創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的最重要因素之一,我想我們需要鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新。在寫總結(jié)時(shí),要注重突出問題的解決、成果的展示以及個(gè)人的收獲和反思。希望大家可以在閱讀總結(jié)范文的過程中,能夠找到適合自己的寫作風(fēng)格和方法,寫出更好的總結(jié)作品。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇一
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,圍繞口語交際課的基本目標(biāo),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲的過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。
2能把自己做過的游戲說出來,互相交流,學(xué)習(xí)詢問。
3養(yǎng)成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習(xí)慣。
1教師帶孩子們玩下列游戲:老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。
2回家和爸爸媽媽多做一些其他有趣的游戲。
一課時(shí)
一)激趣導(dǎo)入,
出示課件。
(設(shè)計(jì)意圖口語交際的過程也是感情交流的.過程,因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情投入,使他們想說,愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課,激勵(lì)學(xué)生愿說、愛說、敢說比會(huì)說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么,不要給予過多的限制和苛求,否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感,幫助學(xué)生樹立自信心,使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。)
二)、重放“貼鼻子”的鏡頭,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察,看誰能說說這個(gè)游戲怎么做呢?
指名學(xué)生回答,可以說自己剛才看到的,也可以說平時(shí)自己怎么玩的。
(設(shè)計(jì)意圖落實(shí)一期目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。)
三)、重放“老鷹抓小雞”的錄像,提問:
1、“老鷹捉小雞”有趣嗎,怎樣有趣?誰能說一說?(啟發(fā)學(xué)生從不同的角度說出游戲的趣味。)
2、以小組為單位,交流游戲怎么有趣,對(duì)自己不熟悉的游戲也可以問問同學(xué)是怎么做的。再推選代表把一個(gè)最有趣的游戲介紹給全班。
(設(shè)計(jì)意圖落實(shí)二期目標(biāo)能把自己做過的游戲說一說相互學(xué)習(xí)、相互詢問。)
3、老師今天也要教小朋友們一個(gè)新游戲,名字叫做“棒子、棒子、雞”。
在這個(gè)游戲里,老師喊一個(gè)小朋友上來和老師一起玩游戲,其他小朋友一定要認(rèn)真看,認(rèn)真學(xué)習(xí)怎么玩哦?。ㄒ?guī)則:棒子贏老虎,老虎贏雞,雞贏蟲,蟲贏棒子)
4、誰能說說怎么玩呢?目的是讓學(xué)生自己觀察,
5、兩個(gè)人一組玩這個(gè)游戲,記得要有禮貌呀?。ㄕn前安排好搭檔,要求使用禮貌用語。)
(設(shè)計(jì)意圖這個(gè)小游戲簡(jiǎn)單好學(xué),很容易激起學(xué)生的游戲興趣,久玩不厭。而且教師的親自示范也有必要性。因?yàn)槭痉妒恰白龀瞿撤N可供學(xué)習(xí)的典范”,也就是做個(gè)樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導(dǎo)過程中是必不可少的一環(huán)呢?原因有兩個(gè):一是根據(jù)語文工具性特點(diǎn),工具的掌握不是“教”會(huì)的,而是照著樣子(示范)通過不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。二是心理學(xué)研究表明,模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中,由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏,模仿就成了他們的心理需要。可以說,兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在,但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題,離《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求有較大的距離,如文明禮貌的缺失。那么,怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢?講解當(dāng)然是一種辦法,但實(shí)踐證明最簡(jiǎn)便、最有效的辦法就是適時(shí)適當(dāng)?shù)氖痉?。示范,教師可親為,亦可利用電教媒體。)
6、教師小結(jié):今天我們玩得開心嗎?以后我們也要像今天一樣哦
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二
目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中,最差的要數(shù)“說”的能力。這使學(xué)生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是勢(shì)在必行的。而作為一年級(jí)的語文教師,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么,如何培養(yǎng)呢?本學(xué)期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深:
案例1:口語交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是1、說說你用紙片拼成了什么,是怎么拼成的。2、評(píng)一評(píng)誰拼得好,誰說得好。在備課時(shí),我把第一個(gè)要求作為口語交際的重點(diǎn),而對(duì)于第二個(gè)要求,我認(rèn)為學(xué)生說不出來什么,只要找兩個(gè)學(xué)生大概說一說就行了,最后還得教師去評(píng)一評(píng)。
案例2:口語交際《該怎么辦》,這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢,小明不要。讓學(xué)生說說小明該怎么辦。在備課時(shí),我圍繞著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí),王博說:“我會(huì)先把錢收下,等到王爺爺過生日的時(shí)候給王爺爺買生日禮物?!甭犃送醪┑幕卮?,我猛然意識(shí)到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了,而學(xué)生的思維是活躍的,學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇三
上學(xué)期接到一項(xiàng)任務(wù),讓我講一節(jié)口語交際課。當(dāng)時(shí),我對(duì)這種課型感到十分陌生,雖然我們?cè)诓煌5卣務(wù)撝@門課程,但要真的實(shí)際操作時(shí),我才真正的意識(shí)到自己對(duì)這門課程了解得如此之少,口語交際課到底應(yīng)該怎么上,我真的不清楚。它是一門新興的課型,不同于以前的說話課、作文課,到底什么是口語交際呢?我是不是會(huì)在實(shí)際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個(gè)疑惑,我翻閱了許多資料,在認(rèn)識(shí)上給自己一個(gè)非常清晰的概念。通過學(xué)習(xí)與反復(fù)地體味,我終于有了這樣一種清晰的概念:口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展,也更具時(shí)代特征。它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力,而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言,培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合能力和素養(yǎng)??谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力,它不僅僅是語言能力,還是一種做人的能力,交往的能力,做事的能力。學(xué)生具備了較強(qiáng)的口語交際能力,將終生受益。
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢?這個(gè)話題他們又是否有話可說呢?這個(gè)選材讓我感到十分的苦惱。這時(shí)學(xué)校的一個(gè)調(diào)查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項(xiàng)內(nèi)容是:入學(xué)以來家長(zhǎng)感到最頭痛的問題是什么。大部分家長(zhǎng)提到了這樣一個(gè)現(xiàn)象:孩子在家不聽父母的話,只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連,教材內(nèi)容應(yīng)源于生活,充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源;同時(shí),又服務(wù)于生活,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個(gè)問題,進(jìn)行一次口語交際的嘗試呢。一方面學(xué)生對(duì)自己的家人是非常了解的,從而有就能有話可說。另一方面,可以在教學(xué)的過程中讓激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、親人的熱愛,解決學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際困難。于是我選擇了這樣一個(gè)話題《我愛我家》。
有了內(nèi)容,我便開始著手備課。我很用心地設(shè)計(jì)了很細(xì)致的教學(xué)過程,然后便開始進(jìn)行試講??晌野l(fā)現(xiàn),學(xué)生并沒有我設(shè)想的那么興奮。整節(jié)課學(xué)生無精打采,課堂毫無生機(jī)。怎么會(huì)這樣?學(xué)生的.興奮點(diǎn)倒底在哪里?怎樣才能讓學(xué)生興奮起來?呂叔湘先生曾說過,靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙,即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為,教活口語交際課,這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?;诖?,“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個(gè)交際依托在一個(gè)游戲形式之中,讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)有意思的畫面,開著碰碰車自由自在的碰來撞去,這樣學(xué)生就會(huì)放松思想,從而實(shí)現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎(chǔ)上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式,要給學(xué)生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。同時(shí),教師還要認(rèn)識(shí)到:學(xué)生是處于發(fā)展中的人,是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人,因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦,有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng),多一些表揚(yáng),把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌,師生同敘親情事的場(chǎng)面。
學(xué)生放松了心情,也有了說話的欲望,但在試講當(dāng)中,新的問題又出現(xiàn)了:學(xué)生們只是單純地自說自話,對(duì)彼此的話題不感興趣,根本沒有形成互動(dòng)的局面??谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學(xué)是有本質(zhì)上的區(qū)別的?!奥犜挕⒄f話”,人為地把聽、說分解,單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對(duì)象和交際目的,又構(gòu)不成一定的交際環(huán)境,只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對(duì)面的“互動(dòng)”信息交流活動(dòng)。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息,而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換;說者要根據(jù)聽者的情緒反饋,及時(shí)調(diào)整自己的語調(diào)或語言材料;而聽者要認(rèn)真傾聽,并根據(jù)說者的表述,認(rèn)真傾聽,并及時(shí)做出相應(yīng)的對(duì)答。同時(shí),雙方的信息通道是暢通的,雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。因此,口語交際是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。所以,在口語交際課堂上,師生間,學(xué)生間的聽、說、問、評(píng)、爭(zhēng)論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。通過師與生,生與生雙向互動(dòng),充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦?我們深入思考學(xué)生為什么會(huì)對(duì)別人的話無動(dòng)于衷呢?最后我們得出結(jié)論,究其原因是因?yàn)榇耸掠诩簾o關(guān)。怎么讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心需要地參與其中呢?于是我們又設(shè)計(jì)了一個(gè)小記者采訪的環(huán)節(jié),讓每一個(gè)聽眾都成為小記者,在同學(xué)介紹完自己的家庭后,向他提出自己感興趣的話題。這樣學(xué)生就主動(dòng)的互動(dòng)起來。而且,課堂上的互動(dòng),應(yīng)是面向全體,全員參與,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生,使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒?dòng)中來。要避免少數(shù)學(xué)生表演得熱熱鬧鬧,多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,對(duì)不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的同學(xué),可先讓其和同桌互說,教師適時(shí)予以鼓勵(lì),幫助學(xué)生增強(qiáng)在人前講話的信心。同時(shí)也要多為膽小的同學(xué)提供講話的機(jī)會(huì),促其得到鍛煉提高。
口語交際課主要是用來提高口頭語言水平,培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。口語交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言,發(fā)展兒童的口頭語言,不是講授口語交際的知識(shí)。要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中,通過師生評(píng)議、教師點(diǎn)撥等方式,規(guī)范學(xué)生的口頭語言。如,就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正,對(duì)重要的、帶普遍性的問題,教師還應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào),以引起注意此外,要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,包括講普通話的習(xí)慣,使用禮貌用語,說話文明得體。要防止只管說得熱鬧,不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。
鑒于口語交際是一個(gè)新事物,我本人也在不斷的嘗試,在實(shí)踐的過程中肯定會(huì)有這樣、那樣的問題出現(xiàn),但我堅(jiān)信“世上本沒有路,但是走多了,便成了路?!?/p>
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇四
教育的一個(gè)重要課題,, 也使我們重新認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此,下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會(huì)及所見所聞來分析口語教學(xué)中存在的問題,并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語交際特點(diǎn)與同行一起商榷。
一、口語交際教學(xué)的地位和作用
(一)口語交際教學(xué)的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人,原是連話也不會(huì)說的,為了共同勞作,必須發(fā)表意見,才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來?!边@“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計(jì)便是最初的口頭語言,而在共同的勞動(dòng)生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來,隨著歷史的發(fā)展、人的進(jìn)化,人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字,能把口語記錄下來,才有了書面語言及其交際。同樣,每個(gè)人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個(gè)嬰兒呱呱墜地,隨后便跟著他人咿呀學(xué)語,以后隨著入學(xué)識(shí)字才逐漸學(xué)會(huì)了書面語言。因此,我們總結(jié)出,口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。
在,又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中,與之相輔相成、共同促進(jìn)。
(二)口語交際教學(xué)的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系,它包括兩方面的能力:處理主體與語言關(guān)系的能力,我們將之稱為語言能力;處理主體與客體關(guān)系的能力,我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細(xì)之,語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力;口頭語境適應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力??谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達(dá)思想的一種教學(xué)方式。因此口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際,并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
長(zhǎng)期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng),口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆?,造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào),與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來主要存在以下原因:
(一)農(nóng)村學(xué)生地方方言過重,文字語言表達(dá)貧乏
以陸河縣為例,大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具,孩子們從呀呀學(xué)語起,就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上,學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,積累的詞匯不夠豐富,在說話時(shí)還常常受當(dāng)?shù)卣Z言的影響,將客家話的方言詞摻雜其中,這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴,有的無話可說,使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
(二)受傳統(tǒng)語文“重書面,輕口語”的束縛
2
目前部分農(nóng)村教師對(duì)“口語交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)無目標(biāo),學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉,使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教,看到過這樣的口語交際課,教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練,剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來,以寫代說,將口語課上成了“寫話課”。
(三)學(xué)生膽怯,不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年,在上口語課過程中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生膽小,叫他到講臺(tái)前來說,便扭扭捏捏,臉漲得通紅,這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流,是害怕說話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑,挨老師批評(píng);有些學(xué)生論口語功底挺不錯(cuò)的,但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣,擔(dān)心得過多,不能正視自己的能力,不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機(jī)會(huì),造成交際時(shí)心理緊張。
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇五
同學(xué)們,下面呀老師要檢驗(yàn)一下你們會(huì)不會(huì)使用禮貌用語,看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時(shí),學(xué)生說謝謝。)情景a:同學(xué)見面說"你好"、分別時(shí)說"再見"。情景b:歸還東西時(shí)說"謝謝"。情景c:打擾別人時(shí)說"對(duì)不起"。以下是豆花問答網(wǎng)為大家整理小學(xué)語文口語交際
教學(xué)
案例參考資料,提供參考,歡迎你的閱讀。小學(xué)語文口語交際教學(xué)案例一
教學(xué)目標(biāo)(闡明課標(biāo)依據(jù))
1、知道日常生活中常用的禮貌用語。
2、愿意學(xué)習(xí)并使用禮貌用語。
3、以正確使用禮貌用語為榮。
4、正確使用日常生活中的禮貌用語:"請(qǐng)"、"你好"、"謝謝"(別客氣)、"對(duì)不起"(沒關(guān)系)、"再見"等。
教學(xué)重難點(diǎn):讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并正確使用禮貌用語,做到言行一致。
教法與學(xué)法:整體感知法
教具與學(xué)具:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入。
二、知情明理。
1、(出示圖片)
師:同學(xué)們觀察圖片,看看圖片上的小朋友說了些什么?
大家演一演吧!
2、(出示圖片)
師:看看圖片上的小朋友在做什么,他們說了些什么?再跟同學(xué)一起表演一下吧!
3、(出示第三幅圖片)
師:仔細(xì)觀察圖片,再相互交流,你看到了什么?
4、小結(jié):通過觀察三幅圖片,你知道了什么?相互交流。
("請(qǐng)、你好、謝謝、對(duì)不起、再見"這些都是禮貌用語。禮貌用語是世界上最美的語言。)
三、
寓教于樂。師:同學(xué)們,下面呀老師要檢驗(yàn)一下你們會(huì)不會(huì)使用禮貌用語,看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時(shí),學(xué)生說謝謝。)
(多媒體:學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行表演。)
情景a:同學(xué)見面說"你好"、分別時(shí)說"再見"。
情景b:歸還東西時(shí)說"謝謝"。
情景c:打擾別人時(shí)說"對(duì)不起"。
師:同學(xué)們,從剛才的表現(xiàn)中,老師看出來,我們的同學(xué)都很有禮貌,都會(huì)使用禮貌用語,老師真為你們高興。
四、
總結(jié)
。小學(xué)語文口語交際教學(xué)案例二
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)音序的方法。
2.能力目標(biāo):知識(shí)積累古詩并背誦。
3.情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)音序的方法。
教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)音序的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決生字難題。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們,自己查過字典嗎?今天讓我們一起來學(xué)習(xí)。
二、。
1、“廚”字是什么意思?讓我們借助拼音了解其含義。
2、誰能說說該如何啊?(學(xué)生自由回答)
3、教師總結(jié),學(xué)生一起完成。
a 從“漢語拼音音節(jié)索引”里找到大寫字母c。
b 找到音節(jié)“chu”,在正文第46頁。
c 翻到正文第46頁,找到chu,接下來就可以查到“廚”字了。
4、讓我們齊讀并背誦“音序查字法口訣”。
5、完成課本第40頁的練習(xí)。
三、課堂總結(jié)。
同學(xué)們,這節(jié)課你有什么收獲?
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀并背誦古詩。
2、積累知識(shí),培養(yǎng)課外閱讀興趣。
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、音序查字法的步驟是什么?(學(xué)生回答)
2、集體背誦音序查字法口訣。
二、日積月累。
1、學(xué)生自由讀古詩。
2、教師簡(jiǎn)介作者李白。
3、請(qǐng)學(xué)生試說《贈(zèng)汪倫》的意思。(教師指導(dǎo))
4、集體齊讀,學(xué)生背誦。
三、布置作業(yè)。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《胖乎乎的小手》。說一說你胖乎乎的小手都為家人做過什么?
四、課堂總結(jié)。
學(xué)了這一課,你懂得了什么?
小學(xué)語文口語交際教學(xué)
一、口語交際教學(xué)存在的問題
第一,重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,雖然部分老師對(duì)口語交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解,但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?,因此并沒有重視口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語文交際教學(xué),更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課,在課堂教學(xué)中,老師的普遍做法就是,先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目,然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查,這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。
第二,學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力,而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,在課堂教學(xué)中,學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識(shí),這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高,也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第三,缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而,實(shí)際的口語交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在,首先,老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課,因此在口語交際的訓(xùn)練中,不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性,還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后,口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生,而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四,教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容,大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容,而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解,就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。
二、口語交際教學(xué)的策略
第一,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中,老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣,要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件,還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí),老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色,從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境,如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇,那它們又會(huì)發(fā)生故事呢?老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對(duì)話,不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng),還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。
也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng),這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流,而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位,學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中,老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng),集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面,還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。
第三,引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí),老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用,通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧,使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中,老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,在不斷地嘗試中,體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí),老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解,然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來,這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng),更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力??偠灾?,小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉,更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師,必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用,在平時(shí)的教學(xué)過程中,要從存在的問題出發(fā),改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練,這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)語文口語交際教案模板
語文口語交際教學(xué)評(píng)語
小學(xué)口語交際教學(xué)工作總結(jié)
小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)
語文口語交際教案模板
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇六
介紹校園
一、教材分析:
本次口語交際話題為“介紹校園”。主要意圖:
1、以導(dǎo)游的身份,將自己熟悉的校園按順序抓住主要特點(diǎn),清楚地介紹出來,提高語言表達(dá)的條理性。
2、聽明白同學(xué)的介紹,并能對(duì)說話人的意圖,做出評(píng)價(jià)分析和補(bǔ)充說明。
可見,說話者按一定順序抓住特點(diǎn)清楚地介紹,聽著能把說話熱意圖做出評(píng)價(jià)與補(bǔ)充使本次訓(xùn)練的重點(diǎn)。
二、引探目的:
1、培炎仔細(xì)觀察的能力和說話有條理的表達(dá)能力。
2、按照游覽的順序講清楚,注意把重點(diǎn)部分說具體。
3、能對(duì)別人的說話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。
4、激發(fā)熱愛校園的'思想感情。
三、引探準(zhǔn)備:
數(shù)碼攝像制成的校園圖片、丹霞山風(fēng)景圖片與.課件,導(dǎo)游小旗、“最佳導(dǎo)游”證。
四、引探過程:
1、創(chuàng)設(shè)情景,激趣引入。
同學(xué)們,自從韶關(guān)市被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀旅游城市,今年春節(jié),到我市來旅游的客人就達(dá)二十幾萬人次,給韶關(guān)市帶來上億元的收入。韶關(guān)市旅游公司因此擴(kuò)大業(yè)務(wù),特招聘李老師為總經(jīng)理,今天,還特意來到我們課室招聘同學(xué)們?yōu)楣镜膶?dǎo)游。
2、引入生活,尋找話題。
(出示校園圖片)這是什么地方?對(duì)!校園是我們學(xué)習(xí)的地方,我們每天大部分時(shí)間都在校園里活動(dòng),對(duì)校園一定很熟悉了。我們就以介紹校園為題,看誰最會(huì)介紹校園。
(.課件出現(xiàn)課題:介紹校園)
3、布置要求,小組討論:
(1)說說校園你最熟悉的地方有哪些景物?
(學(xué)生匯報(bào),教師在黑板貼校園簡(jiǎn)圖。)
(2)你是按怎樣的順序進(jìn)入校園的?
(.課件出示校園小照片,學(xué)生一邊說,教師一邊畫箭頭指示方向。)
(3)說說你最喜歡那些景點(diǎn)?為什么?
(4)小組交流,選擇素材說一說。
五、引探.總結(jié),學(xué)會(huì)探究,激發(fā)成就情感。
(1)明確應(yīng)當(dāng)怎樣介紹校園。
.課件出示小結(jié):
按照一定的順序(從整體到部分;從遠(yuǎn)到近;從內(nèi)到外……),選擇一兩個(gè)能反映校園主要特色的內(nèi)容重點(diǎn)介紹(金魚池、籃球場(chǎng)、宣傳欄、升旗臺(tái)、教學(xué)樓……)。
(2)合作交流,增強(qiáng)表達(dá)能
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇七
1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進(jìn)行口語交際,交流時(shí)能抓住重點(diǎn),內(nèi)容要真實(shí),敘事要具體,表達(dá)要有條理,語氣、語調(diào)要適當(dāng);聽他人說話時(shí)要認(rèn)真耐心、尊重對(duì)方,敢于提出自己的意見或建議。
2.根據(jù)習(xí)作提示,從三個(gè)內(nèi)容中選擇一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作,能圍繞所選內(nèi)容的寫作要點(diǎn)分段表達(dá),內(nèi)容要具體,感情要真實(shí)。
課前準(zhǔn)備
和家人交流自己曾經(jīng)第一次做過的事情,注意把事情經(jīng)過敘述清楚,最好能談?wù)勛约旱南敕ɑ虻玫降膯⑹尽?/p>
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激趣引入
二、充分準(zhǔn)備
想:
1.回憶自己印象中最深刻的“第一次”,想想事情的經(jīng)過。
2.想想這件事發(fā)生時(shí)的真實(shí)感受,你從中得到了什么啟示。
說:
1.練習(xí)把事情的經(jīng)過說得完整有條理。
2.練習(xí)把自己的感受、感悟說得簡(jiǎn)單、精煉。
3.練習(xí)有感情地?cái)⑹觥半y忘的第一次”
三、小組演練
1.在小組中練習(xí)敘述“難忘的第一次”,請(qǐng)小組同學(xué)就表達(dá)內(nèi)容、語言、語氣、表情等方面提出意見,敘述者要和提意見的同學(xué)有交流。
2.吸納同學(xué)們的意見,重新組織說話內(nèi)容和語言。
四、班內(nèi)交流
1.每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。
2.全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)內(nèi)容、情感、表達(dá),糾正語病,也可以向發(fā)言的同學(xué)提出問題。
3.講述者要及時(shí)、得體地應(yīng)對(duì)同學(xué)們的意見、建議和提問。
五、總結(jié)點(diǎn)撥
1.小組討論:要把“難忘的第一次”說好,該注意些什么。
2.教師點(diǎn)撥性小結(jié)。(針對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)肯定好的見解,補(bǔ)充沒提到的方面,提出建議。)
3.學(xué)生結(jié)合本次交流所得重新組合發(fā)言內(nèi)容,練習(xí)表述清楚。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇八
1、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請(qǐng)教,就不同的意見與人商討。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
3、養(yǎng)成認(rèn)真傾聽,樂于表達(dá)的習(xí)慣,逐步達(dá)到善于表達(dá),提高口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維
出示配圖和課本上的一段話,引導(dǎo)學(xué)生觀察和朗讀。
注意:在教學(xué)中,教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言,幫助學(xué)生從各個(gè)不同的角度去設(shè)計(jì)小區(qū)的綠化工程。
二、適時(shí)引導(dǎo),誘發(fā)思考
教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的過程,讓學(xué)生有話可說。更要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,針對(duì)該話題,先讓孩子們想一想怎樣才算是對(duì)“空地”的合理利用?要盡可能把問題考慮得全面些,再讓同學(xué)在紙上畫一畫,然后再和同學(xué)合作商量。
在此環(huán)節(jié)中,教師一是要提出明確的說話要求,二是要巡視其間,進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。
三、創(chuàng)意發(fā)言,嘗試交流
其次,圍繞“清楚明白地講述見聞”和能“具體生動(dòng)地講述,努力用語言打動(dòng)他人”的要求,指導(dǎo)學(xué)生如何去做,如何去說——即當(dāng)你想說的內(nèi)容很多時(shí),要先確定好要講的主要事情,然后圍繞這件事把話說清楚。不能什么都想說,什么都說一點(diǎn)。這樣,大家反而不知道你要說什么了。二是可以借助合適的動(dòng)作、表情。
四、展示成果,拓展延伸
教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,根據(jù)學(xué)生的畫一畫、講一講,最后集體評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)方案”。
當(dāng)交際過程完成之后,可以全班出一個(gè)圖文并茂的集子,以展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。也可以向社區(qū)提出自己合理化建議,這樣也就更好地落實(shí)了“交際是為了更好地生活”的編排思想。
3篇在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)......
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇九
口語交際的核心就是“交際”二字,注意的就是人與人之間的交流的溝通。它是一個(gè)聽方和說方雙向互動(dòng)的過程。不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì),具有文明、和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?!币虼?,口語交際尤為重要。而在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)被老師所忽視,我在平時(shí)比較注重這方面的教學(xué)。下面將針對(duì)如何進(jìn)行口語交際作如下介紹:
一、情境激趣:
俗話說:“興趣是最好的老師。”口語交際教學(xué)中,也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的交際欲望。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)快樂輕松的情境,也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍,只有這樣學(xué)生才會(huì)敢于表達(dá),才能提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。
如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春天來啦》時(shí),老師可以頭戴太陽帽,腳穿旅游鞋,一身休閑打扮,笑咪咪地走進(jìn)教室。在孩子們好奇的目光下,老師問學(xué)生:“同學(xué)們,春天來了,你們最想干什么呀?”孩子們肯定會(huì)回答:“春游!”春天是最美的,緊接著就讓學(xué)生說一說自己眼里的春天。學(xué)生說的不夠具體,這時(shí)老師就可以激發(fā)學(xué)生:“你們想不想親身感受一下春天呢?”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫面。比如:桃花開了,柳樹也長(zhǎng)出了枝條,燕子從南方飛回來了,小草長(zhǎng)得也很美、很綠我想當(dāng)孩子們看到這些畫面時(shí),一定會(huì)很開心,一定會(huì)有話可說的。
最后讓孩子們進(jìn)行討論、交流。此時(shí),學(xué)生的熱情一定極高,紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界,也豐富了知識(shí)。
兒最近的路線。學(xué)生被多媒體課件上可愛的畫面所吸引,課堂氣氛特別活躍,孩子們爭(zhēng)先恐后地說出去“陳師鎮(zhèn)政府”的路線。小組交流后,在班級(jí)再進(jìn)行討論、交流。
創(chuàng)設(shè)情境的方式很多:課件的展示、情境表演等等,但卻應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而適當(dāng)?shù)丶右赃x擇。
二、教給學(xué)生交際的方法:
語文教學(xué)肩負(fù)著很重要的職責(zé)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字??谡Z交際的目的就是為了讓學(xué)生會(huì)說。因此,老師除了要重視創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生“有話可說,有話想說”外,指導(dǎo)學(xué)生交際的方法顯得更為重要。我想,要想上好一堂口語交際課還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
1、課前準(zhǔn)備的指導(dǎo)。
口語交際教學(xué)前應(yīng)該認(rèn)真地做好課前的準(zhǔn)備,老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。如讓孩子們通過上網(wǎng)查閱,課外書的搜集等。
比如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)中的《介紹世界名城》口語交際訓(xùn)練前,老師一定要布置學(xué)生回去很好地搜集城市的特點(diǎn)與雅號(hào)有密切的關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容。只有這樣,在上課時(shí)學(xué)生才能講得頭頭是道,才能娓娓而談交際。
2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、了解、作記錄:
教學(xué)中有許多的口語交際是必須要通過調(diào)查,了解后才能有話可說的。如:蘇教版五年級(jí)下冊(cè)中的《七嘴八舌說環(huán)保》,在課前老師得提前幾個(gè)星期進(jìn)行布置。讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解后再作記錄的基礎(chǔ)上,再回到課堂與同學(xué)們互議、歸納、整理后對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)保工作提出建議。因?yàn)橹挥兄匾晫?shí)地調(diào)查,填好調(diào)查表,才能使“七嘴八舌”言之有據(jù),這樣一來,也能更好讓學(xué)生有環(huán)保意識(shí)。
3、激發(fā)想象思維:
激發(fā)學(xué)生的想象力,在口語交際教學(xué)中也占有一定的份量。因?yàn)橄胂罅Ρ戎R(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括了世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。只有激發(fā)了學(xué)生的想象力,才能使口語交際的內(nèi)容更為豐富。
如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《暢想未來》的口語交際的教學(xué),對(duì)于這一口語交際
的教學(xué),老師一定要激勵(lì)學(xué)生大膽想象,把自己的奇思妙想說給大家聽,可以涉及未來的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等,激發(fā)他們的越是奇怪的想象越棒,如房子在太空,魚兒在天空飛要營(yíng)造一種自由寬松的氛圍,激發(fā)他們大膽地想象。
4、指導(dǎo)學(xué)生以說代講:
為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,教師要在課堂上做學(xué)生忠實(shí)的聽眾,讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能突破一堂課的重難點(diǎn),經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,加上老師的適當(dāng)評(píng)議,學(xué)生就能夠心領(lǐng)神會(huì),口語表達(dá)能力也會(huì)很快地提高。
5、引導(dǎo)學(xué)生以看引說:
口語交際的教學(xué),我們還可以借助班級(jí)所建立的“圖書角”,開展一些課外閱讀的交流活動(dòng),并通過講故事、演講等活動(dòng)形式,把看書的所得講述出來,并且把這種形式擴(kuò)展到生活見聞之中。
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十
通過學(xué)習(xí)“初中語文口語交際教學(xué)策略”課程,思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”教學(xué)的意義。
以前,人們通常用“聽、說、讀、寫”來表示語文的基本功,“聽”、“說”的內(nèi)容與口語交際有一定的交叉。從理論上講,“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面是并列的,而實(shí)際教學(xué)中,我們?cè)凇白x”與“寫”方面做得很多,而“聽”和“說”則較少,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。
本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”,讓學(xué)生在特定語言環(huán)境中,為完成某項(xiàng)特定的交際使命,針對(duì)特定對(duì)象,借助于標(biāo)準(zhǔn)的口語(有聲語言)和非口語(姿態(tài)語言)來交流思想、傳遞信息、表情達(dá)意。 這樣,對(duì)于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義:
一、口語交際中,有利于提高學(xué)生的傾聽能力、判斷能力和應(yīng)對(duì)能力等,從而使學(xué)生對(duì)于課文的理解、作文的表達(dá)有很大幫助。
二、口語交際的`過程也是學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程 在口語交際中,學(xué)生在民主的氛圍中表達(dá)自己的看法,聆聽他人的觀點(diǎn),在這些觀點(diǎn)的交流撞擊中,從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
三、口語交際能力的培養(yǎng)有力與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,有利于社會(huì)的進(jìn)步。
口語交際能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力、口語表達(dá)能力等,這些能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力,從而有利于學(xué)生的本人的人生發(fā)展,也有利于我們社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步。
以上是我對(duì)口語交際教學(xué)意義的拙劣認(rèn)識(shí),請(qǐng)老師指教。
通過對(duì)《》這門課程的學(xué)習(xí),我了解到口語交際具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點(diǎn)。
因此,我們?cè)诔踔腥粘5目谡Z交際教學(xué)中:
首先要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 (7 ~ 9年級(jí)) 口語交際的目標(biāo)來完成口語教學(xué)任務(wù)。
第二,要對(duì)教材做靈活處理,根據(jù)口語訓(xùn)練的要求,根據(jù)學(xué)生的口語實(shí)際水平對(duì)教材加以整合。
第三,要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力, 將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。
第四,要結(jié)合口語交際的特點(diǎn)開展口語交際教學(xué)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十一
舌綻蓮花溝通你我作者/季曉勇
摘要:口語交際也好,綜合性學(xué)習(xí)也罷,都是實(shí)際操作性非常強(qiáng)的科目,學(xué)習(xí)者對(duì)于周圍環(huán)境的要求非常高,往往積極的高仿真的活動(dòng)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情與欲望,甚至能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn),并衍生出新的看法與思想,從而達(dá)到訓(xùn)練思維的效果。
關(guān)鍵詞:口語交際;方法;語言
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì),對(duì)人能力的要求越來越高,尤其是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn),并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料,討論分析問題,獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際就初中語文的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)出幾點(diǎn)不成熟的看法:
一、理念的開放性
在教學(xué)過程中必須遵從開放教學(xué)的理念,積極創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生開口,爭(zhēng)做課堂主人,爭(zhēng)取在做中學(xué)、學(xué)中做。例如,對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的`研討會(huì),我們就可以選取當(dāng)前社會(huì)的一兩個(gè)熱點(diǎn)問題,通過列舉社會(huì)當(dāng)中的一些看法以及一些有識(shí)之士的觀點(diǎn),()從多方面辯證地看問題,以激發(fā)學(xué)生的思維,而后讓學(xué)生分組討論,互相爭(zhēng)辯,從而達(dá)到仿真課堂的效果。
二、課堂的預(yù)設(shè)性
在教學(xué)中,教師必須對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預(yù)設(shè)性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強(qiáng)的教學(xué),因此在教學(xué)過程往往隨性而至,認(rèn)為只要學(xué)生能夠言之成理,也就算合格過關(guān)了。其實(shí)不然,雖然口語交際教學(xué)的開放性很強(qiáng),但是如果教師不能根據(jù)實(shí)際交流情況進(jìn)行預(yù)設(shè)問題,學(xué)生回答時(shí)往往會(huì)只注重最簡(jiǎn)單、最膚淺的方式,沒有深入的思考,例如,在勸告的教學(xué)過程中,學(xué)生往往采用直言勸告的方式,而對(duì)事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運(yùn)用,而教師如果實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備不充分的話,課堂效率將會(huì)大打折扣。
三、方法的多樣性
口語交際的答案往往具有多樣性?;卮饐栴}的方式方法也必然具有多樣性。例如,仍以勸告為例,勸告他人的方法有很多,其中包括直言勸導(dǎo)法、直話曲說法、歸謬法、因勢(shì)利導(dǎo)法、譬喻法等方法,在具體舉例時(shí),我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導(dǎo),需有理有據(jù)??梢赃\(yùn)用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理,直話曲說,可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結(jié)謬論,可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢(shì)利導(dǎo),勸誡說理。
四、語言的邏輯性、層次性
語言教學(xué)最重要的就是要能說得明白,說得有條理。因此在教學(xué)過程應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生說話邏輯性、層次性的指導(dǎo)。例如,在一名導(dǎo)游的說話訓(xùn)練中,教者指導(dǎo)學(xué)生介紹景物前不光要有稱呼,而且要注意由點(diǎn)到面的關(guān)系、近景遠(yuǎn)景的觀察順序,由上到下地觀察變化,同時(shí)還應(yīng)注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風(fēng)土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。
總之,在語言實(shí)際教學(xué)過程中,教師只有本著開放、自主、探究的原則,相信我們的學(xué)生很快就能舌綻蓮花,妙語如珠。
(作者單位江蘇省鹽城市射陽縣初級(jí)中學(xué))
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十二
《三國(guó)演義》第九回寫道:“是夜有數(shù)十小兒于郊外作歌,風(fēng)吹歌聲入(董卓)帳。歌曰: ‘千里草,何青青!十日上,不得生!’歌聲悲切?!泵鐛徃缸釉u(píng)注道:“‘千里草’乃‘董’字;‘十日上’乃‘卓’字;‘不生’者,言死也?!边@首童謠運(yùn)用了析字這一修辭手法,隱蔽地、然而又是無比強(qiáng)烈地表達(dá)了人民切齒痛恨董卓的心情,從一個(gè)側(cè)面展示了當(dāng)時(shí)董卓暴政弄得天怒人怨的歷史場(chǎng)景。
析字是指對(duì)文學(xué)形體加以離合、增損或只假借字形的一種修辭手法。它可以用來表達(dá)不便直說的思想內(nèi)容,也可以使說話婉轉(zhuǎn),增強(qiáng)趣味性,從而使人耳目一新之感。
析字常用在對(duì)聯(lián)中。相傳朱元璋在攻打蘇州城時(shí),與劉基題聯(lián)以對(duì)。朱以“天”、“口”二字題了上聯(lián):“天下口,天上口,志在吞吳。”劉基以“人”、“王”二字對(duì)了下聯(lián):“人中王,人邊王,意圖全任?!敝煲浴疤臁薄ⅰ翱凇倍趾铣伞巴獭?、“吳”,劉以“人”、“王”二字合成“全”、“任”。上下兩聯(lián),對(duì)仗工整,妙語連珠。明朝大學(xué)士楊溥少時(shí),父親被縣官捉去服勞役。楊溥因父親年老體弱,再三請(qǐng)求釋放??h官見他是個(gè)小孩,就為難他說:“我出個(gè)對(duì)子,你要能對(duì)上,我可以釋放?!苯又谅卣f出上聯(lián):“四口同圖,內(nèi)口皆從外口管?!边@個(gè)上聯(lián),構(gòu)思奇妙,縣官利用“圖”(“圖”的繁體字)的析字,言下之意,楊溥的父親現(xiàn)在是他的屬下,他有權(quán)作任何處置。誰知楊溥聽了,稍思片刻,恭恭敬敬地答出下聯(lián):“五人共傘,小人全仗大人遮。”下聯(lián)楊溥也運(yùn)用了“傘”(“傘”的繁體字)的析字,婉轉(zhuǎn)地陳述了自己的請(qǐng)求??h官見楊溥小小年紀(jì),才思敏捷,對(duì)得天衣無縫,只好赦免了他的父親。
析字可用在詩詞中。宋代黃庭堅(jiān)在《兩同心》詞中寫道:“小樓朱閣沉沉,一笑千金。你共人,女邊著字,爭(zhēng)知我,門里挑心。最難忘,小院回廊,月影花陰?!痹~中“女邊著字”合成“好”字,“門里挑心”合成“悶”字,巧用“好悶”二字含蓄地表達(dá)了女友移情別戀,自己愁懷難遣的相思之情。有位做父親的,眼見愛子深陷賭場(chǎng),便寫了一首戒賭詩:“貝者是人不是人,只為今貝起禍根;有朝一日分貝了,到頭成了貝戎人?!边@位父親巧用析字把“賭、貪、貧、賊”四字拆解而寫成這首詩,但嗜賭成癖的兒子卻看不懂,百思不得其解。父親只好一一點(diǎn)破勸戒:“貝者為賭,今貝為貪,貝分為貧,貝戎為賊。這賭、貪、貧、賊四字便是每個(gè)賭徒的必由之路?!眱鹤永斫夂?,幡然悔悟。
析字如果能聯(lián)系實(shí)際,適于表達(dá)上的需要,合理運(yùn)用,可以收到特殊的修辭效果,提高語言的表現(xiàn)力,使人獲得美的享受。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十三
《我愛畫畫》是一堂口語交際訓(xùn)練課,本課配有一幅圖畫,內(nèi)容是四個(gè)小朋友在邊畫畫邊交談。圖中人物動(dòng)作鮮明,表情生動(dòng)。教學(xué)時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,通過表演等形式,激發(fā)學(xué)生交際興趣,培養(yǎng)學(xué)生大方、有禮貌的聽說態(tài)度,訓(xùn)練學(xué)生用普通話進(jìn)行口語交際的能力。
1 激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣,樂意把自己的畫介紹給大家。
2 培養(yǎng)學(xué)生用普通話進(jìn)行口語交際的能力。
3 培養(yǎng)學(xué)生大方、有禮貌的聽說態(tài)度。
掛圖、彩筆、紙、畫。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍,激趣導(dǎo)入
小明:小惠,你畫的是什么
小惠:我畫的是草地上一座房子,小白兔在屋里煮飯,屋頂?shù)臒焽枵盁熌?!平平,你?/p>
平平:我畫的是一張桌子,桌子上有一盤蘋果。我最愛吃大蘋果。敏敏,你畫什么
敏敏:我畫的是高樓大廈。小明,你畫好了嗎
教師:謝謝小惠、平平、小明、敏敏的精彩表演!(掌聲)
評(píng)點(diǎn)學(xué)生是活動(dòng)的主要參與者,教師讓學(xué)生通過表演,模擬生活交際實(shí)際,喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生增強(qiáng)了生活體驗(yàn),激發(fā)了思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源,從而激發(fā)起學(xué)生交際的興趣。
二、以圖激趣,明確要求
教師提問:剛才幾個(gè)小朋友干什么,他們都說了些什么
生:他們告訴其他小朋友自己畫了什么。
生:他們還對(duì)別人的畫提了意見。
師:他們是怎樣提意見的呢 是不是說:“你畫得不好,你畫得太難看……”
生:小朋友都夸別人的畫畫得好。還很有禮貌。
(板書:說說自己的畫,夸夸喜歡的畫。)
評(píng)點(diǎn)教師通過語言比較,讓學(xué)生明確在評(píng)價(jià)別人時(shí),應(yīng)該多夸獎(jiǎng),必須有禮貌。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力,引出本節(jié)口語交際課的內(nèi)容。
三、激情促說,雙向互動(dòng)
1 學(xué)生在小組中交換提問,分別介紹自己畫了什么,然后再說說自己喜歡哪幅畫,為什么。
2 請(qǐng)說得較好的小組向全班展示畫,并介紹畫的內(nèi)容,相互評(píng)畫。教師鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)這個(gè)小組同學(xué)的畫和話發(fā)表自己的意見。
師:聽了這個(gè)小組同學(xué)的交談,下面的同學(xué)想對(duì)他們說什么嗎
生:×××同學(xué),你畫得真棒?。◣煟罕頁P(yáng)你啦!你該怎么說 )
生:謝謝!
生:×××同學(xué),你的畫要是……
(師:給你提建議呀,你該怎么表示 )
生:謝謝你!我接受你的建議,一定把這幅畫畫得更好。
評(píng)點(diǎn)教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與語言積累,提示有關(guān)文明禮貌與交際內(nèi)容的語言材料,使之受到正確的訓(xùn)練,有效地提高口語交際的能力。
教師:還有很多同學(xué)的畫畫得很好,你們想看嗎 讓我們?cè)跉g快的音樂聲中去別的小組觀賞別人的畫。把你最喜歡的畫記下。
評(píng)點(diǎn)讓學(xué)生自由走動(dòng),自主選擇自己喜歡的畫,使學(xué)生真正成為活動(dòng)參與者。
四、表揚(yáng)鼓勵(lì),課后延伸
教師:今天這堂口語交際課,每位同學(xué)不僅介紹了自己的畫,還學(xué)會(huì)了評(píng)別人的畫,相信今后咱們班會(huì)涌現(xiàn)出更多的小畫家,畫出更美的畫,把我們班裝扮得像個(gè)大花園。課后,我們將舉辦畫展,請(qǐng)學(xué)校的老師和大哥哥、大姐姐來我們班參觀。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十四
舌綻蓮花溝通你我作者/季曉勇
摘 要:口語交際也好,綜合性學(xué)習(xí)也罷,都是實(shí)際操作性非常強(qiáng)的科目,學(xué)習(xí)者對(duì)于周圍環(huán)境的要求非常高,往往積極的高仿真的活動(dòng)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情與欲望,甚至能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn),并衍生出新的看法與思想,從而達(dá)到訓(xùn)練思維的效果。
關(guān)鍵詞:口語交際;方法;語言
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì),對(duì)人能力的要求越來越高,尤其是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn),并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料,討論分析問題,獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際就初中語文的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)出幾點(diǎn)不成熟的看法:
一、理念的開放性
在教學(xué)過程中必須遵從開放教學(xué)的理念,積極創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生開口,爭(zhēng)做課堂主人,爭(zhēng)取在做中學(xué)、學(xué)中做。例如,對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的`研討會(huì),我們就可以選取當(dāng)前社會(huì)的一兩個(gè)熱點(diǎn)問題,通過列舉社會(huì)當(dāng)中的一些看法以及一些有識(shí)之士的觀點(diǎn),()從多方面辯證地看問題,以激發(fā)學(xué)生的思維,而后讓學(xué)生分組討論,互相爭(zhēng)辯,從而達(dá)到仿真課堂的效果。
二、課堂的預(yù)設(shè)性
在教學(xué)中,教師必須對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預(yù)設(shè)性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強(qiáng)的教學(xué),因此在教學(xué)過程往往隨性而至,認(rèn)為只要學(xué)生能夠言之成理,也就算合格過關(guān)了。其實(shí)不然,雖然口語交際教學(xué)的開放性很強(qiáng),但是如果教師不能根據(jù)實(shí)際交流情況進(jìn)行預(yù)設(shè)問題,學(xué)生回答時(shí)往往會(huì)只注重最簡(jiǎn)單、最膚淺的方式,沒有深入的思考,例如,在勸告的教學(xué)過程中,學(xué)生往往采用直言勸告的方式,而對(duì)事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運(yùn)用,而教師如果實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備不充分的話,課堂效率將會(huì)大打折扣。
三、方法的多樣性
口語交際的答案往往具有多樣性?;卮饐栴}的方式方法也必然具有多樣性。例如,仍以勸告為例,勸告他人的方法有很多,其中包括直言勸導(dǎo)法、直話曲說法、歸謬法、因勢(shì)利導(dǎo)法、譬喻法等方法,在具體舉例時(shí),我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導(dǎo),需有理有據(jù)??梢赃\(yùn)用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理,直話曲說,可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結(jié)謬論,可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢(shì)利導(dǎo),勸誡說理。
四、語言的邏輯性、層次性
語言教學(xué)最重要的就是要能說得明白,說得有條理。因此在教學(xué)過程應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生說話邏輯性、層次性的指導(dǎo)。例如,在一名導(dǎo)游的說話訓(xùn)練中,教者指導(dǎo)學(xué)生介紹景物前不光要有稱呼,而且要注意由點(diǎn)到面的關(guān)系、近景遠(yuǎn)景的觀察順序,由上到下地觀察變化,同時(shí)還應(yīng)注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風(fēng)土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。
總之,在語言實(shí)際教學(xué)過程中,教師只有本著開放、自主、探究的原則,相信我們的學(xué)生很快就能舌綻蓮花,妙語如珠。
(作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣初級(jí)中學(xué))
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十五
1、認(rèn)真讀一讀“我喜歡的一篇課文”、“有趣的一次實(shí)驗(yàn)”、“冬天”、“盼春節(jié)”等作文題目。
2、選一個(gè)你喜歡的作文題目,練習(xí)寫作。
3、也可以自己命題寫作文,展示自己的寫作才能。
4、把想說的內(nèi)容寫具體,寫清楚,要寫出自己的真情實(shí)感。
教學(xué)重難點(diǎn)
選材、確定中心
教學(xué)準(zhǔn)備
指導(dǎo)學(xué)生自己先就選材作一些思考。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
1、認(rèn)真審題,理解本次作文的要求。
2、能科學(xué)合理地選材,確定中心,圍繞中心組織內(nèi)容。
3、錘煉自己命題的能力,展示自己的寫作才能。
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、多題導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
二、確定內(nèi)容,自主表達(dá)。
三、學(xué)生寫草稿,教師巡視指導(dǎo)。
四、謄寫習(xí)作
1、同學(xué)們,今天老師帶來了幾個(gè)有意思的作文題,你們想讀讀嗎?
2、出示相關(guān)作文題目及習(xí)作要求。師生共同品讀、賞析。
1、在這些作文題中,你最喜歡哪一個(gè)?你為什么喜歡它?
2、選擇,確定自己打算寫的作文內(nèi)容。
選材指導(dǎo):
如果是記事的,那選事情有些波折的,這樣作文有起伏,吸引人。
如果是寫景的',挑有代表性的景物來體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)。最好自己親自觀察過的,感受比較深刻。
如果選“喜歡的課文”的,一定要有喜歡的理由,有理有據(jù)地寫,內(nèi)容才充實(shí)。
如果寫“盼春節(jié)”的,要突出“盼”字。但突出“盼”字最好也用故事、事例來體現(xiàn)。
3、給自己選定的作文內(nèi)容選一個(gè)漂亮的題目。題目要能體現(xiàn)中心,要能概括內(nèi)容,要與眾不同,有吸引力。
4、集體交流討論寫作方法,把握作文的重點(diǎn)部分。
5、指名說說自己組作文的內(nèi)容、題目、寫法,進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。
1、學(xué)生靜心完成作文草稿。
2、教師巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)共性問題集體評(píng)議。
3、朗讀優(yōu)秀片段,以這樣的形式促進(jìn)學(xué)生努力把習(xí)作寫好,同時(shí),也給學(xué)生正面的指導(dǎo),
4、指導(dǎo)學(xué)生自讀自改習(xí)作。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十六
隨著教育環(huán)境的不斷變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求也在發(fā)生著巨大的變化,為了更好地滿足學(xué)生的需求,提高教學(xué)質(zhì)量、效果,教學(xué)口語交際作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)越來越受到重視。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思,我認(rèn)為教學(xué)口語交際需要注意以下五個(gè)方面的問題和解決方法。
首先,教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的口語能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)??谡Z作為與他人溝通交流的重要方式,是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用最頻繁的一種語言表達(dá)方式。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)生的口語表達(dá)能力??梢酝ㄟ^豐富的聽力練習(xí)、口語對(duì)話練習(xí)、角色扮演等方式進(jìn)行,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際技巧。
其次,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求是教學(xué)的動(dòng)力和目標(biāo)。只有滿足學(xué)生的興趣和需求,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì),增加學(xué)生的參與度和積極性,提高教學(xué)的效果。
第三,教學(xué)口語交際需要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?,F(xiàn)代社會(huì)注重人與人之間的溝通和合作能力,因此,交際能力的培養(yǎng)成為教學(xué)口語交際的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力??梢酝ㄟ^提供與實(shí)際生活相關(guān)的語境,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情境對(duì)話和交際活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和交際技巧。
此外,教學(xué)口語交際需要注意教學(xué)方式和方法的選擇。因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)方式和方法,追求的學(xué)習(xí)效果也不同。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇適合的教學(xué)方式和方法。比如,對(duì)于口語表達(dá)能力較差的學(xué)生,可以采用多媒體輔助教學(xué)的方式,通過圖像和聲音的輔助,提高學(xué)生的聽說能力和表達(dá)能力。
最后,教師還需要注重自身的專業(yè)提高和學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師,要不斷更新自己的教學(xué)理念和方法,不斷從實(shí)踐中總結(jié)和反思,提高自身的教學(xué)能力和水平。教學(xué)口語交際是一個(gè)需要不斷探索和實(shí)踐的過程,只有不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),才能更好地指導(dǎo)學(xué)生,提高教學(xué)效果。
總之,教學(xué)口語交際是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過合適的教學(xué)方法和方式,可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣和交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重提高學(xué)生的口語能力,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,選擇適合的教學(xué)方式和方法,注重自身的專業(yè)提高和學(xué)習(xí)。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)口語交際的目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十七
通過講述讀書故事、交流讀書體會(huì)、介紹采訪心得、開展辯論等活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習(xí)慣.
根據(jù)開展活動(dòng)的情況,選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作,學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料.練習(xí)修改自己的習(xí)作.
課前準(zhǔn)備
自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),感受閱讀的快樂.
教學(xué)過程
第一課時(shí)口語交際
激發(fā)興趣,明確目標(biāo)
今天,我們就來交流一下。
組內(nèi)討論,人人參與
1.你們小組開展了哪些活動(dòng),有什么收獲呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流.
2.學(xué)生在組內(nèi)交流.教師巡視檢查、督促,要求人人發(fā)言.對(duì)個(gè)別表達(dá)、交流有困難的學(xué)生,可采用個(gè)別輔導(dǎo)或同學(xué)互助的方法,鼓勵(lì)他們積極發(fā)言.
3.互聽互評(píng),互相修正,共同提高口語交際水平.
4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發(fā)言能取得好的效果,小組成員可集體出主意、想辦法,使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩.
全班互動(dòng),交流評(píng)價(jià)
1.先集中分享各自的讀書故事,再引導(dǎo)學(xué)生交流別人的讀書經(jīng)歷.
2.你對(duì)誰說的話有同感?學(xué)生自由交流評(píng)價(jià),感受閱讀的快樂.
開展辯論.啟迪思維
1.人們常說:“開卷有益.”但也有人說:“開卷未必有益,看了那些不健康的書反而有害.”你對(duì)這個(gè)問題怎么看?請(qǐng)同學(xué)們擺事實(shí)、說道理,展開一次辯論.
2.學(xué)生分成正、反兩方展開辯論,教師及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥.
3.師總結(jié):好書會(huì)像營(yíng)養(yǎng)品一樣滋潤(rùn)我們的心靈,像朋友一樣陪伴我們的人生,像窗戶一樣打開我們的世界,給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣,一生都與好書相伴吧!
第二、三課時(shí)習(xí)作
談話導(dǎo)入.激發(fā)興趣
在口語交際課上,同學(xué)們通過講述讀書故事、交流讀書體會(huì)、介紹采訪心得、開展辯論等活動(dòng),體會(huì)到讀書帶給我們的樂趣.大家的發(fā)言都各有見地.把你們交流的內(nèi)容進(jìn)行加工整理,寫下來就一定會(huì)成為一篇篇佳作.下面就請(qǐng)大家選擇一個(gè)角度,把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧!
閱讀提示.明確要求
投影出示習(xí)作內(nèi)容:
讀書故事;
采訪記錄;
記一次辯論活動(dòng).
試寫初稿,反復(fù)修改
1.學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).
2.學(xué)生完成初稿后,自己認(rèn)真進(jìn)行修改.
3.組內(nèi)互讀互改,提出修改建議.
4.按照小組同學(xué)的建議,再次修改自己的習(xí)作.
朗讀佳作,共同賞評(píng)
每小組推薦一至兩名同學(xué),分別朗讀各自的習(xí)作,可以是全文,也可以是片段.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析.
謄寫作文,制作小報(bào)
1.再次修改自己的習(xí)作,滿意后抄寫在作文本上.
2.整理習(xí)作和收集到的資料,小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報(bào).
口語交際
經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)讀書一定有了新的見解和認(rèn)識(shí)。組織三個(gè)小活動(dòng)交流讀書收獲,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果??梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇一個(gè)角度開展。
一、談體會(huì)
大家就感興趣的話題,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、講故事
通過同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的活動(dòng),有的自己按照計(jì)劃去讀書,有的采訪了愛讀書的人,有的搜集了一些名人讀書的事情。同學(xué)們肯定有不少動(dòng)人的故事,那就把最有趣,最有價(jià)值的故事講給大家聽。
三、辯論會(huì)
根據(jù)學(xué)生前面兩個(gè)活動(dòng)的情況,選擇一個(gè)辯論話題?!伴_卷是否有益?”根據(jù)自己的讀書感受,加上典型的例子,進(jìn)行辯論。
1.明確辯題。正方:開卷有益。反方:開卷未必益。
2.選擇辯題,確定辯論方??梢允菍W(xué)生自主選擇,然后劃定雙方;也可以在教室中間劃開,然后用拋硬幣的方法選擇辯題;可以群體間相互辯論,也可以選出幾位辯手作為代表。
3.進(jìn)行辯論。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,表明自己的觀點(diǎn)要做到有理有據(jù),用舉例的方法來說明自己的觀點(diǎn),不進(jìn)行人身攻擊,就話題展開辯論。
4.辯論總結(jié)。教師指出本次辯論的優(yōu)點(diǎn),提出今后辯論的注意事項(xiàng)。
習(xí)作
1.提出習(xí)作要求
以“記一次“為題寫一篇文章。
2.確定習(xí)作范圍,補(bǔ)充題目
在本單元活動(dòng)中,學(xué)生有很多經(jīng)歷,讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經(jīng)歷中一定有學(xué)生覺得印象深刻的。學(xué)生可以選擇其中一個(gè)進(jìn)行描寫。
3.交流
說說想寫什么內(nèi)容。
4.動(dòng)筆
5.講評(píng)
很多活動(dòng)都是學(xué)生親身參與的,可以有不同的感受。
講評(píng)中注意對(duì)活動(dòng)過程的描寫,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷參與評(píng)價(jià);注意對(duì)語言的評(píng)價(jià),抓住學(xué)生用的準(zhǔn)確的語句進(jìn)行積極評(píng)價(jià);抓住學(xué)生獨(dú)特的感受進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。
成果交流會(huì)
對(duì)學(xué)生用自己喜歡的方式制作“名言書簽”“圖書推薦卡”“讀書筆記集錦”等,給予充分的表揚(yáng)與肯定。
通過學(xué)習(xí)和交流,在今后的閱讀中有意識(shí)運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法,讓讀書成為習(xí)慣。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十八
在拼音教學(xué)中,教材安排了多幅生動(dòng)有趣的情景圖,并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下,我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,用自己的語言給每幅圖編個(gè)小故事,學(xué)生熱情高漲,教師針對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)加以指導(dǎo)和肯定,然后全班評(píng)一評(píng)誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來,同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的想象力,真是一舉兩得。
我把識(shí)字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí),聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字,還可以讓學(xué)生把幾個(gè)生字串起來編故事。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識(shí)某個(gè)字的識(shí)字小故事。
生活是說話的源泉,口語交際活動(dòng)無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中,營(yíng)造一種寬松自然的交際氛圍,就會(huì)使口語交際豐富多彩,使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮。 每逢節(jié)日,我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如:“三八婦女節(jié)”,我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話,第二天把經(jīng)過講一講。每早讀課前,同學(xué)們習(xí)慣性地把社會(huì)上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學(xué)們聽。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多,在實(shí)際的操作過程中還將不斷探索和研究,力求不斷完美自己的教學(xué),使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十九
1、在交際中能就自己的真實(shí)想法發(fā)表自己的建議。
2、學(xué)會(huì)聽別人說,邊聽邊思考。
3、從中受到新的啟示,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
1、想一想。
2、讀一讀
讀本次口語交際提示,明確交際的內(nèi)容和要求。
3、說一說。
小組交流,談自己在生活當(dāng)中遇到的不便之處。如果問題已經(jīng)解決,說說自己是怎么解決的,也可以選一個(gè)大家感興趣的問題討論怎樣解決。
4、議一議。
把小組交流好的同學(xué)推薦到班里匯報(bào),交流有無更好的方法。
5、評(píng)一評(píng)
哪一組問題提得好,問題解決得好。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二十
小學(xué)階段是啟蒙教育,小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再單提聽話、說話,而是綜合起來稱“口語交際”?!翱谡Z交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型,是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置情景,讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言交際,規(guī)范學(xué)生的口頭語言,發(fā)展學(xué)生的對(duì)白言語和獨(dú)白言語,使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能,養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)努力把握口語交際課的特征,上好口語交際課。可見口語交際教學(xué)不僅僅是語文課程的類型之一,更應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達(dá)不準(zhǔn)確、應(yīng)對(duì)不得當(dāng)、教學(xué)中無互動(dòng)、教學(xué)組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)亟待解決的問題。那么在我們農(nóng)村小學(xué)中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢?我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到關(guān)鍵是把握口語交際課的特征,才能上好口語交際課。
在社會(huì)交際變得越來越頻繁的今天,口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說,它比讀寫更重要、更實(shí)際,更為人們迫切需要。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)口語交際能力訓(xùn)練,也是符合個(gè)人言語活動(dòng)的發(fā)展順序的,聽說在前,讀寫在后,十三歲前孩子的語言能力提高很快,語言習(xí)慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,喚起了人們對(duì)口語交際教學(xué)的重視。對(duì)于口語交際教學(xué),我有幾點(diǎn)想法:
一、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng),發(fā)展學(xué)生交際語言。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?!笔紫龋?運(yùn)用多媒體手段,使口語交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上,受時(shí)間和空間條件制約,有時(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述,學(xué)生沒看過的東西或景象,生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),更激發(fā)了學(xué)生興趣,對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。其次,貼近學(xué)生生活。在民族地區(qū),方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象,致使說話時(shí)磕磕碰碰,詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言,在互動(dòng)中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課,我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中,學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒,很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累,能說出自己愛吃水果的特點(diǎn),使交際有序,活躍地進(jìn)行。同時(shí)要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng),多一些表揚(yáng),把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。要給學(xué)生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”,作為一個(gè)聽眾、朋友而與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。
二、關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià),激勵(lì)交際信心。
“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程,在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力,能闡明自己的觀點(diǎn)和見解,還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言,并對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng),明白對(duì)方說話的意圖,捕捉說話者的觀點(diǎn),并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn),又要表達(dá)自己的看法,在這一復(fù)雜的過程中,需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì),使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力??谡Z交際中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要,因?yàn)橛辛伺d趣,學(xué)生才又交流的動(dòng)機(jī);有了興趣,學(xué)生的思維才會(huì)活躍。因此給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的法寶。教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主,以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言,使學(xué)生感受到被賞識(shí),看到自身在交際中的價(jià)值,增強(qiáng)交際的信心。營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境,和諧學(xué)生關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí),其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊,那么學(xué)生就不能順利、輕松地完成口語交際,可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
三、規(guī)范口語交際,培養(yǎng)良好習(xí)慣
口語交際訓(xùn)練,只有對(duì)學(xué)生放手,才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展,但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性,現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守??谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力,這是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段,對(duì)祖國(guó)語言還沒有很好的地掌握,語感不強(qiáng),容易出錯(cuò),如果采取放任自流的態(tài)度,忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用,培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。
四、在課外活動(dòng)中訓(xùn)練口語交際
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí),積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此,老師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如,利用午會(huì)十五分鐘,讓學(xué)生說說自己所看到的、聽到的新鮮事;結(jié)合課文內(nèi)容,組織學(xué)生講故事,猜謎語等;有時(shí)還請(qǐng)學(xué)生說說每天所知道的新聞,或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目,或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)聽。另外,教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”,創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境,讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá),誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力結(jié)合社會(huì)生活,在學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng),抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練:如春游活動(dòng),老師讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;班級(jí)活動(dòng)中,組織適合低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題,如圍繞“怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物”、“對(duì)當(dāng)下的保釣行動(dòng)怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國(guó)‘神舟八號(hào)’載人飛船上天,你的感想是什么”等進(jìn)行討論,培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會(huì)交往的能力,讓他們當(dāng)小老師、學(xué)當(dāng)售貨員、學(xué)招待人等模擬活動(dòng),從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……有道是:“重法于課內(nèi),得益于課外?!?/p>
只要教師能做有心人,那么,處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,口語訓(xùn)練在課堂外就有著更廣闊的天地。
[淺談小學(xué)口語交際教學(xué)]
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二十一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?!薄皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”因此,為了培養(yǎng)小學(xué)生具備口語交際能力,為他們的寫作能力打下基礎(chǔ),口語交際教學(xué)是我們當(dāng)前不可忽視的。而且,我教育的對(duì)象都是農(nóng)村孩子,他們平時(shí)都是用壯話來交流,在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言,有的'同學(xué)開口了卻詞不達(dá)意或是結(jié)結(jié)巴巴。對(duì)此,我只能時(shí)常鼓勵(lì)他們用普通話交流,并且訓(xùn)練他們口語交際的能力。
教學(xué)過程中,我主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的說話欲望。
如在《當(dāng)小記者》這堂課上,經(jīng)過我的模擬采訪,激起學(xué)生們的話匣子打開,教室里頓時(shí)熱鬧起來,誰都想說。這時(shí),我相機(jī)一轉(zhuǎn):“現(xiàn)在你們都是一名小記者,想采訪誰都可以?!痹捯粢宦?,就開始出現(xiàn)同桌互訪,組隊(duì)采訪,各組代表采訪……同學(xué)們都沉浸在模擬記者采訪的情景中,因此個(gè)個(gè)都興致勃勃,時(shí)而微笑傾聽,時(shí)而開懷大笑,無拘無束地交談著。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二十二
與閱讀、習(xí)作相比,我國(guó)小學(xué)語文界對(duì)口語交際的研究起步較晚,雖然近年在理論上和實(shí)踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展,但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對(duì)口語的研究,很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。
口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題,是因?yàn)閷?duì)口語交際概念的理解有偏差,或不夠準(zhǔn)確,或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途,有必要對(duì)口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。
什么是真正的口語交際?其重要的標(biāo)志就是,交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是,現(xiàn)在,這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。如,在一些獨(dú)白性的話題中,學(xué)生講述完畢,老師就會(huì)提出:“有誰想向他提問題?”有學(xué)生提出問題后,老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者:“你怎么回答他的這個(gè)問題?”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系,一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上,這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性,實(shí)際的交際效果也是大打折扣。
在口語交際課上,老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度,盡量不要當(dāng)“第三者”,不要插足,要放手讓孩子自己主講,自己主持。如,學(xué)生講述以后,可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問題,并選擇幾個(gè)問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例,成為班級(jí)交際常規(guī)。
1、口語交際是“口語”的交際,而非“書面語”的交際。
有老師認(rèn)為,口頭說出來的就是口語,在口語交際課上,只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá),只要學(xué)生在聽、在說,他們的口語交際能力就在發(fā)展,其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。
事實(shí)上,口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá),與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看,口頭作文是單向的,是直接為習(xí)作服務(wù)的,是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,是不需要考慮交際效果的;口語交際則是多向的,是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看,口頭作文是書面語的,口語交際則是口語的,二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面,都有著顯著的區(qū)別。
人教版小學(xué)語文中高年級(jí)教材有時(shí)將口語交際與習(xí)作整合編排,要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動(dòng)。編寫的意圖是整合聽說讀寫,使之互為背景,相互促進(jìn),相得益彰。如,閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間;口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時(shí),如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面,可以大大提高教學(xué)效率。具體到教學(xué)實(shí)施,雖然話題是一致的,但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對(duì)的獨(dú)立性,應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn)。不能把口語交際和口頭作文混為一談,也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。
2、口語交際的核心在于“交際”。
交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于:達(dá)成理解,進(jìn)行溝通。通過口語交際,達(dá)成對(duì)世界的.認(rèn)識(shí)和理解;通過口語交際,溝通信息、溝通思想、溝通情感??谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式,也是我們最基本的生存方式。所以,基本的交際能力,不但是社會(huì)人才培養(yǎng)的需要,更是個(gè)人追求幸福生活的需要??谡Z交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動(dòng)相比,這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于,口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力,所有的口語交際,都直接指向交際的目的、交際的功能,即使是獨(dú)白式的表達(dá),也不是自說自話,而是為了謀求某種理解和溝通,是為了達(dá)到與人交往的需要。
所以,口語交際能力所包含的,絕不僅僅是聽說能力的簡(jiǎn)單相加,而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ),聽不明白、說不清楚,交際無從談起;但是只會(huì)聽說,也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際,還要考慮交際對(duì)象,考慮語言環(huán)境,如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī),后者不可或缺。如,有的人表達(dá)能力很強(qiáng),認(rèn)識(shí)事物也很深刻,但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格,不考慮別人的感受,傷害了別人的情感,別人無法接受他的觀點(diǎn),他也不能很好地完成交際任務(wù)。
抓住口語交際中的“交際”這個(gè)核心,有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。
口語交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中,只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動(dòng)的機(jī)會(huì),卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
有一個(gè)較為典型的例子,有的教材中有“買文具”的交際話題,因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗,交際要求不明確,這個(gè)話題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià),并且以最低價(jià)買到文具為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)中,都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
我們需要明確的是,在一個(gè)口語交際話題結(jié)束的時(shí)候,我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事,不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲,更為重要、更為核心的是,學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展,學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略??谡Z交際課與其他課型中的口語活動(dòng)截然不同,其特殊性就在于其對(duì)口語交際策略、口語交際技巧的提升和點(diǎn)撥??谡Z交際課的目標(biāo),不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面,更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二十三
(一)在閱讀教學(xué)中開展口語交際能力
第一,抓閱讀,提高口語交際能力
在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強(qiáng)的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,有助于提高口語交際能力。特別是七年級(jí)學(xué)生,內(nèi)容言語機(jī)制還很發(fā)達(dá),更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法,可以靈活多樣:首先,凡需要學(xué)生自己用心體會(huì)的,可由老師作示范朗讀,或聽教學(xué)朗讀錄音,指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀,邊讀邊在書上圈點(diǎn)。在情感領(lǐng)悟的同時(shí),學(xué)生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通,從而激發(fā)了朗讀興趣,產(chǎn)生了口語表達(dá)欲望。
第二,有時(shí)為了體會(huì)文章的感情、氣勢(shì),則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀,如齊讀、輪讀等,在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。讀自己對(duì)文體的不同看法。第三,對(duì)一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀,熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。
如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文,我讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),有感情的反復(fù)朗讀,直至背下來,并細(xì)心品味文中描寫的美景。對(duì)那些語言生動(dòng)形象,富有表現(xiàn)力和感染力的詞句,建議學(xué)生仔細(xì)揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”。我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景,并問:
1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎?
2、“嫩嫩的,綠綠的”本該用在小草面前,為什么放在句末?又如“吹面不寒楊柳風(fēng),不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你”:我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”,這是什么感覺,春風(fēng)除了像母親的手,你覺得還像什么?這樣,經(jīng)過有序訓(xùn)練,日積月累,一則可以收到“書讀百遍,其義自見”的效果,二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第二,緊扣課文抓復(fù)述
復(fù)述不是簡(jiǎn)單的背誦課文重復(fù)課文,而是運(yùn)用自己的語言對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容,有的可以介紹某個(gè)人物的主要事跡或事物的主要特征,有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段,有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述,根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容,根據(jù)課文結(jié)尾,運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述等等,其目的在于讓學(xué)生敢說、能說、說得好。
在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過程中,我布置學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段,尤其是三個(gè)經(jīng)典比喻,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫的實(shí)在意義,培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中,讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過,從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。
(二)在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練
寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng),語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng),先說后寫不但有助于理清思路,明確中心,還有利于教師指點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練,通過口語指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上,先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個(gè)方面展開口頭“寫作”,這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲(chǔ)備,為寫作打下材料的基礎(chǔ),同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句能力,可謂一石三鳥。又如在評(píng)講《收獲》這篇習(xí)作時(shí),由小作者讀,同學(xué)講,同學(xué)評(píng),最后還由同學(xué)總結(jié),做出定論,其過程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評(píng)析的`主人,他們熱情高漲,一個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談。我以為,這種做法效果很好,它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的興趣和積極性,而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力,有力地證明了“口語表達(dá)和書面表達(dá)在語文教學(xué)中同等重要,相輔相成”的正確性。
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和感情態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?!币蚨處煹恼n堂評(píng)價(jià)語言顯得格外重要??谡Z交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中我從以下三個(gè)方面做了嘗試。
(一)欣賞成功的學(xué)生,讓他們感受成效:比如,對(duì)精彩表達(dá)口語的學(xué)生,我就祝賀他,用肯定的語言鼓勵(lì)他。被人欣賞會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感,成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。
(二)鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生,保住他的尊嚴(yán)。在課堂口語交際教學(xué)訓(xùn)練時(shí),學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問,牛頭不對(duì)馬嘴的情況,如果引起其他同學(xué)哄笑,教師應(yīng)該制止,并鼓勵(lì)學(xué)生說;“你積極參加訓(xùn)練精神可嘉,保持著種狀態(tài),下次一定能說得更好!”
(三)多糾正啟發(fā)易出錯(cuò)的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉,教師在批改作業(yè)時(shí)要有換位意識(shí),特別是當(dāng)你要“打叉”的時(shí)候,要多想想學(xué)生面對(duì)“叉”的困惑。因此,我在批改作業(yè)時(shí),幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”,而是在錯(cuò)處下面畫“———”旁邊打上“?”,再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時(shí)也只是畫個(gè)小圈。實(shí)踐證明,這種批改作業(yè)的方式特別收到學(xué)生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑。要想改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境,就要積極探求接受學(xué)習(xí)的新方式。
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