總結(jié)可以幫助我們整理思緒，梳理邏輯，更好地表達(dá)我們的觀點(diǎn)和想法。列出總結(jié)的參考文獻(xiàn)和資料來(lái)源，提升總結(jié)的可信度和可靠性。這是一些別人的總結(jié)范文，我們可以從中獲得靈感和啟發(fā)。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇一
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入
談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書：畫圖，列表）
引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）
剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）
二．思索探究、交流共享
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。
出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？
生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）
師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測(cè)完善
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）
交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）
交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）
四．全課總結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？
五．布置作業(yè)
完成《補(bǔ)充習(xí)題》
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇二
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一．情境導(dǎo)入
談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書：畫圖，列表）
引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）
剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）
二．思索探究、交流共享
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。
出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？
生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）
師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）
引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測(cè)完善
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）
交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）
交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）
四．全課總結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？
五．布置作業(yè)
完成《補(bǔ)充習(xí)題》
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇三
悠悠題海覓捷徑，曲徑通幽別有天――小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)策略
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@個(gè)理念不僅貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中，還充分體現(xiàn)在我們數(shù)學(xué)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過(guò)程，每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)都是通過(guò)不同層次的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，數(shù)學(xué)課堂有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法。
一、設(shè)計(jì)“趣味性”練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笔峭苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。那么怎樣吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲呢？這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無(wú)窮。設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲、故事等，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《20以內(nèi)加減法》后，我設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物請(qǐng)客”的故事情景：新春佳節(jié)到了，小猴、小兔、小羊、小熊想邀請(qǐng)一年級(jí)的小朋友到他們家做客，給他們每人發(fā)了一張請(qǐng)柬（每張請(qǐng)柬上都有一道算式），同學(xué)們可興奮了。可打開(kāi)請(qǐng)柬一看，卻不知道自己該去哪一家做客。教師稍加點(diǎn)撥：請(qǐng)柬上算式的得數(shù)與哪一個(gè)動(dòng)物的門牌號(hào)相同，小朋友就到哪一個(gè)動(dòng)物家去做客?？墒?，同學(xué)們隨后發(fā)現(xiàn)，小兔、小羊、小猴家都有很多客人，可小熊家卻冷冷清清，怎么會(huì)這樣呢？通過(guò)了解才知道，小熊計(jì)算學(xué)得不好，請(qǐng)柬上的算式寫錯(cuò)了。此時(shí)，教師只要順?biāo)浦郏盒⌒馨颜?qǐng)柬寫錯(cuò)了，他將度過(guò)一個(gè)孤獨(dú)的春節(jié)，同學(xué)們，你們說(shuō)怎么辦？助人是孩子的天性，看著小熊這么孤單，孩子們的心軟了。他們說(shuō)：“我們幫他寫請(qǐng)柬?！蹦敲?，可以寫哪些請(qǐng)柬呢，學(xué)生議論紛紛并付諸行動(dòng)，各種算式應(yīng)運(yùn)而生。
二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)課程要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解和把握也各不相同，這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)上都給學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定，答案唯一。這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)求異思維。給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，給學(xué)生提供更多的參與和成功的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。如，學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)后，把加法算式改寫成乘法算式，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：
1.3+3+3+3=（）×（）
2.2+2+2++6+6=（）×（）
練習(xí)1是封閉式的，答案唯一，練習(xí)2是開(kāi)放性的，答案是：3×6或2×9.在改寫練習(xí)2的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)從模仿（相同加數(shù)的改寫）走向了創(chuàng)新（把不是相同加數(shù)轉(zhuǎn)化成相同加數(shù)后再改寫）。通過(guò)這道題的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。
三、設(shè)計(jì)“操作性”練習(xí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
有這樣一條格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了?！笨梢?jiàn)動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而活動(dòng)又是兒童的`天性，所以，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，把機(jī)械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的有聲有色的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中思考和交流，從而不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們教師要給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”后，常會(huì)出現(xiàn)以下題目：“把三個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，拼成的長(zhǎng)方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應(yīng)用題。看似簡(jiǎn)單的一句話，可讓空間想象能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就不那么簡(jiǎn)單了。像這種情況我就安排學(xué)生操作，用三個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體代替三個(gè)棱長(zhǎng)1分米的正方體，動(dòng)手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高各是多少，再根據(jù)長(zhǎng)方體的表面積公式和體積公式求出問(wèn)題所要的答案。這樣一來(lái)問(wèn)題就迎刃而解了。
簡(jiǎn)單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“剪一剪”等操作活動(dòng)，很大程度上可以使學(xué)生在活動(dòng)中找到解題的突破口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也積累了學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，練習(xí)不能僅僅停留在單一的“書面練習(xí)”和“口頭練習(xí)”等形式上，還要重視學(xué)生練習(xí)的操作性。
練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人！
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇四
style="color:#125b86">篇四：高中語(yǔ)文教學(xué)策略一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于主問(wèn)題
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要形成問(wèn)題流
如《荷塘月色》可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題流：
2.文章中還有哪些直接抒情的句子?
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維焦點(diǎn)是文本語(yǔ)言
四、問(wèn)題討論不能只注重形式，不能脫離語(yǔ)文
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的的作用，學(xué)會(huì)用列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用從已知條件想起或從所求問(wèn)題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，列表整理?xiàng)l件，解決問(wèn)題的知識(shí)獲取過(guò)程，從而搜集信息，整理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高，并發(fā)展他們的推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用列表的方法整理問(wèn)題情境中的信息，用從條件想起或從問(wèn)題想起的方法分析數(shù)量關(guān)系。
難點(diǎn)：正確整理、分析數(shù)學(xué)信息關(guān)系，學(xué)會(huì)通過(guò)所整理的信息決策問(wèn)題解決策略，并內(nèi)化成自己的問(wèn)題解決策略。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入，感受策略。
課前同學(xué)們都看了《司馬光砸缸救人》的故事，這個(gè)故事講述了司馬光遇到了要救落入大水缸里的孩子的問(wèn)題。救人的辦法有很多，如：可以從缸口把孩子拉出來(lái)，但是由于在場(chǎng)的都是孩子，人還沒(méi)有缸高呢，力氣就更小了，不可能能把落水的孩子拉出來(lái)；再如：也可以去叫大人來(lái)救，但是可能時(shí)間不允許……這些辦法都不能很快地把落水的孩子救出來(lái)。在這種特殊情況下司馬光通過(guò)動(dòng)腦筋、想辦法，終于看到了一塊石頭，于是想出了“砸缸放水救孩子”的辦法救了落水孩子一命。司馬光通過(guò)自己的觀察和思考，在許多辦法中選擇砸缸救人的最好辦法，就是一種大智慧，這樣的過(guò)程就是應(yīng)用策略解決救人的問(wèn)題（板書：策略）。這是生活中的應(yīng)用策略解決問(wèn)題，其實(shí)在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也經(jīng)常遇到問(wèn)題，也要?jiǎng)幽X筋、想辦法解決問(wèn)題，要更好、更快地解決問(wèn)題就必須采用一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。今天我們就來(lái)研究數(shù)學(xué)中的“解決問(wèn)題的策略”。
板書課題：解決問(wèn)題的策略
二、合作探索，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知列表整理的方法。
（1）導(dǎo)入語(yǔ)：
師：小朋友們都喜歡逛超市吧，今天有三位小朋友相約來(lái)到了超市里，他們準(zhǔn)備買同一種筆記本，他們遇到了什么問(wèn)題呢？我們一起去看一看。
（2）出示情境圖，聽(tīng)錄音，（錄音中增加了“小華用去多少元？”和小軍說(shuō)的話“我用42元買筆記本，可以買多少本？”）要求小華用去多少元？我們要用到哪些條件呢？學(xué)生回答后，課件只留下有用信息，提問(wèn)：你能找到信息中的關(guān)鍵詞嗎？你能將這些關(guān)鍵詞整理寫出來(lái)嗎？學(xué)生交流，相互補(bǔ)充逐步簡(jiǎn)潔成：
小明3本18元
小華5本？元
添上表格線，形成一張完整的表格：
小明3本18元
小華5本？元
板書：列表整理信息
2、分析解決問(wèn)題，感受列表的價(jià)值。
（1）獨(dú)立思考如何解決題中的這個(gè)問(wèn)題。想好后在小組里交流。全班交流。歸納解決這個(gè)問(wèn)題的兩種思路：從條件想起，從問(wèn)題想起。
板書：分析列式解答
討論：要求小華用去多少元，可以怎么想？（學(xué)生活動(dòng)）
師：同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)，會(huì)有兩種不同的思路。一種從已知條件想起，想：根據(jù)買3本用去18元，可以先求出1本的價(jià)錢；也可以從要求的問(wèn)題想起，想：要求買5本用去多少元，先要求出1本的價(jià)錢。
這樣一來(lái)，你會(huì)列式解答了嗎？請(qǐng)行動(dòng)起來(lái)（學(xué)生活動(dòng)）。
課件出示：
18÷3＝6（元）
6×5＝30（元）
答：小華用去30元。
師：核對(duì)一下，你做對(duì)了嗎？
（2）師歸納：解決條件較多的問(wèn)題時(shí)，我們可以把有用的信息和問(wèn)題列表整理，使數(shù)量之間的關(guān)系更加清晰，從而很快找出解決問(wèn)題的方法。列表是一種非常有效的解決問(wèn)題的策略。
（3）下面我們就用列表的策略來(lái)幫小軍算算42元可以買多少本筆記本？課件出示問(wèn)題和空表格。
同桌交流，再集體交流，相機(jī)完善表格。
小明3本18元
小軍？本42元
列式解答后，請(qǐng)一名學(xué)生說(shuō)出解題思路。
18÷3＝6（元）
42÷6＝7（元）
答：小軍買了7本。
（4）課件同時(shí)出示上述兩個(gè)表格。問(wèn)：求小華用去多少元和小軍能買多少本，在思考過(guò)程中有什么相同的地方？有什么不同的地方？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)屏幕上的列式回答）
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇六
反思是一切進(jìn)步的開(kāi)始
提交者：四川成都英語(yǔ)三班胡曉
答題內(nèi)容：
反思我自己的學(xué)習(xí)策略
這是我第二次反思自己的學(xué)習(xí)策略，上一次是2年前在課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)時(shí)主要集中在元認(rèn)知策略的反思，如今我成為一名中學(xué)老師，根據(jù)課標(biāo)要求的4個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思。
oxford提出的一百多種學(xué)習(xí)策略，每一個(gè)我聽(tīng)來(lái)都特別熟悉，也能看懂，但說(shuō)起運(yùn)用還真讓我有點(diǎn)汗顏。作為一名高中英語(yǔ)教師，自己的對(duì)具體策略的運(yùn)用和有效性的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的策略意識(shí)，學(xué)習(xí)方法以重要影響。通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)策略，我有以下幾點(diǎn)總結(jié)。
1．中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師的指導(dǎo)有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強(qiáng)，而我當(dāng)年老師自己不會(huì)，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對(duì)現(xiàn)在學(xué)生策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)意識(shí)特別強(qiáng)。
2．策略運(yùn)用差的方面：
1）資源策略。第一這個(gè)中學(xué)時(shí)接受的教育有關(guān)，在我們體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之前，上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮，游戲，危險(xiǎn)，浪費(fèi)時(shí)間等lables。后來(lái)導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)利用率不高等問(wèn)題，再導(dǎo)致了尋找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時(shí)間確實(shí)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和提高的時(shí)間有限，上網(wǎng)習(xí)慣不好?？葱侣?，開(kāi)qq之后眼睛累了需要休息，總把學(xué)習(xí)放于娛樂(lè)之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)五彩的誘惑。第三，自己沒(méi)有擺脫教材本位觀，花大量時(shí)間在傳統(tǒng)教材上，習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí)，自學(xué)也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒(méi)能很好的利用，沒(méi)有用上合理的方法為提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力服務(wù)。
由自己慘痛經(jīng)驗(yàn)可知，發(fā)展學(xué)生良好的資源策略，先要讓學(xué)生有正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，有技術(shù)，有信息來(lái)源同時(shí)要合理分配于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。自己慘痛的教訓(xùn)也可以和學(xué)生分享，以他們的英語(yǔ)老師為鑒，同時(shí)要和學(xué)生一起進(jìn)步。
2）調(diào)控策略即元認(rèn)知策略運(yùn)用比較差，為此我專門寫過(guò)元認(rèn)知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏，對(duì)元認(rèn)知策略我非常熟悉，但卻不愿意運(yùn)用，就其根本原因還是和性格有關(guān)。2年前學(xué)習(xí)了課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之后，我進(jìn)行了深刻的反省，2年來(lái)有一定的進(jìn)步。切實(shí)實(shí)行了制定計(jì)劃和監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施策略，但還需要繼續(xù)進(jìn)步。
3）交際合作策略運(yùn)用比較少。一方面這和個(gè)人感受有關(guān)，我大部分學(xué)習(xí)得進(jìn)步是通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)獲得的，在合作和交流中少有特別有效的提高。當(dāng)然，我不會(huì)因此影響對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。另一方面，也是性格問(wèn)題。在合作交流中，話題一般比較輕松，而潛意識(shí)中覺(jué)得學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事件。再者和中國(guó)人的國(guó)民性格有關(guān)，大家都不喜歡太高調(diào)，太張揚(yáng)的做事。
3.策略運(yùn)用較好的：
1）學(xué)習(xí)策略意識(shí)特別強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)和能力的培養(yǎng)特別重視。這來(lái)自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略課程老師，他是如此有個(gè)人魅力和對(duì)策略的重視讓我一生記憶深刻。
2）認(rèn)知策略。我想這和大部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣。
3）有一定的根據(jù)情況的學(xué)習(xí)策略的選擇能力。
通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思，我認(rèn)識(shí)到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學(xué)生之上，自己的強(qiáng)項(xiàng)希望學(xué)生能習(xí)得，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和喜好，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)所要求的策略。同時(shí)希望自己能在教學(xué)中和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
點(diǎn)評(píng)（魯子問(wèn)）：
非常感謝您大膽、真誠(chéng)地向我們反思您自己的學(xué)習(xí)策略！說(shuō)實(shí)在的，現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當(dāng)眾解剖，而我們知道，反思才能促進(jìn)我們的進(jìn)步，尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思，能使我們自己形成更快的進(jìn)步。
作為教師，我們首先面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)是：理解我們的學(xué)生，尤其是要理解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，首先我們得弄清楚：我們的學(xué)生到底是怎樣學(xué)英語(yǔ)的。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。由于以前我們不大考慮學(xué)，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學(xué)生到底是如何學(xué)英語(yǔ)的。而這已經(jīng)導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)重教不重學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)成效偏低。
如何了解我們的學(xué)生是如何學(xué)英語(yǔ)的呢？當(dāng)然我們可以調(diào)查分析，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應(yīng)該反思我們自己的讀中學(xué)時(shí)是如何學(xué)英語(yǔ)的，后面是如何改變學(xué)習(xí)方法的，現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語(yǔ)水平的。這對(duì)于我們理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的，尤其是我們把握中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略的有效性，非常重要，因?yàn)槲覀儗?duì)我們自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親身經(jīng)歷的反思、對(duì)我們的同事學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親身經(jīng)歷的觀察反思，是我們可以發(fā)現(xiàn)，哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生有效，哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生無(wú)效。這是我們的學(xué)生還無(wú)法把握的，而我們作為曾經(jīng)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀察者，我們有著比學(xué)生更為有價(jià)值的策略經(jīng)歷。
我們老師要善于反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、觀察反思同事們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、觀察反思我們的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀反思關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的文章與案例，形成明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)能力，培養(yǎng)我們的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的能力。
您的反思很有價(jià)值，尤其是以下兩個(gè)方面：
1、您反思說(shuō)：“我當(dāng)年老師自己不會(huì)，不提不培養(yǎng)的自己也比較差?！备鶕?jù)我的理解，您的意思是：“對(duì)于那些我的中學(xué)老師他自己也不會(huì)、也不提及、也不培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，我自己這方面也就比較差。”顯然，現(xiàn)在您的學(xué)生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師，都像您一樣，具有明確的、全面的學(xué)習(xí)策略意識(shí)好，全面、明確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
2、您在反思資源策略時(shí)，反思到：自己沒(méi)有利用資源的自主性。通過(guò)對(duì)您這份作業(yè)的分析，也可以看出，您沒(méi)有充分利用資源來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行反思。其實(shí)，我們每個(gè)人都存在學(xué)習(xí)策略的不足，這很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開(kāi)面子批評(píng)人），由于性格原因，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識(shí)到自己策略的不足，然后我們?cè)谶M(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性地利用外在的資源，對(duì)學(xué)生這些策略進(jìn)行培養(yǎng)。
總之，反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。我們教師不僅要反思自己作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，還要反思自己作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)、乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的策略。在反思中我們會(huì)找到進(jìn)步的路徑。
因此，讓我們一起反思吧！包括對(duì)正在進(jìn)行的研修中我們的學(xué)習(xí)行為的反思。
學(xué)習(xí)策略教學(xué)要求教師具有明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)
作業(yè)提交者：渝萬(wàn)州英語(yǔ)一班黃勤誠(chéng)（提交時(shí)間：2010-8-422:37:29）
作業(yè)內(nèi)容：
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
teachingsteps
step1（5分鐘）
提出今天這節(jié)課的任務(wù)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有多年了。英語(yǔ)是我們天天學(xué)習(xí)的課程。怎樣學(xué)好它？我們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)好英語(yǔ)的方法，辦法，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。strategy是什么意思？要求學(xué)生查英語(yǔ)雙解字典，全體學(xué)生查，爭(zhēng)先恐后告知老師它的英語(yǔ)解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老師講解：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要樹立自信。事實(shí)上,中國(guó)的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達(dá)自己了。有這樣兩個(gè)數(shù)據(jù),可以令同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)信心：英國(guó)的bbc曾經(jīng)公布說(shuō)一個(gè)英國(guó)農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個(gè),但是他日常生活中所要表達(dá)的東西和一個(gè)感情豐富的偉大詩(shī)人是沒(méi)有什么不同的。而我們普通的中國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)的時(shí)候詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1,800個(gè)左右了,所以說(shuō)只要對(duì)自己充滿自信,用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思根本不成問(wèn)題。事實(shí)往往就是如此：“你開(kāi)口,就成功”。甚至努力，你的英語(yǔ)比老美老英還棒。請(qǐng)用好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。
step2（5分鐘）
留時(shí)間，學(xué)生分組討論，給學(xué)生思考，列舉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些辦法。教師巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)啟發(fā)。
教師講解，指出，李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)，就是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，好處在哪些？用什么方法記單詞快？學(xué)生答，構(gòu)詞法，好處？前綴，后綴等等，要求學(xué)生舉例。
學(xué)生異口同聲，爭(zhēng)先恐后，發(fā)言。
step4（10分鐘）
教師引導(dǎo)，童話《龜兔賽跑》，誰(shuí)贏了？烏龜用的是策略，學(xué)生感興趣；《司馬光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。學(xué)生很感興趣。這都是不錯(cuò)的策略。
要求學(xué)生講述故事。
學(xué)生繼續(xù)分組討論，找出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略。適合自己的就是有效策略，師生問(wèn)答
讓學(xué)生列舉各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，策略。聽(tīng)說(shuō)讀寫的策略，好辦法
老師指出，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也可用如下策略。制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)多練習(xí)英語(yǔ)。課前預(yù)習(xí)。專心上課，有心識(shí)記，勤記筆記。及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。
step6（5分鐘）
老師總結(jié)，有效利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可以幫助我們學(xué)好英語(yǔ)，多快好省。運(yùn)用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。
作業(yè)：myenglish-learningstrategy
點(diǎn)評(píng)（魯子問(wèn)）：
感謝您的設(shè)計(jì)！這是一個(gè)非常典型的獨(dú)立型策略訓(xùn)練活動(dòng)，也就是顯性的策略訓(xùn)練活動(dòng)，您專門用一個(gè)課時(shí)幫助學(xué)生討論學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，值得我們每學(xué)年至少進(jìn)行一次，對(duì)于學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生，也可以每學(xué)期、甚至每月進(jìn)行一次。
不過(guò)，您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內(nèi)容不是特別明確。
若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是建構(gòu)策略意識(shí)，建構(gòu)調(diào)控策略能力，那么您應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些策略對(duì)你是有效的。因?yàn)椴皇撬胁呗詫?duì)所有學(xué)生都有效，更不可能是同樣的效果。學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的。比如對(duì)于弱內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的`學(xué)生，李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)可能有一些成效，而對(duì)于強(qiáng)內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽(yáng)的方法很可能是毫無(wú)效果的，同時(shí)強(qiáng)外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽(yáng)的方法只能使其更瘋狂，而英語(yǔ)運(yùn)用能力則仍然無(wú)法提高。
若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是討論詞匯學(xué)習(xí)策略，您又加入了很多非詞匯學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。
一般而言，這兩個(gè)活動(dòng)都不需要一個(gè)專門的課時(shí)進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)于特別有困難的學(xué)生，也是可以專門進(jìn)行的。
所以，我想說(shuō)：學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求我們老師自身具有特別清晰的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，我們自己得先把學(xué)習(xí)策略整明白，然后再來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。
學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法，國(guó)家《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略4類、18項(xiàng)。
認(rèn)知策略：學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法
1．借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；
2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題；
3．善于總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用；
4．在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；
5．在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意；
6．在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。
調(diào)控策略：學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略
1．根據(jù)需要制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；
2．主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；
3．善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；
4．學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；
5．與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；
6．評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。
交際策略：學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略
1．在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流與溝通；
2．善于借助手勢(shì)和表情等非語(yǔ)言手段提高交際效果；
3．通過(guò)解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙；
4．善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際；
5．監(jiān)控交際中語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。
資源策略：學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略
通過(guò)圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。
我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)該每次進(jìn)行1-2項(xiàng)策略的訓(xùn)練，這樣才能保證訓(xùn)練的成效。當(dāng)然策略的綜合鞏固可以是多項(xiàng)策略同時(shí)訓(xùn)練，這里討論的是策略教學(xué)。
至于策略訓(xùn)練的方法，可以像您這樣采取獨(dú)立的顯性的專門的策略訓(xùn)練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的策略訓(xùn)練活動(dòng)。至于采取哪種方法，要根據(jù)您的學(xué)生的情況來(lái)定。
因此，我們特此建議各位老師了解學(xué)習(xí)策略、解讀課標(biāo)以及我們的研修課程文本中的學(xué)習(xí)策略專題內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇七
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示生字卡片，指名讀。
中央黃瓦寬闊雄偉紀(jì)念碑柏油
綠樹成陰立交橋川流不息古跡優(yōu)美
矗立建設(shè)似的拼圖圖案大廈
二、整體感知課文。
1.找出與三幅圖相對(duì)應(yīng)的段落指名讀課文。
2.讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
美麗一詞要讀重音。
北京如何美麗呢？通過(guò)下面的學(xué)習(xí)我們就會(huì)知道。
3.讀第五自然段：這段主要寫了什么呢？
(北京真美??！)
三、講讀第二自然段。
1.放課文錄音，思考：這段中有幾句話？介紹了哪些建筑物？
2.出示投影：指出天安門、廣場(chǎng)、紀(jì)念碑、弄清中央、前面、中間的方位。
3.指導(dǎo)讀好方位的詞。
4.學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1.讀了課文后，你了解了北京什么？
2.結(jié)合畫面和上文理解綠樹成陰、鮮花盛開(kāi)的意思。
川流不息是什么意思？你能用它說(shuō)句話么？
3.請(qǐng)你帶著自己的感情讀讀這段課文。
五、學(xué)習(xí)第四段。
1.指名讀課文，思考：北京有。還有。，說(shuō)明什么？
2.解釋名勝古跡，并練習(xí)用名勝古跡、風(fēng)景優(yōu)美說(shuō)話。
3.練習(xí)用高樓大廈說(shuō)話。
4.指導(dǎo)朗讀。
六、朗讀全文。
七、全課小結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇八
“策略”最早見(jiàn)于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來(lái)表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過(guò)程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。
教學(xué)策略包含多個(gè)方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、成績(jī)的評(píng)定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。
(一)教學(xué)策略的特征
1．目的性和適用性
目的性是指教學(xué)策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了新的.教學(xué)策略。例如小學(xué)識(shí)字教學(xué)就有分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
2．共性化與個(gè)性化
教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。每個(gè)教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個(gè)性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語(yǔ)情境教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育教學(xué)思想，吸收中國(guó)占典文論中“境界”學(xué)說(shuō)進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
3．穩(wěn)定性與靈活性
教學(xué)策略一旦制定，即具有相對(duì)穩(wěn)定性。但在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)其變化，以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4．思想性與技巧性
教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來(lái)體現(xiàn)的。所以說(shuō)，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒(méi)有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒(méi)有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會(huì)剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學(xué)策略的四個(gè)基本因素
1．指導(dǎo)思想
不同的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
2．實(shí)施程序
教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計(jì)，雖然沒(méi)有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進(jìn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：(1)把他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)；(2)把凝聚于知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)知能力；(3)把蘊(yùn)含于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德。
3．行為技術(shù)
制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)策略的有效保證。
4．效用評(píng)價(jià)
通過(guò)評(píng)價(jià)，可以檢測(cè)、調(diào)節(jié)甚至校正教學(xué)策略實(shí)施的結(jié)果和途徑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于它與教學(xué)目標(biāo)的一致性、與教學(xué)對(duì)象的溝通性、與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性、與教學(xué)過(guò)程的同步性等。
(三)教學(xué)策略的六個(gè)方面
1．教學(xué)準(zhǔn)備策略
包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計(jì)等。
2．教學(xué)行為策略
包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動(dòng)作呈示行為)、教學(xué)對(duì)話策略(如問(wèn)答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo))等。
3．輔助行為策略
包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強(qiáng)化技術(shù)的運(yùn)用、積極的教師期望等。
4．管理行為策略
包括常規(guī)的建設(shè)、問(wèn)題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計(jì)、時(shí)空管理等。
5．教學(xué)評(píng)價(jià)策略
包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。
6．指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
包括簡(jiǎn)單的復(fù)述策略、復(fù)雜的復(fù)述策略、簡(jiǎn)單的精致化策略、復(fù)雜的精致化策略、簡(jiǎn)單的組織化策略、復(fù)雜的組織化策略、綜合性的監(jiān)控策略、情感與動(dòng)機(jī)策略等。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇九
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，步步為營(yíng)，不斷地為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于數(shù)列的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師首先要為學(xué)生樹立信心，將抽象的數(shù)列變?yōu)榫唧w，教師在講授有關(guān)數(shù)列知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合生活的實(shí)踐，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、有趣，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先講述有關(guān)數(shù)列的小故事，比如，國(guó)際象棋發(fā)明人在棋盤上放麥粒的故事等，由此，就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)列的興趣。教師也可以通過(guò)一些數(shù)列的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)都喜歡聽(tīng)故事，玩游戲，教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的課堂講授方法，而小故事、小游戲的方式形象富有感染力，易吸引學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
二、恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，深入探討
你能在一分鐘內(nèi)求出從1到100的所有自然數(shù)之和嗎？這是數(shù)學(xué)家高斯的老師對(duì)高斯提出的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想真正讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)列，就要講究一定的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問(wèn)就是較為有效的方法之一，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，可以引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，通過(guò)討論求出“從1到100的所有自然數(shù)之和”，從而得出數(shù)列的求和公式，這樣的教學(xué)方法一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，也能夠輕松地構(gòu)建愉快的'課堂，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠積極踴躍的學(xué)習(xí)，要想使得課堂氣氛活躍起來(lái)，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多設(shè)置疑問(wèn)，提出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題。另外，教師還要給學(xué)生留出自由探討的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)形成。
三、促進(jìn)小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
教師要因材施教，可以將學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，這樣一來(lái)，方便了學(xué)生的交流，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可以任命一位綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)要有足夠的責(zé)任心，由小組長(zhǎng)帶著學(xué)生共同完成教師交代的任務(wù)。對(duì)于數(shù)列的學(xué)習(xí)，有時(shí)候可以借助小組的力量進(jìn)行難題的解答，小組成員之間互幫互組，這樣，避免了遇到難題時(shí)一個(gè)人解答不出來(lái)而心生挫敗感，從而對(duì)于數(shù)列的學(xué)習(xí)失去興趣。小組組長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)分配任務(wù)，對(duì)于組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們要挑選能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其能力，擔(dān)負(fù)起組長(zhǎng)的責(zé)任，這樣一來(lái)，和學(xué)生交流方便，既幫助較差的學(xué)生，又減輕了老師的壓力。
四、從教材出發(fā)，打牢基礎(chǔ)
高中數(shù)學(xué)中數(shù)列的學(xué)習(xí)雖然讓教師和學(xué)生為之頭疼，但只要找到正確的學(xué)習(xí)方法，也就很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在學(xué)習(xí)的這一條道路上，是沒(méi)有捷徑可走的，學(xué)生要想真正的學(xué)牢知識(shí)，理解知識(shí)，靈活的運(yùn)用數(shù)列來(lái)解決問(wèn)題，那么，打好基礎(chǔ)是最為關(guān)鍵的。要想讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，教師可以要求學(xué)生整理數(shù)學(xué)筆記，將經(jīng)典的練習(xí)題記錄下來(lái)，將重要的公式記錄下來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)經(jīng)典的例題尋找其他題目的解決方法，就拿數(shù)列求和來(lái)說(shuō)，所涉及的幾種方法都有固定的模式，學(xué)生要想自己獨(dú)立的解決數(shù)題目，就必須把教師所講的幾種方法記錄下來(lái)。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生背會(huì)基本的公式，公式是解決數(shù)列問(wèn)題的基礎(chǔ)。教師可以發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互檢查，直到熟練為止。
五、加強(qiáng)師生交流，構(gòu)建新型師生關(guān)系
學(xué)好數(shù)學(xué)的前提是學(xué)生和教師之間要做好充分的交流，只有良好的師生交流，才能營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高課堂效率。師生之間的交流要以信任為基礎(chǔ)，促進(jìn)師生之間情感的交流。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能擺架子，平時(shí)要做到對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)心。尤其是對(duì)一些能力較差的學(xué)生，在數(shù)列教學(xué)中多舉一些教學(xué)例子，讓學(xué)生觀察歸納公式與各項(xiàng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，熟練掌握知識(shí)。只有師生間的關(guān)系融洽了，才能為學(xué)生營(yíng)造氣氛輕松的課堂，對(duì)于這樣的教學(xué)氣氛來(lái)說(shuō)，教師樂(lè)意“教”，學(xué)生也樂(lè)意“學(xué)”，這樣一來(lái)，教學(xué)的效率自然也就提高了。
對(duì)于高中數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)中，還存在著種種困難，本文所講述的教學(xué)方案也不甚全面，但是，我相信，在廣大教師的努力下，學(xué)生對(duì)于數(shù)列的學(xué)習(xí)和應(yīng)用會(huì)越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)：
賀育斌。高中數(shù)列教學(xué)研究［d］。內(nèi)蒙古師范大學(xué)，.
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十
物理教學(xué)中的情境教學(xué)策略作者/李隨峰
物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理性思維能力要求很高，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，必須深入到學(xué)習(xí)中去，把握物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，物理課所學(xué)的內(nèi)容和生活中的實(shí)際聯(lián)系緊密，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的熱情，這就為我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中引入情境教學(xué)提供了良好的條件。
在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境是指能夠?qū)W(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。完整的教學(xué)情境應(yīng)該是由教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實(shí)情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實(shí)踐證明，在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)物理，能夠增加學(xué)生的參與熱情，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
根據(jù)在具體的物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中情境所起的作用，可以把情境教學(xué)分為兩類：一類是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)為目的，通過(guò)各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開(kāi)始或活動(dòng)的開(kāi)始，教師可以利用各種教學(xué)設(shè)施、手段，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運(yùn)動(dòng)的加速度”時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以先調(diào)查學(xué)生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生喜歡激烈的賽車運(yùn)動(dòng)，而汽車的100km加速時(shí)間是反映汽車性能的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)賽車運(yùn)動(dòng)的勝負(fù)能起到重要作用。學(xué)生對(duì)此有比較高的興趣。在進(jìn)行物體直線運(yùn)動(dòng)的加速度教學(xué)時(shí)，可以先播放激烈的賽車運(yùn)動(dòng)的精彩畫面、汽車的加速啟動(dòng)視頻，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而順利地進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)情境中來(lái)。
另一類教學(xué)情境的目的是學(xué)生能有一個(gè)貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導(dǎo)的并提供資源的學(xué)習(xí)情境，也可以是由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的教學(xué)情境往往創(chuàng)設(shè)起來(lái)有一定難度，但效果良好，學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我們可以采用其他辦法，如在講述機(jī)械波的時(shí)候，可以提前布置學(xué)生在課前觀察水面上的波紋振動(dòng)情況，并且觀察水面上的樹葉是否會(huì)隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時(shí)，在課堂上讓學(xué)生制造類似于足球賽場(chǎng)觀眾的“人浪”，并且讓學(xué)生觀察“人浪”中每個(gè)人運(yùn)動(dòng)的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)機(jī)械波的學(xué)習(xí)情境。又如在講述直線運(yùn)動(dòng)的汽車追及問(wèn)題，很難采用真實(shí)教學(xué)情境，這時(shí)我們就可以采用讓行走速度不同的學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)情況不同的汽車，調(diào)整好初始距離，在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的運(yùn)動(dòng)來(lái)模擬真實(shí)教學(xué)情境，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠親身參與的教學(xué)情境。
物理課學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而自主探究無(wú)疑能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學(xué)生資源，布置給學(xué)生任務(wù)，由學(xué)生自主探究進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實(shí)際操作起來(lái)并不容易，首先學(xué)生必須有一個(gè)明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題。另外，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，既要考慮滿足教學(xué)的效果的需要，又要考慮學(xué)校實(shí)際情況。
在物理課教學(xué)中引入情境教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1.物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實(shí)驗(yàn)起了相當(dāng)大的作用。中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，在演示過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識(shí)。同時(shí)，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點(diǎn)的鞏固往往要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認(rèn)知過(guò)程的物理境界。設(shè)計(jì)一些有懸念的實(shí)驗(yàn)，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)與情境教學(xué)必須相互融合
學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)時(shí)，要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力與航天內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握萬(wàn)有引力定律在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，這時(shí)我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國(guó)家在航天領(lǐng)域取得的成就來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境得到了充分契合。
3.教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵(lì)，使學(xué)生盡力而為
小的、經(jīng)常性的鼓勵(lì)比大的、但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更有誘因價(jià)值，會(huì)使所有的學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的可能。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是又不能使學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。
4.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實(shí)性
作為一名物理教師，應(yīng)該時(shí)刻保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實(shí)，使學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)突破問(wèn)題情境來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實(shí)可靠。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境。如在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，我給學(xué)生帶來(lái)了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂(lè)器讓他們演奏，用手去感受樂(lè)器的振動(dòng)。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有真實(shí)的體驗(yàn)，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生們閉上眼睛感受不同樂(lè)器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實(shí)的環(huán)境下，伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇的學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會(huì)懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。但是聲音的傳播不能離開(kāi)傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個(gè)真空環(huán)境中聲音不能傳播的問(wèn)題，想用真實(shí)教學(xué)情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析，同樣能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計(jì)的方法必須針對(duì)本堂課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于每一堂課，教師都應(yīng)進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境，提高物理課堂教學(xué)效果的作用。
總之，在物理的課堂教學(xué)中，合理地引入情境教學(xué)能起到事半功倍的教學(xué)效果。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，除了要求教師認(rèn)真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境外，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中高度重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松、深入學(xué)習(xí)物理，一定能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（河南省平頂山市理工學(xué)校）
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十一
“解決問(wèn)題的策略”
本次微課《解決問(wèn)題的策略》主要以ppt的形式，以教師講解和展演學(xué)生常見(jiàn)作品的方式，將畫線段圖的策略潛移默化地教給學(xué)生，并通過(guò)提問(wèn)和線段圖的分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)直觀圖去分析數(shù)量之間的關(guān)系，通過(guò)微課的形式幫助學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生能夠根據(jù)波利亞四部曲完整地解決一道實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生會(huì)畫線段圖，并能夠根據(jù)線段圖解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
該微課主要幫助學(xué)生通過(guò)分析題目中的條件和問(wèn)題，正確地畫出相應(yīng)的線段圖，并能根據(jù)線段圖清楚地分析數(shù)量之間的關(guān)系，找到解決問(wèn)題的思路，從而順利解決問(wèn)題。
在三年級(jí)學(xué)習(xí)了從條件出發(fā)和從問(wèn)題出發(fā)的策略去解決問(wèn)題，在四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的一般步驟的策略，而本節(jié)課是用畫圖的策略解決實(shí)際問(wèn)題，畫圖是一項(xiàng)重要的策略，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)用畫圖的策略來(lái)分析較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，并解決較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。
《解決問(wèn)題的策略》這一節(jié)課的重難點(diǎn)就在于兩方面：一是能正確應(yīng)用畫圖的方法整理?xiàng)l件和問(wèn)題；二是能借助直觀圖示分析數(shù)量之間的.關(guān)系，并能夠解決較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就在于這節(jié)課的重難點(diǎn)，而微課將這兩個(gè)方面的重難點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，又給了學(xué)生思考的過(guò)程，學(xué)生可以一邊思考一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生試著畫圖和試著說(shuō)說(shuō)想法，并與正確的講解進(jìn)行對(duì)比找到自己的問(wèn)題所在。這節(jié)微課對(duì)于這節(jié)課的重難點(diǎn)來(lái)說(shuō)還是很有針對(duì)性的。
一，出示例題，理解題意
2.提問(wèn)：根據(jù)這兩個(gè)條件，你想解決什么問(wèn)題（ppt：解決問(wèn)題）？
【設(shè)計(jì)意圖】1.學(xué)生需要獨(dú)立思考出從屏幕中可以知道什么條件？
2.獨(dú)立思考根據(jù)這兩個(gè)條件可以求出什么問(wèn)題？
二，根據(jù)題意和觀察線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系
2.請(qǐng)學(xué)生自己畫一畫線段圖，提示學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題。
3.教師在ppt上展示了一些同學(xué)們常見(jiàn)的線段圖畫法，并讓同學(xué)們思考最欣賞哪一副線段圖。
4.教師完整地介紹線段圖的畫法，并由ppt進(jìn)行展示。
5.根據(jù)線段圖，說(shuō)說(shuō)題目中的條件和問(wèn)題。
6.談話：現(xiàn)在你能觀察自己的線段圖，想辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？自己思考一下。
7.教師介紹三種解決問(wèn)題的思路，并通過(guò)ppt進(jìn)行演示。
9.談話：的確，從圖上直觀、清楚地看到了數(shù)量之間的關(guān)系，確定了解決問(wèn)題的思路。這也是我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)常用到的一種策略。
【設(shè)計(jì)意圖】：1學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，畫出本題目的線段圖。
2.通過(guò)觀察教師展示的學(xué)生作品和介紹畫線段圖的方法，進(jìn)行互學(xué)，想一想自己所畫線段圖的問(wèn)題，并觀察介紹者所畫線段圖的方法。體會(huì)線段圖能夠直觀地表示出條件和問(wèn)題。
3.根據(jù)所畫出的線段圖，分析數(shù)量關(guān)系，找到方法，并根據(jù)教師的ppt展演，進(jìn)行思考，理解三種解決問(wèn)題的方法。
4.通過(guò)觀察對(duì)比解決問(wèn)題的三種線段圖，讓學(xué)生體會(huì)和發(fā)現(xiàn)都要把他們的郵票轉(zhuǎn)換成同樣多。
三，解答并檢驗(yàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】：幫助學(xué)生養(yǎng)成解決問(wèn)題的完整性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四?；仡櫧忸}過(guò)程。
1.師：同學(xué)們我們解決了一道題目，回顧一下剛才的解題過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)你有什么體會(huì)？（用ppt展示解題的過(guò)程）
2.回憶：大家可以回憶一下，在我們以前的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)哪些畫圖的策略?
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)ppt回顧整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生對(duì)題目都能再次回顧，通過(guò)體會(huì)讓不同的學(xué)生都能感受到畫圖的重要性。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)
請(qǐng)?jiān)陬A(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》第一課時(shí)時(shí)使用本微視頻，初步掌握畫線段圖并分析數(shù)量關(guān)系的方法；也可以在學(xué)習(xí)過(guò)本課時(shí)，但還沒(méi)有掌握的情況下，繼續(xù)重新學(xué)習(xí)微課，從而達(dá)到掌握的目的。
配套學(xué)習(xí)資料
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)解決問(wèn)題的策略這一單元
制作技術(shù)介紹
所需要的軟件為：錄屏工具軟件；制作的簡(jiǎn)要流程為：先制作相應(yīng)的片段ppt，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教案，在此基礎(chǔ)上提前邀請(qǐng)一些學(xué)生試著畫一畫本節(jié)課例題中的線段圖，將典型的學(xué)生所畫的線段圖進(jìn)行展示；利用錄屏工具軟件進(jìn)行錄制。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十二
“策略”最早見(jiàn)于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來(lái)表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過(guò)程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。
教學(xué)策略包含多個(gè)方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、成績(jī)的評(píng)定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。
(一)教學(xué)策略的特征
1．目的性和適用性
目的性是指教學(xué)策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識(shí)字教學(xué)就有分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
2．共性化與個(gè)性化
教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的.教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。每個(gè)教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個(gè)性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語(yǔ)情境教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)思想，吸收中國(guó)占典文論中“境界”學(xué)說(shuō)進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
3．穩(wěn)定性與靈活性
教學(xué)策略一旦制定，即具有相對(duì)穩(wěn)定性。但在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)其變化，以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4．思想性與技巧性
教學(xué)策略首先是在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來(lái)體現(xiàn)的。所以說(shuō)，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒(méi)有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒(méi)有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會(huì)剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學(xué)策略的四個(gè)基本因素
1．指導(dǎo)思想
不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
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教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十三
摘要：
體育與健康新課程教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育健康知識(shí)的傳授。通過(guò)分析體育與健康新課程四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中蘊(yùn)含的體育健康知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)為體育與健康實(shí)踐教學(xué)中要合理滲透體育健康知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，室內(nèi)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新體育健康知識(shí)的教學(xué)策略，通過(guò)合理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十四
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本原則較多，但就新語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文課程比較，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(一)從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)”。實(shí)現(xiàn)這―理念，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：
1．走向“主人”――體驗(yàn)的主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)化社會(huì)觀確信教育正在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域――整個(gè)人的整個(gè)方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，教學(xué)活動(dòng)的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)、消極的收納者，學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在新語(yǔ)文課程營(yíng)造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔?？梢员憩F(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。
2．走向“生活”――體驗(yàn)的情境?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒(méi)有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂(lè)趣?！按笳Z(yǔ)文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”可以表現(xiàn)在：以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐等)、以課外為續(xù)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文化(例如日常生活“語(yǔ)文化”――在看報(bào)、看電視、聽(tīng)廣播、閱讀產(chǎn)品說(shuō)明等活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文，校園生活“浯文化”――在辦文學(xué)社、出黑板報(bào)、演講比賽、讀書節(jié)等活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文，社會(huì)生活“語(yǔ)文化”――在社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文)。
3．走向“活動(dòng)”――體驗(yàn)的方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！痹谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。可以表現(xiàn)在閱讀實(shí)踐類活動(dòng)(例如閱讀報(bào)刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報(bào)告會(huì)”、背誦古濤文比賽等)、口語(yǔ)交際類活動(dòng)(例如短新聞發(fā)布會(huì)、熱門話題討論會(huì)、故事會(huì)、專題辯論會(huì)、即興對(duì)話表演、生活見(jiàn)聞交流等)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練類活動(dòng)(例如聽(tīng)故事后復(fù)述、聽(tīng)廣播后想像作文、聽(tīng)錄音辨別正誤、聽(tīng)記比賽等)、書面表達(dá)類活動(dòng)(例如班級(jí)日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(dòng)(例如編演課本劇、語(yǔ)文游藝宮、會(huì)話表演等)、書法繪畫類活動(dòng)(例如辦手抄報(bào)、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)(例如參觀調(diào)查、沒(méi)計(jì)廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。
4．走向“感悟”――體驗(yàn)的境界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！睗h語(yǔ)言“意合”的特點(diǎn)決定了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味、去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)聯(lián)系起來(lái)、把聽(tīng)說(shuō)讀寫聯(lián)系起來(lái)、把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性?？梢员憩F(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵(lì)學(xué)生議論、對(duì)課文有多元理解、用個(gè)性化語(yǔ)言發(fā)表意見(jiàn)等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準(zhǔn)確、改變句式體會(huì)遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會(huì)連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語(yǔ)言表達(dá)的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語(yǔ)文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會(huì)生活美、人物形象美以及語(yǔ)文形式中的詞韻美、對(duì)稱美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實(shí)的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認(rèn)識(shí)之、掌握之。也就是在一定情境下的行動(dòng)，看似僅獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)樗瑫r(shí)伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動(dòng)，因此可以說(shuō)是個(gè)體整個(gè)身心過(guò)程的全面激活。
例如一年級(jí)就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗(yàn)“寫話”的樂(lè)趣：
(1)結(jié)合課文練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生先說(shuō)后寫；
(2)循序漸進(jìn)練習(xí)仿寫；
(3)聯(lián)系實(shí)際生活，尋找寫作內(nèi)容；
(4)五分鐘“每日一評(píng)”與個(gè)別面批；
(5)編輯“微型日記選”等。
現(xiàn)在語(yǔ)文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語(yǔ)言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)形象的感染和學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)；從偏重淺白的時(shí)文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強(qiáng)凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實(shí)到鼓勵(lì)想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語(yǔ)言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語(yǔ)文的“體驗(yàn)性”中。
(二)以問(wèn)題為中心
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料，……”、“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法?！边@些課程的評(píng)價(jià)建議可以聚焦為――“以問(wèn)題為中心”。要實(shí)現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：
1．讓學(xué)生帶著問(wèn)題走“進(jìn)”教材。學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問(wèn)題情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是非常重要的。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問(wèn)題邊探索答案，有時(shí)問(wèn)在前、讀在后，有時(shí)讀在前、問(wèn)在后，有時(shí)變換角度問(wèn)讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問(wèn)題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動(dòng)探索，用自己喜歡的方法把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，并能產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)。
2．讓學(xué)生提出問(wèn)題走“出”教材。愛(ài)因斯坦言：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是質(zhì)疑問(wèn)題，二是發(fā)展問(wèn)題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問(wèn)題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動(dòng)；后者是依據(jù)自己對(duì)某一問(wèn)題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價(jià)值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑(例如教會(huì)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無(wú)疑處求疑或易錯(cuò)處求疑，教會(huì)學(xué)生提出疏通性問(wèn)題、深究性問(wèn)題、鑒賞性問(wèn)題或評(píng)價(jià)性問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生以“是什么”為形式的直問(wèn)、以“為什么”為形式的深問(wèn)、以“怎么是”為形式的曲問(wèn)或以比較形式出現(xiàn)的品問(wèn)等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。
現(xiàn)在一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少……這些見(jiàn)解是有一定道理的。
(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边@些課程的基本理念可以聚焦為――“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)”。
本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的'個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時(shí)空，甚至是超時(shí)空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識(shí)、豐富知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：
1．自主性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時(shí)間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問(wèn)題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，形成風(fēng)格。
2．探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過(guò)程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實(shí)驗(yàn)推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識(shí)的奧妙。例如以問(wèn)題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過(guò)程：第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步，學(xué)生提出問(wèn)題，師生共商定值得探究的主要問(wèn)題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問(wèn)題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問(wèn)題。
3.合作性學(xué)習(xí)
合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補(bǔ)。一般來(lái)說(shuō)，合作性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個(gè)基本的要求：一是積極互動(dòng)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是面對(duì)面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會(huì)相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個(gè)人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)掌握教師布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任；四是掌握社交技能。每個(gè)學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。
4．開(kāi)放性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)的資源是全息的、開(kāi)放的。具體可從以下幾方面人手：一是突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累，提倡組塊學(xué)習(xí)。例如學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串等；二是突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試，提倡課外學(xué)習(xí)。例如倡導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象后寫日記、隨筆，結(jié)合節(jié)日進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以及開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“泡”圖書館等；三是突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。首先要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識(shí)融入自己的知識(shí)鏈，其次要立足語(yǔ)文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)。與其他學(xué)科結(jié)合，可以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓寬語(yǔ)文知識(shí)與技能的實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)闊視野。
5．創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
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學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地進(jìn)發(fā)出智慧的火花，從而使發(fā)散性思維、跳躍性思維、創(chuàng)新性思維得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。綜合性學(xué)習(xí)包括以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)考察為基本形式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)參與為基本形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，一般要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，建立“課業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，即形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，供學(xué)習(xí)者自由利用；第二，整理“學(xué)習(xí)包”，要求學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題，選擇相關(guān)資料，形成自己的“文件袋”；第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能激活和深化原有知識(shí)，更重要的是把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，獲得實(shí)踐的能力與經(jīng)驗(yàn)，得到特殊的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。
綜合性學(xué)習(xí)具有重要的理論和實(shí)踐意義：第一，它是信息時(shí)代的產(chǎn)物。信息時(shí)代為學(xué)習(xí)者提供了眾多資源；第二，它可促進(jìn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者收集、處理、創(chuàng)造性地利用信息和溝通信息的能力；第三，它打破了狹隘的學(xué)校概念，讓學(xué)生從書本、教室中走出來(lái)，投身與社會(huì)、生活中運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，加快成長(zhǎng)。
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教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十五
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)策略胡小豐(四川省宣漢縣黃金鎮(zhèn)夏家村小學(xué)636157)
創(chuàng)新教學(xué)策略是以全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展為目的。江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?？梢?jiàn)“創(chuàng)新能力”是未來(lái)人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劰P者的看法。
一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》時(shí)在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對(duì)課文里的語(yǔ)句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽(yáng)射出光芒來(lái)”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時(shí)，也自然地、感性地融入學(xué)生對(duì)本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、培養(yǎng)主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)
“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)過(guò)程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對(duì)課文中狼和小羊的對(duì)話進(jìn)行表演，通過(guò)表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無(wú)理和小羊的溫順。這樣學(xué)生通過(guò)以上的.實(shí)踐操作，驗(yàn)證了這樣一句話：“聽(tīng)到的容易忘記，只有自己動(dòng)手做過(guò)才能真正的理解?！痹撨^(guò)程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的對(duì)頭腦中原有的表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。
三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時(shí)，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，就可以指著畫面問(wèn)：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”接著請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來(lái)教育他。這樣一來(lái)，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動(dòng)、相互合作的可喜場(chǎng)面。通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異
課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)充分的討論，在爭(zhēng)辯過(guò)程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了母?ài)的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過(guò)教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。
五、注重情境的開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在教學(xué)實(shí)踐中，我感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學(xué)中，我注重情境的開(kāi)放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，學(xué)生了解了“仙桃石”、“猴子觀?！钡绕媸臉幼蛹罢n文的介紹方法后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中略寫的其它奇石的名稱，展開(kāi)想象，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想，并且對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、問(wèn)題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我相信通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，也必將迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)艷陽(yáng)天。在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀文學(xué)人才。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，積累語(yǔ)言。
過(guò)程與方法
讀懂課文，了解編鐘的知識(shí)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)介紹事物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史文化的情感，贊美古代勞動(dòng)人民高超的智慧。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，掌握生字詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住編鐘的主要特點(diǎn)體會(huì)古人超前的智慧。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查閱編鐘資料及相關(guān)圖片，制作教學(xué)課件，運(yùn)用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
從樂(lè)器入手，分別給學(xué)生出示現(xiàn)代和古代具有代表性的幾種樂(lè)器，例如：鋼琴、小提琴、缶、古箏，讓學(xué)生聽(tīng)音觀形，從而引入新課，板書課題。
二、初讀課文整體感知
提出讀通讀順的要求，讓學(xué)生大聲朗讀課文。然后，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，解決疑難的生字詞。
三、再讀課文思考匯報(bào)
這一次仍然采用朗讀地方法讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生把課文讀流利，并把讀懂的關(guān)于編鐘的知識(shí)畫出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)。
四、創(chuàng)設(shè)情境分析領(lǐng)悟
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
2、轉(zhuǎn)換角色，設(shè)問(wèn)采訪
教師以記者身份采訪學(xué)生，讓學(xué)生站在一名不了解編鐘和中國(guó)文化的外國(guó)人的角度說(shuō)出最想知道的，趁機(jī)讓學(xué)生以此從課文中找出答案。
問(wèn)題1、編鐘是干什么用的?
問(wèn)題2、編鐘是用什么鑄造的?它完整的構(gòu)造是什么樣的?
問(wèn)題3、編鐘最獨(dú)特的地方是什么?
問(wèn)題4、編鐘演奏的音樂(lè)好聽(tīng)嗎?能不能聽(tīng)一下?
……
3、熟讀課文，回答問(wèn)題
讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題熟讀課文，從文中找出答案，并用自己的話說(shuō)出來(lái)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、為了滿足外賓想聽(tīng)一聽(tīng)編鐘演奏的愿望，讓學(xué)生結(jié)合課文第5自然段制作一份曾侯乙編鐘演奏音樂(lè)會(huì)的節(jié)目單，包括音樂(lè)會(huì)時(shí)間和宣傳詞，從中升華感情。
5、播放編鐘演奏的音樂(lè)，然后讓學(xué)生站在外賓、國(guó)人等不同的角度談一談心中的感受，激發(fā)民族自豪感，贊美古人高超的智慧和先進(jìn)的工藝。
五、拓展延伸
課后查閱資料，了解中國(guó)古代的其他樂(lè)器，選擇一種抓住其特點(diǎn)完成一篇小練筆，進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在全班匯報(bào)。
《編鐘》教學(xué)策略設(shè)計(jì)2
《編鐘》：多數(shù)學(xué)生對(duì)考古感興趣，而曾侯乙墓的發(fā)掘，更是我國(guó)考古的一個(gè)重大事件。在課前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的考古資料，并側(cè)重于墓中發(fā)掘出的編鐘，記錄在本子上，以備上課時(shí)使用。
本課的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自學(xué)為主。我以分小組的形式，讓學(xué)生自己朗讀課文，結(jié)合查找到的相關(guān)資料，對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論解答。
按照上節(jié)課的布置及課后自己準(zhǔn)備的草稿，在作文課上進(jìn)行小組修改、評(píng)議，將修改好的稿子工整地謄寫在作文本上。
2、分別以以“喜、怒、哀、樂(lè)”為小標(biāo)題，選擇四件有意義的事，精心構(gòu)思
3、按小組說(shuō)“說(shuō)作文”，認(rèn)真評(píng)價(jià)每個(gè)組員的草稿;
4、再次閱讀草稿，自己修改和互相修改相結(jié)合;
5、抄謄在作文本上。
不足之處：
2、課外知識(shí)與課本中的要點(diǎn)融合不夠好，沒(méi)有起到預(yù)期的效果;
糾正措施：
1、學(xué)生的自學(xué)，必須做好引導(dǎo)工作，避免盲目、散亂;
2、重視學(xué)生的獨(dú)立理解能力。簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)即可;要把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在分析、概括、總結(jié)的技能訓(xùn)練上，讓學(xué)生能夠按照教師的講課規(guī)律，自主探究學(xué)習(xí)。
多數(shù)學(xué)生對(duì)考古感興趣，而曾侯乙墓的發(fā)掘，更是我國(guó)考古的一個(gè)重大事件。
在課前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的考古資料，并側(cè)重于墓中發(fā)掘出的編鐘，記錄在本子上，以備上課時(shí)使用。
本課的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自學(xué)為主。我以分小組的形式，讓學(xué)生自己朗讀課文，結(jié)合查找到的相關(guān)資料，對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生的掌握情況，出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論解答。學(xué)生對(duì)編鐘的興趣，是引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
我把握住這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)，充分利用學(xué)生自己找的資料，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在興趣中掌握目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)。
《編鐘》教學(xué)策略設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，積累語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法：讀懂課文，了解編鐘的知識(shí)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)介紹事物的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史文化的情感，贊美古代勞動(dòng)人民高超的智慧。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，掌握生字詞;抓住編鐘的主要特點(diǎn)體會(huì)古人超前的智慧。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查閱編鐘資料及相關(guān)圖片，制作教學(xué)課件，運(yùn)用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
從樂(lè)器入手，分別給學(xué)生出示現(xiàn)代和古代具有代表性的幾種樂(lè)器，例如：鋼琴、小提琴、缶、古箏，讓學(xué)生聽(tīng)音觀形，從而引入新課，板書課題。
二、初讀課文整體感知
提出讀通讀順的要求，讓學(xué)生大聲朗讀課文。然后，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，解決疑難的生字詞。
三、再讀課文思考匯報(bào)
這一次仍然采用朗讀地方法讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生把課文讀流利，并把讀懂的關(guān)于編鐘的知識(shí)畫出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)。
四、創(chuàng)設(shè)情境分析領(lǐng)悟
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
2、轉(zhuǎn)換角色，設(shè)問(wèn)采訪
教師以記者身份采訪學(xué)生，讓學(xué)生站在一名不了解編鐘和中國(guó)文化的外國(guó)人的角度說(shuō)出最想知道的，趁機(jī)讓學(xué)生以此從課文中找出答案。
問(wèn)題1、編鐘是干什么用的?
問(wèn)題2、編鐘是用什么鑄造的?它完整的構(gòu)造是什么樣的?
問(wèn)題3、編鐘最獨(dú)特的地方是什么?
問(wèn)題4、編鐘演奏的音樂(lè)好聽(tīng)嗎?能不能聽(tīng)一下?
……
3、熟讀課文，回答問(wèn)題
讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題熟讀課文，從文中找出答案，并用自己的話說(shuō)出來(lái)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、為了滿足外賓想聽(tīng)一聽(tīng)編鐘演奏的愿望，讓學(xué)生結(jié)合課文第5自然段制作一份曾侯乙編鐘演奏音樂(lè)會(huì)的節(jié)目單，包括音樂(lè)會(huì)時(shí)間和宣傳詞，從中升華感情。
5、播放編鐘演奏的音樂(lè)，然后讓學(xué)生站在外賓、國(guó)人等不同的角度談一談心中的感受，激發(fā)民族自豪感，贊美古人高超的智慧和先進(jìn)的工藝。
五、拓展延伸
課后查閱資料，了解中國(guó)古代的其他樂(lè)器，選擇一種抓住其特點(diǎn)完成一篇小練筆，進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在全班匯報(bào)。
《編鐘》教學(xué)策略設(shè)計(jì)4
抗戰(zhàn)勝利后，1946年6月，大鼎重新掘出，但已失去一耳(后來(lái)補(bǔ)上)，先存放于安陽(yáng)縣政府。同年十月底，當(dāng)時(shí)國(guó)民政府主席蔣介石60壽辰，當(dāng)?shù)伛v軍將大鼎作為壽禮，用專車運(yùn)抵南京，保存在中央博物院籌備處。
后來(lái)，國(guó)民黨政府曾想將此鼎運(yùn)往臺(tái)灣，終因過(guò)于困難，才打消了這一念頭，建國(guó)后，此鼎存于南京博物院，1959年撥交中國(guó)歷史博物館，現(xiàn)已成為鎮(zhèn)館之寶。
西周中期以后，青銅器的神秘色彩逐漸淡化，風(fēng)格趨向簡(jiǎn)樸，追求樸素、典雅之美。如《孟鼎》，造型雄偉凝重，紋飾簡(jiǎn)樸。春秋中期以后，青銅器逐漸變成供統(tǒng)治階級(jí)享用的生活用品。青銅器的造型趨向輕靈、奇巧，裝飾手法寫實(shí)，紋飾也易于理解。如，蓮鶴方壺》，便是這方面的代表作。另外《曾侯乙編鐘》是最重要的出土文物，編鐘共56件，分上、中、下三層。經(jīng)檢測(cè)每件編鐘不僅都能發(fā)音，而且能發(fā)兩個(gè)不同的音，可以演奏各種現(xiàn)代樂(lè)曲，而且音質(zhì)純正，音色優(yōu)美。這是目前世界上僅有的保留著原有音響的一套特大型定音古樂(lè)器，也是世界上保留下來(lái)的最古老的12個(gè)半音的樂(lè)器。秦、漢時(shí)期，由于鐵器和漆器比青銅器更方便，從而逐步取代了青銅器，青銅器便向輕便、精巧、實(shí)用的生活用器和觀賞器方向發(fā)展，它們往往以實(shí)用和美觀的高度統(tǒng)一而引人注目。
三.小結(jié)
第2課典雅優(yōu)美的古希臘雕塑(1課時(shí))
教學(xué)目的：初步了解古希臘雕塑藝術(shù)的基本特點(diǎn)與欣賞方法。
教學(xué)重點(diǎn)：古希臘雕塑藝術(shù)形式美的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：人體比例與人體美的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：教材、圖片。
教學(xué)過(guò)程：一.組織教學(xué)：(常規(guī))
二.課堂發(fā)展：為什么在本屆奧運(yùn)會(huì)上要把古希臘雕塑作為開(kāi)幕式的一項(xiàng)主要表演內(nèi)容呢?這是因?yàn)楣畔ＥD的雕塑是西方雕塑藝術(shù)的直接源頭，西方雕塑的黃金時(shí)代。在整個(gè)西方美術(shù)傳統(tǒng)中，古希臘的雕塑占有重要的地位。西方美術(shù)中崇尚的典范模式、莊重的藝術(shù)品格和寫實(shí)精神，可以說(shuō)都是從古希臘開(kāi)始的。
我想這就是今年希臘奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中把古希臘雕塑作為表演內(nèi)容的原因。
今天我們就一起來(lái)欣賞古希臘的雕塑藝術(shù)請(qǐng)左右兩組各推選出一個(gè)運(yùn)動(dòng)員站起來(lái)，請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)!!!同學(xué)們來(lái)點(diǎn)掌聲，給他們加油!!下面我來(lái)宣布比賽規(guī)則，我手中拿著兩個(gè)是什么?但是它不是真的，是紙做的，所以你們不要怕失手傷人。但也要注意不要把我的鐵餅壓癟了。我明天還要上課。今天你們不是誰(shuí)將鐵餅投擲更遠(yuǎn)獲勝，而是誰(shuí)能夠?qū)⑼稊S鐵餅的動(dòng)作演繹的最完美而獲勝。注意，整個(gè)比賽時(shí)間是10秒。大屏幕上將顯示時(shí)間，當(dāng)你們認(rèn)為自己的動(dòng)作達(dá)到最完美瞬間的時(shí)候請(qǐng)將這個(gè)動(dòng)作固定5秒鐘。開(kāi)始!好，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)判一下，你們認(rèn)為誰(shuí)的動(dòng)作漂亮其實(shí)投擲鐵餅的這個(gè)動(dòng)作，在兩千年前一個(gè)古希臘的雕塑家，就將它演繹的十分完美了。
那就是著名的雕塑家米隆，作品的名字叫《擲鐵餅者》你們看一看，這件雕塑塑造了一個(gè)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員在投擲鐵餅的瞬間動(dòng)作。它美嗎?為什么?是的，雕塑家米隆表現(xiàn)了一個(gè)健美而又富有力感的運(yùn)動(dòng)員的形象，體現(xiàn)了一種和諧和理想之美。一般人在運(yùn)動(dòng)中都有最精彩的瞬間動(dòng)作。米隆就是抓住了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，凝聚力爆發(fā)前最精彩的瞬間，展示了運(yùn)動(dòng)中的人體所具有的沖動(dòng)感和力度美。
《編鐘》教學(xué)策略設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)內(nèi)容：
我們的祖先在樂(lè)器的發(fā)明和使用上，曾長(zhǎng)期處于世界領(lǐng)先地位，向?qū)W生展示古代樂(lè)器制作及其樂(lè)曲創(chuàng)作的成果，是培養(yǎng)他們熱愛(ài)中華民族、熱愛(ài)祖國(guó)的鮮活教材。本單元是以欣賞為主體的綜合音樂(lè)課，是音樂(lè)與歷史、文學(xué)、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的協(xié)同呈現(xiàn)。其音樂(lè)、圖片、文字的選擇都較有特色，極精練地展示了中國(guó)原始樂(lè)器和古代樂(lè)器及其發(fā)展的風(fēng)貌。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能介紹我國(guó)古樂(lè)器的有關(guān)知識(shí)，欣賞古樂(lè)器演奏的樂(lè)曲。
2、識(shí)別骨笛、塤、編鐘、編磬、古琴，聽(tīng)辯其聲音;
3、通過(guò)本課的欣賞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、識(shí)別骨笛、塤、編鐘、編磬、古琴，聽(tīng)辯其聲音;
2、主動(dòng)隨樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)、想象、并大膽說(shuō)出自己的感受，與他人分享。
3、聽(tīng)辯編鐘與編磬的聲音為難點(diǎn)。
四、課時(shí)安排：一—二課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)組織教學(xué)，導(dǎo)入新課。
師：我們中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)。在很多領(lǐng)域都有驚人的創(chuàng)造發(fā)明，請(qǐng)同學(xué)們想一想，并舉例說(shuō)明。
生：舉例(略)
生：答(略)。
師：剛才同學(xué)們又列舉了許多例子，顯示了我們祖先在音樂(lè)方面的過(guò)人之處?？墒?，我們的祖先還有許多的創(chuàng)造是不為同學(xué)們所熟知的。這節(jié)課我們就沿著我國(guó)這條傳統(tǒng)音樂(lè)文化的歷史長(zhǎng)河，到遠(yuǎn)古時(shí)代去領(lǐng)略一下祖先們?cè)谝魳?lè)園地里的風(fēng)采。
(二)新課教學(xué)
1、神奇的笛、塤
(1)骨笛
a骨笛的歷史
我國(guó)最早的樂(lè)器是骨笛。
介紹浙江余姚出土的骨笛：距今七千年前，是橫吹的笛子。
介紹河南舞陽(yáng)出土的骨笛，距今八千多年，它比古埃及出現(xiàn)的笛子要早兩千多年，同時(shí)還是世界上同時(shí)期遺傳物中最完整、音樂(lè)性能最好的音樂(lè)實(shí)物!是豎吹的笛子。
b你知道這些骨笛是用什么材料做成的嗎?它是用什么工具加工而成的呢?
c欣賞骨笛與樂(lè)隊(duì)演奏的《原始狩獵圖》，邊欣賞邊想象原始人去森林打獵時(shí)，可能出現(xiàn)的聲音。然后請(qǐng)大家一起討論。
(2)塤
新石器時(shí)代還有一種能吹奏的樂(lè)器——塤。
a塤的構(gòu)造
b塤的特別之處：閉管樂(lè)器。
c古代塤與近代塤的比較。
d塤獨(dú)奏作品欣賞《哀郢》，突出“哀”，吹出哭泣般的聲音。樂(lè)曲根據(jù)偉大詩(shī)人屈原所作〈九章〉中的第三篇，是屈原在流放中，聞秦兵攻陷楚國(guó)京城郢后，對(duì)祖國(guó)的懷念和對(duì)人民的同情。
2、獨(dú)特的鐘、磬
磬
(1)引出磬。
拿出石頭敲擊，從石頭能發(fā)聲引出磬。
(2)介紹商代虎紋大石磬(看圖片)
(3)簡(jiǎn)介編磬，著重介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的曾侯乙編磬。(圖(2)4、課堂小結(jié)。
片)
編鐘的歷史：
到青銅器時(shí)代，我們的祖先陶鐘的基礎(chǔ)上用青銅鑄造了編鐘，它盛行一時(shí)，甚稱中國(guó)一絕。在古代遍鐘不僅是樂(lè)器，而且是一種禮器，是地位和權(quán)力的象征。
(3)“地下樂(lè)宮之明珠”——曾侯乙編鐘，為何編鐘的出土震驚世界?
(4)作品聽(tīng)賞：《竹枝詞》——(鐘磬合奏)
(5)想一想：聽(tīng)鐘聲和磬聲，并說(shuō)出其特點(diǎn)。
3、清幽的古琴
(1)引出古琴
拿出橡皮筋彈撥。從橡皮筋的發(fā)生原理引出彈撥樂(lè)器。
(2)古琴的歷史
(3)古琴的構(gòu)造，俞伯牙和鐘子期的故事：伯牙摔琴謝知音。
(4)古琴獨(dú)奏作品欣賞《流水》
鐘
(1)介紹陶鐘。
《編鐘》教學(xué)策略設(shè)計(jì)
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