最優(yōu)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文(19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-31 08:01:44
最優(yōu)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文(19篇)
時(shí)間:2023-10-31 08:01:44     小編:雨中梧

理解是對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程,它可以幫助我們建立知識(shí)框架和形成思維體系。選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn),讓自己處于一個(gè)思考和回顧的環(huán)境中。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的,希望能夠給大家?guī)?lái)一些寫(xiě)作上的思路和指導(dǎo)。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

詩(shī)歌鑒賞方法,掌握古典詩(shī)歌的方法,就成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要有以下幾種方法:

古典詩(shī)歌是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,是中華民族文化的瑰寶,是祖國(guó)語(yǔ)言的精華。閱讀古詩(shī)不但可以讓我們認(rèn)識(shí)祖國(guó)文化的博大精深,更可以陶冶情操。在考試中,如何快速和準(zhǔn)確地鑒賞詩(shī)歌是考生做題的關(guān)鍵。掌握古典詩(shī)歌的方法,就成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要有以下幾種方法:

一、注意時(shí)代背景

朝代的不同,國(guó)力的差別,往往會(huì)影響詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格,乃至形成相應(yīng)的詩(shī)歌流派,表達(dá)類似的思想情懷。比如唐朝分為初唐、盛唐、中唐、晚唐四個(gè)時(shí)期。在初唐時(shí)期,創(chuàng)建清新剛健的風(fēng)格成為詩(shī)人的追求。盛唐時(shí)期,唐帝國(guó)達(dá)到了繁榮昌盛的頂峰,清秀的山水田園詩(shī)派和豪邁的邊塞詩(shī)派應(yīng)運(yùn)而生。中唐時(shí)期,直面現(xiàn)實(shí),興利除弊,詩(shī)人仍然向往盛唐的強(qiáng)大。晚唐時(shí)期,興國(guó)無(wú)望,詩(shī)人哀傷的情緒籠罩詩(shī)壇。

二、掌握作者人生經(jīng)歷

正所謂,知人論世,詩(shī)言志,作者的人生經(jīng)歷不同,那么,通過(guò)詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向也就不同。因此,鑒賞時(shí)不妨從作者的生活經(jīng)歷突破。例如:《清平樂(lè)?獨(dú)宿博山王氏庵》(辛棄疾)

繞床饑鼠,蝙蝠翻燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨,破紙窗間自語(yǔ)。平生塞北江南,歸來(lái)華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢(mèng)覺(jué),眼前萬(wàn)里江山。

辛棄疾是南宋著名的愛(ài)國(guó)詞人,一生堅(jiān)持抗金復(fù)國(guó),但不受重用,抱恨而終。他的詞作多抒寫(xiě)其力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情,傾訴壯志難酬的悲憤。這首詞就抒發(fā)了他的壯志難酬仍憂國(guó)憂民的宏大襟懷。

三、重視注解

詩(shī)注是在一首詩(shī)后

命題人所給的補(bǔ)注,可能是對(duì)作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)相關(guān)的時(shí)代背景的介紹,也可能是詩(shī)中難讀字句的解釋,還可能是詩(shī)中涉及的典故等,對(duì)閱讀整首詩(shī)和后面的答題都至關(guān)重要,切不可輕易放過(guò)。對(duì)注釋內(nèi)容認(rèn)真思考,尋找注釋與整首詩(shī)歌之間的聯(lián)系。

例如:《絕句二首(其一)》(杜甫)

遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。

(注:此詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人經(jīng)過(guò)“一歲四行役”的奔波流離之后,暫時(shí)定居成都草堂時(shí)。此詩(shī)描繪了怎樣的景物?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

從詩(shī)注里學(xué)生就可以獲取重要信息,詩(shī)人在奔波流離之后寫(xiě)的.這首詩(shī)。這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確分析作者在詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向有著十分重要的作用。

四、找出“詩(shī)眼”

閱讀內(nèi)容,尋找與試題有關(guān)的詞句,將詩(shī)眼提取出來(lái)。弄清詩(shī)歌的意象,再回頭探尋詩(shī)歌意境,體會(huì)詩(shī)歌的意趣。

例如,趙師秀的《約客》:“有約不來(lái)過(guò)夜半,閑敲棋子落燈花。”前句寫(xiě)出對(duì)客人失約的強(qiáng)烈不滿,而“閑敲”二字看似“閑”,卻生動(dòng)地表現(xiàn)出詩(shī)人等人的萬(wàn)分焦急。

例如:王建的《雨過(guò)山村》首聯(lián)的“一兩家”,準(zhǔn)確地寫(xiě)出了山村居民點(diǎn)分散,人稀稀落落的特點(diǎn)。而“婦姑相喚浴蠶去”后,只剩下中庭的梔子花在靜靜的開(kāi)放,人呢?都忙自己的事去了。借景寫(xiě)人,以閑襯忙,以靜襯動(dòng)。全詩(shī)的意境便展現(xiàn)出來(lái)了。

總之,找出詩(shī)歌的意象,這是鑒賞的起點(diǎn)。詩(shī)歌鑒賞方法體會(huì)詩(shī)歌的意境,是賞析的關(guān)鍵。

五、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá),注意邏輯條理

考生對(duì)于一首詩(shī)歌往往有一定的見(jiàn)解和感悟,但是一旦述諸語(yǔ)言,學(xué)生的思維卻大打折扣,寫(xiě)出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性,不能準(zhǔn)確地運(yùn)用有關(guān)的詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ),表達(dá)不出自己的想法。從閱卷效果來(lái)看,閱卷教師也往往喜歡那些卷面清爽、表述嚴(yán)密、條理清晰、邏輯合理的答卷。我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試:

1.分點(diǎn)答題,點(diǎn)后例證。采用一、二、三、四或者首先、其次等標(biāo)志明顯的樣式,往往會(huì)得到條理清晰的評(píng)價(jià)。

2.就詩(shī)論詩(shī),不枝不蔓。強(qiáng)調(diào)對(duì)詩(shī)歌本身的理解,答題時(shí)一般無(wú)需引經(jīng)據(jù)典,泛泛而談。

3.適當(dāng)運(yùn)用鑒賞術(shù)語(yǔ)。如:“有我之境”,“無(wú)我之境”,“以我觀物,萬(wàn)物皆著我之色彩”,“言有盡而意無(wú)窮”等鑒賞術(shù)語(yǔ),使答案顯得更技高一籌。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1、知識(shí)與技能:

指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、過(guò)程和方法:

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、道德、情感、價(jià)值觀:

體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

《假如生活欺騙了你》

一、導(dǎo)入

大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌,那么在上課之前,我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:“什么是詩(shī)歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇,寫(xiě)了種丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在,而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌,首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美,通過(guò)我們的朗讀,通過(guò)我們的體會(huì),通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程

(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等)

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇,它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答。

三、簡(jiǎn)介作者

哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?

明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說(shuō)家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?!钡霸?shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

四、寫(xiě)作背景

這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來(lái),正義必勝。

四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

1、聽(tīng)課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由教師范讀,再由學(xué)生讀。

五、結(jié)合體驗(yàn),研討問(wèn)題

1、問(wèn):詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。

明確:詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,一切都會(huì)過(guò)去,我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài);生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷,歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

2、問(wèn):如何理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

明確:見(jiàn)教參。

學(xué)生討論。

請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際。

六、遷移積累

1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句:

假如生活捉弄了你,不要________,不要________!________。

2、背誦全詩(shī)。

七、拓展提高

課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。

作為作業(yè)完成。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

從小學(xué)開(kāi)始我們就接觸了古代的唐詩(shī)宋詞,從什么也不懂到深刻理解詩(shī)里的含義.從跟著老師背著“鋤禾日當(dāng)午,汗滴河下土”開(kāi)始到后來(lái)的“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”。我們祖國(guó)的歷史是悠久的。在漫長(zhǎng)的歲月里產(chǎn)生了許許多多的偉大的和優(yōu)秀的作家和詩(shī)人,他們留下了大量的珍貴遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古代文學(xué),主要是學(xué)習(xí)作家作品。

文學(xué)作品就其內(nèi)容說(shuō)是社會(huì)生活通過(guò)作家的認(rèn)識(shí)反映出來(lái),或者說(shuō)是作者思想感精的流露。而用以反映生活和表達(dá)情感的工具是語(yǔ)言文字。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活,是經(jīng)常變化的。語(yǔ)言文字變化雖然慢一些,但古今不同還是十分顯著的。韓愈說(shuō):“周誥湯盤(pán),佶屈聱牙?!本褪且?yàn)檎Z(yǔ)言變了,很不好讀。甲骨文許多人都不認(rèn)識(shí)了,也是由于文字起了變化。不單字形字音有變化,字義也有變化。如同“煩”字,《說(shuō)文》解釋是“熱頭痛也”,是生病的現(xiàn)象,我們現(xiàn)在說(shuō)“煩”,已經(jīng)沒(méi)有病的意思了。這種由于語(yǔ)言文字古今改變而帶來(lái)的困難,就是閱讀和學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品首先要解決的問(wèn)題。

最為精彩的當(dāng)屬對(duì)李白《將進(jìn)酒》的點(diǎn)評(píng):“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月。天生我才必有用,千金散盡還復(fù)來(lái)。烹羊宰牛且為樂(lè),會(huì)須一飲三百杯。岑夫子,丹丘生,將進(jìn)酒,杯莫停。與君歌一曲,請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)。鐘鼓饌玉何足貴,但愿長(zhǎng)醉不愿醒。古來(lái)圣賢皆寂寞,唯有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂(lè),斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢(qián),徑須沽取對(duì)君酌。五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷萬(wàn)古愁!”

《鑒賞詩(shī)歌的思想情感》教學(xué)設(shè)計(jì)

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

一、注意時(shí)代背景

朝代的不同,國(guó)力的差別,往往會(huì)影響詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格,乃至形成相應(yīng)的詩(shī)歌流派,表達(dá)類似的思想情懷。比如唐朝分為初唐、盛唐、中唐、晚唐四個(gè)時(shí)期。在初唐時(shí)期,創(chuàng)建清新剛健的風(fēng)格成為詩(shī)人的追求。盛唐時(shí)期,唐帝國(guó)達(dá)到了繁榮昌盛的頂峰,清秀的山水田園詩(shī)派和豪邁的邊塞詩(shī)派應(yīng)運(yùn)而生。中唐時(shí)期,直面現(xiàn)實(shí),興利除弊,詩(shī)人仍然向往盛唐的強(qiáng)大。晚唐時(shí)期,興國(guó)無(wú)望,詩(shī)人哀傷的情緒籠罩詩(shī)壇。

二、掌握作者人生經(jīng)歷

正所謂,知人論世,詩(shī)言志,作者的人生經(jīng)歷不同,那么,通過(guò)詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向也就不同。因此,鑒賞時(shí)不妨從作者的生活經(jīng)歷突破。例如:《清平樂(lè)?獨(dú)宿博山王氏庵》(辛棄疾)

繞床饑鼠,蝙蝠翻燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨,破紙窗間自語(yǔ)。平生塞北江南,歸來(lái)華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢(mèng)覺(jué),眼前萬(wàn)里江山。

辛棄疾是南宋著名的愛(ài)國(guó)詞人,一生堅(jiān)持抗金復(fù)國(guó),但不受重用,抱恨而終。他的詞作多抒寫(xiě)其力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情,傾訴壯志難酬的悲憤。這首詞就抒發(fā)了他的壯志難酬仍憂國(guó)憂民的宏大襟懷。

三、重視注解

詩(shī)注是在一首詩(shī)后

命題人所給的補(bǔ)注,可能是對(duì)作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)相關(guān)的時(shí)代背景的介紹,也可能是詩(shī)中難讀字句的解釋,還可能是詩(shī)中涉及的典故等,對(duì)閱讀整首詩(shī)和后面的答題都至關(guān)重要,切不可輕易放過(guò)。對(duì)注釋內(nèi)容認(rèn)真思考,尋找注釋與整首詩(shī)歌之間的聯(lián)系。

例如:《絕句二首(其一)》(杜甫)

遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。此詩(shī)描繪了怎樣的景物?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

從詩(shī)注里學(xué)生就可以獲取重要信息,詩(shī)人在奔波流離之后寫(xiě)的這首詩(shī)。這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確分析作者在詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向有著十分重要的作用。

四、找出“詩(shī)眼”

閱讀內(nèi)容,尋找與試題有關(guān)的詞句,將詩(shī)眼提取出來(lái)。弄清詩(shī)歌的意象,再回頭探尋詩(shī)歌意境,體會(huì)詩(shī)歌的意趣。

例如,趙師秀的《約客》:“有約不來(lái)過(guò)夜半,閑敲棋子落燈花?!鼻熬鋵?xiě)出對(duì)客人失約的強(qiáng)烈不滿,而“閑敲”二字看似“閑”,卻生動(dòng)地表現(xiàn)出詩(shī)人等人的`萬(wàn)分焦急。

例如:王建的《雨過(guò)山村》首聯(lián)的“一兩家”,準(zhǔn)確地寫(xiě)出了山村居民點(diǎn)分散,人稀稀落落的特點(diǎn)。而“婦姑相喚浴蠶去”后,只剩下中庭的梔子花在靜靜的開(kāi)放,人呢?都忙自己的事去了。借景寫(xiě)人,以閑襯忙,以靜襯動(dòng)。全詩(shī)的意境便展現(xiàn)出來(lái)了。

總之,找出詩(shī)歌的意象,這是鑒賞的起點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌的意境,是賞析的關(guān)鍵。

五、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá),注意邏輯條理

考生對(duì)于一首詩(shī)歌往往有一定的見(jiàn)解和感悟,但是一旦述諸語(yǔ)言,學(xué)生的思維卻大打折扣,寫(xiě)出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性,不能準(zhǔn)確地運(yùn)用有關(guān)的詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ),表達(dá)不出自己的想法。從閱卷效果來(lái)看,閱卷教師也往往喜歡那些卷面清爽、表述嚴(yán)密、條理清晰、邏輯合理的答卷。我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試:

1.分點(diǎn)答題,點(diǎn)后例證。采用一、二、三、四或者首先、其次等標(biāo)志明顯的樣式,往往會(huì)得到條理清晰的評(píng)價(jià)。

2.就詩(shī)論詩(shī),不枝不蔓。強(qiáng)調(diào)對(duì)詩(shī)歌本身的理解,答題時(shí)一般無(wú)需引經(jīng)據(jù)典,泛泛而談。

3.適當(dāng)運(yùn)用鑒賞術(shù)語(yǔ)。如:“有我之境”,“無(wú)我之境”,“以我觀物,萬(wàn)物皆著我之色彩”,“言有盡而意無(wú)窮”等鑒賞術(shù)語(yǔ),使答案顯得更技高一籌。

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詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

教學(xué)目的:

針對(duì)高考,通過(guò)對(duì)具體詩(shī)歌的鑒賞,總結(jié)鑒賞古代詩(shī)歌的方法和規(guī)律

教學(xué)方法:

借助多媒體講練結(jié)合

重點(diǎn):

理清鑒賞古代詩(shī)歌的思路

難點(diǎn):

在主觀題的回答中語(yǔ)言如何簡(jiǎn)練準(zhǔn)確

課時(shí)安排:

1課時(shí)

一.導(dǎo)入:

我國(guó)古代詩(shī)歌燦若繁星,詩(shī)人輩出,它以其凝練的語(yǔ)言、含蓄而豐富的內(nèi)蘊(yùn)將我們帶入了一個(gè)崇高的藝術(shù)殿堂,給我們帶來(lái)了美的享受。如我們課本上所學(xué)過(guò)的古代詩(shī)詞就有《詩(shī)經(jīng)》(《靜女》、《無(wú)衣》、《氓》)、《楚辭》、(《離騷》)、樂(lè)府詩(shī)(《孔雀東南飛》)、五言詩(shī)(《白馬篇》、《歸園田居》),尤其是我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的黃金時(shí)期的標(biāo)志——唐詩(shī)宋詞元曲更令我們目不暇接。如何才能領(lǐng)悟到它們的美呢?這需要掌握一些鑒賞方法。

二.考綱分析:

文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià):

1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧

2、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

內(nèi)容:形象——思想——觀點(diǎn)

形式:語(yǔ)言——表達(dá)技巧

考試形式:主觀題

三、鑒賞方法:

1、透過(guò)字面把握形象

因?yàn)楣糯?shī)歌貴在含蓄,所以要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的形象只有透過(guò)文字的表象,進(jìn)入作品的情境中,這就必須理解詞義、弄清典故、了解背景、具備常識(shí)。

如:20高考題:

春夜洛城聞笛

李白

誰(shuí)家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情?

此詩(shī)中理解的關(guān)鍵在“折柳”上。“折柳”包含了一定的文化常識(shí),即在古詩(shī)詞中有些意象是為詩(shī)人們所青睞的,它們往往有較為固定的內(nèi)涵,如“柳”即“留”的諧音,因而“折柳”有惜別懷遠(yuǎn)之意。其它這類意象還有“歲寒三友”(梅、蘭、竹、菊)、菊花等等都各有含義。所以要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的形象,還需具備一定的文化常識(shí)。

“形象”就是文學(xué)作品中展示出來(lái)的生活圖畫(huà),一般可分為人物形象和自然景物形象。

人物形象:詩(shī)中的詩(shī)人形象“我”,一般指抒情主人公,即詩(shī)人自己。

景物形象:詩(shī)中的景物形象是景中情。抒情詩(shī)往往是借助客觀物象(山川草木等)表象出來(lái)的主觀的感情形象,也就是含有“意”的形象,即“意象”。

2、通過(guò)聯(lián)想分析思想

詩(shī)歌要“言志”,這需借助一定的景或物,而景或物的組合又會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美而豐富的意境,給人帶來(lái)美妙的想象。所以要分析作品內(nèi)容、評(píng)價(jià)作者的思想,需通過(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如:天凈沙秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。

這首元曲以凝練的`語(yǔ)言將秋天傍晚幾個(gè)特有的景物巧妙地組合起來(lái),讓人想到:在這惹人愁緒的時(shí)節(jié),面對(duì)令人傷懷的景致,只有凄涼的西風(fēng)與羸弱的老馬與這個(gè)游子相伴,悲涼之情油然而生!全曲寥寥數(shù)筆,借助聯(lián)想和想象,境界全出。

思想內(nèi)容:情感類別(哀怨、歡快、離愁別恨……)

情感載體(楊柳、菊花、圓月、落葉)

內(nèi)容主旨:涉及的文化常識(shí)、歷史典故、神話傳說(shuō)等

某一詩(shī)句的大意或內(nèi)涵

詩(shī)人的思想傾向、政治主張、志向追求

時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)

3、品味語(yǔ)言鑒賞技巧

從高考的角度看,所選的古代詩(shī)歌均是篇幅較小的,所以把握詩(shī)歌的藝術(shù)和表現(xiàn)技法,需建立在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞句的理解:詩(shī)眼是詩(shī)歌中最能開(kāi)拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。

考題有兩種形式:給出意境,讓考生判斷錘煉選擇詞句

分析詩(shī)眼,展示意境,讓考生感受情趣,領(lǐng)悟旨意

修辭手法的判斷:一般看來(lái),集中考查比喻、比擬、夸張、借代、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

考查形式:修辭的藝術(shù)效果

容易混淆的修辭手法

如:華子崗

裴迪

日落松風(fēng)起,還家草露唏。云光侵履跡,山翠拂人衣。

“侵”字寫(xiě)夕陽(yáng)余輝逐漸消退的過(guò)程,寫(xiě)出了詩(shī)人在夕陽(yáng)落下一步步下山的生動(dòng)情景?!胺鳌弊诌\(yùn)用擬人手法,增強(qiáng)了動(dòng)感,也使人想見(jiàn)山色青翠可愛(ài),柔和多姿。這兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)云光山翠對(duì)詩(shī)人的眷戀不舍之情,正折射出詩(shī)人對(duì)華子崗的喜愛(ài)與留戀。

4、書(shū)面表達(dá)掌握術(shù)語(yǔ)

抒情手段直接抒情(直抒胸臆)

間接抒情

表現(xiàn)手法賦、比、興(創(chuàng)作方法)

記敘、描寫(xiě)、抒情、議論(表達(dá)方式)

點(diǎn)面結(jié)合、想象聯(lián)想、象征寄托

典故典故的來(lái)源極其含義

用典的作用:懷古傷今、詠史言志

風(fēng)格浪漫主義/現(xiàn)實(shí)主義

豪放/婉約

纏綿宛轉(zhuǎn)/清新優(yōu)美/慷慨悲涼/沉郁激憤

意境詩(shī)人的“情”與“理”

事物的“形”與“神”

如:滁州西澗

韋應(yīng)物

獨(dú)憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急,野渡無(wú)人舟自橫。

這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人春游西澗賞景和晚雨野渡所見(jiàn),詩(shī)中有無(wú)寄托,寄托何意,歷有爭(zhēng)論。有人認(rèn)為它通篇比興,有所寄托;有人認(rèn)為此詩(shī)只是寫(xiě)西澗景色,毫無(wú)寄托。你的看法是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)出理由。

這首詩(shī)借景寫(xiě)意,有所寄托。前兩句寫(xiě)詩(shī)人獨(dú)愛(ài)幽草,與以鳴聲誘人的黃鸝作比,喻仕途世態(tài),寓意明顯。第三四句寫(xiě)水急舟橫的悠閑景象,蘊(yùn)涵了不在其位,不得其用的憂傷情懷。

四、練習(xí):

1、閱讀下面兩首“詠秋”詩(shī),比較、分析后,填寫(xiě)后面的表格。

秋詞

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。

行秋

徐璣

戛戛秋蟬響似箏,聽(tīng)蟬閑停柳邊行。小溪清水平如鏡,一葉飛出細(xì)浪生。

意境格調(diào)修辭方法藝術(shù)手法

劉詩(shī)昂揚(yáng)對(duì)比虛實(shí)結(jié)合

徐詩(shī)閑適比喻以動(dòng)襯靜

2、閱讀下面這首唐詩(shī),回答后面的問(wèn)題。

塞上聽(tīng)吹笛

高適

雪凈胡天牧馬還,月明羌笛戍樓間。借問(wèn)梅花何處落?風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。

這首詩(shī)描寫(xiě)的邊塞景象是怎樣的?對(duì)后兩句詩(shī),有人這樣評(píng)說(shuō):“同用落梅,太白‘黃鶴樓中吹玉笛,江城五月落梅花’,是直說(shuō)硬說(shuō),此二句卻是巧說(shuō)婉說(shuō)。”請(qǐng)具體解說(shuō)高適這二句詩(shī)怎樣巧妙委婉。

大地回春,雪凈風(fēng)清,笛聲悠揚(yáng),一片明朗開(kāi)闊的景象。詩(shī)人用“借問(wèn)“引起人們遐想,又把《梅花落》的笛曲幻化成梅花隨微風(fēng)散落,灑遍關(guān)山的具體形象,委婉巧妙地表現(xiàn)了守邊戰(zhàn)士戍邊懷鄉(xiāng)之情。

五、總結(jié):

自去年以來(lái),詩(shī)歌鑒賞題由客觀選擇題變?yōu)橹饔^表述題,雖然加大了答題的難度,但從某種意義上看,只要掌握了鑒賞詩(shī)歌的基本方法,這種方式就可以更好地發(fā)揮我們的水平。

六、近五年高考所選古代詩(shī)歌

年份詩(shī)歌

《題李凝幽居》賈島

《漫成一首》杜甫

《約客》趙師秀

《賦得暮雨送李胄》韋應(yīng)物

《春夜洛城聞笛》李白

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

針對(duì)高考,通過(guò)對(duì)具體詩(shī)歌的鑒賞,總結(jié)鑒賞古代詩(shī)歌的方法和規(guī)律

借助多媒體講練結(jié)合

理清鑒賞古代詩(shī)歌的思路

在主觀題的回答中語(yǔ)言如何簡(jiǎn)練準(zhǔn)確

1課時(shí)

我國(guó)古代詩(shī)歌燦若繁星,詩(shī)人輩出,它以其凝練的語(yǔ)言、含蓄而豐富的內(nèi)蘊(yùn)將我們帶入了一個(gè)崇高的藝術(shù)殿堂,給我們帶來(lái)了美的享受。如我們課本上所學(xué)過(guò)的古代詩(shī)詞就有《詩(shī)經(jīng)》(《靜女》、《無(wú)衣》、《氓》)、《楚辭》、(《離騷》)、樂(lè)府詩(shī)(《孔雀東南飛》)、五言詩(shī)(《白馬篇》、《歸園田居》),尤其是我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的黃金時(shí)期的標(biāo)志——唐詩(shī)宋詞元曲更令我們目不暇接。如何才能領(lǐng)悟到它們的美呢?這需要掌握一些鑒賞方法。

文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià):

1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧

2、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

內(nèi)容:形象——思想——觀點(diǎn)

形式:語(yǔ)言——表達(dá)技巧

考試形式:主觀題

1、透過(guò)字面把握形象

因?yàn)楣糯?shī)歌貴在含蓄,所以要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的形象只有透過(guò)文字的表象,進(jìn)入作品的情境中,這就必須理解詞義、弄清典故、了解背景、具備常識(shí)。

如:2002年高考題:

春夜洛城聞笛

李白

誰(shuí)家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情?

此詩(shī)中理解的關(guān)鍵在“折柳”上?!罢哿卑艘欢ǖ奈幕WR(shí),即在古詩(shī)詞中有些意象是為詩(shī)人們所青睞的,它們往往有較為固定的內(nèi)涵,如“柳”即“留”的諧音,因而“折柳”有惜別懷遠(yuǎn)之意。其它這類意象還有“歲寒三友”(梅、蘭、竹、菊)、菊花等等都各有含義。所以要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的形象,還需具備一定的文化常識(shí)。

“形象”就是文學(xué)作品中展示出來(lái)的生活圖畫(huà),一般可分為人物形象和自然景物形象。

人物形象:詩(shī)中的詩(shī)人形象“我”,一般指抒情主人公,即詩(shī)人自己。

景物形象:詩(shī)中的景物形象是景中情。抒情詩(shī)往往是借助客觀物象(山川草木等)表象出來(lái)的主觀的感情形象,也就是含有“意”的形象,即“意象”。

2、通過(guò)聯(lián)想分析思想

詩(shī)歌要“言志”,這需借助一定的景或物,而景或物的組合又會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美而豐富的意境,給人帶來(lái)美妙的想象。所以要分析作品內(nèi)容、評(píng)價(jià)作者的思想,需通過(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如:天凈沙秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。

這首元曲以凝練的語(yǔ)言將秋天傍晚幾個(gè)特有的景物巧妙地組合起來(lái),讓人想到:在這惹人愁緒的時(shí)節(jié),面對(duì)令人傷懷的景致,只有凄涼的西風(fēng)與羸弱的老馬與這個(gè)游子相伴,悲涼之情油然而生!全曲寥寥數(shù)筆,借助聯(lián)想和想象,境界全出。

思想內(nèi)容:情感類別(哀怨、歡快、離愁別恨……)

情感載體(楊柳、菊花、圓月、落葉)

內(nèi)容主旨:涉及的文化常識(shí)、歷史典故、神話傳說(shuō)等

某一詩(shī)句的大意或內(nèi)涵

詩(shī)人的思想傾向、政治主張、志向追求

時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)

3、品味語(yǔ)言鑒賞技巧

從高考的角度看,所選的古代詩(shī)歌均是篇幅較小的,所以把握詩(shī)歌的藝術(shù)和表現(xiàn)技法,需建立在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞句的理解:詩(shī)眼是詩(shī)歌中最能開(kāi)拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。

考題有兩種形式:給出意境,讓考生判斷錘煉選擇詞句

分析詩(shī)眼,展示意境,讓考生感受情趣,領(lǐng)悟旨意

修辭手法的判斷:一般看來(lái),集中考查比喻、比擬、夸張、借代、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

考查形式:修辭的藝術(shù)效果

容易混淆的修辭手法

如:華子崗

裴迪

日落松風(fēng)起,還家草露唏。云光侵履跡,山翠拂人衣。

“侵”字寫(xiě)夕陽(yáng)余輝逐漸消退的過(guò)程,寫(xiě)出了詩(shī)人在夕陽(yáng)落下一步步下山的生動(dòng)情景?!胺鳌弊诌\(yùn)用擬人手法,增強(qiáng)了動(dòng)感,也使人想見(jiàn)山色青翠可愛(ài),柔和多姿。這兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)云光山翠對(duì)詩(shī)人的眷戀不舍之情,正折射出詩(shī)人對(duì)華子崗的喜愛(ài)與留戀。

4、書(shū)面表達(dá)掌握術(shù)語(yǔ)

抒情手段直接抒情(直抒胸臆)

間接抒情

表現(xiàn)手法賦、比、興(創(chuàng)作方法)

記敘、描寫(xiě)、抒情、議論(表達(dá)方式)

點(diǎn)面結(jié)合、想象聯(lián)想、象征寄托

典故典故的來(lái)源極其含義

用典的作用:懷古傷今、詠史言志

風(fēng)格浪漫主義/現(xiàn)實(shí)主義

豪放/婉約

纏綿宛轉(zhuǎn)/清新優(yōu)美/慷慨悲涼/沉郁激憤

意境詩(shī)人的“情”與“理”

事物的“形”與“神”

如:滁州西澗

韋應(yīng)物

獨(dú)憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急,野渡無(wú)人舟自橫。

這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人春游西澗賞景和晚雨野渡所見(jiàn),詩(shī)中有無(wú)寄托,寄托何意,歷有爭(zhēng)論。有人認(rèn)為它通篇比興,有所寄托;有人認(rèn)為此詩(shī)只是寫(xiě)西澗景色,毫無(wú)寄托。你的看法是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)出理由。

這首詩(shī)借景寫(xiě)意,有所寄托。前兩句寫(xiě)詩(shī)人獨(dú)愛(ài)幽草,與以鳴聲誘人的黃鸝作比,喻仕途世態(tài),寓意明顯。第三四句寫(xiě)水急舟橫的悠閑景象,蘊(yùn)涵了不在其位,不得其用的憂傷情懷。

1、閱讀下面兩首“詠秋”詩(shī),比較、分析后,填寫(xiě)后面的表格。

秋詞

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。

行秋

徐璣

戛戛秋蟬響似箏,聽(tīng)蟬閑停柳邊行。小溪清水平如鏡,一葉飛出細(xì)浪生。

意境格調(diào)修辭方法藝術(shù)手法

劉詩(shī)昂揚(yáng)對(duì)比虛實(shí)結(jié)合

徐詩(shī)閑適比喻以動(dòng)襯靜

2、閱讀下面這首唐詩(shī),回答后面的問(wèn)題。

塞上聽(tīng)吹笛

高適

雪凈胡天牧馬還,月明羌笛戍樓間。借問(wèn)梅花何處落?風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。

這首詩(shī)描寫(xiě)的邊塞景象是怎樣的?對(duì)后兩句詩(shī),有人這樣評(píng)說(shuō):“同用落梅,太白‘黃鶴樓中吹玉笛,江城五月落梅花’,是直說(shuō)硬說(shuō),此二句卻是巧說(shuō)婉說(shuō)?!闭?qǐng)具體解說(shuō)高適這二句詩(shī)怎樣巧妙委婉。

大地回春,雪凈風(fēng)清,笛聲悠揚(yáng),一片明朗開(kāi)闊的景象。詩(shī)人用“借問(wèn)“引起人們遐想,又把《梅花落》的笛曲幻化成梅花隨微風(fēng)散落,灑遍關(guān)山的具體形象,委婉巧妙地表現(xiàn)了守邊戰(zhàn)士戍邊懷鄉(xiāng)之情。

自去年以來(lái),詩(shī)歌鑒賞題由客觀選擇題變?yōu)橹饔^表述題,雖然加大了答題的難度,但從某種意義上看,只要掌握了鑒賞詩(shī)歌的基本方法,這種方式就可以更好地發(fā)揮我們的水平。

年份詩(shī)歌

1998《題李凝幽居》賈島

1999《漫成一首》杜甫

2000《約客》趙師秀

2001《賦得暮雨送李胄》韋應(yīng)物

2002《春夜洛城聞笛》李白

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

詩(shī)歌鑒賞是初、高中階段每次語(yǔ)文試題中的必修題,對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)這類題很是讓人頭疼,失分嚴(yán)重,那么我們?cè)撛趺醋龊眠@個(gè)模塊兒呢?當(dāng)你在做詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候最先看的是這首詩(shī)的什么?當(dāng)然是標(biāo)題咯。沒(méi)錯(cuò)!第一步就是“看標(biāo)題”。古代詩(shī)歌的標(biāo)題一般都蘊(yùn)含著時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等諸多信息,我們抓住這一點(diǎn),就有助于我們提前對(duì)詩(shī)歌的整體意境有個(gè)大致的了解,比如劉禹錫的《再授連州至衡陽(yáng)酬柳柳州贈(zèng)別》,看看你能讀取到什么信息呢?接下來(lái),看完標(biāo)題就得看作者了。

那么我們?yōu)槭裁匆醋髡吣??因?yàn)槊恳晃蛔髡叩淖髌范家蚴墚?dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)代背景及作者自身的性格影響而呈現(xiàn)出不同的特征。比如大家所熟知的陶淵明,他是一個(gè)隱者的形象,寄情于山水,歸隱于田園,所以他的詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的基本是淡泊寧?kù)o、閑適安恬、不慕名利的思想感情??赐陿?biāo)題和作者,這下咱們得讀詩(shī)了。讀詩(shī)的時(shí)候要抓得住詩(shī)中所描繪的意象。意象一般都能側(cè)向反映出作者的思想感情。第四點(diǎn)是我們最容易忽略的。我們說(shuō)一篇文章中最能體現(xiàn)出文本思想、感情基調(diào)的那個(gè)字或詞叫做文眼,那么同樣的,詩(shī)歌中最精煉傳神的.那個(gè)字或詞就叫做詩(shī)眼。

詩(shī)眼的作用和文眼一樣,能讓我們基本掌握全詩(shī)的主題思想?!發(fā)astbutnotleast(最后但并不是不重要的)?!闭自?shī)讀完了一定要認(rèn)真閱讀它所給的注釋!并且還得仔細(xì)提煉里面的有效信息,這有助于我們分析詩(shī)歌和揣摩作者寫(xiě)作時(shí)的感情。閱讀了上面的內(nèi)容,我相信你一定學(xué)到了一些有用的東西,最后再奉上愛(ài)迪生的一句話:任何問(wèn)題都有解決的辦法,無(wú)法可想的事是沒(méi)有的。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

課時(shí)要點(diǎn):

如何鑒賞古代詩(shī)詩(shī)歌的形象

鑒賞古代詩(shī)歌的形象是高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》對(duì)考生古詩(shī)文閱讀能力的基本要求之一。所謂形象,就是詩(shī)人在作品中借以表達(dá)思想情感的具體可感的物象或畫(huà)面,是詩(shī)人形象思維的產(chǎn)物。

一、“詩(shī)中賞畫(huà)”——看畫(huà)面形、色、動(dòng)、靜,欣賞詩(shī)的畫(huà)面美

古代許多寫(xiě)景詩(shī)多具有“詩(shī)中有畫(huà)”的特征。欣賞詩(shī)的畫(huà)面美,主要從四方面著手:一是物象的組合方式;二是畫(huà)面色彩;三是動(dòng)態(tài);四是靜態(tài)。例如下面的兩首詩(shī):

絕句

杜甫

遲日江山麗,春風(fēng)花鳥(niǎo)香。

泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。

詩(shī)里寫(xiě)了江山、花鳥(niǎo)、燕子、鴛鴦,四種景物構(gòu)成一幅畫(huà)面,顯出蓬勃盎然的春意。四種景物并列組合,構(gòu)成上下對(duì)偶兩聯(lián)。上聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)景,下聯(lián)寫(xiě)近景;上聯(lián)景物較闊大,較概括,下聯(lián)景物較特出、較具體。遠(yuǎn)與近相生,概括與具體結(jié)合,構(gòu)成一幅完整的春景圖。濃艷的畫(huà)面色彩,諧調(diào)的畫(huà)面組合,相宜的動(dòng)靜描繪,渲染出濃濃春意,觀之令人賞心悅目。

絕句

杜甫

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白露上青天。

窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

詩(shī)里寫(xiě)黃鸝近景,白鷺遠(yuǎn)景,千秋雪遠(yuǎn)景,萬(wàn)里船近景。上聯(lián)黃、翠、白、青,用了四種顏色,色彩鮮明。這樣,就景物的遠(yuǎn)近和各種色彩構(gòu)成畫(huà)面。千秋雪顯得時(shí)間的永恒,萬(wàn)里船顯得空間的廣闊。畫(huà)面色彩的豐富鮮明,境界的闊大,不僅給人以畫(huà)面美感,更促人深遠(yuǎn)的聯(lián)想。

二、“畫(huà)中品詩(shī)”——由形象畫(huà)面的色調(diào),把握詩(shī)人的情感思想

讀一首詩(shī),首先看它描寫(xiě)了什么形象,它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào),并由此推及其內(nèi)在情感。一般而言,作品所描繪的外在形象畫(huà)面,具有鮮活,明麗和昂揚(yáng)向上色調(diào)的,其內(nèi)在形象情感則是高昂樂(lè)觀的;反之,外在形象畫(huà)面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的,其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。例如下的兩首詩(shī):

秋詞

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。

詩(shī)前兩句直抒胸臆贊秋,一反傳統(tǒng)悲秋題材。后兩句描寫(xiě)白鶴沖云,晴空碧霄等形象畫(huà)面,境界闊大,色彩明麗,情調(diào)高昂。如果說(shuō)那排云直上的白鶴是詩(shī)人奮發(fā)進(jìn)取形象的寫(xiě)照,那么,晴朗的秋空正是詩(shī)人寬廣胸懷、樂(lè)觀向上精神的外現(xiàn)。

贈(zèng)別

杜牧

多情卻是總無(wú)情,惟覺(jué)樽前笑不成。

蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明。

此詩(shī)寫(xiě)離筵寡歡場(chǎng)面。一二句敘今昔:以前歡聚多情,而今別去,轉(zhuǎn)覺(jué)無(wú)情。三四句以暗淡的蠟燭垂淚的外在形象,暗寫(xiě)離人流淚的內(nèi)在形象,內(nèi)與外是統(tǒng)一的。這種形象化的表情達(dá)意手法,要比直言好得多,引人聯(lián)想到離人一往情深,難舍難分之態(tài)。

在這兩首詩(shī)中,“排云白鶴”與“蠟燭垂淚”形象,二者色調(diào)截然不同,前者是奮發(fā)向上的,后者是傷感愁苦的。所以我們從中感受到的內(nèi)在形象情感也就截然不同。

感知畫(huà)面是基礎(chǔ),把握情感是關(guān)鍵,考生鑒賞詩(shī)歌形象時(shí),要特別注意這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、組合意象,探究?jī)?nèi)涵(注意粗知簡(jiǎn)煉的人和事,特別是參與人活動(dòng)的'情節(jié))

意象是意與象的融合,是生活外在景象與詩(shī)人內(nèi)在情思的統(tǒng)一,是主觀心意與客觀物象在語(yǔ)言文字的融合與表現(xiàn);是一首詩(shī)的構(gòu)成單位,是詩(shī)歌構(gòu)思核心。

1、借助意象,品味意境。

意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體(“神以象通,物以貌求”《文心雕龍》)。品味意境感知意象,就要借助意象。

例:江月人去只數(shù)尺,風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鳥(niǎo)聯(lián)拳靜,船尾跳魚(yú)撥剌鳴。

析:明月、風(fēng)燈、宿鷺、跳魚(yú)等意象有機(jī)地組合成一幅清幽、靜謐的意境。

2、借助意象,體味情感。

例:一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái),夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái),小園香徑獨(dú)徘徊。

析:墜落的夕陽(yáng)、無(wú)聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個(gè)意象,可體會(huì)到全詞的感情基調(diào)是抒寫(xiě)對(duì)人事變遷的無(wú)比惆悵之情。就其不變者而言,天氣、亭臺(tái)閣與去年毫無(wú)二致;就其變者而言,夕陽(yáng)雖美好,但終究要沉沒(méi)。好鳥(niǎo)相鳴似有意,但落花流水卻無(wú)情。詞人在好鳥(niǎo)嬌花中嘆人生的雖美好,終將消亡。但“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”寓意著消亡中又含有的存在而令人欣慰。

例:

城中桃李愁風(fēng)雨,春在溪頭薺菜花。(辛棄疾抗金收復(fù)失地的一生)

山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。(白居易政績(jī)斐然的愉快心情)

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

1、了解傳統(tǒng)的審美習(xí)慣

要做好詩(shī)歌鑒賞題,應(yīng)了解傳統(tǒng)審美習(xí)慣,主要有下列幾點(diǎn):

(1)望月懷遠(yuǎn),如李白的《靜夜思》、杜甫的《望月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》等。

(2)傷春悲秋,或因見(jiàn)秋而思鄉(xiāng)。如柳宗元的海畔尖山似劍芒,秋來(lái)處處割愁腸。

(3)見(jiàn)流水則思年華易逝。如蘇軾看大江東去而嘆人生如夢(mèng)。

(4)折柳送別。如柳永《雨霖鈴》今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?,其間纏綿悱惻的別離之情,給人以悠長(zhǎng)的回味。

(5)聞雁思?xì)w。如王灣《次北固山下》鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá),歸雁洛陽(yáng)邊。

(6)聽(tīng)梧桐而心悲涼。如白居易《長(zhǎng)恨歌》秋雨梧桐葉落時(shí),李清照《聲聲慢》梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴等等。

2、抓意象的特殊內(nèi)涵

(1)以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的.高尚。洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。(唐。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

(2)以折柳表惜別。秦樓月,年年柳色,灞陵傷別。(李白《憶秦娥》)西安灞陵橋的兩邊長(zhǎng)滿垂柳,而灞陵橋是首都的門(mén)戶,這里是送別的地方,在灞陵橋折柳送別特別能表達(dá)傷離別的情感。

(3)以草木繁盛反襯荒涼,以抒發(fā)盛衰興亡的感慨。朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽(yáng)斜。(劉禹錫《烏衣巷》)雀橋邊昔日的繁華已蕩然無(wú)存,橋邊已長(zhǎng)滿雜草野花,烏衣巷已失去了昔日的富麗堂皇,夕陽(yáng)映照著破敗凄涼的巷口。

(4)菊花象征堅(jiān)貞高潔的品質(zhì)。唐人元稹《菊花》:秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊,此花開(kāi)盡更無(wú)花。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求。其他寧可枝頭抱香死,何曾吹落百花中(宋人鄭思肖《寒菊》)、寂寞東籬濕露華,依前金靨照泥沙(宋人范成大《重陽(yáng)后菊花二首》)等詩(shī)句中,菊花無(wú)疑已成為詩(shī)人人格的寫(xiě)照。

(5)梅花象征傲霜斗雪、不怕挫折打擊、純凈高尚的精神追求。陸游的著名詞作《詠梅》:零落成泥碾作塵,只有香如故。借梅花來(lái)比喻備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。元人王冕《墨梅》:不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。也是以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質(zhì),言淺而意深。

(6)松樹(shù)象征堅(jiān)貞高潔的品格。松樹(shù)是傲霜斗雪的典范,自然是眾人謳歌的對(duì)象。李白《贈(zèng)書(shū)侍御黃裳》:愿君學(xué)長(zhǎng)松,慎勿作桃李。韋黃裳一向諂媚權(quán)貴,李白寫(xiě)詩(shī)規(guī)勸他,希望他做一個(gè)正直的人。

(7)蓮用來(lái)表達(dá)愛(ài)情。由于蓮與伶音同,所以古詩(shī)中有不少寫(xiě)蓮的詩(shī)句,借以表達(dá)愛(ài)情,如南朝樂(lè)府《西洲曲》:采蓮南塘秋,蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子,蓮子青如水。蓮子即伶子,青即清。這里是語(yǔ)意雙關(guān),采用諧音雙關(guān)的修辭,表達(dá)了一個(gè)女子對(duì)所愛(ài)的男子的深長(zhǎng)思念和愛(ài)情的純潔。

(8)梧桐象征凄涼悲傷。梧桐在古典詩(shī)詞中是凄涼悲傷的象征。如元人徐再思《雙調(diào)水仙子。夜雨》:一聲梧葉一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁,三象歸夢(mèng)三更后。以梧桐葉落和雨打芭蕉渲染一種凄婉悲涼的氣氛,寫(xiě)盡愁思。其他如一葉葉,一聲聲,空階滴到明(唐人溫庭筠《更漏子》)等。

(9)杜鵑鳥(niǎo)象征凄涼哀傷。由于杜宇魂化杜鵑的神話故事廣為流傳,杜鵑這一形象在古詩(shī)中固定成為凄涼、哀傷的象征。宋人賀鑄《憶秦娥》:三更月,中庭恰照梨花雪;梨花雪,不勝凄斷,杜鵑啼血。三更月光照在庭院里雪白的梨花上,杜鵑鳥(niǎo)在凄厲地鳴叫著,使人禁不住倍加思念親人,傷心欲絕,詞人通過(guò)描寫(xiě)凄清的景物,寄托了幽深的鄉(xiāng)思。

(10)鷓鴣鳥(niǎo)象征離愁別緒。由于鷓鴣的鳴聲聽(tīng)起來(lái)像行不得也哥哥,極容易勾起人對(duì)旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒。因此,鷓鴣的形象在古詩(shī)詞里就有了特定的內(nèi)蘊(yùn)。如落照蒼茫秋草明,鷓鴣啼處遠(yuǎn)人處(唐人李群玉《九子坡聞鷓鴣》)、江晚正愁余,山深聞鷓鴣(辛棄疾《菩薩蠻。書(shū)江西造口壁》)等。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌傳統(tǒng)意象的寓意。

2、教會(huì)學(xué)生掌握詩(shī)歌意象鑒賞的方法。

3、提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌意象的能力和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):掌握鑒賞的方法。

難點(diǎn):鑒賞詩(shī)歌的意象。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

歷代詩(shī)歌中有大量膾炙人口的名篇佳句,堪稱我國(guó)民族語(yǔ)言的結(jié)晶。我們先看“語(yǔ)文1”第一單元學(xué)習(xí)要求第二段中一段話“鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。”這說(shuō)明鑒賞詩(shī)歌的意象與把握詩(shī)歌的情感是學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元的重點(diǎn)。眾所周知,詩(shī)歌常常用具體的意象來(lái)營(yíng)造詩(shī)歌的意境,表達(dá)抽象的思想情感,可以說(shuō)詩(shī)歌的意象鑒賞是開(kāi)啟詩(shī)歌大門(mén)的一把重要鑰匙。

二、引入主體內(nèi)容

(一)詩(shī)歌意象的內(nèi)涵

意象是詩(shī)歌藝術(shù)的精靈。簡(jiǎn)單地說(shuō),“意”,就是詩(shī)人的思想、情感、意念;“象”,就是物象、景象,形象。對(duì)于這種蘊(yùn)含著深厚文化或詩(shī)人感情的東西我們稱之為“意象”,即意中之象。王維《鳥(niǎo)鳴澗》“人閑桂花落,夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中”是有了“人”“花”“月”“鳥(niǎo)”“澗”等意象的組合,才有了靜謐恬然的意境;張若虛《春江花月夜》是有了“月”和“江”的意象組合,于是就有了“江畔何人初見(jiàn)月,江月何年初照人?人生代代無(wú)窮已,江月年年只相似。不知江月待何人,但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”的人生探問(wèn)和宇宙暢想??梢?jiàn),意象是詩(shī)歌的靈魂。

(二)詩(shī)歌意象的特點(diǎn)

1、含蓄性

古詩(shī)中的意象往往言在此意在彼。

以物喻人

香草——君子惡禽——小人。

以物寄情

楊柳——惜別圓月——思鄉(xiāng)落花——傷春浮云——漂泊

流水——惜時(shí)古跡——懷舊黃葉——悲秋蓮花——高潔

紅豆——相思丁香——哀愁紅藥——悲苦羌笛——凄切

芳草——離恨

以物指事

舟楫——引薦長(zhǎng)亭——送別

2、特定性

在不同的詩(shī)句中,特定的意象都可能表達(dá)相同的情感和內(nèi)容

人煙寒橘柚,秋色老梧桐。

梧桐真不甘衰謝,數(shù)葉迎風(fēng)尚有聲。

春風(fēng)桃李花開(kāi)日,秋雨梧桐葉落時(shí)。

梧桐——傷感金井梧桐秋葉黃,珠簾不卷夜來(lái)霜。

梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦。

梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

寂寞梧桐深院鎖清秋。

3、多樣性

古代詩(shī)人由于受特定環(huán)境的影響,不同的詩(shī)人在不同的歷史時(shí)期對(duì)同樣的意象會(huì)產(chǎn)生不同的感受。

酒——樂(lè)何以解憂,唯有杜康。

酒——悲醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

酒——愁抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。

酒——喜肯與鄰翁相對(duì)飲,隔籬呼取盡余杯。

酒——離勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

酒——合人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月。

三、舉例分析鑒賞詩(shī)歌的意象

例一

下面我們一起來(lái)分析一下的鑒賞題。

春夜洛城聞笛

李白

誰(shuí)家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情?

教師提示:柳樹(shù)長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝迎風(fēng)飄動(dòng),像一支多情的手在挽留著遠(yuǎn)去的離人,由此有了《詩(shī)經(jīng)。小雅。采薇》中的“昔我往矣,楊柳依依”的情景,仿佛柳樹(shù)要與戊守邊關(guān)的人依依惜別。再者“柳”與“留”諧音,故古人有折柳送別之舉。折柳表惜別之情。另外,人已去而柳樹(shù)猶在、柳條依依,似乎在懷戀遠(yuǎn)方的親朋,故又有懷戀、懷遠(yuǎn)之意。詩(shī)中的折柳是指北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》中的《折楊柳枝》,詩(shī)人靜夜聞笛,聽(tīng)折柳曲,思緒被悠揚(yáng)的笛聲勾動(dòng),引發(fā)濃濃的思鄉(xiāng)之情,所以說(shuō),折柳是關(guān)鍵。

例二

下面我們一起分析《天凈沙·秋思》的意象。

《天凈沙·秋思》

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。

教師點(diǎn)評(píng):一個(gè)浪跡天涯的游子,在一個(gè)深秋的傍晚,牽著一匹瘦馬,于瑟瑟秋風(fēng)中走在有“枯藤老樹(shù)昏鴉”的古道上,猛一抬頭,看見(jiàn)潺潺的水流上橫著的小橋和炊煙繚繞著的人家,一種酸楚的流落感和著人生的失落感一起涌上心頭,這滋味是難以訴說(shuō)的,作者借助九個(gè)富有表現(xiàn)力的意象用蒙太奇的手法構(gòu)織了一幅蕭瑟、凄涼的畫(huà)面,再加上“斷腸人在天涯”,便把蕭瑟之秋與游子之思有機(jī)結(jié)合起來(lái),把悲秋推向極致。難怪有人因這首而稱馬致遠(yuǎn)為“秋思之祖”。

例三

下面我們一起分析王昌齡的《采蓮曲》中的組合意象。

《采蓮曲》

荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開(kāi)。

亂入池中看不見(jiàn),聞歌始覺(jué)有人來(lái)。

教師解析:組合意象就是將有關(guān)的幾組具象羅列出來(lái),從具象的形、聲、色、味去體會(huì)詩(shī)句,確立聯(lián)想方向,發(fā)揮想象,把作者蘊(yùn)涵在意象中的主觀色彩挖掘出來(lái)。根據(jù)《采蓮曲》詩(shī)中“荷葉”“羅裙”“芙蓉”等意象的形、色來(lái)聯(lián)想:采蓮女裙似荷葉、臉如荷花,蕩舟于荷叢,放歌于水上。這些意象組合構(gòu)成了一幅色彩明麗,格調(diào)清新的采蓮圖,我們可以感受到詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)歡快喜悅之情,進(jìn)而也能體會(huì)到詩(shī)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們一起了解詩(shī)歌意象,重點(diǎn)探索了詩(shī)歌意象鑒賞的方法,分析了一些詩(shī)歌意象,希望能在詩(shī)歌鑒賞方面找到一個(gè)突破口。

從上面的分析,我們不難看出,詩(shī)歌的意象鑒賞并不難,只要我們能根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言提供的信息,充分調(diào)動(dòng)我們的生活積累,展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象,藝術(shù)地再現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的形象、聲音、色彩、線條、畫(huà)面,從而準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的意象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感與寫(xiě)作意圖。那么,我們的詩(shī)歌鑒賞可以說(shuō)已邁出了一大步。

意象是一個(gè)古老的美學(xué)概念,是詩(shī)人抒發(fā)情感的最基本的方法,也是鑒賞詩(shī)歌最基本而又最重要的審美單元??梢哉f(shuō)把握了意象也就抓住了詩(shī)歌的意境、風(fēng)格及作者蘊(yùn)含其中的思想感情。只有對(duì)意象有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí),我們才能全面而準(zhǔn)確的理解和把握詩(shī)歌,才會(huì)對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生深摯的審美情感。當(dāng)然,要想很好地解讀詩(shī)歌的意象,還須多朗讀、多積累、多鑒賞。

五、布置練習(xí)

1、課外搜集常見(jiàn)的詩(shī)歌意象并分析意象的寓意。

2、閱讀下面兩首詩(shī)歌,回答這兩首詩(shī)為什么都寫(xiě)到雁?

聞雁

韋應(yīng)物

故園渺何處?歸思方悠哉。

淮南秋夜雨,高齋聞雁來(lái)。

寒塘

趙瑕

曉發(fā)梳臨水,寒塘坐看秋。

鄉(xiāng)心正無(wú)限,一雁過(guò)南樓。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

王冕

冰雪林中著此身,不同桃李混芳?jí)m。

忽然一夜清香發(fā),散作乾坤萬(wàn)里春。

本詩(shī)運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法及作用是什么?試分點(diǎn)加以簡(jiǎn)要分析。

2、閱讀下面的一首詩(shī),回答詩(shī)后的.問(wèn)題。

蘭溪棹歌

戴叔倫

涼月如眉掛柳灣,越中山色鏡中看。

蘭溪三日桃花雨,半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘。

試分析這首詩(shī)中“動(dòng)靜結(jié)合”的手法。

3、閱讀下面的一支小令,回答后面的問(wèn)題

[清江引](秋懷)

張可久

西風(fēng)信來(lái)家萬(wàn)里,問(wèn)我歸期未?雁啼紅葉天,人醉黃花地,芭蕉雨聲秋夢(mèng)里。

試分析這首詩(shī)中景與情的關(guān)系。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

設(shè)計(jì)思路:

本課以“理解詩(shī)句,想像詩(shī)境,體會(huì)詩(shī)情”為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想,力求“重文本”又“超文本”,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂新秩序,真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有:

1、綜合運(yùn)用多種方法自讀,理解詩(shī)意。

2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,深入理解詩(shī)句,體會(huì)表情達(dá)意的方法。

3、課內(nèi)插入課外閱讀材料,擴(kuò)充閱讀信息,破疑解難,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

4、自由尋找合作伙伴,再現(xiàn)友人離別時(shí)依依惜別的場(chǎng)面。自由表達(dá),有創(chuàng)意地表達(dá)。

5、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料,有感情誦讀古人離別詩(shī),積累語(yǔ)言,積淀情感,進(jìn)行再創(chuàng)作。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,能有感情地誦讀古詩(shī)。

2、理解“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的含義和修辭手法。

3、精讀一首《贈(zèng)汪倫》,帶動(dòng)一組送別詩(shī),擴(kuò)大課堂容量,豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

方法與過(guò)程:讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想。

情感態(tài)度及價(jià)值觀:理解詩(shī)中表達(dá)的情感,陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚友情的思想意識(shí)。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

1、全面了解考綱要求。

2、掌握詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞的技巧。

含義深刻的詞語(yǔ)的鑒賞技巧。

教學(xué)難點(diǎn):

1、對(duì)詩(shī)歌意境的理解。

2、語(yǔ)言鑒賞題答案的整合。

導(dǎo)析法

教學(xué)設(shè)備:多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

授課人:定州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 盧思彤

一、導(dǎo)入:

我國(guó)古代詩(shī)歌燦若繁星,詩(shī)人輩出,在上一階段的學(xué)習(xí)中,我們學(xué)習(xí)了大量古詩(shī)詞,通過(guò)學(xué)習(xí),我們了解了詩(shī)經(jīng)的現(xiàn)實(shí),楚辭的浪漫,樂(lè)府的敘事,漢魏的風(fēng)骨,并初步領(lǐng)略了唐詩(shī)、宋詞的高遠(yuǎn)和深邃,其中,李白的清新飄逸,杜甫的沉郁頓挫,王維的恬淡優(yōu)美,柳永得纏綿悱惻,清照的婉約凄切,都給我們留下了深刻的印象,這節(jié)課,我們就從高考角度的角度,對(duì)古詩(shī)鑒賞做一個(gè)全面的了解。

二、展示教學(xué)目標(biāo):(幻燈片1)

1、全面了解考綱要求

2、掌握詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞技巧

三、展示04年考試說(shuō)明:(幻燈片2)

1、鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

2、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

3、分析:在古詩(shī)文閱讀板塊,04年的要求和03年相比,有一處改動(dòng)即,將03年的“評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”,改為“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”,這是今年語(yǔ)文科《考試說(shuō)明》八個(gè)變動(dòng)點(diǎn)之一,這一修改是基于以下考慮:在古詩(shī)文閱讀方面,鑒賞能力的考查是通過(guò)古代詩(shī)歌的閱讀來(lái)進(jìn)行的,而評(píng)價(jià)能力的考查則是通過(guò)文言文的考查進(jìn)行的,這一修改,使命題的這一指向更加明確,而考綱的要求,也為我們平常的學(xué)習(xí)指明了方向,在鑒賞古代詩(shī)歌的時(shí)候,我們要特別關(guān)注詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。這節(jié)課我們重點(diǎn)講一下詩(shī)歌的語(yǔ)言鑒賞。(說(shuō)明:通過(guò)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生及時(shí)了解考試方向,做到心中有數(shù),減少學(xué)習(xí)的盲目性。)

四、出示“語(yǔ)言鑒賞” (幻燈片3)

五、推敲字詞 (幻燈片4)

詩(shī)貴含蓄,語(yǔ)言的凝煉性是詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn),所以古人很重視煉字,賈島“推敲”的典故,千古傳為美談,唐代詩(shī)人陸延讓亦有“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”的感慨。

詩(shī)僧齊己曾寫(xiě)過(guò)《早梅》詩(shī),其中有句云:

“前村深雪里,昨夜一枝開(kāi)” (幻燈片5)

其友鄭谷將“數(shù)”改為“一”哪個(gè)好?為什么?

生討論,并回答

師總結(jié):“前村深雪里,昨夜一枝開(kāi)”為我們描繪了一幅清麗的雪中梅花圖,圖中,雪掩孤村,苔枝綴玉,白雪皚皚,孤梅怒放,極富意境美,所以“一”字不僅好在暗合題目“早梅”,而且一枝梅花怒放于皚皚白雪之中,愈發(fā)顯得梅花是那樣的清奇,香絕,孤艷,更富于意境美;而從情感上,“昨夜一枝開(kāi)”則能表現(xiàn)出詩(shī)人突然發(fā)現(xiàn)梅花時(shí)的'驚喜之情。

(說(shuō)明:設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),讓學(xué)生初度感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝練性,為下面的教學(xué)重點(diǎn)張本。)

(完成以上步驟約需10分鐘)

六、關(guān)注高考熱點(diǎn):四種含義深刻的詞語(yǔ)(幻燈片6)

1、動(dòng)詞[鏈接至幻7]

2、修飾詞[鏈接至幻12]

3、特殊詞[鏈接至幻15]

4、意向組合的名詞[鏈接至幻19]

(一)動(dòng)詞(幻燈片7)

首先要特別關(guān)注動(dòng)詞,動(dòng)詞的提煉是古詩(shī)煉字的主要內(nèi)容,有很多例子,比如王安石“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”的“綠”字;陶淵明“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”字;張先“沙上并禽池上鳴,云破月來(lái)花弄影”的“弄”字等等可謂是盡人皆知。

例1:(幻燈片8)

你記得跨清溪半里橋,舊紅板沒(méi)一條,秋水長(zhǎng)天人過(guò)少,冷冷清清的落照,剩一樹(shù)柳彎腰。(孔尚任《哀江南》)

問(wèn):“?!笨梢允恰傲簟笨梢允恰耙?jiàn)”,為何作者獨(dú)獨(dú)選擇了“?!弊郑?/p>

生討論并回答。

師總結(jié):

(1)孔尚任的《哀江南》是“借離合之情,寫(xiě)興亡之感”的典范之作,這段曲詞寫(xiě)的是長(zhǎng)板橋邊的風(fēng)景。

首先要注意整段曲詞的意境:長(zhǎng)板橋邊,曾經(jīng)是歌妓聚居,繁華熱鬧,風(fēng)景優(yōu)美,而今當(dāng)年橫跨清溪的半里橋,是舊紅板也沒(méi)一條,而且是秋水長(zhǎng)天,行人稀少,冷清清的落照下,只剩一樹(shù)柳彎腰,給人一種凄清冷落之感;而“?!弊直旧碛小皻埓鏆堄唷敝猓潜粍?dòng)的,給人以“無(wú)可奈何”之感,這與全曲意境相協(xié)調(diào);從現(xiàn)在只剩一樹(shù)柳彎腰,令人想見(jiàn)昔日之繁華,“?!钡臅r(shí)間性,表達(dá)一種昔盛今衰的變遷感,表達(dá)了抒情主人公深切的亡國(guó)之痛,故國(guó)之思。

(2)同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)可能會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:自己頭腦里有,但支離破碎,在做題時(shí)不知該如何整合答案,通過(guò)對(duì)高考試題和大量模擬題的分析,我得出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn):

(3)詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞主觀表述規(guī)律:(幻燈片9)

字義—意境—感情

師分析:對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言鑒賞我們就要首先解釋它的字義,其中既包括字面義,也包括語(yǔ)境義;然后,就指向詩(shī)歌的意境,或談這些字詞形成了怎樣的意境,或談它對(duì)整首詩(shī)意境的作用;最后指向詩(shī)歌的感情,或談形成了怎樣的感情,或談對(duì)詩(shī)人感情的作用。

(4)請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此規(guī)律整合“?!弊执鸢竅鏈接并展示正確答案]

(5)用03年高考試題及答案驗(yàn)證這一規(guī)律(幻燈片10)

《過(guò)香積寺》(王維)

不知香積寺,數(shù)里入云峰。古木無(wú)人徑,深山何處鐘?

泉聲咽危石,日色冷青峰。薄暮空潭曲,安禪制毒龍。

問(wèn):找出第三聯(lián)中的“詩(shī)眼”,為什么?

答案:詩(shī)眼分別是“咽”和“冷”。山中的泉流由于巖石的阻擋,發(fā)出低吟,仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色,由于山林幽暗,似乎顯得陰冷。兩字繪聲繪色,精練傳神的山中幽靜孤寂的景象。(意境)襯出作者禪寂的心境。(感情)

例2:(幻燈片11)

綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。

生答

師總結(jié):

鬧,熱鬧。當(dāng)它在詩(shī)句中與“紅杏”和“春意”組合在一起時(shí),表現(xiàn)的正是春意盎然 ,春光爛漫之意。表現(xiàn)了春光無(wú)限的意境之美,寫(xiě)出了詩(shī)人心頭蓬勃的春意,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)明媚春光的喜愛(ài)之情。(出示答案)(鏈接至幻6)

(二)、修飾詞:(幻燈片12)

例1、(幻燈片13)

隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

問(wèn):請(qǐng)分析“潛”字和“細(xì)”字的妙處。

生答

師總結(jié):

好雨知時(shí)節(jié),好就好在它應(yīng)時(shí)而落,好在它潤(rùn)物無(wú)聲。潛,偷偷的;細(xì),細(xì)細(xì)的,脈脈綿綿,不僅寫(xiě)出了自然造化之機(jī),而且抓住了春雨的特點(diǎn);擬人手法的運(yùn)用,寓春雨以情趣,寫(xiě)出了春雨只為潤(rùn)物不為人知的高尚品格,令人深感作者的喜雨之情。(出示答案)

師提示:規(guī)律提供了一種做題的思路,沒(méi)必要每題必扣,比如,“數(shù)”和“一”就直接指向了感情和意境。尤其注意有些詞語(yǔ)特別要注意表達(dá)效果。

例2(幻燈片14)

閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

忽見(jiàn)陌頭楊柳色,悔教夫婿覓封侯。(王昌齡《閨怨》)

問(wèn)題:試分析“忽”字的表達(dá)效果。

師生互動(dòng):

(三)、特殊詞(幻燈片15)

詩(shī)詞中有一些詞與眾不同,比如,疊詞、擬聲詞、表顏色的詞分析這類詞,我們尤其要關(guān)注表達(dá)效果。

(1)疊詞

說(shuō)起疊詞,很自然想起李清照,這位才情卓著的女詞人,因她之出現(xiàn),給森然的中國(guó)文學(xué)帶來(lái)了幾分水氣,幾多溫馨,而她的《聲聲慢》更是極盡疊詞之能事,將一番愁情躍然于紙上。

例1:(幻燈片16)

尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚

分析:讀來(lái)就能領(lǐng)悟,疊詞之妙就在于增強(qiáng)詩(shī)歌的韻律感,從感情上,抒情主人公從晨起臨風(fēng)開(kāi)始,便覺(jué)萬(wàn)般惆悵,百無(wú)聊賴。于是尋尋覓覓,希望尋找點(diǎn)什么以排遣自己的寂寞??蓪ひ挼慕Y(jié)果卻是滿目蕭條,冷冷清清,所以本想消減的憂愁反更增一層,而變得凄凄慘慘戚戚了,因此疊詞的另外一個(gè)效果就在于可加強(qiáng)感情的表達(dá)。(出示答案)

(2)疊詞中的擬聲詞

例2:(幻燈片17)

簾外雨潺潺,春意闌珊。(李煜《浪淘沙》)

分析:“潺潺”一詞擬春雨之聲,使讀者如聽(tīng)春雨之淅瀝,想起乍暖之還寒;冷雨淅瀝,落在簾外,聽(tīng)在耳邊,冷在心中,而這位亡國(guó)之君的家仇國(guó)恨便立刻涌上心頭,所以,擬聲詞的作用就在于可以使詩(shī)文生動(dòng)、形象,讓人有身臨其境之感。(出示答案)

(3)表顏色的詞

例3:(幻燈片18)

流光容易把人拋,紅了櫻桃,綠了芭蕉。

生討論“紅”字和“綠”字

師總結(jié):從櫻桃紅了,芭蕉綠了,能感覺(jué)到時(shí)間的推移,時(shí)序的變化,而在這紅了的櫻桃和綠了的芭蕉上,作者不僅要表達(dá)的是時(shí)序的變化,更有一種青春易逝的傷感,而這份傷感因了紅、綠而分外生動(dòng)、鮮明,猶如著色的思緒一般。因此,顏色詞的作用:一般可表心情,可增強(qiáng)描寫(xiě)的色彩感、畫(huà)面感,渲染氣氛。(出示答案)

(4)古詩(shī)中特殊詞的例子:

師生互動(dòng):

渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。(杜甫《登高》)

過(guò)春風(fēng)十里,盡薺麥齊齊。(姜夔《揚(yáng)州慢》)

紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。(李清照《一剪梅》)

知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。(李清照《如夢(mèng)令》)[鏈接至幻6]

(四)、意象組合的名詞(幻燈片19)

例1:

出示畫(huà)面并讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面所含之詩(shī)

生齊背并展示:

馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》(幻燈片20)

問(wèn):這首元曲描寫(xiě)了哪些景物?

生回答:枯藤、老樹(shù)、昏鴉等等。

師總結(jié):

這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性,運(yùn)用名詞組成意象,可謂是一詞一景,從畫(huà)面中我們分明感到這些景是自然之景,但又分明不僅是自然之景,因?yàn)榘?shī)人無(wú)限情感(生答)是(思鄉(xiāng)之情,羈旅之愁。)所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),正因?yàn)樵?shī)人感情是愁的,所以詩(shī)人目之所及:藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏的,甚至古道之上,西風(fēng)之中的那匹馬也是瘦的。因此,這些名詞性意象組合在一起,就形成了一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍,而景中之人,斷腸天涯也就自然可以理解了。所以這首曲詞蘊(yùn)含詩(shī)人很復(fù)雜的愁緒:既有凄涼無(wú)奈的悲哀,亦有是仕宦飄泊的孤苦,更有封建文人怨世哀身的無(wú)奈。

例2:

師導(dǎo)入:同學(xué)們都知道曹植七步為詩(shī)的故事,大家都覺(jué)得曹植很了不起,那么試想如果用七個(gè)字寫(xiě)出兩人離別之久,和別后思念之深,是不是也很不容易呀,但詩(shī)人黃庭堅(jiān)做到了,他曾有詩(shī)云:

桃李春風(fēng)一杯酒,江湖夜雨十年燈。(幻燈片21)

師生互動(dòng):

詩(shī)人選擇了江湖、夜雨、十年燈,做了動(dòng)人的抒寫(xiě),江湖讓人想起輾轉(zhuǎn)和漂泊,杜甫在《夢(mèng)李白》中曾有“江湖多風(fēng)波,舟楫恐失墜?!钡脑?shī)句,夜雨更能引人的思鄉(xiāng)之情,李商隱在《夜雨寄北》曾有“君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”的詩(shī)句,人在江湖,又逢夜雨,使人備感蕭瑟,夜雨之時(shí),需要點(diǎn)燈,所以詩(shī)人接下來(lái)選擇了燈這個(gè)意象,“燈”是個(gè)常用字,而十年燈,則是作者的獨(dú)創(chuàng),當(dāng)它與“江湖、夜雨”組合在一起時(shí),就能激發(fā)人一連串的想象:兩個(gè)朋友,各自漂泊,每逢夜雨,獨(dú)對(duì)孤燈,互相思念,深宵不寐,而這種情景已持續(xù)了十年之久。

師點(diǎn)撥:這就是意象組合,它以極其簡(jiǎn)省的筆墨,創(chuàng)設(shè)了極其豐厚的意蘊(yùn),為我們留下了無(wú)盡的想象空間。

師提示:意象組合是古詩(shī)的一大特點(diǎn),使用意象組合的例子還有很多,比如

師生互動(dòng):

雞聲茅店月,人跡板橋霜。(溫庭筠)

樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。(杜甫)

更有與馬致遠(yuǎn)《秋思》有異曲同工之妙的另一位元曲大家白樸的《秋思》

秋思(白樸)

孤村落日殘霞,輕煙老樹(shù)寒鴉。

一點(diǎn)飛鴻影下,青山綠水,

白草紅葉黃花。

(說(shuō)明:此環(huán)節(jié)為這些課的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握古詩(shī)語(yǔ)言鑒賞的技巧,并能做到舉一反三。)

(完成以上步驟約需28分鐘)

七、課堂小結(jié)(幻燈片22)

生回憶,師總結(jié):

這節(jié)課我們要特別關(guān)注:語(yǔ)言鑒賞主觀表述規(guī)律:[鏈接至幻9]

字義——意境——感情

同時(shí)要特別留意一些詞語(yǔ)的表達(dá)效果,如特殊詞。

(完成以上步驟約需2分鐘)

八、課堂鞏固練習(xí)。

1、請(qǐng)同學(xué)分析“鋪”的妙處。

一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅。

生討論回答

師總結(jié):這首詩(shī)描寫(xiě)了從夕陽(yáng)西下,到新月初升這段時(shí)間內(nèi)的兩組景物,前兩句描寫(xiě)了夕陽(yáng)落照中的江水,夕陽(yáng)西下,將與地平,落山之陽(yáng)之于地面,不同于正午之照,用“鋪”字就很形象地寫(xiě)出了殘陽(yáng)已接近地平線,幾乎是貼著地面照過(guò)來(lái)的情景;“鋪”字很平緩,給人以安閑、舒適的感覺(jué),寫(xiě)出了秋日夕陽(yáng)的柔和,營(yíng)造了一種和諧、安靜的意境;表達(dá)詩(shī)人沉浸在自然美景當(dāng)中的喜悅之情。

2、王維的“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”被王國(guó)維稱為是“千古壯觀”的絕句。請(qǐng)對(duì)這一名句中的修飾詞做一分析。

生討論

師總結(jié):邊疆沙漠,浩瀚無(wú)邊,故用“大”;邊塞荒涼,沒(méi)有奇觀異景,烽火臺(tái)的濃煙更醒目,故稱“孤”,一個(gè)“孤”寫(xiě)出了景物的單調(diào);一個(gè)“直”表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美;沙漠沒(méi)有山巒林木,黃河一覽無(wú)余,所以“長(zhǎng)”;一個(gè)“圓”卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)。五、六句寫(xiě)進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,畫(huà)面開(kāi)闊,意境雄渾。個(gè)“圓”和“直”,把詩(shī)人的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中。

出示答案

九、課下作業(yè):

分析下列兩名詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn):

1、無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

2、雞聲茅店月,人跡板橋霜。

(說(shuō)明:本環(huán)節(jié)針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)置了四道練習(xí)題,通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生把這節(jié)課的內(nèi)容落到實(shí)處。)

(完成以上步驟約需5分鐘)

附一:答案點(diǎn)撥:

a、詩(shī)人仰望是無(wú)邊無(wú)際,蕭蕭而下的落葉;俯瞰是奔流不盡,滾滾而來(lái)的的江水,讓人覺(jué)得氣象萬(wàn)千。

落葉無(wú)邊見(jiàn)其廣闊,長(zhǎng)江不盡見(jiàn)其深遠(yuǎn),所以詩(shī)句形成了廣闊而深遠(yuǎn)的意境。

落葉已下,長(zhǎng)江永逝,更令人感慨的是詩(shī)人那種韶華不再,壯志難酬的苦痛。

b、古時(shí)旅人為了安全,總是“未晚先投宿,雞鳴早看天。”雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜,這些都是富有早行特征的景物,而且這些名詞性意象組合在一起,就很形象地寫(xiě)出了早行的情景:旅人住在旅店里,聽(tīng)到雞鳴聲就趕緊起來(lái)查看天色,見(jiàn)天上有月就馬上收拾行裝,踏上旅程,詩(shī)人于“雄雞報(bào)曉,殘?jiān)挛绰洹敝畷r(shí)起程,可謂是早行了,沒(méi)想到鋪滿寒霜的板橋之上,早已是人跡斑斑,真所謂是“莫道君行早,更有早行人”呀,所以詩(shī)人羈旅之苦、懷鄉(xiāng)之情就溢于言表了。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

《贈(zèng)汪倫》一課的.教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū),將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣

古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,接著講述“十里桃花,萬(wàn)家酒店”的古詩(shī),學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。通過(guò)資源共享,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

三、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華?!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒(méi)去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。

拓展閱讀:《贈(zèng)汪倫》賞析

中國(guó)詩(shī)的傳統(tǒng)主張含蓄蘊(yùn)藉。宋代詩(shī)論家嚴(yán)羽提出作詩(shī)四忌:“語(yǔ)忌直,意忌淺。脈忌露,味忌短。”清人施補(bǔ)華也說(shuō)詩(shī)“忌直貴曲”。然而,李白《贈(zèng)汪倫》的表現(xiàn)特點(diǎn)是:坦率,直露,絕少含蓄。其“語(yǔ)直”,其“脈露”,而“意”不淺,味更濃。古人寫(xiě)詩(shī),一般忌諱在詩(shī)中直呼姓名,以為無(wú)味。而《贈(zèng)汪倫》從詩(shī)人直呼自己的姓名開(kāi)始,又以稱呼對(duì)方的名字作結(jié),反而顯得真率,親切而灑脫,很有情味。

詩(shī)的前半是敘事:先寫(xiě)要離去者,繼寫(xiě)送行者,展示一幅離別的畫(huà)面。起句“乘舟”表明是循水道?!皩⒂小北砻魇窃谳p舟待發(fā)之時(shí)。這句使讀者仿佛見(jiàn)到李白在正要離岸的小船上向人們告別的情景。

“忽聞岸上踏歌聲”,接下來(lái)就寫(xiě)送行者。次句卻不像首句那樣直敘,而用了曲筆,只說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)歌聲。一群村人踏地為節(jié)拍,邊走邊唱前來(lái)送行了。這似出乎李白的意料,所以說(shuō)“忽聞”而不用“遙聞”。這句詩(shī)雖說(shuō)得比較含蓄,只聞其聲,不見(jiàn)其人,但人已呼之欲出。汪倫的到來(lái),確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞。這樣的送別,側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂(lè)自由的人。

詩(shī)的后半是抒情。第三句遙接起句,進(jìn)一步說(shuō)明放船地點(diǎn)在桃花潭?!吧钋С摺奔让枥L了潭的特點(diǎn),又為結(jié)句預(yù)伏一筆。桃花潭水是那樣地深湛,更觸動(dòng)了離人的情懷,難忘汪倫的深情厚意,水深情深自然地聯(lián)系起來(lái)。結(jié)句迸出“不及汪倫送我情”,以比物手法形象性地表達(dá)了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”,那么汪倫送李白的情誼必定更深,此句耐人尋味。這里妙就妙在“不及”二字,好就好在不用比喻而采用比物手法,變無(wú)形的情誼為生動(dòng)的形象,空靈而有余味,自然而又情真。詩(shī)人很感動(dòng),所以用“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”兩行詩(shī)來(lái)極力贊美汪倫對(duì)詩(shī)人的敬佩和喜愛(ài),也表達(dá)了李白對(duì)汪倫的深厚情誼。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五

考點(diǎn)展示:

(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。

(2)評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

一、形象鑒賞·人物形象

1、鑒賞思維切入點(diǎn):

(1)知人論世,關(guān)注背景;

(2)抓描寫(xiě):人物的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理、環(huán)境等關(guān)鍵字詞。

2、答題模式:

(1)明特點(diǎn)(關(guān)鍵詞);(2)找依據(jù)(語(yǔ)境);(3)析主旨(主旨)。例、試分析詩(shī)中所塑造的人物形象。(07年廣東卷)

溪亭 林景熙

清秋有馀思,日暮尚溪亭。高樹(shù)月初白,微風(fēng)酒半醒。獨(dú)行穿落葉,閑坐數(shù)流螢。何處漁歌起?孤燈隔遠(yuǎn)汀。

注:林景熙,宋末詩(shī)人,具有強(qiáng)烈的民族意識(shí)的志士,宋亡不仕。參考答案:

1.什么形象:本詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)孤獨(dú)寂寞的抒情主人公形象

2.形象特征:主人公“獨(dú)行穿落葉”,“獨(dú)”和“閑”表明了作者的孤獨(dú)寂寞之情,只能藉“數(shù)”流螢以遣悶,更其寂寞無(wú)聊,悠長(zhǎng)的漁歌和遠(yuǎn)處水面上飄動(dòng)著的若明若暗的燈火,讓主人公倍添凄涼孤寂。

3.形象意義:傳達(dá)了主人公心中舊君故國(guó)之思,國(guó)破家亡、飄泊無(wú)依的無(wú)限傷感。(不能停留在悲秋上)

練習(xí):簡(jiǎn)析下面這首宋詞中的人物形象。

訴衷情 陸游

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯,匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處,塵暗舊貂。胡未滅,鬢先秋,淚空流。此生誰(shuí)料,心在天山,身老滄洲。

注:滄洲,水邊,古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。參考答案:

詩(shī)中描寫(xiě)了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬,馳騁疆場(chǎng),現(xiàn)在雖被棄置不用,但仍胸懷報(bào)國(guó)之志,心系抗金前線。詩(shī)歌通過(guò)這一形象的塑造,表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的感慨。

二、形象鑒賞· 景象

1、鑒賞思維切入點(diǎn):(1)篩選景物;(2)抓描寫(xiě)景物的修飾性詞語(yǔ)。

2、組織答案落腳點(diǎn):

(1)明特點(diǎn)(關(guān)鍵詞);(2)繪圖景(語(yǔ)境);(3)析情感(主旨)。

西樓 曾鞏

海浪如云去卻回,北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。朱樓四面鉤疏箔,臥看千山急雨來(lái)。

注:鉤疏箔:把簾子掛起

此詩(shī)描寫(xiě)了什么景色?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

1.描摹圖景:詩(shī)歌描寫(xiě)了海濱暴風(fēng)雨來(lái)臨前的壯美景象。連天的海浪隨著陣陣?yán)茁暃坝慷鴣?lái),在北風(fēng)的呼嘯中波浪不斷拍打堤岸,又咆哮著遠(yuǎn)去。2.概括特點(diǎn):渲染了“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的雄偉氣勢(shì)。

3.作者情感:暴風(fēng)雨將臨,詩(shī)人卻掛起簾子,敞開(kāi)窗戶,為的是能飽覽“千山急雨來(lái)”的壯觀,表達(dá)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟和內(nèi)心豪情。

三、形象鑒賞·物象

1、鑒賞思維切入點(diǎn):物象是被作者人格化了的描寫(xiě)對(duì)象。詩(shī)人通過(guò)它來(lái)曲折地表現(xiàn)他的品格節(jié)操、思想感情。

(1)捕捉描寫(xiě)物象特征的詞語(yǔ)(鑒賞依據(jù));

(2)聯(lián)系詩(shī)人經(jīng)歷和社會(huì)環(huán)境,揣摩所托之情,抓住物與志的“契合點(diǎn)”,挖掘物象內(nèi)在品格、精神。

2、組織答案落腳點(diǎn):

早梅 張渭

一樹(shù)寒梅白玉條,迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā),疑是經(jīng)冬雪未消。

步驟1:展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風(fēng)而發(fā)的形象。

步驟2:“寒”字點(diǎn)明早梅生存條件的惡劣;“迥”字表現(xiàn)出早梅的孤單;“白玉條”、“雪未消”,疑梅為雪之錯(cuò)覺(jué),鮮明地表現(xiàn)出早梅在困境中的冰清玉潔之質(zhì)。

步驟3:作者以梅自喻,展示了一個(gè)孤寂傲世、堅(jiān)韌剛強(qiáng)、超凡脫俗的自我形象。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六

設(shè)問(wèn)方式:

1、這首詩(shī)運(yùn)用了哪種(些)修辭手法?

2、這首詩(shī)的--句主要運(yùn)用了什么修辭(藝術(shù))手法?

3、這首詩(shī)采用什么樣的修辭手法來(lái)表情達(dá)意的?

方法點(diǎn)撥:在詩(shī)歌的表達(dá)技巧中,修辭手法是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。解答此類試題,首先要了解古代詩(shī)歌常用的修辭修辭及其表達(dá)效果,如此喻(效果:生動(dòng)形象)、擬人(效果:語(yǔ)言整齊)、排比(效果:有氣勢(shì))、夸張(效果:給人以強(qiáng)烈沖擊的感覺(jué))、借代(效果:簡(jiǎn)練、含蓄),此外,還有設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、雙關(guān)、互文等。其次,要掌握修辭手法答題的規(guī)范:先明確何種修辭,再結(jié)合詩(shī)句具體分析是如何運(yùn)用的,最后闡釋其表達(dá)效果(或刻畫(huà)了什么形象,或表現(xiàn)了什么主旨,或表達(dá)了何種情感)。

應(yīng)答步驟:修辭手法+手法形成+表達(dá)效果(刻畫(huà)了什么形象,表現(xiàn)了什么主旨,抒發(fā)了什么感情)。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七

教師寄語(yǔ):

熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。練就一點(diǎn)讀的功夫,終生受益無(wú)窮。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.知識(shí)與技能:有感情的誦讀這四首詩(shī),在理解的基礎(chǔ)上背誦。

2.過(guò)程與方法:結(jié)合四首詩(shī)的創(chuàng)作背景,了解詩(shī)的大體內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的感情。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:品味欣賞詩(shī)中佳句,體會(huì)詩(shī)人豐富的想象,豐富情感積累。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

體會(huì)作者的思想感情,品味欣賞詩(shī)中的佳句。

學(xué)習(xí)方法:誦讀法,自主研讀探究法,小組誦讀討論法

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

學(xué)習(xí)流程:

一、課前熱身

1.邊塞詩(shī)歌知多少?

邊塞詩(shī)是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩(shī)。一般認(rèn)為,邊塞詩(shī)初步發(fā)展于漢魏六朝時(shí)代,隋朝開(kāi)始興盛,唐朝即進(jìn)入發(fā)展的'黃金時(shí)代。盛唐是邊塞詩(shī)創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期,涌現(xiàn)了著名的邊塞詩(shī)派,代表詩(shī)人有高適、岑參、王昌齡、李頎。

唐朝邊塞詩(shī)繁榮的原因

一方面在于強(qiáng)大的邊防和高度自信的時(shí)代風(fēng)貌;另一方面在于建功立業(yè)的壯志和“入幕制度”的刺激。文人普遍投筆從戎,赴邊求功。正如楊炯詩(shī)句“寧為百夫長(zhǎng),勝作一書(shū)生”;王維詩(shī)句“忘身辭鳳闕,報(bào)國(guó)取龍城。豈學(xué)書(shū)生輩,窗間老一經(jīng)”;岑參詩(shī)句“功名只向馬上取,真是丈夫一英雄?!?/p>

盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)

(1)題材廣闊:一方面包括:將士建立軍功的壯志,邊地生活的艱辛,戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈場(chǎng)面,將士的思家情緒;另一方面包括:邊塞風(fēng)光,邊疆地理,民族風(fēng)情,民族交往等各個(gè)方面。其中以前者為主要題材。

(2)意象宏闊:大處落筆,寫(xiě)奇情壯景。

(3)基調(diào)昂揚(yáng):氣勢(shì)流暢,富有崇高感。

(4)體裁兼善:歌行、律絕皆有佳作。

2.認(rèn)識(shí)作者,寫(xiě)出作者的相關(guān)信息。

(1)《涼州詞》的作者是________,_________朝詩(shī)人。

(2)《從軍行》的作者王昌齡,_______朝詩(shī)人。擅長(zhǎng)五言古詩(shī)和絕句,尤其“七絕”成就最高,人稱_____________。

(3)《使至塞上》的作者是王維,字________,詩(shī)人,畫(huà)家。____朝山水田園詩(shī)派的代表作家。晚年無(wú)心仕途,專誠(chéng)奉佛,故后世人稱其為“詩(shī)佛”。因之官至尚書(shū)右丞,故世稱__________。蘇軾稱贊他的作品為_(kāi)_____________________________,的確抓住了王維詩(shī)作的藝術(shù)特色。

(4)《白雪歌送武判官歸京》的作者岑參,_________朝邊塞詩(shī)派的主要代表人物之一。詩(shī)作多表現(xiàn)軍旅生活及奇麗風(fēng)光,格調(diào)高昂,想象豐富,頗具奇情壯彩。因其曾任嘉州刺史,故稱__________。

二、自主學(xué)習(xí)

1.小組內(nèi)朗讀四首詩(shī),初步了解詩(shī)歌內(nèi)容。

(1)教師范讀,要求學(xué)生注意節(jié)奏和停頓。

(2)學(xué)生試讀,要求注意“仞,羌,侯騎,燕然,掣,裘,衾”等字的正確讀音。

2.自由讀,感悟,概括詩(shī)歌內(nèi)容。

三、合作探究

1.精讀:品味欣賞詩(shī)中佳句;小組討論下列問(wèn)題。

(1)“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”一句什么意思,僅僅指實(shí)際的自然現(xiàn)象嗎?

(2)賞析“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句。

(3)“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,這個(gè)比喻好在哪里?

2.品讀:指出下列詩(shī)句中使用的修辭方法。

(1)羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。()

(2)征蓬出漢塞,歸雁入胡天。()

(3)忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。()

(4)將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著。()

(5)瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝。()

3.小組品讀:討論歸納詩(shī)歌主旨

四、課堂檢測(cè)

1.根據(jù)下列提示默寫(xiě)。

(1)《涼州詞》中描寫(xiě)涼州一帶蒼茫遼闊的荒涼景象的詩(shī)句是_____________。

(2)《從軍行(其四)》中歌頌將士身經(jīng)百戰(zhàn),金甲磨穿,但壯志絲毫不減的詩(shī)句是____________________。

(3)《使至塞上》中描寫(xiě)塞外奇特壯麗風(fēng)光,被王國(guó)維贊為“千古壯觀”的詩(shī)句是______________________。

(4)《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中以春花比喻冬雪的千古名句是:______________________。詩(shī)中從側(cè)面反映天氣異常寒冷,戰(zhàn)爭(zhēng)非常殘酷的詩(shī)句是______________________。

2.在“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中:

(1)一個(gè)“大”字寫(xiě)出了______________________。

(2)一個(gè)___字,寫(xiě)出沙漠中景物的單調(diào),因?yàn)檫吶臎?,沒(méi)有什么奇觀異景,烽火臺(tái)燃起的一股濃煙就顯得格外醒目,因此_______。

(3)一個(gè)___字,寫(xiě)出烽煙升騰的荒漠中所顯示的勁拔堅(jiān)毅之美。

(4)一個(gè)“長(zhǎng)”字,寫(xiě)出了______________________。

(5)一個(gè)“圓”字,既寫(xiě)出了______________________,又寫(xiě)出了詩(shī)人觀賞落日感覺(jué)到的親切溫暖和蒼茫。

3.讀《白雪歌送武判官歸京》,回答問(wèn)題。

(1)解釋詞語(yǔ)。

鐵衣:錦衾:瀚海:掣:

(2)這首詩(shī)前十句重在詠雪,后八句則主要是寫(xiě)_______________。

(3)由詠雪到送別的過(guò)渡句是______________________。

(4)本詩(shī)中,從視覺(jué)角度看,色彩鮮明,紅白映襯的兩句是________。

(5)以春景喻冬景,“妙手回春“的千古名句是___________________。

(6)詩(shī)中表現(xiàn)依依不舍之情,跟“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有異曲同工之妙的是____________________。

(7)本詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感情?_________________。

(8)古詩(shī)中有不少詠雪的名句,請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出兩句來(lái)._________________。

五、誦讀,積累。

六、總結(jié),反思,本節(jié)課在知識(shí)技能,過(guò)程方法,情感態(tài)度價(jià)值觀方面所得,所感。

七、板書(shū)設(shè)計(jì):

試讀自由讀熟讀研讀品讀誦讀

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八

本節(jié)課重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)涉及這一考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納,以期學(xué)生在詩(shī)歌表達(dá)技巧這一重要考點(diǎn)上有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)撥,達(dá)到對(duì)這一類題型的規(guī)范解答目的`。由于前面梳理歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多,占用時(shí)間也較長(zhǎng),后面的學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠,還需利用輔課時(shí)間做強(qiáng)化練習(xí)。同時(shí),學(xué)生答題規(guī)范意識(shí)還不夠。還需進(jìn)一步強(qiáng)化。部分學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容理解不到位,影響對(duì)問(wèn)題的解答。所以在后面復(fù)習(xí)過(guò)程中還要補(bǔ)充讀懂詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí),另外下階段復(fù)習(xí)詩(shī)歌的思想內(nèi)容時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生讀懂詩(shī)歌有所幫助。而判定詩(shī)歌的表達(dá)技巧對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生來(lái)說(shuō),還是有一定困難的。前提是能讀懂詩(shī)歌,關(guān)于這一點(diǎn)解決辦法上面已提及;其次是讀懂題目問(wèn)的方向,不同的提問(wèn)有不同的答案點(diǎn),學(xué)生辨析問(wèn)題的能力應(yīng)通過(guò)更多題例演練來(lái)解決,并要求對(duì)典型例題作及時(shí)反思總結(jié);再次訓(xùn)練學(xué)生從整體到局部的思維意識(shí),而不是只看到一點(diǎn)不及其余。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九

a襯托:分正襯和反襯。

正襯通常就叫烘托,烘云托月。襯體作主體的陪襯,突出主體,使所需要表現(xiàn)的事物鮮明突出。可以是人烘托人,如《秦羅敷》中借“行者”“少年”等的反應(yīng)來(lái)烘托秦羅敷驚人的美貌;也可以是以物烘托物,或者以景物烘托人物,如《琵琶行》中三次寫(xiě)江中之月,分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽(tīng)、琵琶女的技藝高超和人物凄涼孤獨(dú)而悲傷的心情。

反襯,是主體與襯體相反,襯體從反面作背景,烘托主體。如描述事物或景物時(shí),常把遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、聲與色、實(shí)與虛等相結(jié)合,互相形成對(duì)比襯托,收到了較好的藝術(shù)效果。

如杜牧《齊安郡后池絕句》最后兩句:“盡日無(wú)人看微雨,鴛鴦相對(duì)浴紅衣?!币猿呻p成對(duì)的“鴛鴦”襯托出人孤寂的心情。

如“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”、“僧敲月下門(mén)”“月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中”等以聲襯靜,襯托出環(huán)境的清幽寂靜。

2、對(duì)比

b對(duì)比:是把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面放在一起相互比較,使好的顯得更好,壞的顯得更壞。

如賀知章的“少小離家老大回,鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”,高適的“戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”等,用對(duì)比的方法,揭示了矛盾,給人以深刻印象。

如元代王冕《白梅》的前兩句:“冰雪林中著此身,不同桃李混芳?jí)m。”,用“混芳?jí)m”的桃李反襯“冰雪林”中潔白的梅花,襯托出梅花之高潔守志,表達(dá)了作者不與世俗同流合污的思想感情。

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