寫心得體會可以增強(qiáng)人們的觀察力、思考力和表達(dá)力，提高自己的文字表達(dá)能力。寫心得體會時(shí)要關(guān)注讀者的需求和感受，力求寫出一篇有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的文章。通過閱讀以下的心得體會范文，我們可以了解到不同領(lǐng)域、不同主題的心得體會寫作的風(fēng)格和特點(diǎn)。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇一
口語交際一直是人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯闹饕绞??？谡Z交際能力作為每一個(gè)人適應(yīng)社會的必備能力，對促進(jìn)個(gè)人的思維發(fā)展和人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生仍然是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而，通過近來的教育調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的口語交際能力并不樂觀。而且，在我們的小學(xué)語文教育中，相比于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，口語交際教學(xué)一直沒有受到應(yīng)有的重視。這一方面和我們相關(guān)的語文教學(xué)政策的影響是分不開的；另一方面，教師對于口語交際教學(xué)的認(rèn)識不正確也是存在的一個(gè)重大問題。面對這種局面，我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認(rèn)識到口語交際教學(xué)在我們整個(gè)語文教學(xué)中的重要作用。此外，我們還要積極鉆研與口語交際教學(xué)相關(guān)的一些教學(xué)策略，幫助我們的教學(xué)活動取得優(yōu)質(zhì)的成果。在當(dāng)前這個(gè)階段，我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹立良好的教學(xué)思想，讓他們從根本上認(rèn)識到小學(xué)語文口語交際教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的重要意義。其次，我們還要善于開拓各種教學(xué)資源，為我們的口語交際教學(xué)的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。這里，就需要我們的小學(xué)語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦努力，為提高個(gè)人的教學(xué)能力，為充分實(shí)現(xiàn)我們的小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)做出自己的努力。下面，我就結(jié)合近幾年的教學(xué)感受，來談一談如何在教學(xué)中實(shí)施口語交際教學(xué)。希望可以給我們的廣大小學(xué)語文教師帶來一些幫助和指導(dǎo)。
首先，我們需要了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特點(diǎn)以及口語交際能力的構(gòu)成要素，以便更好地為我們的教學(xué)作出良好的指導(dǎo)。
眾所周知，口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別?？谡Z交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的，有明確具體的說話對象，這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個(gè)交際語境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，社會經(jīng)驗(yàn)尚且不豐富，面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備，以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境，并作出應(yīng)有的反映。這對于學(xué)生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時(shí)，口語交際在進(jìn)行的過程中還會融合其他的因素，例如手勢、表情，對于說話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的?？梢哉f口語交際能力是一項(xiàng)綜合能力，對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
其次，在教學(xué)的過程中，我們需要明確小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗(yàn)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們國家的小學(xué)語文口語交際教學(xué)作出重要的推進(jìn)，這也是現(xiàn)代教育的積極一面，可以為我們的教學(xué)活動的順利實(shí)施帶來眾多的參考資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段，但也是他們成長的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此，需要我們的教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生足夠的重視和幫助，以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有豐富的學(xué)習(xí)能力，這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對這種特殊的教育階段，我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要采取一定的策略。針對小學(xué)口語交際教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我們要區(qū)別不同年級學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計(jì)合理可以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、要注重對學(xué)生口語交際能力的真正訓(xùn)練?？谡Z交際教學(xué)更多的注重實(shí)踐，因此，在日常的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我們的教師就要抓住這一特點(diǎn)，積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語交際的環(huán)境和場合。其實(shí)，這種實(shí)踐也是相當(dāng)容易實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)椋覀兊娜粘＝虒W(xué)活動以及日常生活都是一個(gè)實(shí)踐的舞臺，我們都可以借助這個(gè)舞臺進(jìn)行實(shí)踐操作，這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動的內(nèi)容之一。面對不同階段的學(xué)生，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要做出嚴(yán)格的區(qū)分，以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有不同程度的發(fā)揮，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解，以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有針對性地得到提高。
第三，我們的教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)中要積極地聽取學(xué)生的意見，和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通，以幫助我們的教學(xué)活動取得成效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過程中要進(jìn)行縝密的思考，同時(shí)，在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的一些問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)的改正。小學(xué)生沒有太大的思想壓力，只要我們的教師多一點(diǎn)耐心和愛心，學(xué)生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后，我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革，為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn)，這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語文口語交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境，為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后，面對小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們的教師在教學(xué)的過程中還要善于設(shè)置一定的教學(xué)情境，以促進(jìn)我們教學(xué)活動的順利開展和實(shí)施。
通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，展開我們的教學(xué)活動，是新課標(biāo)中提倡的一種最新的教學(xué)思路。我們在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是口語交際教學(xué)中一定要善于采用這種方法，為我們的口語交際教學(xué)取得良好的教學(xué)成果作出努力。
總之，在我們的小學(xué)階段的口語交際教學(xué)中，我們的教師要從自身做起，在教學(xué)的過程中嚴(yán)格要求自己，同時(shí)，也要最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的熱情，這樣我們才可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中取得更好的成績。面對小學(xué)階段的口語交際課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們的教師一定要借鑒相關(guān)成功的教學(xué)理念，以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)組織日常的課堂教學(xué)活動，這樣，我們才可以在今后的教學(xué)中獲取更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們的學(xué)生也會在教師的精心培育下獲得更好的發(fā)展，這對師生雙方來說都是非常有意義的。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇二
開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。
新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說，更沒了交際的興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
二、以學(xué)生為主體，活躍課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會使學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己的主人是調(diào)動學(xué)生上課積極性的根本。要做到這一點(diǎn)首先是權(quán)利的下放。如在演講訓(xùn)練中，我們改變教師命題的形式，由學(xué)生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大加強(qiáng)，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨(dú)立完成。在訓(xùn)練中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維異?；钴S，所演講的話題涉及到校園生活、社會現(xiàn)象、國內(nèi)外大事等，甚至有一位學(xué)生談到了廣告學(xué)。他針對大陸和香港公益廣告的區(qū)別，滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點(diǎn)看法，讓在座的同學(xué)拍手稱絕。豐富的知識極大地充實(shí)了課堂，充分展示了同學(xué)們的實(shí)力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學(xué)生的參與。在口語訓(xùn)練中，臺上的主角畢竟是有限的，調(diào)動臺下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使全體學(xué)生融入課堂，才使學(xué)生真正做了課堂的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
1.改革課堂的考試形式
在口語教學(xué)中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓(xùn)練中隨機(jī)考核。如我在課堂中，記錄學(xué)生的每次訓(xùn)練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生感到新鮮和刺激，有利于學(xué)生的注意力集中在練習(xí)上。在訓(xùn)練中隨機(jī)考核，也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。壓力是動力的源泉。在壓力的驅(qū)使下，大部分同學(xué)都會重視每一次課堂的口語練習(xí)。這樣便可收到事半功倍的效果，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.在比賽中進(jìn)行口語訓(xùn)練
魏書生說：大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競賽時(shí)的效率高得多。在教學(xué)中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎勵的心理特征，注重創(chuàng)設(shè)一種競賽情境，給他們設(shè)置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓(xùn)練中，確立一個(gè)論題，讓學(xué)生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中，學(xué)生的口語能力、應(yīng)急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競爭機(jī)制引入到口語課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。
3.在生動有趣的游戲中進(jìn)行口語訓(xùn)練
學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法，不僅僅取決于教師的教學(xué)，還與他們的情感態(tài)度有密切的'聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更容易調(diào)動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓(xùn)練中，我開展了一個(gè)串詞成文的游戲。首先讓每位同學(xué)分別寫下三個(gè)詞語和自己的學(xué)號，投入到老師預(yù)先準(zhǔn)備的箱子里，然后采用抽簽形式的進(jìn)行游戲，被抽到同學(xué)需即興把三個(gè)詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學(xué)，必需念一個(gè)繞口令作為懲罰。在游戲中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個(gè)詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學(xué)也挖空心思在最短的時(shí)間內(nèi)，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學(xué)們陣陣的喝彩。這個(gè)充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學(xué)生的口才、膽色，還把課堂的氣氛推到最極致，使教學(xué)變得更加生動，立體。
四、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練
課本中的文章文質(zhì)兼美，篇篇經(jīng)典。教學(xué)中，我們也應(yīng)該充分運(yùn)用文本的閱讀教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方式，真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收課文語言，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力和口語交際的技能。當(dāng)學(xué)生在閱讀感悟中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后，適時(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用是完全必要的，它能促進(jìn)消極言語向積極言語的轉(zhuǎn)化，并使學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用語言實(shí)踐中，更能了解語言規(guī)律，規(guī)范的運(yùn)用文字，也為口語交際表達(dá)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí)，我請學(xué)生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的“天路”，以及鐵路周邊的自然環(huán)境，憑著自己對課文的了解，你想對筑路工人說什么，你想對西藏人民說什么？學(xué)生個(gè)個(gè)激情昂揚(yáng)，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認(rèn)真的傾聽，本環(huán)節(jié)的教學(xué)，是一個(gè)課后的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)交際的能力。遵循語文教學(xué)的原則：授之以“語”――把語言學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練聯(lián)系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。授之以“漁”――在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，教給他們獲得品味語言、積累語言、運(yùn)用語言的方法，這是最后價(jià)值。
口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生聽完可以作出相應(yīng)的評價(jià)，老師聽完要獲取相應(yīng)的信息，做出相應(yīng)的評價(jià)。教師的評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元化，使教師的評價(jià)能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義。口語交際課的教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)言語交際的過程，更應(yīng)是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學(xué)生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇三
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會做成什么樣的文字?！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn)，去積累。說、寫時(shí)孩子們內(nèi)心的激情才會奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實(shí)感。那么，兒童時(shí)期如果不強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙，乃至在后天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見，小學(xué)低年段進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務(wù)必要在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略，構(gòu)建口語交際的平臺，我認(rèn)為可從下列方面入手。
一、解放孩子——營建開放的“語場”
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為：每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時(shí)間”，這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語場”（“語場”，即特定的說話場合），積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時(shí)才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時(shí)出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控，讓學(xué)生在潛意識中認(rèn)定“我能行”，學(xué)會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達(dá)的欲望
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，在實(shí)施專題訓(xùn)練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。
三、呈現(xiàn)范例——提高訓(xùn)練的實(shí)效
眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動力。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。例如，在典型實(shí)例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話題讓學(xué)生展開交際。通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生明白：與人商量時(shí)，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點(diǎn)的正誤，還要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。
四、張揚(yáng)個(gè)性——打開思維的閘門
模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中離不開模仿，離不開典型實(shí)例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運(yùn)用母語進(jìn)行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。例如，教學(xué)“我家的一張照片”時(shí)，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊(yùn)藏著一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個(gè)故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時(shí)光！在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生就會打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達(dá)自己的真情實(shí)感，交際的內(nèi)容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓寬訓(xùn)練的視野
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累得越多，了解才越見深切。”可見，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中，教師打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。
六、評價(jià)激勵——開發(fā)交際的潛能
某些教師認(rèn)為：學(xué)生是不能表揚(yáng)的，他們一旦受到表揚(yáng)就會驕傲，就會退步。所以教師對學(xué)生總是批評多表揚(yáng)少。結(jié)果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點(diǎn)勁頭也沒有。其實(shí)，每個(gè)人都渴望被別人賞識，小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師在評價(jià)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少指責(zé)，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點(diǎn)和不足時(shí)，則語氣委婉、言辭懇切，評價(jià)的重點(diǎn)是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，他們在交際時(shí)會按照自己的天性、采用自己的方式，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊(yùn)藏的巨大潛能。
總之，我認(rèn)為古人說得好：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學(xué)實(shí)踐中深有感觸地認(rèn)為：口語交際教學(xué)活動，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個(gè)“源頭”就是多姿多彩的生活。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇四
[論文關(guān)鍵詞]口語；教育體制；課程體系；測評體制
[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語文課程改革，這是當(dāng)前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。
一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析
問題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成
現(xiàn)象：
(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對較少。
(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)?；A(chǔ)教育的改革進(jìn)行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學(xué)校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確。“長期以來對為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問題，認(rèn)識不盡一致，主要的思想障礙是怕強(qiáng)調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會影響學(xué)術(shù)水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因?yàn)橐蛟斐鰧W(xué)校品牌，提高學(xué)校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個(gè)學(xué)校的科研水平，所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學(xué)生的教學(xué)和教育實(shí)習(xí)上相對偏少。
學(xué)校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個(gè)世紀(jì)八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學(xué)生在進(jìn)人工作崗位以后都覺得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對教育改革的落實(shí)不到位，力度不夠。
問題二：高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的缺失
現(xiàn)象：
(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。
(2)對口語交際課沒有較深入的認(rèn)識，甚至不知如何對學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練。
(3)知識面過于狹窄，在教學(xué)中無法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。
(4)基本的教學(xué)技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀(jì)律和調(diào)動學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性。
原因分析：
(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語和語言、外語等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂欣賞、美術(shù)、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。
(2)我國高師課程體系的師范性嚴(yán)重不足。
我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時(shí)總量上看，學(xué)科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時(shí)的7％左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時(shí)的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設(shè)培養(yǎng)高師“口語交際教學(xué)能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開設(shè)有教師口語課，但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科，教師在教學(xué)的時(shí)候不夠重視，同學(xué)在考試的時(shí)候也只是敷衍了事。語文教學(xué)法教材里對口語交際教學(xué)的介紹也和以往的聽說教學(xué)如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，學(xué)生無暇顧及口語交際課。教育實(shí)習(xí)一般都安排在第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間是4～6周，大部分的同學(xué)都會選擇散文、詩歌或者古文等進(jìn)行教學(xué)，口語交際課不列入他們的實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實(shí)習(xí)課程的改革，在美國，教育實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)l5周。德國教育實(shí)習(xí)最短的為l6個(gè)月，最長的為兩年半。
問題三：教學(xué)方式影響學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后，教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
(2)語文教學(xué)法中雖然有一部分實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對口語交際教學(xué)部分的講解，學(xué)生更是無從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓(xùn)率過低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1992年以來，全國高校教師培訓(xùn)率僅有25％，教師知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。面對新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)生在今后的教學(xué)中，特別是在面對izl語交際這樣的新課型的時(shí)候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。
問題四：學(xué)校測評體制忽略對學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象：
學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時(shí)不用勁，考試來拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績，拿獎學(xué)金的同學(xué)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。
原因分析：
(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題能力和實(shí)際操作的考核。(2)考試方法單一，不結(jié)合各門課程的特點(diǎn)，甚至語文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和各種教學(xué)基本技能。
二、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略
策略一：加快高師教育體制改革，為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。
明確高師的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，合理分配校本資源，加大對學(xué)生教育的資金投入，為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機(jī)會和經(jīng)濟(jì)保障。加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育部門之間的'合作。學(xué)院應(yīng)該請有經(jīng)驗(yàn)的一線語文教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，鼓勵這些一線教師與學(xué)生建立長期的指導(dǎo)關(guān)系。口語交際課是新課型，很多的教學(xué)法理論書上都還沒有對口語交際教學(xué)做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語交際教學(xué)。
策略二：改革高師課程體系，開設(shè)培養(yǎng)“口語交際教學(xué)能力”實(shí)施專項(xiàng)。
文理滲透，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則，廣泛開設(shè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程可分為四組：數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)；社會科學(xué)；人文科學(xué)；自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù)，然后讓學(xué)生自己選修。通過這樣的形式來拓展學(xué)生的知識面，使其在口語交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。
精簡學(xué)科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開設(shè)能切實(shí)提高高師學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的課程?？梢圆扇“盐膶W(xué)史和文學(xué)作品選進(jìn)行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時(shí)間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語交際教學(xué)的內(nèi)容，比如口語交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外，演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。
增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程，也應(yīng)開設(shè)各類專門心理學(xué)為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎(chǔ)，一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的口語交際呢?其次，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)在口語交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣，樂于參與的口語交際環(huán)境。
延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，其間讓高師學(xué)生嘗試口語交際的教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識加以具體化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，也有利于返校以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
策略三：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，為學(xué)生營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國國情的大學(xué)教師進(jìn)修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進(jìn)修，把大學(xué)教師的進(jìn)修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來；同時(shí)擴(kuò)充大學(xué)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，健全和完善大學(xué)教師進(jìn)修體系，在不太長的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)修提高制度化。
采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性和探究性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。
改變語文教學(xué)法中“口語交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式，創(chuàng)造提高學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”有效模式。這個(gè)章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學(xué)生對口語交際教學(xué)的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場觀摩和情景性實(shí)踐等方式，使學(xué)生真正地融入中學(xué)語文口語交際教學(xué)情景中，以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學(xué)實(shí)踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練。注意在實(shí)踐中使用反思性教學(xué)，讓學(xué)生在上完課后，對自己的課進(jìn)行反思并堅(jiān)持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評價(jià)方式，增加考試成績的信度和效度。
信度也稱可靠度，它是考核結(jié)果穩(wěn)定性可靠性的指標(biāo)，即考核成績反映學(xué)生實(shí)際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標(biāo)志考核結(jié)果正確性的一個(gè)指標(biāo)，亦即表明考核所能實(shí)現(xiàn)其測試目的的有效程度‘弛”。對“口語交際教學(xué)能力”的考核絕不是用傳統(tǒng)的閉卷筆試和撰寫論文的方式就能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的考核的，所以教師要對學(xué)生進(jìn)行理論考試和實(shí)踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學(xué)生對口語教學(xué)的基礎(chǔ)知識的掌握情況，而實(shí)踐考試則考查學(xué)生的基本教學(xué)技能，比如普通話能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織管理能力等。
面對不斷變革的中學(xué)教育，不斷改革的中學(xué)教材，高師教育只有隨著它的變化而對自身的教學(xué)模式和方法進(jìn)行相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)社會的需要，才能讓我們的學(xué)生在跨出校門的時(shí)候不覺得手腳無措。當(dāng)然，在其中需要我們思考和探索的問題還有太多太多，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇五
尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學(xué)提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練
“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
一、小學(xué)生口語交際的基本特征
通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：
1.語言環(huán)境的孤立性特征
學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的`簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素。
2.交際內(nèi)容的粗糙性特征
小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。
3.交際載體的多元化特征。
低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學(xué)一年級125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
人數(shù)40906011010070
比例32.072.048.088.080.056.0
大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。
[1][2]
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇六
通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學(xué)生進(jìn)不了情景，很多時(shí)候，口語交際課變成了作文指導(dǎo)課，只注重學(xué)生的寫，沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí)，然后告訴學(xué)生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來，學(xué)生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。學(xué)了小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略后，我對小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：
一，要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際?？谡Z交際課是同學(xué)們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，還要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流。
二、把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。準(zhǔn)確把握口語交際的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在經(jīng)過模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進(jìn)。
三、要為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營造一個(gè)生動活潑的語言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它直觀形象，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。
四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。盡量營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種以人為本的開放型教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。
五、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。
六、注重口語交際評價(jià)的角度多元化。評價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，評價(jià)的內(nèi)容要全面，評價(jià)方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，實(shí)事求是，以評促教。評價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，在制定評價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評價(jià)內(nèi)容，做評價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。鼓勵為主，以評導(dǎo)學(xué)。評價(jià)主體的多元化，由學(xué)生、家長、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動。
總之，讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言，是小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。我要把學(xué)到的理論知識用到教學(xué)實(shí)踐中，我的口語交際課堂會更精彩。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇七
11月22日，我到廣州參加了廣東省小學(xué)語文口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研討會。聽了專家們的講座，聽了老師們的經(jīng)驗(yàn)介紹，我對口語交際這門課程有了更深刻的了解。下面談?wù)勎业捏w會。
今天，人們的交際形式五花八門，口語和書面語受到互聯(lián)網(wǎng)、體態(tài)語、手語、電信技術(shù)等的影響，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓人們的交際形式掀開了嶄新的一頁。盡管如此，口語作為最古老的交際方式，仍然有著不可替代的作用。而且只要有人類的活動，口語交際就不會消失，永遠(yuǎn)是主流，無法被替代。
口語交際中如何讓學(xué)生想“交際”。要想讓學(xué)生想“交際”必須做到以下幾點(diǎn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。因?yàn)榉e極的興趣是口語交際的基礎(chǔ)，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語言來激發(fā)他們的交際興趣。學(xué)生樂于參與交際，交際的積極性就很高了。
2、重視學(xué)科結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。老師在課堂上可以與識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合;可以與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合;可以在校本課程開設(shè)口語交際課。
3、營造學(xué)生交際的氛圍。給學(xué)生營造一個(gè)和諧、自由合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶入接近生活的場景，讓學(xué)生成為情景中的一員，并通過教師的語言、神態(tài)等幫助他們迅速進(jìn)去角色進(jìn)行交流。另外還要提供實(shí)踐的機(jī)會，這樣就更有效地提高學(xué)生的口語交際能力。
4、注重口語交際的評價(jià)?？谡Z交際評價(jià)有一些基本特點(diǎn)：
(1)情境性。創(chuàng)設(shè)情境，是口語交際評價(jià)的基本要求，包括情境、語境、心境。要重視對具體的口語交際情境的評價(jià)。
(2)參與性。重視學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。
(3)互動性。只有雙向互動才能體現(xiàn)口語表達(dá)的交際功能。評價(jià)要關(guān)注師生雙向互動的語言交際。
(4)真實(shí)性。評價(jià)必須讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。
作為新時(shí)期的教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，大膽改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭讓學(xué)生在口語交際課中真正做到想“交際”。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇八
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
1、談話：今天，老師給大家請來了兩位新朋友，你們喜歡嗎？出示投影。
小松鼠為什么急急忙忙呢？向小兔走來是想干什么呢？老師講到這兒，講不下去了，請同學(xué)們幫幫忙，仔細(xì)看圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把這個(gè)故事續(xù)講完，看誰講得好。（提示：小松鼠可能為了什么事才急急忙忙找小兔？小兔會怎么說？怎樣幫助小松鼠？）
2、請小朋友帶上頭飾，同桌倆一起來想想，練練，把他們發(fā)生的事表演一下。
意圖：口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用學(xué)生好奇的心理，通過圖片欣賞、語言渲染、表情表演，激發(fā)對小動物的情感，創(chuàng)設(shè)了問題情境，以疑促思，激起思考的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。
二、合作排練，自主展示：
1、小組合作交流，自由表演。
意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！碧K霍姆林斯基語說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動是故事，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，模擬生活場景，進(jìn)行表演訓(xùn)練。這角色表演的設(shè)計(jì)真正給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，通過表演，把故事演活，是一種語言內(nèi)化的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生思維應(yīng)變能力，使學(xué)生的觀察、思維、想象和交際能力都得到最充分的發(fā)展，讓表演為交際服務(wù)。
三、自由選擇，續(xù)編故事
1、自由選擇合作伙伴續(xù)編故事，看誰編得完整、清楚、合理。。
2、全班交流，說說他講得怎樣？評出“故事大王”。（要求：看他能否積極發(fā)表自己的想法，故事講得有條理、完整、清楚。）
意圖：利用編故事可以拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際。在交際之后，評出“故事大王”或“口才之星”，讓學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。在這過程中，臺下所有的同學(xué)都作為評委，對各組的代表進(jìn)行評分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握評價(jià)的方法和尺度，把思考發(fā)現(xiàn)和評判的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議。
四、課外延伸：
1、動筆把自己講的故事畫下來。課后在《學(xué)習(xí)園地》中展示。
2、回家把故事講給爸爸媽媽聽好嗎？
意圖：富于想象是兒童的天性，創(chuàng)設(shè)情境就是啟發(fā)學(xué)生想象的火花塞。情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生的形象思維提供更直觀、更為具體的形象，也可喚起兒童記憶中的有關(guān)表象，為兒童大腦進(jìn)行再創(chuàng)造思維奠定基礎(chǔ)?？谡Z交際訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象，使學(xué)生不拘泥于課本，大膽想象，大膽創(chuàng)新。學(xué)生在討論交際中明白怎樣根據(jù)一個(gè)故事的開頭，把下面的故事編出來，并受到熏陶感染，潛移默化。讓學(xué)生把故事講給家人聽，把自己當(dāng)成小兔、小松鼠，從小兔、小松鼠的角度來考慮問題、解決問題，并把教學(xué)內(nèi)容貫穿到日常生活中，使教學(xué)更趨開放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課內(nèi)外融合。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇九
1、能學(xué)寫鉛筆字，認(rèn)識先里頭后封口的筆順規(guī)則.
2、口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力.
1、審題.
2、指導(dǎo)。
（1）復(fù)習(xí)，出示；同、向、扁.
說說這3個(gè)字的筆順規(guī)則，并按規(guī)則每人寫一個(gè)字。
（2）出示：日
問：這樣全包圍的字，該怎樣寫呢？筆順規(guī)則是什么？
（3）師范寫“月”。
3、練習(xí)。
（1）生練習(xí)書寫“日”，體會所寫的筆順規(guī)則。
（2）以此規(guī)則類推到“四、田”上，請學(xué)生板書這兩個(gè)字的筆順。
（3）其他學(xué)生仿照練習(xí)。
（4）師巡視指導(dǎo)。
4、反饋。
（1）展示寫得好的學(xué)生作業(yè)，提出表揚(yáng)。
（2）共同存在的問題給予提出，井指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行矯正性練習(xí)。
1、出示掛圖。問：圖上畫了什么？講了一件什么事情？
2、到別人家做客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？
受到主人的招待該怎樣說？跟主人告別時(shí)該怎樣說？
4、你能連起來說說嗎？
自由說、同座位互說、指名說。
5、自由組合來表演“做客”。
6、評選取最好的組合。
教學(xué)后記：學(xué)生學(xué)會怎樣做一個(gè)好客人，怎樣做一個(gè)好客的人。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇十
摘要：新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時(shí)代的必然選擇，教會學(xué)生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，使其快樂交際，健康成長。
關(guān)鍵詞：口語交際;興趣;訓(xùn)練;評價(jià);
新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學(xué)生學(xué)會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機(jī)，在語文教學(xué)過程中有效地找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)低年級的學(xué)生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。
一、依托生動文本，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣
1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力
我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習(xí)，到了二年級相對增加了難度和內(nèi)容。對于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級學(xué)生來說，對于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時(shí)要按照一定的順序，如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。
2.利用多媒體，激發(fā)口語表達(dá)的興趣
課標(biāo)中指出:教育活動內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進(jìn)而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動他們口語訓(xùn)練的積極性。
3.注重課堂活動形式，樂于口語交際
口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。口語交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地，尤其是低年級的學(xué)生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個(gè)聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們在動手、合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。
二、拓展訓(xùn)練空間，提高學(xué)生口語交際的能力
想說、愛說是口語交際訓(xùn)練的前奏，會說才是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級的學(xué)生想說，但往往因口語表達(dá)有困難，不知說什么好，不知從何說起，導(dǎo)致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)，問題便可迎刃而解。
1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境
自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學(xué)生口語交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥，熱情鼓勵，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會均等。要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。
2.拓展訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語訓(xùn)練力度
學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來加強(qiáng)口語練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動中進(jìn)行口語練習(xí)。
3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感
訓(xùn)練學(xué)生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學(xué)生口語交際不規(guī)范在所難免，訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言表情達(dá)意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、動作等體態(tài)語言表達(dá)自己的感情。
4.注意發(fā)展學(xué)生的思維
口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，要達(dá)到學(xué)生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學(xué)生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導(dǎo)多元評價(jià)，達(dá)到學(xué)生口語交際的目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評價(jià)應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。這就要求口語交際的評價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與，在評價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個(gè)學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。
在口語交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價(jià)手段激勵學(xué)生參與到評價(jià)之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。
口語交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語交際在語文教學(xué)中的切入口，順勢而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版
[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學(xué)卷》，2016年7月，語文出版社出版
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇十一
口語交際是一種重要的能力，對于提升人際交往能力和職場競爭力具有重要作用。在現(xiàn)代科技的進(jìn)步下，線上口語交際培訓(xùn)逐漸流行，成為許多人提升口語能力的選擇。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的線上口語交際培訓(xùn)后，我對此有了一些心得體會。本文將從培訓(xùn)平臺選擇、課程設(shè)計(jì)、與師資配備、學(xué)習(xí)過程和效果評估五個(gè)方面進(jìn)行連貫地闡述。
在選擇線上口語交際培訓(xùn)平臺時(shí)，我認(rèn)為要注重平臺的專業(yè)性和口碑。首先，平臺應(yīng)該有豐富的師資資源，具備專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)方法。其次，平臺的口碑應(yīng)該好，可以通過查看平臺的評價(jià)和學(xué)員的評價(jià)來了解平臺的質(zhì)量和效果。最后，我還注重平臺的靈活性和定制化服務(wù)，因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)需求并不相同，能夠根據(jù)個(gè)人情況量身定制課程能夠更好地提高學(xué)習(xí)效果。
課程設(shè)計(jì)對于線上口語交際培訓(xùn)至關(guān)重要。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該更注重實(shí)戰(zhàn)演練和互動交流。課程內(nèi)容可以包括日?？谡Z、商務(wù)口語、面試口語等，能夠覆蓋不同場景和用途。同時(shí)，課程安排也應(yīng)該合理，根據(jù)學(xué)員的自身情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于初學(xué)者來說，應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，逐步提升口語能力；對于進(jìn)階學(xué)員來說，可以增加一些專業(yè)化的課程，如模擬面試或商務(wù)談判等，以提高實(shí)際應(yīng)用能力。
師資配備是線上口語交際培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍可以提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)支持，同時(shí)也可以成為學(xué)員的榜樣和學(xué)習(xí)動力。在線上培訓(xùn)中，教師應(yīng)該具備良好的溝通能力和引導(dǎo)能力，能夠根據(jù)學(xué)員的需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)員多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，以促進(jìn)口語能力的提升。
在線上學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人的堅(jiān)持和積極性同樣重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情，勇敢地參與口語練習(xí)和互動交流，充分利用平臺提供的學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該主動與教師進(jìn)行溝通，向教師提出自己的學(xué)習(xí)需求和問題，以便教師能夠更好地幫助自己。時(shí)常反思學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，也是提高口語能力的有效方法。
最后，要衡量線上口語交際培訓(xùn)的效果，需要進(jìn)行評估。評估可以包括定期的口語測試、學(xué)習(xí)成果的展示以及學(xué)員的滿意度調(diào)查等。通過評估，可以了解自己的口語能力是否得到了提升，并對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和分析，為今后的學(xué)習(xí)和提高提供參考和借鑒。
總之，線上口語交際培訓(xùn)對于提升口語能力具有重要作用。在選擇培訓(xùn)平臺時(shí)要注意平臺的專業(yè)性和口碑；課程設(shè)計(jì)應(yīng)更注重實(shí)戰(zhàn)演練和互動交流；師資配備要優(yōu)秀；學(xué)習(xí)過程中需要主動參與和反思；效果評估是及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)的重要手段。通過這些方面的綜合考量和努力，相信每一個(gè)學(xué)員都能夠在線上口語交際培訓(xùn)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇十二
師：謝謝孩子們，有了你們的鼓勵和安慰，老師的心情平靜多了，謝謝大家。其實(shí)在生活當(dāng)中有很多人跟戚老師一樣會遇到一些不順心的事，那么在這個(gè)時(shí)候我們最需要什么呢？安慰。
一位名人這樣說：“安慰是溝通心靈的橋梁，安慰是醫(yī)治心靈的良方?！苯裉?，咱們要來上一節(jié)口語交際課，讓我們學(xué)會安慰。（板書課題）（出示課件2）
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇十三
1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學(xué)們在組內(nèi)交流.
2.同學(xué)在組內(nèi)交流.教師巡視檢查、督促，要求人人發(fā)言.對個(gè)別表達(dá)、交流有困難的同學(xué)，可采用個(gè)別輔導(dǎo)或同學(xué)互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言.
3.互聽互評，互相修正，一起提高口語交際水平.
4.推薦代表參與全班交流.為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想方法，使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩.
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇十四
1．圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進(jìn)行口語交際，交流時(shí)能抓住重點(diǎn)，內(nèi)容要真實(shí)，敘事要具體，表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)要適當(dāng)；聽他人說話時(shí)要認(rèn)真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。
2．根據(jù)習(xí)作提示，從三個(gè)內(nèi)容中選擇一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，能圍繞所選內(nèi)容的寫作要點(diǎn)分段表達(dá)，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇十五
一、介紹段：
語文是我們國家的國家通用語言，也是我們學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一。在學(xué)習(xí)過程中，我們不僅僅要掌握語文的基本知識，還要注重語文口語交際能力的培養(yǎng)。通過交際能力的提升，我們能夠更好地與他人進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的思想和感情。下面我將分享我在語文口語交際中的一些心得體會。
二、主體段一：注重語音語調(diào)的練習(xí)
在語文口語交際中，語音語調(diào)的準(zhǔn)確運(yùn)用非常重要。我們可以通過聽錄音、模仿發(fā)音和參加朗讀比賽等方式來提高自己的語音語調(diào)。尤其是在學(xué)習(xí)外語的過程中，我們要注意模仿母語者的語音語調(diào)，使自己的發(fā)音更加地道。同時(shí)，我們還可以通過多聽多說的方式來培養(yǎng)自己的語感，提高對語言的敏感度。
三、主體段二：注意詞匯及句型的積累
語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性很大程度上取決于詞匯的積累。在日常生活中，我們要多讀多寫，積極記憶生詞，擴(kuò)大自己的詞匯量。同時(shí)，我們還要多積累常用句型，以便在交流中能夠更準(zhǔn)確、更流利地表達(dá)自己的意思。通過積累詞匯和句型，我們能夠更好地運(yùn)用語言，更好地進(jìn)行口語交際。
四、主體段三：注重語感和語境的熟悉
語感和語境的熟悉對于正確表達(dá)自己的意思非常重要。我們要注意感受和理解不同場景和語境下的語言表達(dá)方式，熟悉常用的口語用語。通過平時(shí)的觀察和思考，我們能夠更好地理解他人的意思，并且選擇合適的詞語進(jìn)行回應(yīng)。熟悉語感和語境，能夠使我們的交流更加自然流暢，更好地與他人進(jìn)行溝通。
五、總結(jié)段：
通過這段時(shí)間對語文口語交際的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我收獲了很多。首先，我意識到語言的表達(dá)能力是非常重要的，它不僅僅參與我們的日常交流，還關(guān)系到我們對世界的認(rèn)知和表達(dá)能力的提升。其次，我明白了交流是雙向的，重要的不僅僅是自己說話的能力，還要善于傾聽和理解他人的意見和觀點(diǎn)。最后，我意識到語言是一種工具，只有不斷地使用和提升，才能真正發(fā)揮出它的作用。通過努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信我能夠在語文口語交際中不斷進(jìn)步，更好地表達(dá)自己，與他人進(jìn)行有效溝通。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇十六
1、通過查閱家鄉(xiāng)的風(fēng)景或有關(guān)資料，培養(yǎng)查閱資料的能力。
2、在做小導(dǎo)游的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生說話順序、說出事物特點(diǎn)的能力。作到：說話時(shí)大大方方，有禮貌；聽話時(shí)要認(rèn)真，有不懂的問題提問。
學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)景、名勝的資料，回憶電視上導(dǎo)游員是怎樣導(dǎo)游的。
教師準(zhǔn)備：
有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)景的圖片。
一、搜集資料。
課前搜集有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)景、名勝的資料。小組交流，豐富學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，為學(xué)生的口語交際做鋪墊。
二、導(dǎo)入新課，明確任務(wù)。
1、教師導(dǎo)語
2、讀讀要求，說說你知道了什么。（投影出示要求）
3、交流，弄明白本次口語交際的要求，適時(shí)板書：
導(dǎo)游員要注意以下方面：
（1）大大方方，用普通話。
（2）按照游覽的順序，把風(fēng)景或名勝講清楚，最好能講出風(fēng)景、名勝的特點(diǎn)。
（3）講出你對家鄉(xiāng)的熱愛、為家鄉(xiāng)感到自豪的感情。
（4）耐心解答聽者的提問。
聽的同學(xué)認(rèn)真聽，可以隨時(shí)想導(dǎo)游員提問。
三、介紹風(fēng)景，抓住特點(diǎn)。
1、小組內(nèi)介紹：向游人介紹家鄉(xiāng)的什么風(fēng)景、名勝。注意說出風(fēng)景名勝的特點(diǎn)，可以把你收集的有關(guān)圖片、展示給大家看；大家仔細(xì)聽，看看有有介紹出這個(gè)風(fēng)景、名勝的特點(diǎn)。
3、情景模擬：自由選擇喜歡的景點(diǎn)，選擇喜歡的導(dǎo)游員，組成旅游團(tuán)，進(jìn)行導(dǎo)游。
小學(xué)語文口語交際培訓(xùn)心得體會篇十七
熟悉“商品”.對你的“商品”進(jìn)行全面了解.從外觀、規(guī)格、用途、使用方法以及價(jià)格等方面，做到心中有數(shù).
找出產(chǎn)品最能打動人的地方，準(zhǔn)備做精彩的描述.
面對“顧客”，你用怎樣的表情、怎樣的語氣、怎樣的語言推銷你的商品，請做好充分的準(zhǔn)備.
思考“顧客”針對產(chǎn)品會提出那些質(zhì)疑?你將如何解答.
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