對(duì)待人際關(guān)系要懂得尊重和理解，才能保持良好的溝通和合作?？偨Y(jié)要時(shí)限明確，準(zhǔn)確地界定總結(jié)范圍，不必羅列所有細(xì)節(jié)。通過(guò)以下總結(jié)范文的閱讀，相信大家會(huì)對(duì)總結(jié)的寫作有更深入的了解。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀通課文。
2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語(yǔ)，認(rèn)清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文14自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美，抓住美來(lái)理解課文。
二、教學(xué)過(guò)程
1、猜謎導(dǎo)入。
（2）揭題
（板書：背篼）后理解。從字形上看，你認(rèn)為背篼是什么做的？
（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。）見(jiàn)過(guò)背篼嗎？請(qǐng)同學(xué)板畫。
（3）齊讀課題。
（4）課題質(zhì)疑。讀了課題，你想知道什么？
2、整體感知。
（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
（2）反饋。
（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）
重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。
機(jī)動(dòng)板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會(huì)讀書。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂(lè)的朗讀，還有圖，請(qǐng)你邊聽邊看，想象一下描繪的畫面。
（3）教師配音樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽邊想象。
（4）談?wù)劼牶蟮母邢搿?/p>
3、圍繞美，學(xué)習(xí)課文第14自然段。
（1）導(dǎo)入：
美麗的夕陽(yáng)下，這個(gè)勤勞的孩子回來(lái)了。
自由讀課文14自然段，說(shuō)一說(shuō)、找一找，你從哪里感受到了美？
隨機(jī)點(diǎn)撥（板書）：晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙
（2）句子比較，體會(huì)感情。
這里有這么一段話（出示小黑板）：山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？再請(qǐng)你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會(huì)一下或同桌交流一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛(ài)之情。）
反饋。個(gè)別說(shuō)。你能用實(shí)踐來(lái)證明嗎？很會(huì)思考，一起來(lái)試試。齊讀。
（3）理解炊煙裊裊。
（4）感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美，這么美的畫面，你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。
b、一個(gè)人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀，根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合想象，配樂(lè)朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
（1）、嘗試背誦。
（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。
（3）反饋。
（4）《作業(yè)本》第4、6題。
板書：
4、背篼（圖）
生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
假如（第二課時(shí)）
第一課時(shí)主要教學(xué)流程：
一、介紹神筆馬良的故事（課件）
二、配樂(lè)范讀課文，初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
（試讀、自主記字形、一字開花）
三、整體感知課文
（一）自由試讀，思考：小作者想用馬良的神筆給誰(shuí)畫什么？
（二）分節(jié)指名朗讀課文，正音評(píng)議
四、學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀。思考：小作者的第一個(gè)愿望是什么？
2、指名讀，并板書
師：冬天到了，寒冷的北風(fēng)刮起來(lái)了，你現(xiàn)在就是那棵窗外的小樹，縮著身子，輕輕嘆息，你在說(shuō)什么呢？（學(xué)生想象回答）
指生再讀，鼓勵(lì)加上自己的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。
師：是啊，可憐的你在刺骨的風(fēng)中快受不了啦，這時(shí)，小作者畫的那個(gè)紅紅的太陽(yáng)真的掛在了天邊！陽(yáng)光下的小樹，你又會(huì)說(shuō)些什么呢？（“謝謝你，我現(xiàn)在可暖和了！”……）
再指讀。
3、師：讓我們象小樹那樣快活地讀一讀吧！（齊讀）
4、小作者還有哪些愿望呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、鞏固生字詞（去拼音）
六、寫字教學(xué)（學(xué)寫“尋、哭、雙、體、操、場(chǎng)”六個(gè)字）
重點(diǎn)指導(dǎo)：“休”和“體”，另外指導(dǎo)“尋”等
板書：用馬良的神筆給小樹畫太陽(yáng)
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)自己的能力背誦全文或其中幾節(jié)。
3、初步感知詩(shī)歌的特點(diǎn)，試著自己做一回小詩(shī)人，用“假如”說(shuō)幾句話。
4、發(fā)揮想象，引導(dǎo)向往和追求美好事物。
5、有關(guān)愛(ài)他人、保護(hù)環(huán)境的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、實(shí)物投影
教學(xué)過(guò)程：
課前板書：23、假如
小樹太陽(yáng)
用馬良的神筆給小鳥畫谷粒
西西好腿
一、復(fù)習(xí)鞏固
導(dǎo)入：今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《假如》。（指板書）
（一）復(fù)習(xí)生字詞
我們首先來(lái)給生字寶寶們打個(gè)招呼吧！
1、小火車讀生字卡片。
2、師：瞧，生字寶寶們手拉著手來(lái)了。小朋友，先試著自己叫叫它們的名字吧！
自由讀課件中的詞語(yǔ)：健康、遙遠(yuǎn)、糧食、尋找、操場(chǎng)等。
3、指生讀。
（二）復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容及第一節(jié)
師：請(qǐng)小朋友把書本打開，翻到108頁(yè)。上節(jié)課我們知道，課文的小作者有好多愿望，都有些什么呀？（生答：給小樹畫太陽(yáng)，給小鳥畫谷粒，給西西畫雙腿。）（生回答得或簡(jiǎn)或繁都可以）
而她的第一個(gè)愿望就藏在課文的第一節(jié)。讓我們?cè)僖黄鹱x讀課文的第一節(jié)。（生齊讀課文第一節(jié)）
（二）學(xué)習(xí)正文
（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、小姐姐接下來(lái)想幫助誰(shuí)呢？（小鳥）
2、請(qǐng)小朋友自己讀一讀第二小節(jié),想一想小姐姐為什么要給小鳥畫谷粒呢？（生自讀）
3、指名讀。說(shuō)說(shuō)理由。
4、師：多么需要幫助的母女啊，所以小作者想用馬良的神筆給小鳥畫許多--（生答“好吃的谷?！保ń處熣n件出示“好吃的谷?！薄＃?/p>
4、師：小朋友們請(qǐng)閉上眼睛，你仿佛看到小姐姐畫的谷粒會(huì)是什么樣的呢？
（課件出示“（）的谷?！?。）
生自由述說(shuō)。（可能是：“大大的谷?！薄ⅰ坝执笥謭A的谷?！薄ⅰ敖瘘S色的谷?！薄ⅰ跋銍妵姷墓攘！钡鹊龋?/p>
a)師：是啊，小鳥吃到了這樣的谷粒，多開心呀！瞧?。ㄕn件出示配樂(lè)小鳥歡叫的場(chǎng)面）現(xiàn)在，你就是那只幸福的小鳥，你會(huì)做什么呢？（生想象回答?？赡苁牵何視?huì)高興地吃谷粒；我會(huì)歡樂(lè)地歌唱；我會(huì)幸福地靠在媽媽懷里等等）（要求說(shuō)完整話）
b)看到這些，誰(shuí)還想讀一讀？（指兩生讀）
c)師：我們一起來(lái)試試吧！（生齊讀）
（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、師：窗外的小樹在紅紅的太陽(yáng)下快活地成長(zhǎng)，幸福的小鳥和媽媽一起享用著好吃的谷粒！可是……西西從小雙腿殘疾，沒(méi)有一天離開過(guò)他的病床和輪椅。請(qǐng)小朋友自己讀一讀課文的第三節(jié)。（生自讀）
2、指名讀。
3、師：老師也想讀讀，可以嗎？（教師范讀）
4、師：誰(shuí)還想讀？（再指讀一生）
5、師：我們六人小組合作，選擇自己喜歡的分工來(lái)朗誦第三節(jié)，等一會(huì)我們來(lái)欣賞大家的成果?。诵〗M合作練讀，教師巡回指導(dǎo)）
6、小組匯報(bào)讀（兩組）。(師：真是六個(gè)會(huì)合作的孩子！師：西西在你們六個(gè)人的祝福下幸福地微笑呢！)
7、師：讓我們的瑯瑯的讀書聲給西西祝福和力量吧?。R讀）
（三）配樂(lè)朗誦，小結(jié)
1、讓我們連起來(lái)讀讀課文，老師給你們配上好聽的音樂(lè)。（配樂(lè)朗誦）
2、讀完了整篇課文，你們喜歡課文的小作者嗎？誰(shuí)來(lái)夸夸她？（生自由稱贊：“小姐姐，你真是個(gè)有愛(ài)心的人！”；“小姐姐，我要和你一樣保護(hù)大自然，關(guān)心身邊的朋友?！薄?/p>
（四）嘗試背誦
1、師：那么讓我們把小姐姐的心愿變成自己的心愿吧！你可以挑選自己最喜歡的一個(gè)心愿來(lái)記，記的快的小朋友也可以看著老師的板書，試一試把整首詩(shī)記在心里。（自由背）
2、指生背自己最喜歡的一節(jié)。
3、師：我們一起來(lái)試試，到你記住的那個(gè)心愿，你可以站起來(lái)背誦。暫時(shí)還沒(méi)記住的心愿，你可以端著書本，在座位上美美地讀一讀，也來(lái)點(diǎn)音樂(lè)好嗎？（生齊試誦）
（五）學(xué)習(xí)第四節(jié)
師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號(hào)）這小小的省略號(hào)表示什么呢？（指名說(shuō)?？赡芑卮稹靶〗憬氵€有其他的心愿?！被颉靶〗憬氵€想畫許多東西?！被颉斑€有許多需要我們幫助的東西。”等等）
是啊，小姐姐用馬良的神筆幫助了寒風(fēng)中的小樹，饑餓的小鳥和
殘疾的西西，可是生活中，在我們身邊還有更多的事物和人需要我們?nèi)リP(guān)心和幫助！你能說(shuō)說(shuō)嗎？（生自由說(shuō)）
（三）文本拓展
1、孩子們，你們都有一雙充滿關(guān)懷和愛(ài)心的眼睛去觀察周圍的一切！你們看，智慧老人給我們送禮物來(lái)了！每件禮物都可以幫助你完成心愿哦！想要嗎？快來(lái)看看都是些什么呀？（教師點(diǎn)擊課件，逐個(gè)出示畫面及文字，生自由試讀，最后出現(xiàn)帶有四句文字的完整畫面。）
馬良的神筆阿拉丁的神燈
假如我有
阿里巴巴的咒語(yǔ)哈里波特的魔棒
2、師：這些禮物你們喜歡嗎？你可以挑選自己最喜歡的一件禮物，像這樣（課件出示課文句式及四幅小圖）來(lái)輕聲地說(shuō)一說(shuō)自己的心愿，然后說(shuō)給你的四人小組聽一聽。
（四人小組討論，教師巡回指導(dǎo)。）
3、全班交流（指三名左右，如出現(xiàn)課文中句式的馬上引入下一環(huán)節(jié)。）
可能涉及到：
受傷的小動(dòng)物--師：它們一定能體會(huì)到你的關(guān)愛(ài)！多么富有同情心的孩子！
山區(qū)的孩子--師：讓山區(qū)的孩子也能和我們一樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)，是我們共同的心愿！因?yàn)槲覀兺亲鎳?guó)的花朵。
貧窮的人們--師：在過(guò)著幸福生活的同時(shí)，你還能想著生活不那么如意的人，真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。
世界匱乏的資源--師：你真了不起，心里裝著整個(gè)世界呢！大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，這樣就不會(huì)有人隨意浪費(fèi)我們大自然日益減少的資源了。
…………
6、師：老師被大家每一句真誠(chéng)的話給感動(dòng)了。老師相信，智慧老人的禮物一定會(huì)實(shí)現(xiàn)我們的愿望！
7、師：小朋友們，喜歡的話，下課的時(shí)候，可以自己試著把幾個(gè)心愿連起來(lái)，那就是一首屬于你自己的《假如》了，大家都可以做小詩(shī)人！
（四）書寫指導(dǎo)
2、學(xué)生觀察兩字，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
3、全班交流：“食”為“良”加上人字頭，但其中最后一筆有變化，“食”的最后一筆由“良”的一捺變?yōu)橐婚L(zhǎng)點(diǎn)。
4、教師范寫，說(shuō)注意點(diǎn)。
5、學(xué)生描紅抄寫，教師巡視。
6、展評(píng)。
五、總結(jié)
師：小朋友們，善良的馬良為窮人帶去了幸福。而你們和小作者一樣，給身邊一切需要幫助的事物帶去關(guān)懷和幫助。有一首歌唱的好，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)（課件出示“愛(ài)”），世界將變成美好的人間?。úシ乓魳?lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）
板書設(shè)計(jì)：
23、假如
小樹太陽(yáng)
我用馬良的神筆給小鳥畫谷粒
西西雙腿
…………
[假如(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
《燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，理解先烈對(duì)未來(lái)的完美憧憬和為此做出的貢獻(xiàn)，懂得這天的幸福生活來(lái)之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對(duì)未來(lái)的完美憧憬。
一、介紹作者導(dǎo)入：
1、師：《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事，它是誰(shuí)寫的呢
2、介紹作者：王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說(shuō)?！堕W閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個(gè)。
二、初讀課文，整體感知
1、指名按自然段讀課文(讀后評(píng)議，糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)生字詞)
2、思考課文講了件什么事
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的
4、學(xué)生自讀往事這部分資料，說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
三、研讀往事部分資料
1、學(xué)生默讀這部分資料，找出描述“燈光”的句子，用筆勾畫下來(lái)。
2、學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子。
隨機(jī)出示學(xué)生講的句子：
a廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
b書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
c他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊!”他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里。
d這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
e在前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。
3、學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀質(zhì)疑，互相討論。
(1)、學(xué)生質(zhì)疑：為什么看到這上千萬(wàn)盞燈，心頭感到光明，感到溫暖
(2)、學(xué)生質(zhì)疑：郝副營(yíng)長(zhǎng)：“完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢
4、重點(diǎn)討論：“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。”對(duì)這句話是怎樣理解的。
(五)、有感情地朗讀回憶往事的這一部分資料。
四、布置作業(yè)：
1、熟讀課文
2、查找身邊類似的故事
《燈光》
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l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過(guò)抓重點(diǎn)句的方法來(lái)理解課文；
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；
3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞；
4、有感情地朗讀課文。
課前談話：
同學(xué)們，你們和山里的孩子交過(guò)朋友嗎？他們都喜歡干些什么？
一、導(dǎo)入
1、這節(jié)課，老師也和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位山里的孩子，你瞧，這他就向我們走來(lái)了----（多媒體出示、配樂(lè)朗誦第一小節(jié)）
2、找重點(diǎn)句
這是一位怎樣的孩子呢？你從哪句話看出來(lái)的？（出示重點(diǎn)句）
3、讀重點(diǎn)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
為什么說(shuō)背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年？
4、出示學(xué)習(xí)提示
二、講讀課文
1、小組學(xué)習(xí)
（1）輕聲讀課文。
（2）找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫了山里孩子的勤勞。
（3）邊讀邊按順序用（1）（2）（3）......標(biāo)出
2、反饋
（一）學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)
1、學(xué)生說(shuō)具體的體會(huì)到勤勞的事例，
2、找出課文內(nèi)容讀出來(lái)，并說(shuō)出從哪個(gè)詞中體會(huì)到勤勞。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在讀這一段，你還體會(huì)到了什么？
山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。
是啊，這是一個(gè)多么勤勞淳樸的山娃！
4、學(xué)生說(shuō)從采藥材中體會(huì)到
理解“積攢”的意思便體會(huì)到了勤勞。
5、學(xué)生說(shuō)7小節(jié)能體會(huì)，從汗水和泥漬中體會(huì)到。
（1）女生讀第7小節(jié)
（2）說(shuō)說(shuō)“撩、揩”的意思
（3）自讀這一節(jié)，你讀出了什么？（抿著小嘴微笑，勞動(dòng)不怕累）
那么請(qǐng)你也抿著小嘴對(duì)老師笑一個(gè)，是啊，你們可真是勤奮的孩子。
（二）、學(xué)習(xí)第4小節(jié)
1、學(xué)生說(shuō)從這段體會(huì)到勤勞，讀出相關(guān)句子。
2、出示動(dòng)詞填空
3、請(qǐng)學(xué)生自己換著讀一讀，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
4、請(qǐng)學(xué)生小組研究讀，從中你能讀出什么（對(duì)路熟悉，路很遠(yuǎn)）
5、指名讀，看誰(shuí)能讀出輕快，讀出熟悉的感覺(jué)。
6、齊讀。
山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉，真不愧為勤勞的孩子。
（三）、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)
1、學(xué)生說(shuō)事例
2、反問(wèn)：為什么這里也能體會(huì)，我們?cè)趺匆部床怀觯?/p>
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)出理由
4、自讀這段，想想寫法上有什么特點(diǎn)？（體會(huì)擬人的寫法）
5、出示句子比較
讀句子--說(shuō)不同----讀出不同
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)
山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)
6、小組合作學(xué)習(xí)
小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。
小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別，約他明天再來(lái)。
7、品讀句子
自讀--個(gè)別讀--齊讀
8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)
（1）學(xué)生說(shuō)事例和理由
（2）同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)
為什么說(shuō)裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂？
（3）你能用動(dòng)作把他表示出來(lái)嗎？（動(dòng)作表演理解）
（4）男生讀句，女生表演。
（三）學(xué)習(xí)第8小節(jié)
是的，這是一個(gè)多么勤勞的山娃，使我們情不自禁的說(shuō)道
1、齊讀：哦，山里的孩子背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
2、去掉“哦”字自讀最后一句，體會(huì)有何不同。
3、說(shuō)說(shuō)“哦”的含義
4、在齊讀這一句
三、總結(jié)全文
1、認(rèn)識(shí)了眼前這位山里的孩子，那自己跟他比一比，想對(duì)山里的孩子說(shuō)些什么呢？
2、學(xué)生說(shuō)體會(huì)
3、朗讀詩(shī)
老師也有很多話要對(duì)這位山里的孩子說(shuō)。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一首詩(shī)
《山娃子》
歸來(lái)了，山娃子。
帶著一身的汗水、泥漬，
帶著一路的雨露、晚霞，
歸來(lái)了。
大山是您童年的田地，
山風(fēng)、小溪、鳥兒，是您親密的伙伴。
蜿蜒的山道，是您夢(mèng)的小徑。
沉甸甸的背篼，
是您理想的翅膀。
哦，山娃子，
背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
四、課堂小練筆
寫下要對(duì)山娃說(shuō)的話。
作者郵箱：lqfmaomao@
[背篼（第二課時(shí)）(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”
第一課時(shí)
教材分析
本課主要學(xué)習(xí)“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，了解它的產(chǎn)生和應(yīng)用，會(huì)讀會(huì)寫，知道各部分名稱。本課的知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)的認(rèn)識(shí)的突破（從整數(shù)向非整數(shù)的突破），是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新建，是思維上的一次飛躍。本課的學(xué)習(xí)將對(duì)認(rèn)識(shí)“幾分之幾”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，對(duì)日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特別重要的啟始作用。
設(shè)計(jì)理念
我以“動(dòng)態(tài)生成”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,從“形”中來(lái)，到“數(shù)”中去，從圖形中找到分?jǐn)?shù)，看到分?jǐn)?shù)想到不同的事物，讓學(xué)生運(yùn)用平日積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，動(dòng)手“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)，在討論交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無(wú)窮，讓學(xué)生一接觸到就能喜歡上，從而萌發(fā)進(jìn)一步探究的*。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，本節(jié)課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
在實(shí)際情境中理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
能力目標(biāo)
經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。
情感目標(biāo)
讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義；（2）會(huì)讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
教學(xué)難點(diǎn)
理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件，長(zhǎng)方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
教學(xué)過(guò)程
一
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、認(rèn)識(shí)1/2
（1）.分一分
生：四個(gè)蘋果平均分成兩份，每人分2個(gè)。
生：兩瓶礦泉水平均分成兩分，每人分1瓶。
師：一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分多少？一人分得蛋糕的一半，那一半該用什么數(shù)來(lái)表示？(請(qǐng)會(huì)寫的同學(xué)上黑板來(lái)寫，引出分?jǐn)?shù))，為了準(zhǔn)確在表示出這半個(gè)蘋果，在數(shù)學(xué)上我們就是用“二分之一”來(lái)表示的。
師：習(xí)慣的寫法是：（讓學(xué)生用手指書空）先寫——，表示平均分的意思；再寫下面的2，表示把這個(gè)蛋糕平均分成了2份；最后寫上面的1，表示這樣的1份。讀作：二分之一。生跟讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)二分之一表示什么意思呢？
（學(xué)生邊說(shuō)邊用手進(jìn)行比劃，之前教師先作示范動(dòng)作）
師：對(duì)了，每份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。它可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)蛋糕
所表示的意思？
師：剛才我們是用半個(gè)蛋糕來(lái)表示的
二分之一，想一想，能用你們準(zhǔn)備的紙片折出一個(gè)二分之一嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)多媒體課件出示分食品的情境，把生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果演示出來(lái)，把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示，這時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的*。）
（2） 折一折
師： 那就請(qǐng)同學(xué)們按這樣的步驟來(lái)做：想、折、涂、寫。（師把這4個(gè)步驟板書于黑板）。
師：（皺眉，故做疑惑）為什么這些紙的形狀大小各不相同，但它們的一半都可以用
來(lái)表示呢？
師：（指著第一張紙片）這是誰(shuí)的作品，請(qǐng)你自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣表示的？
（3）練一練
師：這涂色的部分能用二分之一表示嗎？請(qǐng)判斷（課件展示圖形）。
（課件出示：把一個(gè)圓分成2份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。）
師：有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,有的認(rèn)為是錯(cuò)的,請(qǐng)雙方代表上臺(tái)辯論.
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結(jié)論，同時(shí)滲透了猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的學(xué)法指導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了不同思維的碰撞和交流，擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。）
二 動(dòng)手操作 深入學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)1/4
師：剛才我們同學(xué)用不同形狀的紙片折出了二分之一
來(lái)，你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢？請(qǐng)大家自己創(chuàng)作出一個(gè)四分之一來(lái)。
（生操作，師選擇學(xué)生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并貼在黑板上。）
師：大家?guī)兔?lái)看看，他們都做得對(duì)嗎？都可以用
四分之一來(lái)表示嗎？再選擇其中的一張紙片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么做出來(lái)的。
2 、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱
師：我們剛才認(rèn)識(shí)二分之一，創(chuàng)造了四分之一
，你知道這些分?jǐn)?shù)中各部分的名稱嗎？請(qǐng)大家打開書本，自學(xué)分?jǐn)?shù)中各部分的名稱。
師：分?jǐn)?shù)中間這根線叫做——分?jǐn)?shù)線，表示——平均分；下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份；上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。
3、試一試
師：通過(guò)剛才的活動(dòng)我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說(shuō)出幾個(gè)像二分之一這樣的分?jǐn)?shù)嗎？并動(dòng)手折出它們嗎？（學(xué)生活動(dòng)，任意折幾分之一。）
師：哪位同學(xué)能把自己的作品介紹給大家？
小結(jié)：經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們知道了一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)所表示的意義。
三、面向全體
分層練習(xí)
1、做一做
利用課本“做一做”第一題的四幅圖，組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种?，并學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。
2、找一找
師：剛才同學(xué)們從生活中找出了那么多的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在有一個(gè)學(xué)校的同學(xué)們正在郊游，他們的活動(dòng)中有沒(méi)有我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫他們找一找。（課件出示課本情景圖）
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異，分層練習(xí)，使不同的人得到不同的發(fā)展。）
三、全課總結(jié)
在這節(jié)課的結(jié)尾，我利用多媒體送給全班學(xué)生一句名言：“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”，既表達(dá)了我對(duì)孩子們的深深祝福，又體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
1、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、學(xué)會(huì)13生字；理解19個(gè)新詞語(yǔ)。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法，感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：找出課文的重點(diǎn)詞句，全面理解課文重點(diǎn)句所包含的思想感情和語(yǔ)言特點(diǎn)。
教具：
投影片、課文錄音
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、猜謎導(dǎo)入。
1、小小一個(gè)兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？
2、揭題，學(xué)習(xí)“篼”字
3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課文錄音，邊聽邊思考。
二、整體感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)充法來(lái)歸納課文主要內(nèi)容。
（什么時(shí)候）、（誰(shuí)）、（用“背篼”干什么）
2、按三項(xiàng)要求自學(xué)課文。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀字詞。（基礎(chǔ)較差）
（2）提出難讀、難寫、不理解的字詞。
字音重點(diǎn)：梢、攢、漬、背、盛。
字形重點(diǎn)：篼、撩、揩。
檢查詞義：蜿蜒依依送別積攢田埂
（3）指名分自然段讀課文，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。（這是一個(gè)怎樣的孩子？）板書：勤勞
4、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
（1）投影出示：我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
（2）找出課文重點(diǎn)句。
三、作業(yè)；抄寫生字詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、圍繞重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)課文第1――4自然段。
1、讀課文重點(diǎn)句，導(dǎo)入：這個(gè)勤勞的孩子回來(lái)了。自由讀，你看到了怎樣的情景？同桌互說(shuō)。
2、句子比較，體會(huì)感情。（投影出示）
（1）山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
（2）小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。
（3）鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別，約他明天再來(lái)。
比一比，體會(huì)表達(dá)的方法和情感有什么不同。
3、指導(dǎo)朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽，看到這樣的情景，你會(huì)怎么想？
5、聽到媽媽的呼喚，孩子怎么做了？默讀第4自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動(dòng)詞很多：．拐、繞、走、跨、走、走）
6、感情朗讀，小結(jié)。
二、圍繞重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)課文5――7自然段。
1、導(dǎo)入：山里的孩子已回到了家，我們看到的是怎樣的情景？
2、朗讀5――7自然段，談?wù)勛x后的感受。
3、山里的孩子多么勤勞，多么懂事。他不但幫助家里打柴，還采集藥材，積攢學(xué)費(fèi)，同時(shí)不忘愛(ài)護(hù)鄰家小弟弟。你有什么話對(duì)他說(shuō)？有感情地朗讀重點(diǎn)句。
4、理解重點(diǎn)句：背篼里裝的是什么？
比較句子：
背篼里盛著滿滿的柴火。
背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
這兩句話有什么關(guān)聯(lián)？作者用第2句話來(lái)贊揚(yáng)這個(gè)孩子，好在哪里？（前一句寫了作者看到的事實(shí)，是“一次”，是平實(shí)的記敘；后一句寫了作者的聯(lián)想，是“許多次”，是“習(xí)以為?！钡?，是指整個(gè)童年辛勤地背柴火，點(diǎn)出背篼里柴火的象征意義。）
5、小結(jié)：山里的孩子，利用課余的時(shí)間，去打柴、采藥材，他是多么勤勞啊！
三、朗讀全文。
1、自由讀。
2、四人小組交流。
3、個(gè)別交流（評(píng)議）。
4、集體讀。
五、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，小結(jié)寫作順序。（課文按山里的孩子歸來(lái)的順序，先寫大山的孩子，背著柴火回來(lái)；再寫大山的孩子回到自家的小院里；最后作者贊揚(yáng)了大山孩子的勤勞童年。）
六、作業(yè)。
完成《作業(yè)本》第2、5、6題。
第三課時(shí)
一、邊聽課文錄音邊輕讀課文，回顧：你喜歡這個(gè)山里的孩子嗎？他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
1、交流：勤勞、孝順、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)他人
2、你還有哪些不懂的問(wèn)題，集體交流疑難點(diǎn)。
3、聽寫詞語(yǔ)。
二、自讀課文，欣賞語(yǔ)句。劃下優(yōu)美詞句，試背。指名背誦部分語(yǔ)句。
三、背誦全文。
1、自由背誦。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、課本劇表演。
5、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同？
1、仿寫練習(xí)：
哦，山里的孩子，背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
哦，城里的孩子，
2、學(xué)了這篇課文后，你希望自己有一個(gè)怎樣的童年？圍繞上面的重點(diǎn)句，寫一段話。
五、作業(yè)。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。
3、補(bǔ)充練習(xí)：辨字組詞。
延民（）責(zé)（）
蜓（）抿（）漬（）
梢（）贊（）
哨（）攢（）
教學(xué)后記
為了深入理解課文，啟發(fā)學(xué)生想象課文第5－8節(jié)所描寫的情景，然后用動(dòng)作、語(yǔ)言表演出來(lái)，學(xué)生興趣較濃，效果較好。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)多種活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)把一個(gè)物體平均分成幾份是，其中的一份就可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示。
培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。
培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題要勤動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解只有把一個(gè)物體平均分的情況下，其中的一份才能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。
教學(xué)難點(diǎn)：把誰(shuí)平均分成幾份，其中的一份就是誰(shuí)的幾分之一。
教具準(zhǔn)備：電腦課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：2張長(zhǎng)方形的紙片和一張圓形紙片，水彩筆和直尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題
師：在這春暖花開，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)里，同學(xué)們想不想早點(diǎn)去春游呢？
師：好！讓我們看一段錄相，一起感受一下春游那熱鬧的場(chǎng)面吧！（播放春游錄相）
師：在同學(xué)們喜歡的春游活動(dòng)中，其實(shí)還蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢，下面我們一起來(lái)看看！
二、自主探究，感悟新知
（一）認(rèn)識(shí)二分之一
1.分蛋糕，認(rèn)識(shí)二分之一
（電腦出示兩個(gè)小朋友和4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕的主題圖。）
師：小明和小麗帶了哪些好吃的？
師：（電腦突出4個(gè)蘋果并出示后面的問(wèn)題）把4個(gè)蘋果分給小明和小麗2人，怎么分？（還可以怎么分？）（每人分的同樣多，這種分法叫做平均分。板書：平均分）（誰(shuí)來(lái)解釋：為什么要平均分？）把4個(gè)蘋果平均分成兩份，每人分得2個(gè)。（板書：2）
師：（電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問(wèn)題）把2瓶礦泉水平均分成兩份，每人分得幾瓶？（板書：1）
師：（電腦突出1個(gè)蛋糕并出示后面的問(wèn)題）把1個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得多少個(gè)？（出示分蛋糕的過(guò)程）（半個(gè)）半個(gè)也就是二分之一個(gè)。（板書：1/2 ）
師：誰(shuí)能結(jié)合分蛋糕的過(guò)程說(shuō)說(shuō)你怎樣理解1/2？（幾名學(xué)生說(shuō)完整后，電腦出示：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。）（教師邊說(shuō)邊板書：寫作：1/2，讀作：二分之一。）（電腦閃動(dòng)另一份）那么，這一份也是這個(gè)蛋糕的1/2。
2.試一試
師： 剛才我們通過(guò)平均分一個(gè)蛋糕，找到了它的1/2，下面我們通過(guò)平均分一張長(zhǎng)方形紙，找到它1/2。（電腦出示：試一試：拿一張長(zhǎng)方形紙，先折一折，把它的1/2涂上顏色，再在小組里交流。）
小組活動(dòng)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)長(zhǎng)方形紙的1/2指的是什么？（學(xué)生演示，電腦交互出示三種情況。）
師：為什么涂色部分都能用1/2表示？
（二）小組合作，認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)。
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2，你能折一折，表示出一張紙的幾分之一嗎？并標(biāo)出分?jǐn)?shù)。（電腦出示情境和問(wèn)題）
小組活動(dòng)。
（學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)電腦交互出示分?jǐn)?shù)1/3、1/4、1/5。說(shuō)完分?jǐn)?shù)的意義后，讓學(xué)生上黑板板書寫法和讀法。）
（在學(xué)生說(shuō)到1/4時(shí)，讓生判斷）下面哪個(gè)圖里的涂色部分是1/4，在（ ）里畫“?? ”（書96頁(yè)，第2題）
師：還能不能表示出其他的分?jǐn)?shù)？
（電腦出示例4線段圖）
師：這條線段上的每一份都可以用什么分?jǐn)?shù)表示？（電腦出示意義，并板書：1/10，十分之一）
（三）小結(jié)分?jǐn)?shù)和各部分的名稱。
師：（指到板書說(shuō)）像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。（板書課題：幾分之一）
師：認(rèn)識(shí)并板書1/2各部分的名稱。
師：你能說(shuō)出黑板上其他分?jǐn)?shù)的分子和分母分別是什么嗎？
（四）比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
師：請(qǐng)剛才在長(zhǎng)方形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到左邊兩組，在圓形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到右邊兩組。
1.重點(diǎn)比較一組分?jǐn)?shù)。
2.比較用長(zhǎng)方形紙表示出的分?jǐn)?shù)和用圓形紙表示出的分?jǐn)?shù)。
師：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在你所在的大組中找一個(gè)同學(xué)，一起比較你們表示出的分?jǐn)?shù)。（請(qǐng)幾組好朋友匯報(bào)。）
小組活動(dòng)后，請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)怎么比的。
3.不同紙上的幾分之一不好比較。
師：所以比較分?jǐn)?shù)也要在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。
三、練習(xí)
書上習(xí)題4、5。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
《背篼》是篇不長(zhǎng)的小文章，但讀完后我的思緒萬(wàn)千。
《背篼》這篇文章講述了一位生活在山間村落的小男孩，在暑假，每天都要到大山深處去幫家里拾撿柴火補(bǔ)帖家用的事。在拾撿柴火的過(guò)程中，小男孩會(huì)順便給自家的妹妹采摘解饞的野山柿和采集一些藥材去到集市上換錢用于交下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)。每當(dāng)夕陽(yáng)西下，山中的小男孩背著滿滿的裝有木柴、藥材、野山柿的背篼，臉上面帶著微笑回到家里將這些物品交給爺爺、媽媽和妹妹的時(shí)候，我似乎看到了眼前這位純樸、愛(ài)勞動(dòng)的山里孩子，他是多么的可愛(ài)！
讀完這篇文章，我首先想到了我們這些在家衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的“小公主”、“小王子”們。我們?cè)诩液苌贂?huì)幫爸爸、媽媽做一些力所能及的事，很少！或許會(huì)有小伙伴立即反對(duì)：我們又要做作業(yè)又要預(yù)習(xí)新功課，哪有時(shí)間幫家里做事嗎？那么我想問(wèn)：平時(shí)沒(méi)時(shí)間，周末兩天總有時(shí)間吧！
在周末，當(dāng)我們寫完作業(yè)，吃遍爸爸、媽媽給我們備下的美食后就會(huì)出去瘋玩上很長(zhǎng)的時(shí)間，那么玩的這些時(shí)間，我們可不可以節(jié)省下來(lái)幫媽媽出門買瓶醋；幫爸爸給花澆澆水；或者給下班后的爸爸、媽媽倒上一杯熱茶呢？這些小小的勞動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但如果我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)之余堅(jiān)持了，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)爸爸、媽媽撫養(yǎng)我們長(zhǎng)大是多么的不易，原來(lái)小小勞動(dòng)后的感覺(jué)是那樣的美好。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
“他背著滿滿一背篼柴火，他背著五彩的彩霞?xì)w來(lái)了。”這便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷將他刻畫得如此普通，而我學(xué)完這篇文章后卻再也不敢說(shuō)他普通了。他小小年紀(jì)就為媽媽打柴，每天早出晚歸。而我呢？雖然常常幫媽媽拖地，總是叫苦連天。這不，今天早上媽媽臨走時(shí)讓我把地拖干凈，我全當(dāng)作沒(méi)聽見(jiàn)，結(jié)果被批評(píng)了一頓。
他小小年紀(jì)已聽見(jiàn)或看見(jiàn)媽媽在呼喚，他就會(huì)立馬回來(lái)。而我呢？有時(shí)在樓下玩，媽媽叫我回家，交了三四遍都不會(huì)上來(lái)，必須她輕自下樓叫我，我才勉強(qiáng)回家。他小小年紀(jì)就會(huì)和鄰家小弟弟們和睦相處。而我卻為了一點(diǎn)小事兒吵翻了天。最嚴(yán)重的是小時(shí)候那一次，鄰居把我的小火車給弄壞了，我怒氣沖天，便和他打了起來(lái)，結(jié)果呢，還不是兩敗俱傷，我真恨那時(shí)候的我。
有人用“小皇帝”“小公主”來(lái)比喻我們這些獨(dú)生子女也不過(guò)分。人生的道路，恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)是筆直平坦的，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和生活能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)完美的憧憬和關(guān)心下一代，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，懂得這天的幸福生活來(lái)之不易，要加倍珍惜。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情讀文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)廣闊的胸懷和對(duì)未來(lái)完美的憧憬。
2、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新詞，簡(jiǎn)介作者。
燈光，我們都十分熟悉，平時(shí)并不個(gè)性注意它。然而，我們這天要學(xué)的《燈光》一課，卻向我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文作者王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說(shuō)。
二、生讀題，再讀學(xué)習(xí)提示：看看學(xué)習(xí)這篇課文，要我們解決哪些問(wèn)題？
（1．課文講了一件什么事？2．“多好??！”分別是誰(shuí)在什么狀況下說(shuō)的？3．他們?cè)谡f(shuō)這句話的時(shí)候，看到了什么？想到了什么？）
三、出示課件，檢查預(yù)習(xí)狀況。
1、檢查對(duì)以下詞語(yǔ)的理解：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學(xué)生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說(shuō)一說(shuō)。再抽生說(shuō)。
四、理清課文敘述順序，整體感知課文。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫此刻，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是此刻，其余寫的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))
3．交流
（“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好??！”說(shuō)這話的人也許是第一次來(lái)北京，也許是時(shí)過(guò)幾年又來(lái)北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光
下學(xué)習(xí)?！保?/p>
五、1．找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會(huì)到什么？
2．自由交流
（第一句：廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。）
3．有感情地朗讀這幾個(gè)句子。
六、拓展話題，讀寫結(jié)合
（設(shè)計(jì)理念：從“火光”引伸開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所明白的革命先烈的事跡來(lái)談）
（三）師對(duì)照板書總結(jié)全文：這天，當(dāng)我們?cè)僖淮位氐健盁艄狻?，說(shuō)到“多好啊！”，不會(huì)忘記這天的“燈光”中有著那么多完美的期盼，除了感動(dòng)，還有著無(wú)限的“懷念”。相信此刻能夠擦去“燈光”后的問(wèn)號(hào)了，那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一齊融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
板書設(shè)計(jì)：燈光
－－王愿堅(jiān)
看到：千萬(wàn)盞燈
一、引起回憶-聽到：多好啊
看書、憧憬未來(lái)，關(guān)心下一代
燈光:二、回憶往事-點(diǎn)燃書本
三、懷念戰(zhàn)友-獻(xiàn)出寶貴生命無(wú)私奉獻(xiàn)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
一導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。
二導(dǎo)學(xué)過(guò)程
（一）故事導(dǎo)入
1、老師知道你們愛(ài)聽故事，誰(shuí)聽說(shuō)過(guò)《神筆馬良》的故事，給大家簡(jiǎn)單地講一講。（指名說(shuō)）
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會(huì)做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）
（二）初讀課文
1、打開書108頁(yè)，自由讀書，讀不準(zhǔn)的音請(qǐng)教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學(xué)生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認(rèn)為句子讀通的獎(jiǎng)自己一顆星。
4、誰(shuí)敢大聲讀一讀這首小詩(shī)，指名分節(jié)讀。
5、學(xué)生自提讀書要求，讀后生評(píng)議。
6、帶著問(wèn)題再讀，假如小作者有馬良的神筆會(huì)做什么？默讀課文，在書上畫出句子。
7、指名回答，師適時(shí)板畫太陽(yáng)、谷粒，貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個(gè)愿望，誰(shuí)來(lái)讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽出來(lái)你很關(guān)心小樹，誰(shuí)還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟
1、小作者第二個(gè)愿望是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽出來(lái)你很喜歡小鳥并很關(guān)心小鳥，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會(huì)餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請(qǐng)四人小組合作，用你們喜歡的方式來(lái)讀一讀
5、小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
6、小組匯報(bào)，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報(bào)，用行動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結(jié)：我好象看到了大家和西西在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲。
10、學(xué)習(xí)了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自由說(shuō)（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）
11、師引讀課文，學(xué)生體會(huì)，師板書：關(guān)愛(ài)他人
（四）背誦課文
1、你喜歡哪一個(gè)小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書上打分評(píng)價(jià)。
（五）拓展練習(xí)
1、課文最后一個(gè)小節(jié)用了省略號(hào)，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？
2、學(xué)生自由說(shuō)，師總結(jié)。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來(lái)并把想法寫在旁邊。
[假如[教學(xué)設(shè)計(jì)](網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
《地名》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
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l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
（板書：梅花魯迅）
4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）
雖然，但是。（替魯迅辯解）
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?/p>
再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的'大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/p>
1、教師板書：早
2、設(shè)問(wèn)：想到什么？
3、揭示課題，齊讀
4、設(shè)問(wèn)：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來(lái)歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問(wèn)問(wèn)同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
4、匯報(bào)自己在讀文過(guò)程不懂的地方。
5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢?、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來(lái)歷。
b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
e、交流、討論。
五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”
1、師小結(jié)過(guò)渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說(shuō)什么？
六、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
2、圖文對(duì)照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
4、試對(duì)教室練說(shuō)。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
設(shè)計(jì)理念：
葉圣陶先生說(shuō)，課文就是一個(gè)個(gè)例子，教會(huì)我們寫作。我從上學(xué)期開始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫作”的研究，文本在寫作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫，這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生，但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情，最好是作為課后的練筆。
設(shè)計(jì)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
3.憑借具體的語(yǔ)文材料，理解課文寫梅花的用意，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。
設(shè)計(jì)重難點(diǎn)：
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
教具準(zhǔn)備：
課件
設(shè)計(jì)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題《早》。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了課文寫的是什么？指名說(shuō)。（課文通過(guò)作者一行人訪問(wèn)三味書屋向我們介紹了三味書屋的陳設(shè)，并由梅花想到了魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字，贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。）
課件出示主要內(nèi)容，分開顯示兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：介紹三味書屋的陳設(shè)；2：借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫作上的兩個(gè)最大特色。那，文章是怎樣把三味書屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢？讀課文第三自然段。
二、學(xué)文
1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”
出示學(xué)習(xí)要求：
找出本段中表示方位的詞
2、對(duì)照文中插圖，邊讀邊想書屋中的陳設(shè)分別在哪里，圖上有的陳設(shè)就做上記號(hào)。（教師口述引導(dǎo)：如魯迅的書桌在哪里呢？你找到了就在上面寫一個(gè)“魯”字。）
3、連起來(lái)讀一讀，在腦中想一想，你腦中是否對(duì)三味書屋的布局有了清晰的印象，能不看圖說(shuō)出來(lái)就更好了。
要求都明確了吧？同學(xué)自己去讀去思考吧！
出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)：教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位，指導(dǎo)魯迅書桌的具體位置。
全班交流：
巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書桌的學(xué)生那，舉起他的書，說(shuō)：他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字，我一看他的.書就知道他讀懂了。對(duì)不對(duì)??？你們?cè)趺粗赖?？生：因?yàn)闀莩鳌煟耗惴浅?huì)讀書。我們來(lái)看。師畫簡(jiǎn)筆畫。
看著這幅圖，你們的西在這兒，那，這兒指——東邊，這兒是——北邊，這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。
（1）解決問(wèn)題1、2
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢？交流。
生：南墻。師：南墻在哪兒？師在板書上寫“南墻”。師：那東面正中在哪兒呢？寫“東面正中”。這里對(duì)不對(duì)？畫前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢？板書“東北角”。
那三味書屋的南墻上有什么呢？（圓洞門）師畫：圓洞門。正東面有什么呢？師畫一幅畫。畫前面有什么？師畫書桌，這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書桌——分列在——四面，師用手指簡(jiǎn)筆畫。那東北角上——就是魯迅用過(guò)的一張。師畫書桌，寫“魯”字。
（2）解決問(wèn)題3
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書屋，讓我們一下子對(duì)三味書屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖，回想回想三味書屋的布局。同學(xué)們，你們輕聲地說(shuō)一說(shuō)吧！也可以說(shuō)給你的同桌聽。指說(shuō)。教師提醒：三味書屋朝……，教師幫助拎出方位詞。
評(píng)：多么清晰啊，你想學(xué)學(xué)這樣的寫作方法嗎？我們來(lái)試試。
（3）仿寫練習(xí)
出示仿寫片段。
五（2）班教室東墻南邊和北邊各開了一扇窗。北墻正中（黑板），的前面（講臺(tái)），下。我的座位。
4.學(xué)習(xí)“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書屋的布局，這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我們來(lái)看這篇課文的第二個(gè)寫作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。
再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn)，突出第二個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生自讀——指讀：你畫的是哪里？坐下，很美。
生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問(wèn)：你知道這句是什么意思嗎？指說(shuō)。師：你們可能沒(méi)聽懂，讓老師來(lái)解釋給你們聽吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來(lái)開的，開得最早的是梅花。難怪有這么一句：冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？所謂紅梅報(bào)春嘛！
那你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？交流。
預(yù)設(shè)：（1）一陣一陣的清香，師：你喜歡它的香味。板書：香味。
（2）像琥珀、玉石，師：你喜歡它的外形。板書：外形
（3）白里透黃，黃里透綠，師：你喜歡它的顏色，這也算是梅花的外形。
（4）冰清玉潔的韻致，師：你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_得最早的吧！板書：早。
預(yù)設(shè)：
a：魯迅嚴(yán)格要求自己
師：他嚴(yán)格要求自己什么？（時(shí)時(shí)早、事事早）
b：對(duì)這件事，同學(xué)們還有不同的體會(huì)嗎？（魯迅遲到原本是有理由的，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，可是他卻沒(méi)有說(shuō)，沒(méi)有以此為借口，而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。）
c：如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字，教師就相機(jī)改板書，擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”（梅花骨朵形狀）。師：這就是魯迅刻在書桌上的“早”字，這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學(xué)習(xí)第8自然段。
引讀第8自然段，出示第8自然段：是啊，的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨，珍惜春天，要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。
三、升華主題
同學(xué)們，這是一篇游記，寫的是作者一行人訪問(wèn)三味書屋，可是作者卻用了這么多的筆墨來(lái)寫梅花，你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎？打開小冊(cè)至13頁(yè)完成第4題吧！（寫梅花是為了借梅花贊揚(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神，這叫——借物喻人。板書：借物喻人。）寫小冊(cè)這一塊面機(jī)動(dòng)。
四、拓展
這篇課文與其說(shuō)介紹的是三味書屋，不如說(shuō)是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢？出示作家卡片，指讀。
作家卡片內(nèi)容：
魯迅，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機(jī)動(dòng)，如時(shí)間來(lái)不及了，這樣說(shuō)：同學(xué)們課后去讀讀作家卡片，建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來(lái)。字里行間充滿喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
4、對(duì)這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）
雖然，但是。（替魯迅辯解）
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的'指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來(lái)。字里行間充滿喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
（板書：梅花魯迅）
4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）
雖然，但是。（替魯迅辯解）
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?/p>
再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十七
《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊(cè)《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀古詩(shī)、當(dāng)堂背誦古詩(shī)。
3、展開想象，能夠根據(jù)詩(shī)句想象三峽的景象
4、理解詩(shī)句意思，想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
自學(xué)生字詞，通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。感受詩(shī)人的心境
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)
板書：遠(yuǎn)行
在以前的課上我們學(xué)過(guò)了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達(dá)完整)
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩(shī)人，他也去遠(yuǎn)行，他是誰(shuí)呢?(出示畫像)
誰(shuí)來(lái)介紹介紹他(孩子們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩(shī))(復(fù)習(xí)舊知)
李白這次遠(yuǎn)行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩(shī)句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(shuō)(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說(shuō)出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)
二、指導(dǎo)自學(xué)
(出示課題)今天我們跟著詩(shī)人乘著小舟，去遠(yuǎn)行，(齊讀課題)
你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像，說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)
(課件)
1、自由讀課文，把你覺(jué)得難的字多讀兩遍
2、回憶認(rèn)字四法
3、把詩(shī)文讀通順讀流利。
讀詩(shī)文的時(shí)候，你有哪些字詞覺(jué)得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?
抽生讀全詩(shī)大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了
讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說(shuō)說(shuō)你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過(guò)了解字義來(lái)選擇正確的讀音)
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語(yǔ)。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)
5、讀、出節(jié)奏
三、發(fā)揮想象，理解詩(shī)文，感受作者的心境
出ppt師講述(了解背景)
范讀詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)你看到了些什么?
彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上，板書朝霞，你們見(jiàn)過(guò)朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上，詩(shī)人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)
離開這樣一個(gè)美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說(shuō)明了路(很遠(yuǎn))(讀)
一千里并不是真的一千里，李白寫詩(shī)常常有這樣非?？鋸埖氖址?，你還記得他的那首詩(shī)里還這樣寫到(生背詩(shī))
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰。”
那么我們這首詩(shī)里還有這樣的寫法嗎?(萬(wàn)重山，讀，你有什么感受)
對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過(guò)萬(wàn)重山你有什么感受
(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來(lái)了(猿猴的啼叫)(你聽過(guò)猴子叫嗎，在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來(lái)看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說(shuō)說(shuō)感受)
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩(shī)人心情卻(非常高興)，因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)
出門行千里，終必把家還，讓我們?cè)俅胃S詩(shī)人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧
(配樂(lè)、讀誦)
背誦全詩(shī)
四、認(rèn)讀詞語(yǔ)，鞏固新知
(讀詞語(yǔ))
開火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽(yáng)，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)
老師如果把這些生字放在新的詩(shī)句中，你們會(huì)讀嗎?(出示詩(shī)句：)。
五、寫字
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