯瞰???????點面???????????????麗
仰視 結(jié)合 交
總括
融
悵廖廓 激昂
煞尾 問大地
(思索) 主沉浮???????慷慨
第二課時
一、?復習導入??：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、?閱讀“起句”：
1、?指名朗讀；
2、?將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、?小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、?閱讀鋪敘：
2、?學生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）
3、?總結(jié)：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、?閱讀煞尾：
1、?指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只?。ㄟ€記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳?。?/p>
2、?這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）
六、?總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、?比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）
八、課外練習：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩詞
沁園春長沙教學設計教案篇十四
1、風華少年的奮斗之歌：
自古逢秋多寂寥，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調(diào)抒寫了一首秋的贊歌，風華少年的奮斗之歌。在詩人的眼里，眼前的秋景都充滿生機和活力：遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色;近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛;仰望天空，雄鷹奮力地翱翔;俯視水中，魚兒歡快地暢游。大自然中的萬類均在這霜天中競自由，作為萬物之靈的人呢?他們卻沒有自由!于是詩人為之悵寥廓，不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問：問蒼茫大地，誰主沉浮?屈原在天問時，是在徒勞的等待天的回答。然而詩人設問時，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來的，就是這些風華正茂的書生。秋天的萬物因競自由而充滿生機，風華少年因競自由，為自由奮斗而英氣勃發(fā)。因此從這個角度看，本詩實際上是一曲自由的頌歌。
解讀此詩，還應從寫作背景著手。本詩寫作于1925年。這一年在上海召開了中國共產(chǎn)黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員一職也被選掉。從事革命活動，將人民大眾從黑暗中解救出來，是詩人一生所追求的`事業(yè)。然而，詩人卻被無情的排擠出了黨中央，面對事業(yè)上的沉重的打擊，他該會保持怎樣的精神面貌呢?透過詞作中的獨來我們可以來解讀。獨立寒秋中的獨是獨立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜，是險湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此，詩人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機勃勃，這灰色際遇中的亮色不僅僅詩人是逆境中的奮勇拼搏，更是詩人冬天到來了，春天還會遠嗎的哲思。所以，當他面臨生命的威脅時候，能夠獨立寒秋悵寥闊，能夠發(fā)出曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟的激動人心的呼聲。從這個角度看，本詩實質(zhì)上是詩人在個人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚的礪志之歌。
在這首詞中，處處還透露出詩人的王者風范。首先來看詩人筆下的景物：寫鷹，是搏擊長空;寫魚，是潛游水底，上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態(tài)，且用萬、遍、盡一類的詞語，表現(xiàn)出一種極致之美。若沒有王者風范的過人氣魄，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來看詩人的發(fā)問：問蒼茫大地，誰主沉浮?這是一個囊括悠悠時空、茫茫大地，涵蓋人類歷史、現(xiàn)實斗爭的大問題，這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時代、社會前途的深沉思考，烙印著他對民族、對祖國的命運的灼熱關(guān)注和苦心求索，從中表達出詩人改造中國的宏偉理想和樂觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩人的實際行動：與同學少年一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個角度看，本詩實際上又是一首王者風范的豪邁之歌。
沁園春長沙教學設計教案篇十五
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
三、研習全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔擊行嘯翔游鳴走排藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉??？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導學生了解有關(guān)詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點？
明確：字數(shù)相同，相應位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>
沁園春蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘?！?，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難
b、月華收練；此事有何難
c、漸月華收練；此事何難
d、漸月華收練；此事有何難
五、引導學生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?/p>
詠蛙
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
沁園春長沙教學設計教案篇十六
【教學三維目標】
1.知識與技能
初步了解詞的一些體裁知識,能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)
2.過程與方法
抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。
3.情感態(tài)度價值觀
通過合作探究把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學習心系天下的人生大境界。
通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
【知識鏈接】
音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字數(shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據(jù)字數(shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長調(diào)_，對應的字數(shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學過程】1.以詩導詩
提問：世界上最長的生命體是什么?
2.中國詩歌的發(fā)展流變
詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩
3.詞牌《沁園春》解
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
4.“悲秋情節(jié)”的民族文化心理
中流擊水(小標題概括準確即可)
2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來,你認為是哪幾個字,并簡要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮頌秋：少年偉人氣象、革命形勢
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。
第二課時
知識鏈接
關(guān)于詩歌的意象和意境。
1.“意象”，所謂“意象”是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時詩人還會創(chuàng)造一群意象，如馬致遠的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個意象，“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。
2.“意境”則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨冷寂等等。
抓住詩歌的意象，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感。
自主學習
1.本詞開頭三句,語序同一般詞序不一樣,你能調(diào)整好并說說它的大意嗎?2.本詞上闕寫景,你能說出詞的上闕抓住了哪些典型意象(景物)來寫的嗎?【問題探究】(此部分所設置的問題并不一定適用于所有班級，請各位教師根據(jù)學情選用或者更換)
答：“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎?當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設問句結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景語即情語”，古典詩詞中的景物(意象)描寫往往會構(gòu)成一種充滿詩意的藝術(shù)境界(意境)，寄寓著創(chuàng)作者內(nèi)心復雜而豐富的情感。本詞最突出的表現(xiàn)手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現(xiàn)了上述特點。請結(jié)合本詞內(nèi)容分析作者寄寓的“情”與“志”。(此題為高考詩歌鑒賞考查中的“景情關(guān)系”類題，設問可根據(jù)學情有不同表達)
答：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求?！皭澚壤瑔柹n茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下片的抒情樂章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲魨槑V歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。
4.詩歌語言講究精煉準確傳神，本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，請從本詞中選擇你認為精煉傳神的字詞進行賞析。(此題為高考詩歌鑒賞專題中的煉字型題，也可作為課后練習使用)
“染”擬人手法?！皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展?！皳簟睖蚀_地表現(xiàn)出鷹的矯健飛騰的英姿?！跋琛北憩F(xiàn)出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。5.從對《沁園春長沙》的分析中，你能總結(jié)出如何準確把握住一首詩或詞的思想情感的方法嗎?(建議根據(jù)學情選用)
答：聯(lián)系背景、注重意象、抓取關(guān)鍵、利用手法(言之成理且行之有效即可)
沁園春長沙教學設計教案篇十七
1、了解解詞的相關(guān)常識，掌握詩詞的誦讀技巧。
2、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
3、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
一課時
小黑板
一、導入。由《沁園春·雪》導入。
二、講授新課。
1、簡略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學習詞牌和詞標題的常識。
詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進去。
而詞的標題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當時農(nóng)民運動蓬勃興起，毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動，先后建立了20多個農(nóng)協(xié)會，并創(chuàng)建了湖南省第一個黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當時土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運動講習所。在長沙時，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當年在此求學和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的.詞。
4、賞析課文。
(1)上片
1)分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語序應為“寒秋，(詩人)獨立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨立”于天地間的形象。
2)詩人獨立于此，還看到了哪些景物?
(見板書)]
參考答案：
a、多角度地觀察事物：遠眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、景物中動景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語言極富表現(xiàn)力。
e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點明詩人此時此景的發(fā)問。
(2)下片
1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見板書)
2)“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。
4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點明詩人對“誰主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習。
1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。
3、背誦全文。
沁園春長沙教學設計教案篇十八
《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。
詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時，引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。
又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此，本課定下了如下教學目標：
知識與能力
1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。
2.學習借景抒情的表現(xiàn)手法。
3.背誦詩歌。
過程與方法
1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系，進而解讀詩歌。
2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價值觀
感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。
詩歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。
首先，學習詩詞要營造一個合適的環(huán)境氛圍，以便學生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發(fā)學生的學習熱情。
其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。
再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學中，應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學生對詞的結(jié)構(gòu)及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關(guān)知識，并通過訓練加以強化。
第五，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。
現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發(fā)揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學習的主動權(quán)交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導。圖文結(jié)合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。
本課分為兩個課時教學，以美讀為線索，分三步學習（韻味、情境、人生）本課的教學程序如下：
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對比古人筆下的秋天來導入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創(chuàng)設的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。
其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。
然后，引導學生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個問題：
通過這個問題的解答，激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。
景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。
“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。
再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。
（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東的憂思。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題:
a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”
c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇?！肋~
（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問——憂思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀。（請五個同學接力讀）
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負
作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”
學生談談啟發(fā)。
1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語，體會其意味
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
毛澤東的詩詞達到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農(nóng)運動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領導權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級掌握領導權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。
沁園春長沙教學設計教案篇十九
河北正定中學? 高華
今天我們來欣賞毛澤東的詞《沁園春? 長沙》。
欣賞詩歌，主要是欣賞他的語言美，意境美，情感美。欣賞詩詞的主要途徑是品味誦讀，所以今天我們就用誦讀的方法來品味這首詞。
中國是詩的國度，許多詩詞氣勢磅礴，西楚霸王項羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世”，何等的孔武有力，漢高祖劉邦寫有《大風歌》：“大風氣兮云飛揚”，何等的渾厚蒼茫，豪杰之風，一脈相傳，宋代蘇軾又開創(chuàng)了豪放詞派，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”何等的波瀾壯闊。英雄之氣，千年流轉(zhuǎn)，現(xiàn)代中國文壇上又出現(xiàn)了一位超越古人，獨領風騷的偉大詩人——毛澤東。他用古典詩詞的形式反映現(xiàn)代精神，作品氣勢更加磅礴豪邁，意境更加深遠開闊。
今天我們就走進他的詞《沁園春? 長沙》，領略他詞中雄視千古的氣勢，感受他改天換地的雄心，看他是如何超越古人的。
老師先朗讀這首詞，同學們注意朗讀的節(jié)奏和字音。
老師領讀，學生跟讀，進一步掌握誦讀的節(jié)奏，訂正字音。
同學們朗讀，盡可能把握好節(jié)奏。
同學們朗讀的比較有氣勢，有感情，但是同毛澤東詞中的氣勢相比不是十分到位?？磥砦覀兒苡斜匾獙υ~的意境內(nèi)容稍加分析，以加強理解，是我們讀得更好。
首先，我們學習上闕，學生單個讀上闕。
詞的開頭，“獨------”這三句交待了哪些內(nèi)容？毛當時的情態(tài)是立? ，時間是? 深秋??? 地點是 橘子洲頭???? 而“湘江北去”則點明了毛所處的環(huán)境。
深秋季節(jié)，毛獨立在橘子洲頭，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？請女生來朗讀看的內(nèi)容，要讀的抑揚頓挫，男生勾畫出看到的景物。
在這里毛澤東為我們描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖。他具體描繪了那些景物呢？山林，江舸，鷹，魚。
染：擬人化，大自然用神來之筆，暈染的山林一片緋紅。
爭：爭先恐后，生機盎然。
擊：有速度，有力度，搏擊長空，自由翱翔。
翔：魚兒戲水，自由輕快。
這些景物用詞中的一句話概括就是“萬類霜天競自由”。景物由眼前之景化為時間萬物，有實入虛，意境更加開闊。
學生齊讀這一小節(jié)，把握重點詞語。
請同學們充分發(fā)揮自己的想象能力，隨著我的敘述把書中的文字化為眼前的景象。
詩人站在橘子洲頭，眼前是重重疊疊的山林，一片嫣紅，比二月笑放的春花還要絢麗，比六月飄舞的彩霞更加燦爛。而腳下的湘江是那樣的碧綠清澈，像流動的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆競發(fā)，百舸爭渡。萬里無云的長天之上，雄鷹振翮高飛，矯健有力。清澈見底的江水之中魚兒擺尾游動，輕快自在。這是一幅多么絢爛充滿生機的山水秋色圖，一掃千年來悲秋的蒼涼之氣。
請同學來回答。
大家是這樣想的，而毛澤東卻是”悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？“
悵的意思市深思而感慨。悵寥廓的意思面對如此廣闊的宇宙，思緒萬千，毛澤東不由得發(fā)問道：”這蒼蒼茫茫的大地，由誰來主宰它呢？同學們請思考一下，為什么毛澤東提出的是這樣一個問題，而不象同學們剛才所說的那些。誰有想法請站起來回答一下。
對國家前途的擔憂，對民族命運的關(guān)切一直縈繞在心，念念不忘。毛澤東有著包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以無論他做什么，看到什么，心中所想都只有這一點。面對如此生機勃勃的秋景，他必然要問出這樣的問題。
了解了這一闋的內(nèi)容之后，我們再來讀它。感受毛澤東的廣闊胸襟和凌云壯志。同學們來跟我讀。注意把握詩歌的感情韻律。
下面大家再齊讀一遍。
上闋提出了誰主沉浮的問題，我們來誦讀下闋，尋找一下答案。
從表面上看，他并沒有直接回答問題，我們來做一個簡要的分析。作者曾在長沙師范學習，多次與同學暢游橘子洲，現(xiàn)在故地重游，自然而然回憶起往昔?！睌y來百侶曾游“，”憶往昔崢嶸歲月稠?！暗囊馑际恰辈粚こ５娜兆雍芏唷斑@是對下文的概括。下面請男同學讀”恰“字統(tǒng)領的幾句。要讀的慷慨激昂。女生結(jié)合課下注釋，疏通一下文意。
下面請同學來疏通一下文意，看這是怎樣的一群年輕人呢？
同學們正值青春年少，風采飛揚，才華橫溢，意氣奔放，強勁有力。（評論國家大事，寫出激濁揚清的文字，把當時的官僚軍閥看的同糞土一樣。）
這幾句是對這些年青人內(nèi)在精神的概括，而后三句則是對他們外在形象的描繪。
”曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？“還記得嗎？當年我們在江水激流中游泳，擊起的浪花阻遏了飛速前進的船只。
請同學來想一下，能夠主宰大地沉浮的人，應當有哪些條件呢？（2、3個）
這些包括毛澤東在內(nèi)的青年人就恰好具備了同學們所說的這些條件。他們年輕有力，才華橫溢，有著強烈的愛國精神，有著沛然不可遏制的奮斗意志。所以這樣的人不主沉浮誰主沉浮，天不降大任于斯人，降與何人？ 這些年青人氣概如此豪邁，胸懷如此遠大，我們一定要讀出這種氣概，這種胸懷。我們一起誦讀。同學們再齊讀一遍，深入體會一下詞中的氣概。
上課伊始，我們提到了劉、項二人。項羽無論他的詩多么孔武有力，他考慮的是他自己和身邊的人。劉邦無論他的豪氣多么飛揚，考慮的都是他的家天下。而毛澤東卻是“四面云山歸眼底，萬里憂樂到心頭?！彼紤]的是整個國家民族的命運前途，所以他站的更高，看的更遠，志向更遠大，意境更壯闊，氣勢更恢弘，作品具有一種崇高之美。
我們齊讀課文，感受一下這種崇高之美。
讀詩要讀出它的韻律美,也就是要讀的抑揚頓挫.請學生發(fā)表看法,并示范.
看,恰,后要停頓,鷹--高昂.魚--低沉,萬類--高昂而舒緩.問--低沉.恰--輕快堅定,曾記否--舒緩而高亢.
學生跟老師試讀,學生齊讀
嘗試背誦,學生單人背誦,學生齊背.
沁園春長沙教學設計教案篇二十
讀出形象——立——造像寫意——游人獨立深思
讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩人關(guān)懷天下
讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志
讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮
沁園春長沙
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沁園春長沙教學設計教案篇二十一
《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較
我的板書設計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。
沁園春長沙教學設計教案篇二十二
一、請一位同學上臺講故事。一個女生上臺講前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基的一個故事。有一天，蘇氏在學校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個教師發(fā)現(xiàn)，可能會大聲斥責：你是哪個班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎勵她培養(yǎng)了一個好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸福”。
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學校。蘇氏在學校門口的校訓是“要愛你的媽媽”。希望我的同學向李老師一樣，也會尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春 長沙》，寫上姓名，一會兒要交上來。（學生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學，李老師不點名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來?，F(xiàn)在一定要一切行動聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個同學互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標準。寫錯寫掉一個字扣一分。不算標點。有學生交換錯了，（批評，你們這一塊紀律不好，李老師提出批評）一會兒我根據(jù)多數(shù)同學的進度就要收上來了。（看一個同學在批分數(shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分數(shù)標上。（有學生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學舉手。（一部分同學舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了?，F(xiàn)在，個別同學沒改完的，繼續(xù)改。叫兩個同學收兩邊。其他同學聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時間。還有個別同學沒交上來，一會兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請一位同學談李老師為什么突然襲擊。
一個同學起來回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程當中，發(fā)現(xiàn)有零分請舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對了沒有。高中學習與初中學習的區(qū)別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個小小的測試會成為大家的一個教訓。本來我今天還有一個小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。
順便我強調(diào)幾點，語文學習的常規(guī)。我說得那樣清楚，有的同學還問一個字扣多少，有同學還要問，我說不要說話，有的同學還在說話。我今天第一次批評，心里很不舒服。
第一，課前要自己預習。老師講了一些要求，該記的自己要記?，F(xiàn)在只有一個人要記。（同學們拿起筆來）預習哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來，看你的書可以得衛(wèi)生紅旗，我不會表揚你的。（大家笑）有同學問，錯了要不要記？當然，也可以啊，可以批駁。當然，必須是有價值的。還有一個我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課后。李老師的練習比較少。優(yōu)化練習自己選來做。你看優(yōu)化練習哪些是難點，自己可以做。到時候我把老師用書教給同學，可以自己對照。假如有同學說我不必看，我都掌握了，當然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強調(diào)要寫得整齊。周記是對本周情況的總結(jié)。最后，我要強調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴格地寫在作文本上。我怕有的同學寫在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學生齊背）
我還聽見一個同學在說，糞土當年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個同學的讀法），同學們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個同學都是青年毛澤東。（學生起立讀）
比剛才有進步，請坐。學生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來的同學舉手。（＊＊同學舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）
能不能請一位同學站起來說，你為什么能夠很快地背下來。
第一個同學：以前我背過《沁園春 雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個順序，先寫什么，后寫什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）
問：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨立寒秋，湘江北去。
一個同學說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來說，低健也行。
高健：我覺得獨字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個獨立的形象，這個獨立包括人格的獨立。）
有沒有補充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統(tǒng)領到什么地方？
遠近上下
問：哪一句作結(jié)？萬類霜天競自由。在這個基礎上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時候，我們在江中游泳。就是說這個浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個要好一些？
同學說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
采桑子 重陽。
大家齊讀一下。（學生讀）
這首詞有沒有同學背過？
你們在讀的時候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無人應答。
你們再讀一遍，自己讀。（學生小聲讀）
有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什么？
學生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……
天是指什么？時間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風勁，強勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂觀，豪邁。我跟同學們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。
學生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學生鼓掌。
李老師：我最后還有一個問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個樣子？說實話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風潛入夜，潤物細無聲。這句詩用來評價李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時隨地進行自然而然的教育。李老師從走進教育的那一刻就開始了教育活動。私立學校學生的行為習慣有時候不太好，李老師一上來，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評這些同學“眉來眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學生當中起了笑聲。這種批評，既達到了目的，又不生硬，被批評的學生也感到不好意思，習慣立即得到了糾正。在教學過程中，對有些同學偶爾的交頭結(jié)耳也沒有放過，（其實在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學習語文要隨時培養(yǎng)學生的習慣。我也聽了不少公開課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動學生，達到一種控制學生的`效果。但李老師的課堂更為務實，更注重實效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學生的學習習慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習慣的教育，比如高中學習與初中學習的區(qū)別，要有自覺學習的意識，要認真寫字，減少錯別字等等。然后非常自然地引出語文學習應該有的習慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對這些習慣進行了強化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學生是學習的主人，老師的作用只是協(xié)助引領。比如怎樣背得快，就請同學自己談看法，他做補充，這樣慢慢地學生就形成了一種意識。在很多對話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學生發(fā)生思維障礙的時候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學生去解決，個別問題坦率地承認老師也沒有弄清楚。
四、李老師對練習的處理對我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對學生也有好處，在批閱其他人試卷的時候自己又復習的一遍。那優(yōu)化設計里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學生自己去選擇，非常信任學生。我在課前和李老師聊天的過程當中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設計里選。這樣認真讀了這些題的同學就會得到比較好的分數(shù)。李老師還說，考試的目的不是為了把學生考倒。這話我記憶深刻。
一個突出的印象，學生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
沁園春長沙教學設計教案篇二十三
【教學重、難點】?
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）?
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）?
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）?
【課時安排】?
一課時?
【教學過程?】?
一、導入???
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）?
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）?
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）?
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）?
二、誦讀（注意以下字的讀音）?
橘?舸???遒????遏?
三、研習全文?
1、前三句點明了時間、地點及人物?
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。?
問題：寒秋作何理解？?
明確：深秋而非寒冷的秋天。?
2、賞析由“看”字領起的秋景?
（萬）山——紅（遍）?
（層）林——（盡）染?
鷹——擊長空；魚——翔淺底?????????????????
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。?
練習一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。?
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空?
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：?
萬類霜天競自由。?
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？?
問蒼茫大地，誰主沉??？?
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。?
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？?
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。?
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。?
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。?
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導學生了解有關(guān)詞知識。?
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文?
?沁園春·雪?
?北國風光,?
千里冰封,?
萬里雪飄。?
望長城內(nèi)外,?
惟余莽莽；?
大河上下，?
頓失滔滔。?
山舞銀蛇，?
原馳蠟象，?
欲與天公試比高。?
須晴日，?
看紅裝素裹，?
分外妖嬈？??江山如此多嬌，?
引無數(shù)英雄競折腰。?
惜秦皇漢武，?
略輸文采；?
唐宗宋祖，?
稍遜風騷。?
一代天驕，?
成吉思汗，?
只識彎弓射大雕。?
俱往矣，?
數(shù)風流人物，?
還看今朝？??
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點？?
明確：字數(shù)相同，相應位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。?
練習二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?
沁園春??????蘇軾?
a、月華收練；此事何難?
b、月華收練；此事有何難?
c、漸月華收練；此事何難?
d、漸月華收練；此事有何難?
?
五、引導學生了解作者?
1、展示作者像?
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2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。?
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。?
???詠蛙?
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??????
???詠蛙?
????
詠蛙?
?
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”?
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六、小結(jié)、作業(yè)??
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。?
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月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。?
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。?
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。?
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。?
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練習一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。?
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萬里雪飄。?
望長城內(nèi)外,?
惟余莽莽；?
大河上下，?
頓失滔滔。?
山舞銀蛇，?
原馳蠟象，?
欲與天公試比高。?
須晴日，?
看紅裝素裹，?
分外妖嬈？???
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練習二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?
沁園春??????蘇軾?
a、月華收練；此事何難?
b、月華收練；此事有何難?
c、漸月華收練；此事何難?
d、漸月華收練；此事有何難?
?
?
?
?
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。?
???詠蛙?
?果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?
??????
???詠蛙?
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。?春來我不先開口，?哪個蟲兒敢作聲？????
????
詠蛙?
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”?
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《沁園春·長沙》說課稿?
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一、教材分析及教學目標?、教學重點、教學難點?的確立?
二、教學思路和教學設計分析?
三、簡要說明教學方法?
四、教學反饋（課后補充說明）?
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兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。?
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?沁園春·長沙?
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???一九二五年?
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???獨立寒秋,?
湘江北去,?
橘子洲頭。?
看萬山紅遍,?
層林盡染；?
漫江碧透，?
百舸爭流。?
鷹擊長空，?
魚翔淺底，?
萬類霜天競自由。?
悵寥廓，?
問蒼茫大地，?
誰主沉?。??攜來百侶曾游，?
憶往昔崢嶸歲月稠。?
恰同學少年，?
風華正茂；?
書生意氣，?
揮斥方遒。?
指點江山，?
激揚文字，?
糞土當年萬戶侯。?
曾記否，?
到中流擊水，?
浪遏飛舟？??
?
?沁園春·雪?
????
???一九三六年二月?
????
???
???北國風光,?
千里冰封,?
萬里雪飄。?
望長城內(nèi)外,?
惟余莽莽；?
大河上下，?
頓失滔滔。?
山舞銀蛇，?
原馳蠟象，?
欲與天公試比高。?
須晴日，?
看紅裝素裹，?
分外妖嬈？??江山如此多嬌，?
引無數(shù)英雄競折腰。?
惜秦皇漢武，?
略輸文采；?
唐宗宋祖，?
稍遜風騷。?
一代天驕，?
成吉思汗，?
只識彎弓射大雕。?
俱往矣，?
數(shù)風流人物，?
還看今朝？
沁園春長沙教學設計教案篇二十四
【教學目標】
1.圍繞“青春”話題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過活動體驗，加深對自我、對青春的思考與認識。
2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，闡發(fā)對文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩歌所體現(xiàn)的精神風貌與時代的關(guān)系。
【教學重難點】
把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。
【教學內(nèi)容】
一、導入
同學們剛剛結(jié)束了七天的軍訓，在軍訓期間，大家學會了吃苦耐勞，學會來克服困難，堅持到底，用自己的實際行動，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓中的種種感受，不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡介與解題
此詞作于1925年春天，是毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作，長沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動的中心。在青少年時代，他曾在長沙度過長期的進德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長沙對其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個典型環(huán)境為背景，抒寫舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
三、文本理解
1.朗讀全詞，體會作者蘊含在作品中的思想感情。
2.文本分析：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節(jié)，獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無數(shù)船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動，雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動景與靜景結(jié)合，遠景與近景交替，思路開闊，面對寒秋嚴霜萬物生機盎然、勃發(fā)的場面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進，給人力量的美。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
——獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。點明了時間、地點和特定的環(huán)境。
——“看”是領字，一個“看”字，總領七句，領起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領字，是詞學中的專用名詞。它只有一個字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開，誦讀時只作語音上的小小停頓，它主要由副詞和動詞充當。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個整體。）“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏福亵礌幜鳌睂懙氖墙?，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。“魚翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當?shù)匕养B不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?
——作者即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。?
詞的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運的青年革命家群像，正值青春年少，風采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望?！皵?shù)風流人物，還看今朝！
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。?
——詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？?
——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故?？鋸堈Z，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設問句結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫意時，我們看到的是一個游人；借景抒情時，我們看到的是一個詩人；深沉發(fā)問時，我們看到的是一個哲人；懷人憶事時，我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
五、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書設計（投影）
毛澤東
立——造像寫意——游人 獨立深思
看——借景抒情——詩人 關(guān)懷天下 悵
問——直抒胸臆——哲人 憶舊言志 攜
憶——懷人憶事——戰(zhàn)士 主宰沉浮 記
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5668684.html】
