總結(jié)是記錄成長(zhǎng)的重要方式之一。充分闡述你的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)參考這些總結(jié)范文，我們可以更好地了解不同領(lǐng)域總結(jié)的特點(diǎn)和要求。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過(guò)抓重點(diǎn)句的方法來(lái)理解課文；
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；
3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞；
4、有感情地朗讀課文。
課前談話：
同學(xué)們，你們和山里的孩子交過(guò)朋友嗎？他們都喜歡干些什么？
一、導(dǎo)入
1、這節(jié)課，老師也和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位山里的孩子，你瞧，這他就向我們走來(lái)了----（多媒體出示、配樂(lè)朗誦第一小節(jié)）
2、找重點(diǎn)句
這是一位怎樣的孩子呢？你從哪句話看出來(lái)的？（出示重點(diǎn)句）
3、讀重點(diǎn)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
為什么說(shuō)背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年？
4、出示學(xué)習(xí)提示
二、講讀課文
1、小組學(xué)習(xí)
（1）輕聲讀課文。
（2）找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫(xiě)了山里孩子的勤勞。
（3）邊讀邊按順序用（1）（2）（3）......標(biāo)出
2、反饋
（一）學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)
1、學(xué)生說(shuō)具體的體會(huì)到勤勞的事例，
2、找出課文內(nèi)容讀出來(lái)，并說(shuō)出從哪個(gè)詞中體會(huì)到勤勞。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在讀這一段，你還體會(huì)到了什么？
山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。
是啊，這是一個(gè)多么勤勞淳樸的山娃！
4、學(xué)生說(shuō)從采藥材中體會(huì)到
理解“積攢”的意思便體會(huì)到了勤勞。
5、學(xué)生說(shuō)7小節(jié)能體會(huì)，從汗水和泥漬中體會(huì)到。
（1）女生讀第7小節(jié)
（2）說(shuō)說(shuō)“撩、揩”的意思
（3）自讀這一節(jié)，你讀出了什么？（抿著小嘴微笑，勞動(dòng)不怕累）
那么請(qǐng)你也抿著小嘴對(duì)老師笑一個(gè)，是啊，你們可真是勤奮的孩子。
（二）、學(xué)習(xí)第4小節(jié)
1、學(xué)生說(shuō)從這段體會(huì)到勤勞，讀出相關(guān)句子。
2、出示動(dòng)詞填空
3、請(qǐng)學(xué)生自己換著讀一讀，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
4、請(qǐng)學(xué)生小組研究讀，從中你能讀出什么（對(duì)路熟悉，路很遠(yuǎn)）
5、指名讀，看誰(shuí)能讀出輕快，讀出熟悉的感覺(jué)。
6、齊讀。
山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉，真不愧為勤勞的孩子。
（三）、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)
1、學(xué)生說(shuō)事例
2、反問(wèn)：為什么這里也能體會(huì)，我們?cè)趺匆部床怀觯?/p>
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)出理由
4、自讀這段，想想寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？（體會(huì)擬人的寫(xiě)法）
5、出示句子比較
讀句子--說(shuō)不同----讀出不同
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)
山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)
6、小組合作學(xué)習(xí)
小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。
小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著。
鳥(niǎo)兒依依送別，約他明天再來(lái)。
7、品讀句子
自讀--個(gè)別讀--齊讀
8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)
（1）學(xué)生說(shuō)事例和理由
（2）同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)
為什么說(shuō)裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂？
（3）你能用動(dòng)作把他表示出來(lái)嗎？（動(dòng)作表演理解）
（4）男生讀句，女生表演。
（三）學(xué)習(xí)第8小節(jié)
是的，這是一個(gè)多么勤勞的山娃，使我們情不自禁的說(shuō)道
1、齊讀：哦，山里的孩子背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
2、去掉“哦”字自讀最后一句，體會(huì)有何不同。
3、說(shuō)說(shuō)“哦”的含義
4、在齊讀這一句
三、總結(jié)全文
1、認(rèn)識(shí)了眼前這位山里的孩子，那自己跟他比一比，想對(duì)山里的孩子說(shuō)些什么呢？
2、學(xué)生說(shuō)體會(huì)
3、朗讀詩(shī)
老師也有很多話要對(duì)這位山里的孩子說(shuō)。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一首詩(shī)
《山娃子》
歸來(lái)了，山娃子。
帶著一身的汗水、泥漬，
帶著一路的雨露、晚霞，
歸來(lái)了。
大山是您童年的田地，
山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)兒，是您親密的伙伴。
蜿蜒的山道，是您夢(mèng)的小徑。
沉甸甸的背篼，
是您理想的翅膀。
哦，山娃子，
背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
四、課堂小練筆
寫(xiě)下要對(duì)山娃說(shuō)的話。
作者郵箱：lqfmaomao@
[背篼（第二課時(shí)）(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
《背篼》是篇不長(zhǎng)的小文章，但讀完后我的思緒萬(wàn)千。
《背篼》這篇文章講述了一位生活在山間村落的小男孩，在暑假，每天都要到大山深處去幫家里拾撿柴火補(bǔ)帖家用的事。在拾撿柴火的過(guò)程中，小男孩會(huì)順便給自家的妹妹采摘解饞的野山柿和采集一些藥材去到集市上換錢用于交下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)。每當(dāng)夕陽(yáng)西下，山中的小男孩背著滿滿的裝有木柴、藥材、野山柿的背篼，臉上面帶著微笑回到家里將這些物品交給爺爺、媽媽和妹妹的時(shí)候，我似乎看到了眼前這位純樸、愛(ài)勞動(dòng)的山里孩子，他是多么的可愛(ài)！
讀完這篇文章，我首先想到了我們這些在家衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的“小公主”、“小王子”們。我們?cè)诩液苌贂?huì)幫爸爸、媽媽做一些力所能及的事，很少！或許會(huì)有小伙伴立即反對(duì)：我們又要做作業(yè)又要預(yù)習(xí)新功課，哪有時(shí)間幫家里做事嗎？那么我想問(wèn)：平時(shí)沒(méi)時(shí)間，周末兩天總有時(shí)間吧！
在周末，當(dāng)我們寫(xiě)完作業(yè)，吃遍爸爸、媽媽給我們備下的美食后就會(huì)出去瘋玩上很長(zhǎng)的時(shí)間，那么玩的這些時(shí)間，我們可不可以節(jié)省下來(lái)幫媽媽出門(mén)買瓶醋；幫爸爸給花澆澆水；或者給下班后的爸爸、媽媽倒上一杯熱茶呢？這些小小的勞動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但如果我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)之余堅(jiān)持了，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)爸爸、媽媽撫養(yǎng)我們長(zhǎng)大是多么的不易，原來(lái)小小勞動(dòng)后的感覺(jué)是那樣的美好。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察，動(dòng)手操作，口頭表達(dá)能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和*，使他們逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察并思考問(wèn)題習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù)，感受幾分之一的新知識(shí)的形成過(guò)程。
教具準(zhǔn)備：正方形紙片和圓形紙片，多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)概念教學(xué)的一次擴(kuò)展，學(xué)生理解掌握會(huì)有一定難度，所以本冊(cè)出現(xiàn)的內(nèi)容是最初步的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基本含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，為學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做好鋪墊。
一、故事導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們知道我國(guó)文學(xué)上的四大名著都是什么嗎？那你們最喜歡哪部名著呢？今天老師給大家?guī)?lái)一則有關(guān)《西游記》的故事，不過(guò)在故事中藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)。（教師邊講邊出示課件。）
2.話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天路過(guò)桃園，停下來(lái)休息，孫悟空、豬八戒見(jiàn)了又大又紅的桃子口水直流。師傅說(shuō)“要吃桃子可以，不過(guò)我得先考考你們?！蔽蚩铡私溥B連點(diǎn)頭：“行??！行??！”
師傅接著說(shuō)：“要是把2個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？ 生：1個(gè)。那用數(shù)字 “1”。
師傅不緊不慢地說(shuō)：“要是把1個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？”八戒連忙說(shuō)：“半個(gè)！半個(gè)！”“可是半個(gè)用一個(gè)數(shù)該怎么表示呢？”這兄弟倆你看看我，我看看你，不知所措。
（一） 認(rèn)識(shí)1/2（課件一個(gè)桃子）
老師：要把一個(gè)桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的桃子來(lái)，動(dòng)手分一分，怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動(dòng)手分一分和你的組員說(shuō)說(shuō)你是怎么分的。（討論）
生 ：平均分。對(duì)只有平均分才公平。記住了一定要平均分。
教師小結(jié)：課件把一個(gè)桃子平均分成兩份，每份是它的二分之一。
3.我們說(shuō)了半天1/2，那么1/2應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？請(qǐng)看先寫(xiě)中間的一條橫線，注意這條線要寫(xiě)得平直，它表示平均分，把分的份數(shù)2寫(xiě)在橫線的下面，把取的份數(shù)1寫(xiě)在橫線上面，寫(xiě)的時(shí)候橫線上、下的數(shù)要對(duì)齊。（板書(shū)：1/2）
那么該怎樣讀呢？（教師板書(shū)：二分之一）
練習(xí) 1
（1） 實(shí)物小練習(xí)，分橡皮、尺子、面包（平均分）
小結(jié)：把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示，為什么？（課件出示）
（二）認(rèn)識(shí)1/4。 （教師手拿桃子圖）
剛才我們把一個(gè)桃子平均分給了八戒和悟空，可是還有師傅和沙僧沒(méi)有分到。現(xiàn)在我們要把這個(gè)桃子平均分給他們四個(gè)人應(yīng)該怎么分呢？生：（把這個(gè)桃子平均分成四份，每人份到這個(gè)桃子的1/4）
我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4下面我們來(lái)看兩組圖片。
練習(xí) 2
1）創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。
師：剛剛我們認(rèn)識(shí)了1/2、1/4，那你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？
不同分?jǐn)?shù)的作品展示。
小結(jié)：。
（三）比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
我們認(rèn)識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù)，那么它們誰(shuí)大誰(shuí)小呢？（看黑板圖）
1.分組比較 2.顛倒圖序比較 3.同坐比較
教師：通過(guò)剛才我們的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎？同坐商討一下
利用找到的規(guī)律來(lái)比較下面幾組分?jǐn)?shù)的大小。
練習(xí)3解決實(shí)際生活問(wèn)題：
生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。下面我們就利用我們剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決一些生活中的問(wèn)題。
課件出示生活中的問(wèn)題
五、故事結(jié)尾
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們回頭來(lái)幫幫豬八戒，它的那半個(gè)桃子用什么數(shù)來(lái)表示？（1/2）
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
11、北風(fēng)和小魚(yú)
擬2課時(shí)
累計(jì)
第89課時(shí)
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)動(dòng)手圈畫(huà)的習(xí)慣。
3、懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
難點(diǎn)：懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
教學(xué)簡(jiǎn)要過(guò)程及重、難點(diǎn)的突破
一、精讀訓(xùn)練：
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
（1）聽(tīng)課文錄音，提問(wèn)：北風(fēng)來(lái)了，天氣就變冷了，
北風(fēng)呼呼地吹，它都吹向了誰(shuí)？自讀，用鉛筆畫(huà)出來(lái)。
（2）它們怕北風(fēng)嗎？（怕）從哪兒看出來(lái)？
（3）指導(dǎo)朗讀：你覺(jué)得北風(fēng)怎么樣？（強(qiáng)大、兇）
大家都害怕它。這時(shí)，北風(fēng)表現(xiàn)得怎么樣？
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）指名讀。
（2）北風(fēng)是怎樣說(shuō)這句話的？（得意）指導(dǎo)讀。
3、學(xué)習(xí)第三自然段：
（1）你怎么知道小魚(yú)不怕呢？做給我們看看，
（2）說(shuō)明了什么？什么意思？練讀。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
實(shí)施修改意見(jiàn)
多媒體演示：
青草變黃，
梧桐樹(shù)落葉，
鳥(niǎo)兒進(jìn)窩。
氣極了的北風(fēng)猛吹一口氣，這時(shí)發(fā)生了什么事呢？
那小魚(yú)凍死了么？
5、學(xué)習(xí)第五自然段。
北風(fēng)看不見(jiàn)小魚(yú)了，為什么會(huì)非常得意呢？
小魚(yú)真的沒(méi)有了嗎？它們到哪里去了呢？
齊讀第五自然段。
三、總結(jié)：
北風(fēng)和小魚(yú)，你喜歡誰(shuí)？為什么？
一、朗讀背誦
1、反復(fù)練習(xí)朗讀。
2、分段度背。
3、有感情地背誦。
說(shuō)說(shuō)為什么河面上結(jié)冰，水底卻不冷？
精搜彩集創(chuàng)信意息
精彩創(chuàng)意：
總結(jié)：
北風(fēng)和小魚(yú)，你喜歡誰(shuí)？為什么？
實(shí)施修改意見(jiàn)
作實(shí)業(yè)踐設(shè)活計(jì)動(dòng)
必做：
1、抄寫(xiě)生字新詞兩遍。
2、正確、流利的背誦課文。
實(shí)施修改意見(jiàn)
教學(xué)札記
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于冰花,北風(fēng)和小魚(yú)教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)，希望對(duì)你有幫助！
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
《燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，理解先烈對(duì)未來(lái)的完美憧憬和為此做出的貢獻(xiàn)，懂得這天的幸福生活來(lái)之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對(duì)未來(lái)的完美憧憬。
一、介紹作者導(dǎo)入：
1、師：《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事，它是誰(shuí)寫(xiě)的呢
2、介紹作者：王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說(shuō)?！堕W閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個(gè)。
二、初讀課文，整體感知
1、指名按自然段讀課文(讀后評(píng)議，糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)生字詞)
2、思考課文講了件什么事
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫(xiě)此刻，哪些地方是寫(xiě)往事的
4、學(xué)生自讀往事這部分資料，說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
三、研讀往事部分資料
1、學(xué)生默讀這部分資料，找出描述“燈光”的句子，用筆勾畫(huà)下來(lái)。
2、學(xué)生匯報(bào)自己勾畫(huà)的句子。
隨機(jī)出示學(xué)生講的句子：
a廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
b書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
c他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊!”他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里。
d這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
e在前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。
3、學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀質(zhì)疑，互相討論。
(1)、學(xué)生質(zhì)疑：為什么看到這上千萬(wàn)盞燈，心頭感到光明，感到溫暖
(2)、學(xué)生質(zhì)疑：郝副營(yíng)長(zhǎng)：“完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢
4、重點(diǎn)討論：“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈?！睂?duì)這句話是怎樣理解的。
(五)、有感情地朗讀回憶往事的這一部分資料。
四、布置作業(yè)：
1、熟讀課文
2、查找身邊類似的故事
《燈光》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”在課程改革如火如荼的今天，這句話顯得更富有現(xiàn)實(shí)意義。是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是廣泛，深遠(yuǎn)的，特別是語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”，可以直至孩子生命成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時(shí)，我力求于這一理念開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中感觸較多。
一、給孩子一份情感養(yǎng)料
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”，其基點(diǎn)就在于“情感”。試想：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。
教師的激情來(lái)源于自身良好的心理素養(yǎng)，以及堅(jiān)定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動(dòng)，來(lái)源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把自身對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用合適的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)难凵?、?dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，用以燃起孩子的激情?！侗丑芬徽n，雖然情節(jié)簡(jiǎn)單，但情感真摯豐富，這正好是老師展示激情的最佳平臺(tái)，教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個(gè)板塊讓學(xué)生體味文中情感。
2、尊重需要，注重激趣。
學(xué)生a、是生活在大山里的孩子，因?yàn)閳D上有許多的大山。
b、可能是生活在城里的，去山上玩。
c、不對(duì)，只有生活的山里的孩子才會(huì)背著這么重的東西臉上還露出笑容。
同學(xué)們紛紛表示贊同。
經(jīng)過(guò)一番討論，我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了，學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了，于是我趁機(jī)問(wèn)：“你愿意和他交朋友嗎？你想了解有關(guān)他的那些情況？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。以朋友的身份來(lái)研究山里孩子的'品質(zhì)，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文，縮短了與孩子的時(shí)空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。
3、要注重溶情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！侗丑愤@篇課文通過(guò)對(duì)山里孩子回家經(jīng)過(guò)的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實(shí)以及關(guān)心鄰居、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中，為了能讓同學(xué)們更好地體會(huì)山里的孩子體貼**的這一品質(zhì)，我深情地說(shuō)：“媽媽撩起圍裙一角，想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬，更想揩去的是兒子勞動(dòng)后的疲勞，媽媽多么想表達(dá)對(duì)自己孩子的喜歡呀！小小的一個(gè)“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽，他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？”。
學(xué)生a.迫不急待地說(shuō)：“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧！”
b.“媽，你看我多能干！”c.媽，我不累。d.不說(shuō)話，什么話也沒(méi)說(shuō)，就是“抿著小嘴微笑”。
經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說(shuō)的有理，因?yàn)樯仙酱虿窈虒?duì)于山里的的孩子來(lái)說(shuō)是經(jīng)常做的事，無(wú)須都要說(shuō)些什么，而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)“媽媽”的愛(ài)、對(duì)山里孩子的敬佩，對(duì)母子之情的感懷難于言表，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
可見(jiàn)，教學(xué)中情感的體驗(yàn)，不是一蹴而就的，需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振，最終要達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生感情閘門(mén)的作用。
二、給孩子一處開(kāi)放的空間
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過(guò)讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
教《背篼》一課時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開(kāi)展表演，擴(kuò)寫(xiě)。把文中未寫(xiě)出的語(yǔ)句用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言表示出來(lái)。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一組紛紛顯示出了獨(dú)特的編導(dǎo)、表演、語(yǔ)言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時(shí)，對(duì)課文的了解也更深入。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！庇幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在?！侗丑芬徽n中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)與朋友、家人相處的場(chǎng)景，讓學(xué)生從自身的生活感受說(shuō)起，進(jìn)而感受自身與主人公的差距，從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。
三、給孩子一個(gè)感悟的天堂
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，其中大部分是情感的對(duì)話而這種對(duì)話的作用就在于，加深體驗(yàn)，有所感悟，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時(shí)，我總覺(jué)得這篇課文描寫(xiě)的是“山里孩子”，如何讓我們平原學(xué)生去體驗(yàn)山里孩子的情感呢？教學(xué)中我問(wèn)：平時(shí)同學(xué)們?cè)诩視?huì)做什么家務(wù)活？引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)的勞動(dòng)介紹給大家。孩子們?cè)谕嚼锖⒆颖容^時(shí)，飽含著對(duì)自己無(wú)比的喜愛(ài)之情贊美著山里的孩子……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、文本是例子，人生才是正文
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時(shí)，分析教材時(shí)我想：能否讓一個(gè)文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本，真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用，唯有教師創(chuàng)造性的利用文本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
為了達(dá)到這一點(diǎn)，教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，體驗(yàn)文中不同的情感，文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面，接著借助表演、聯(lián)系生活等方法，讓學(xué)生走出文本，升華感悟，形成認(rèn)知，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫(xiě)的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫(huà)。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫(xiě)出來(lái)。字里行間充滿喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開(kāi)的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫(xiě)作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫(xiě)了誰(shuí)的“早”？
（板書(shū)：梅花魯迅）
4、對(duì)，這篇課文主要寫(xiě)了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫(xiě)梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開(kāi)研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹(shù)”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬釀雪的天氣）
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫(xiě)魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）
雖然，但是。（替魯迅辯解）
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗溃运挥小?/p>
再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫(xiě)魯迅的“早”為什么又要寫(xiě)梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫(xiě)梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫(xiě)作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫(xiě)作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫(xiě)他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
設(shè)計(jì)理念：
葉圣陶先生說(shuō)，課文就是一個(gè)個(gè)例子，教會(huì)我們寫(xiě)作。我從上學(xué)期開(kāi)始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫(xiě)作”的研究，文本在寫(xiě)作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫(xiě)，這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生，但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情，最好是作為課后的練筆。
設(shè)計(jì)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
3.憑借具體的語(yǔ)文材料，理解課文寫(xiě)梅花的用意，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。
設(shè)計(jì)重難點(diǎn)：
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
教具準(zhǔn)備：
課件
設(shè)計(jì)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題《早》。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了課文寫(xiě)的是什么？指名說(shuō)。（課文通過(guò)作者一行人訪問(wèn)三味書(shū)屋向我們介紹了三味書(shū)屋的陳設(shè)，并由梅花想到了魯迅在書(shū)桌上刻了一個(gè)“早”字，贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。）
課件出示主要內(nèi)容，分開(kāi)顯示兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)；2：借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫(xiě)作上的兩個(gè)最大特色。那，文章是怎樣把三味書(shū)屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢？讀課文第三自然段。
二、學(xué)文
1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”
出示學(xué)習(xí)要求：
找出本段中表示方位的詞
2、對(duì)照文中插圖，邊讀邊想書(shū)屋中的陳設(shè)分別在哪里，圖上有的陳設(shè)就做上記號(hào)。（教師口述引導(dǎo)：如魯迅的書(shū)桌在哪里呢？你找到了就在上面寫(xiě)一個(gè)“魯”字。）
3、連起來(lái)讀一讀，在腦中想一想，你腦中是否對(duì)三味書(shū)屋的布局有了清晰的印象，能不看圖說(shuō)出來(lái)就更好了。
要求都明確了吧？同學(xué)自己去讀去思考吧！
出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)：教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位，指導(dǎo)魯迅書(shū)桌的具體位置。
全班交流：
巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書(shū)桌的學(xué)生那，舉起他的書(shū)，說(shuō)：他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字，我一看他的.書(shū)就知道他讀懂了。對(duì)不對(duì)啊？你們?cè)趺粗赖模可阂驗(yàn)闀?shū)屋朝西。師：你非常會(huì)讀書(shū)。我們來(lái)看。師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
看著這幅圖，你們的西在這兒，那，這兒指——東邊，這兒是——北邊，這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。
（1）解決問(wèn)題1、2
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢？交流。
生：南墻。師：南墻在哪兒？師在板書(shū)上寫(xiě)“南墻”。師：那東面正中在哪兒呢？寫(xiě)“東面正中”。這里對(duì)不對(duì)？畫(huà)前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢？板書(shū)“東北角”。
那三味書(shū)屋的南墻上有什么呢？（圓洞門(mén)）師畫(huà)：圓洞門(mén)。正東面有什么呢？師畫(huà)一幅畫(huà)。畫(huà)前面有什么？師畫(huà)書(shū)桌，這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書(shū)桌——分列在——四面，師用手指簡(jiǎn)筆畫(huà)。那東北角上——就是魯迅用過(guò)的一張。師畫(huà)書(shū)桌，寫(xiě)“魯”字。
（2）解決問(wèn)題3
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書(shū)屋，讓我們一下子對(duì)三味書(shū)屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖，回想回想三味書(shū)屋的布局。同學(xué)們，你們輕聲地說(shuō)一說(shuō)吧！也可以說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。指說(shuō)。教師提醒：三味書(shū)屋朝……，教師幫助拎出方位詞。
評(píng)：多么清晰啊，你想學(xué)學(xué)這樣的寫(xiě)作方法嗎？我們來(lái)試試。
（3）仿寫(xiě)練習(xí)
出示仿寫(xiě)片段。
五（2）班教室東墻南邊和北邊各開(kāi)了一扇窗。北墻正中（黑板），的前面（講臺(tái)），下。我的座位。
4.學(xué)習(xí)“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書(shū)屋的布局，這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我們來(lái)看這篇課文的第二個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。
再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn)，突出第二個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生自讀——指讀：你畫(huà)的是哪里？坐下，很美。
生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問(wèn)：你知道這句是什么意思嗎？指說(shuō)。師：你們可能沒(méi)聽(tīng)懂，讓老師來(lái)解釋給你們聽(tīng)吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來(lái)開(kāi)的，開(kāi)得最早的是梅花。難怪有這么一句：冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？所謂紅梅報(bào)春嘛！
那你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？交流。
預(yù)設(shè)：（1）一陣一陣的清香，師：你喜歡它的香味。板書(shū)：香味。
（2）像琥珀、玉石，師：你喜歡它的外形。板書(shū)：外形
（3）白里透黃，黃里透綠，師：你喜歡它的顏色，這也算是梅花的外形。
（4）冰清玉潔的韻致，師：你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_(kāi)得最早的吧！板書(shū)：早。
預(yù)設(shè)：
a：魯迅嚴(yán)格要求自己
師：他嚴(yán)格要求自己什么？（時(shí)時(shí)早、事事早）
b：對(duì)這件事，同學(xué)們還有不同的體會(huì)嗎？（魯迅遲到原本是有理由的，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，可是他卻沒(méi)有說(shuō)，沒(méi)有以此為借口，而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。）
c：如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字，教師就相機(jī)改板書(shū)，擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”（梅花骨朵形狀）。師：這就是魯迅刻在書(shū)桌上的“早”字，這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學(xué)習(xí)第8自然段。
引讀第8自然段，出示第8自然段：是啊，的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨，珍惜春天，要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。
三、升華主題
同學(xué)們，這是一篇游記，寫(xiě)的是作者一行人訪問(wèn)三味書(shū)屋，可是作者卻用了這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)梅花，你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎？打開(kāi)小冊(cè)至13頁(yè)完成第4題吧?。▽?xiě)梅花是為了借梅花贊揚(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神，這叫——借物喻人。板書(shū)：借物喻人。）寫(xiě)小冊(cè)這一塊面機(jī)動(dòng)。
四、拓展
這篇課文與其說(shuō)介紹的是三味書(shū)屋，不如說(shuō)是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢？出示作家卡片，指讀。
作家卡片內(nèi)容：
魯迅，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書(shū)是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機(jī)動(dòng)，如時(shí)間來(lái)不及了，這樣說(shuō)：同學(xué)們課后去讀讀作家卡片，建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
1．正確、流利、有感情地朗讀課文
2．學(xué)習(xí)按方位順序描寫(xiě)事物。
3．通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)按方位順序描寫(xiě)事物。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
板書(shū)課題，講解并齊讀。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)哪些內(nèi)容印象比較深刻？
（三味書(shū)屋、魯迅、蠟梅……）
用上這些關(guān)鍵詞，概括文章主要內(nèi)容。其實(shí)把它再簡(jiǎn)化一下，這篇課文主要就寫(xiě)了這一物一花一人，今天讓我們一起走進(jìn)這一物一花一人的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)一物――三味書(shū)屋。
1、快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)三味書(shū)屋的段落。
2、自讀課文，這一自然段主要寫(xiě)了什么？
3、讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（方位詞）
4、出示視頻圖片展示三味書(shū)屋，尋找魯迅的書(shū)桌，說(shuō)依據(jù)。
5、按方位順序說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。
三、學(xué)習(xí)一花――蠟梅花。
過(guò)渡：剛才學(xué)習(xí)三味書(shū)屋時(shí)，我們提到了香味，說(shuō)是桂花香，又像是蘭花香，細(xì)想又都不是，其實(shí)這香味實(shí)際上是蠟梅花香。讓我們先來(lái)欣賞一下蠟梅花。
1、欣賞完了，有什么想說(shuō)的？用文中的話語(yǔ)來(lái)描述。
2、美美地讀一讀這一段。
3、真是太美了，難怪作者用“冰清玉潔”來(lái)形容它呢！“冰清玉潔”這個(gè)詞語(yǔ)一般被用來(lái)形容什么呢？再讀一讀。
4、通過(guò)讀，你發(fā)現(xiàn)它還美在哪兒？（開(kāi)的早，堅(jiān)強(qiáng)的花）
5、背誦有關(guān)蠟梅的古詩(shī)。（《墨梅》《梅花》《詠梅》……）
6、再讀此段。
四、學(xué)習(xí)一人――魯迅。
1、預(yù)設(shè)：由臘梅花開(kāi)得早引出魯迅書(shū)桌上早字的來(lái)歷。
借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質(zhì)。（借花喻人，襯托了魯迅怎樣的高尚品質(zhì)呢？）
2、讀課文第七自然段，找出答案。
五、回歸課題。
（寫(xiě)三味書(shū)屋是為了寫(xiě)梅花，寫(xiě)梅花的更主要的是寫(xiě)早，這個(gè)“早”還不是作者最想說(shuō)的，最想說(shuō)的是魯迅的早。所以，“早”應(yīng)該是全文的核心。）
齊讀最后一自然段。
六、小結(jié)。
學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
預(yù)留作業(yè)：按方位順序，描寫(xiě)一個(gè)你熟悉的處所。
1.《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.教學(xué)設(shè)計(jì)答疑
3.白楊教學(xué)設(shè)計(jì)
4.黃帝教學(xué)設(shè)計(jì)
5.《白鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)
6.《彩票》教學(xué)設(shè)計(jì)
7.試講教學(xué)設(shè)計(jì)
8.教學(xué)設(shè)計(jì)的心得
9.問(wèn)路教學(xué)設(shè)計(jì)
10.社戲教學(xué)設(shè)計(jì)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
一導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。
二導(dǎo)學(xué)過(guò)程
（一）故事導(dǎo)入
1、老師知道你們愛(ài)聽(tīng)故事，誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)《神筆馬良》的故事，給大家簡(jiǎn)單地講一講。（指名說(shuō)）
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會(huì)做些什么？師板書(shū)課題（提醒“如”，女字旁不出頭）
（二）初讀課文
1、打開(kāi)書(shū)108頁(yè)，自由讀書(shū)，讀不準(zhǔn)的音請(qǐng)教楓樹(shù)葉和綠蘋(píng)果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學(xué)生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認(rèn)為句子讀通的獎(jiǎng)自己一顆星。
4、誰(shuí)敢大聲讀一讀這首小詩(shī)，指名分節(jié)讀。
5、學(xué)生自提讀書(shū)要求，讀后生評(píng)議。
6、帶著問(wèn)題再讀，假如小作者有馬良的神筆會(huì)做什么？默讀課文，在書(shū)上畫(huà)出句子。
7、指名回答，師適時(shí)板畫(huà)太陽(yáng)、谷粒，貼畫(huà)。
8、課文用三小節(jié)寫(xiě)了作者三個(gè)愿望，誰(shuí)來(lái)讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽(tīng)出來(lái)你很關(guān)心小樹(shù)，誰(shuí)還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟
1、小作者第二個(gè)愿望是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽(tīng)出來(lái)你很喜歡小鳥(niǎo)并很關(guān)心小鳥(niǎo)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥(niǎo)再也不會(huì)餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請(qǐng)四人小組合作，用你們喜歡的方式來(lái)讀一讀
5、小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
6、小組匯報(bào)，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報(bào)，用行動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結(jié)：我好象看到了大家和西西在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲。
10、學(xué)習(xí)了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自由說(shuō)（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）
11、師引讀課文，學(xué)生體會(huì)，師板書(shū)：關(guān)愛(ài)他人
（四）背誦課文
1、你喜歡哪一個(gè)小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書(shū)上打分評(píng)價(jià)。
（五）拓展練習(xí)
1、課文最后一個(gè)小節(jié)用了省略號(hào)，假如你有一支馬良的神筆，你要畫(huà)些什么？
2、學(xué)生自由說(shuō)，師總結(jié)。
3、作業(yè)：用小畫(huà)筆把你的愿望畫(huà)下來(lái)并把想法寫(xiě)在旁邊。
[假如[教學(xué)設(shè)計(jì)](網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
《地名》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)言去面對(duì)學(xué)生，去配合學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái)，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書(shū)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶
語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語(yǔ)言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能
李吉林老師曾說(shuō)：言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。課文雖然以生動(dòng)形象的語(yǔ)言栩栩如生地將三味書(shū)屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對(duì)三味書(shū)屋沒(méi)有直接的文化積淀，對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我細(xì)心揣摩教師語(yǔ)言，精心制作多媒體課件。畫(huà)面有形還有境，教師描述有形還有情，情動(dòng)而辭發(fā)，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫(xiě)作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫(xiě)了誰(shuí)的“早”？
（板書(shū)：梅花魯迅）
4、對(duì)，這篇課文主要寫(xiě)了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫(xiě)梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開(kāi)研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹(shù)”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬釀雪的天氣）
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫(xiě)魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）
雖然，但是。（替魯迅辯解）
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗溃运挥小?/p>
再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫(xiě)魯迅的“早”為什么又要寫(xiě)梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫(xiě)梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫(xiě)作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的'大文豪，一生寫(xiě)作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫(xiě)他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5232463.html】
