專業(yè)邏輯與語言的關系論文（模板20篇）

隨著時間的推移，我們可以看到一個國家在崛起、發(fā)展和衰落的各個階段。怎樣欣賞和理解經(jīng)典文學作品？以下是歷史上一些偉大人物的名言，希望能給大家?guī)韱⑹竞退伎肌?/p>

邏輯與語言的關系論文篇一

不論是帕累托最優(yōu)還是卡爾多―?？怂剐?，都反映了對效率的追求，關心的是實現(xiàn)社會福利的最大化，至于如何在社會整體之間進行分配，則并不關心。但是，分配的不公平往往導致社會矛盾的計劃，從長遠來看，也不利于社會效率的改進。非經(jīng)濟性目標的規(guī)制，力圖實現(xiàn)分配正義。第二個目標是家長主義，它本質(zhì)上是對個人自由的徹底干預，政府可能并不相信公民具有辨別是非或者有效保護自己權(quán)利的能力，因而施加了許多規(guī)制，如規(guī)定開車必須系安全帶、限制吸煙等等。一些臭名昭彰的行為的確有害于個人利益，也在一定程度上對社會具有負外部性。但是怎么干預才是正當?shù)哪?？是否專家更能夠了解他人的真實情況，并作出更好的福利改進？家長主義不論結(jié)果好壞，在一定程度上與個人的自由是相背離的，有學者就認為，家長主義的規(guī)制，很容易導致專制主義。

有學者提出某些人，尤其年輕人，并不能夠?qū)ψ陨淼陌l(fā)展進行有效的構(gòu)建，所以需要采用規(guī)制對其利益進行維護。奧格斯認為，將家長主義建立在反對個人主義的觀點之上，很難具有確定性，并沒有說清楚何種干預是正當?shù)模挥凶C明個人能力存在嚴重的缺陷，才具有干預的正當性，但這樣的交易成本太高，如對某一行業(yè)的限制，則會導致具有辨別能力的個體被剝奪做出選擇的權(quán)利。規(guī)制的經(jīng)濟性目標主要包括壟斷、公共產(chǎn)品、外部性、信息問題、協(xié)調(diào)一致問題和市場例外條件與宏觀經(jīng)濟考量。針對外部性問題，奧格斯提出，外部性的解決，要考慮交易成本的問題，一個外部性會引發(fā)資源的錯誤配置，但行政手段可能成本過高，高于社會收益，因為這個原因，很多小問題就被忽略了，但這些問題累積起來，就是一個很大的成本。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學總是假設信息是完全的，但很明顯，這樣的情況從來都不存在，私人只能處理他們能夠獲取的信息并在此基礎上做出理性的選擇，并且是效用最大化的選擇，這一假定是市場模式取得成功的關鍵所在。

人類行為受制于有先理性，個人處理信息的能力是極其有限的，人們也曾經(jīng)試圖構(gòu)建一個決策模型以求實習效用最大化，但是這十分困難。協(xié)調(diào)一致的問題是非常復雜的問題，如交通規(guī)制，如此多的主體參與到交通當中，對我們大部分人來說，靠右還是靠左行駛，并不是一個大問題，我們只關心別人是否也和我們一樣。規(guī)制的正當性根基正是在于“它不是強迫人們?nèi)プ鏊麄儾⒉辉虻氖虑椋峭ㄟ^強制人們?nèi)プ鏊麄兿胱龅氖虑??！边€有一個有待討論的規(guī)制領域，也就是宏觀經(jīng)濟。這是一個非常重要的問題，比如通貨膨脹，無論對于什么政治體制來說，這都是必須控制的。對通脹率的控制，可以通過對合同和利率進行管制，現(xiàn)金的持有量應該降低，這樣，商品和服務的價格會發(fā)生很大的變化，這種調(diào)整措施的行政成本是很大的。奧格斯進一步指出，通貨膨脹導致的資源配置的無效率，增加了投資風險，投資額會減少，通脹也使得私人和企業(yè)更加難以區(qū)分引發(fā)價格上漲的兩種原因，一種是特定商品或服務的供給和需求的變化，一種是一般的通貨膨脹，即使這個問題不出現(xiàn)，市場中的決策者也不能再像過去那樣輕松地配置資源以滿足供給和需求的變化，且這種無效率將一直持續(xù)。

奧格斯對經(jīng)濟規(guī)制的手段，提出了很多見解。我著重分析價格控制手段。奧格斯將價格控制分為兩類：一是普通的競爭市場中的'價格控制，二是非競爭性市場中針對壟斷性企業(yè)實施的價格控制。前者的目標主要是實現(xiàn)分配正義，讓低收入者負擔得起某些商品，或者控制通貨膨脹。后者主要針對的是公用事業(yè)部門，這些部門僅僅依靠市場的力量是無法產(chǎn)生充分的價格競爭的。當價格管制是基于分配正義的目標時，首先，我們假定，競爭性的市場中，價格反映的是邊際成本，但這高于了低收入者的支付能力，并且低收入者必須購買這些生活品，那么能否利用價格控制保障這部分人的供應？由于還存在著種種規(guī)制工具，比如財政補貼。經(jīng)濟研究認為，價格控制是最低效的控制方式，實行一個地域市場自然價格的價格上限，將意味著某些供應商無法從中獲得利潤，因此產(chǎn)品的生產(chǎn)和供應都將有一定程度的減少，隨后市場后出現(xiàn)供應不足的情況。供求關系的基本作用不能通過一部法律來消除。奧格斯對租金管制進行了研究，他發(fā)現(xiàn)，“公平租金”存在很高的行政成本，雖然它保護了既有承租人的利益，尤其是那些長期承租人的利益，但是，它也帶來了很多不良后果，比如，私人出租房屋的規(guī)模持續(xù)減少?？晒┏鲎獾姆课輸?shù)量的減少為“公平租金”創(chuàng)造了更大的需求，法律要求評估者在假定不存在供應緊缺的前提下決定租金，更是加劇了這一惡性循環(huán)。

邏輯與語言的關系論文篇二

：現(xiàn)今高校的日語教學存在一些亟待解決的問題，傳統(tǒng)的灌溉語言知識的教學模式已經(jīng)不在滿足現(xiàn)階段高等教育的未來需要，日語教學改革勢在必行。高校的日語教學必須適應新時代的要求，與時俱進，遵守學以致用的原則。通過中日文化知識的傳授，并結(jié)合新型的教學方法來注重培養(yǎng)學生日語的實際應用能力和跨文化交際能力，獲得最佳的教學效果。

早在20世紀70年代，著名應用語言學家，語言教學交際法的創(chuàng)始人之一h.g.威多森就指出，掌握一門語言意味著既掌握其詞匯、句法，又會在語言交際中進行恰當?shù)膽谩?0多年后的今天，隨著全球經(jīng)濟一體化和知識與信息時代的到來，中國的各個領域都在努力與世界接軌，外語凸顯的重要性在國際經(jīng)濟與文化交流中進一步加強。由于高科技和國際互聯(lián)網(wǎng)對我們工作和生活的影響與日俱增，社會對各類人才的外語能力的要求越來越高。人們意識到，掌握外語不僅是為了考試，而且是進行工作、交流的有效工具和手段。尤其對于高校的學生來說，僅僅掌握外語語言知識是不夠的，具備實際運用外語能力更為重要。也就是說，社會的發(fā)展對高等教育的外語教學提出了更高、更現(xiàn)實的要求。

長年以來，學日語的學生學習日語的單純目的就是為了考級，語言的教和用之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象。高校所開設的日語課程以傳統(tǒng)的基礎課和聽說課為主，由于不考慮學生的實際水平和所用教材的統(tǒng)一性，教學內(nèi)容的實用性很低。傳統(tǒng)的教學模式還表現(xiàn)為教師機械地灌輸語言知識，學生被動地接受，最終的評判標準則是由考試一錘定音，而不注重語言的實際應用能力。很多學生盡管具有極大的詞匯量和較高的閱讀能力，但不能清楚得進行專業(yè)的口語表達和交流。一些最基本的日文寫作技能，如求職信、履歷表等仍然是讓學生難以應對的問題，寫學術文章、論文摘要和專業(yè)論文就更難上加難了。歸納起來，我認為目前日語教學的問題在于：

（1）忽視了語言的實際應用；

（2）所選教材內(nèi)容陳舊過時；

（3）常規(guī)課程設置不合理；

（4）傳統(tǒng)的教學模式和教學方法無法適應形式的發(fā)展。

按照我國目前的發(fā)展趨勢，大學生畢業(yè)以后，無論從事什么工作，僅具有好的閱讀能力和基本的聽、說、寫、譯能力是不能勝任的。所以，高校的日語教學的目標應定位為培養(yǎng)學生具有較高的口頭交流和書面表達能力，而且日語教學應該遵守學以致用的原則，對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法進行改革。

從新時代對高素質(zhì)外語人才的要求這一角度來看，高校的日語教學還存在著一些問題。正如上述所述，教學具有很濃的應試性和短視性，沒有把學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高到相應的高度去實施。結(jié)果，學生缺乏學習積極性與主動性，被動盲從；教師疲于應付，教學缺乏創(chuàng)造性，很少注重實際運用能力?？梢哉f相當數(shù)量的學生缺少最基本的中日文化知識和跨文化交際的能力，因而出現(xiàn)了大量高分低能的現(xiàn)象，同時也培養(yǎng)了眾多的日語交際“聾啞”學生，學生很難適應新時代國內(nèi)外交流與交際的需要。

我們只有突破和超越就教育談教育，就教學論教學的思維模式，把日語教學改革于經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀背景中去思考，立足于經(jīng)濟社會的發(fā)展審視以往教學中的得與失，去探索改革的途徑，應時而動，才能對改革有更為深刻的認識，改革也將具有持久的動力，日語教學也才能夠真正實現(xiàn)有“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，以培養(yǎng)學生中日文化素養(yǎng)為核心，建構(gòu)新型的教學方法

多年來，日語教學一直遵循“以語言知識教學為主”的教學模式。在這種教學模式下，語言知識教學成了課堂教學的主體，學生被動地接受。在課堂教學中語言知識的講解幾乎占去了所有的時間，“填鴨式”、“注入式”的語言知識教學成為其主要特征；而學生接觸中日文化知識的機會則很少，學生缺乏學習中日文化知識的主動性與積極性，其跨文化交際的能力得不到應有的培養(yǎng)與提高。

以培養(yǎng)學生中日文化素養(yǎng)為核心，是指將中日文化知識貫穿在課堂教學過程中的教學活動，充分考慮學生的語言知識和實際的文化需求，營造和諧的文化課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學生學習中日文化知識的主動性和積極性，使他們主動、積極地參與文化交際活動，使其課堂語言訓練和文化交流最大化，從而使學生在獲得日語學習自信心和日語交際應用能力方面最大限度的受益。在課堂教學中，教師的角色完全不同于舊有模式中單純的語言知識的“傳授者”，教師的角色是課堂活動中中日文化知識的組織者，也是學生中日文化知識學習活動的觀察者、激發(fā)者和引導者。教師擔負著組織課堂中日文化知識教學活動及其正常運行的全方位職能；而學生不但是中日文化知識的接受者，也是參與者。

以培養(yǎng)學生中日文化素養(yǎng)為核心的課堂教學最顯著的特點是課堂活動具有交際性，而交際的主要特征是：實際交流、信息空白、選擇和反饋，就是說交流雙方在交流中具有一定的信息差，交流是在雙方間交換某種彼此需要的信息，交流者有根據(jù)實際進行選擇的余地，說話人可以通過對方的反饋評價自己是否達到了既定目標，而語言教學中的句型操練和“明知故問”式的問答都不具有真實交際功能。實現(xiàn)以培養(yǎng)學生中日文化素養(yǎng)為中心的課堂教學的關鍵在于教師合理選用有關中日文化對比教學的素材，精心設計并且科學組織教學活動，是學生在富有真實交際意義的活動中掌握知識，能夠最大限度地利用課堂時間，使學生有更多的機會去感受中日文化的異同。

多年來由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，日語教學一直存在著重語言知識講授，輕中日文化知識傳播的傾向。這種傾向不符合日語語言學習規(guī)律，不利于學生日語綜合能力的提高。其實，傳授語言和培養(yǎng)中日文化素養(yǎng)并不矛盾，語言知識是構(gòu)成跨文化交際能力的基礎，跨文化交際能力則是將所學的語言知識具體運用于實踐，這兩者是辨證統(tǒng)一的。掌握語言知識有利于跨文化交際能力的發(fā)展，而跨文化交際能力的發(fā)展又促進語言知識的更好吸收和內(nèi)化。因此，要學好日語，首先應掌握日語語言的基礎知識，在日語語音、詞匯、語法等方面打下堅實的基礎。沒有這種堅實的基礎，提高跨文化交際能力就無從談起。對于這一點，我們一定要防止從一個極端走向另一個極端，既要重視學生語言基礎知識的積累，又不能只停留在灌輸語言知識的層面上，更重要的是要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，并把傳授語言知識和培養(yǎng)學生中日文化素養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使教學活動成為以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為主要目的的活動，確保學生具有扎實的語言基礎知識和良好的中日文化素養(yǎng)。

外語教學應充分挖掘?qū)W生潛力，除了提高課堂教學效率外，也要充分利用其他形式對學生進行多渠道培養(yǎng)。日語第二課堂教學是課堂教學的重要補充，也是提高教學質(zhì)量的重要措施。教師在課堂上只能進行有限的語言知識和中日文化知識的傳播，為學生指出自學語言與文化知識的路子和方法。真正將學到的語言和中日文化知識轉(zhuǎn)化為學生的實際跨文化交際能力，需要一個由量變到質(zhì)變的過程，這個過程只有通過大量的以學生認知為基礎的跨文化交際才能實現(xiàn)。因此，要充分利用外語學習的各種有利條件，把中日文化知識的學習滲透到學生的學習、生活、工作等各種場合中去，努力營造一種近乎于母語學習的外語學習環(huán)境，使學生經(jīng)常耳濡目染日本文化，并能與中國文化進行對比學習，收到事半功倍的效果。

3、更新教學內(nèi)容，增強實用性和時代性

更新教學內(nèi)容應以下列幾點為取向：

（1）中日文化知識的教學內(nèi)容能夠滿足時代變化的要求和學生自身的要求；

（3）教學內(nèi)容要多元化，突出實用性和針對性；

（5）教學內(nèi)容必須具備趣味性和思想性，既有利于提高學生對中日文化知識學習的興趣，也有利于提高學生的跨文化交際能力。

綜上所述，高校日語教學，應配合中日文化知識的傳授，徹底改變以往學生被動、消極學習語言知識的局面，豐富教學內(nèi)容，利用學生的學習動機，在日語教學中突出以學生為主體，倡導體驗與參與，充分發(fā)揮他們的潛力，使學生最大限度地接觸和使用日語，切實掌握語言技能。這便是高校日語教學改革的目的所在。

1陳巖.文化與翻譯[j].日語學習與研究,1994(3).

2胡文仲.跨文化交際學概論[m].北京:外語教學與研究出版社,1999,11.

3陳舒.文化與外語教學的關系[j].國外外語教學,1997(2).

4羅傳偉.跨文化交際及語言表達表態(tài)方式的差異[j].解放軍外國語學院學報,2000(1).

5何冬梅.淺議中日文化比較法在大學日語課堂教學中的作用[j].中外教育研究,2009(2).

6劉慧.論中日文化差異與日語教學[j].北方經(jīng)貿(mào),2010(5).

7徐燦.論中日文化差異與日語教學中的文化滲透[j].重慶大學學報(社會科學版),2004(6).

邏輯與語言的關系論文篇三

：迥異的生活環(huán)境、風俗習慣與文化氛圍，直接造就了各個民族個性化的語言文化體系，不僅影響到人們之間順暢的溝通、交流、理解與認知活動；而且還影響到跨語境的語言學習活動?；诖?，文章在廣泛的資料搜集與分析的基礎上，從語構(gòu)、語義與語用三個角度，系統(tǒng)分析了中日語言文化之間的差異，由此深化我們對于中日語言文化之間不同點的認識，為將來的日語學習、日語溝通活動提供必要的指導。

中日；語言文化；差異特征

中日雖然是一衣帶水的領邦，并在數(shù)千年的歷史發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出緊密的政治、經(jīng)濟與文化方面的聯(lián)系。然而，兩個民族畢竟生活于迥異的自然環(huán)境、社會環(huán)境與文化氛圍之中，由此不僅形成了迥異的文化思想、價值觀念與風俗習慣；而且也建構(gòu)起迥然不同的語言體系?；诖?，要想提高對日語的學習質(zhì)量與學習效率，我們就必須對中日語言文化之間的差異有一個深入、系統(tǒng)的了解，深化對日語個性化特征的認識，據(jù)此來指導自己的日語學習活動，從而提高對日語的學習質(zhì)量與學習效率。

眾所周知，漢語屬于孤立語，而日語屬于粘著語，由此產(chǎn)生了迥異的語言結(jié)構(gòu)與語言形態(tài)。前者缺乏詞形的變化，并且語句中的詞序呈現(xiàn)出鮮明的規(guī)律性，十分規(guī)整嚴格，不能夠隨意變動。詞序稍微一變，整個語句的意思也就發(fā)生了翻天覆地的變化。而后者則沒有內(nèi)部屈折。一方面其語句意思是否轉(zhuǎn)變?nèi)Q于變詞語素（相當于助動詞），每一個變詞語素都表達一種語法意義，而且日語中的格助詞、副助詞、補助助詞等等也都發(fā)揮著相似的作用；另一方面，日語在遣詞造句過程中，各個詞匯雖然也遵循著一定的次序，但主要是靠助詞以及助動詞的粘著來發(fā)揮其語法功能，并形成獨特的句義內(nèi)涵。由此看出，中國人在學習日語的時候往往對助詞（格助詞和副助詞）、助動詞、補助動詞的用法產(chǎn)生困惑，究其原因在于粘著詞的語法功能和語法意義的附屬詞大都是粘附在實意詞的后面，或者是用言的詞根上。這與漢語的語構(gòu)方式、語構(gòu)習慣形成了鮮明的差異，從而給學生帶來了極大的學習困難。

中日語義文化的差異體現(xiàn)在兩個民族不同的性格特征、迥異的情感表達方式與審美心理所帶來的不同的語言表達習慣上。另外，漢語中的部分詞匯表現(xiàn)出鮮明的情感色彩，而相對應的日語則沒有這樣的情感思想，比如漢語中的“過分”、“太”之類的詞具有明顯的貶義色彩，但相對應的日語則沒有貶義。如果按照漢語的使用習慣套入日語中來實用，則可能無法真正表達自己的思想、觀念和情感，造成雙方溝通與交流上的障礙。除此之外，日語中也使用到了大量的漢字，然而這些漢字的字義在長期發(fā)展過程中卻產(chǎn)生了轉(zhuǎn)折性的變化，與漢語中的字義迥然不同，比如“人參”在漢語中指的是名貴的中藥藥材，但在日語中則指的是普通的胡蘿卜；“愛人”在漢語中表示自己的妻子，但在日語中則相當于“情婦”的意思。因此，相同的字或者是詞在不同的語言體系中呈現(xiàn)出迥然不同的意義內(nèi)涵，由此也造成了日語學習的障礙。

在語言的使用與表達方面，中日民眾在各自的文化背景、文化環(huán)境中也形成了不同的使用習慣與表達方式。日本著名語言學家金田一春彥在《日本人的語言表現(xiàn)》中提到：“日本人喜歡少講話和少寫字，遇到必須講或者是必須寫的時候也盡量簡短表達，但只有在寒暄語的表達上，句子長且豐富。”這與我國著名語言學家錢伯倫的觀點不謀而合。錢伯倫認為：“世界上沒有哪一種語言能夠像日語一樣擁有如此之多的寒暄語使用規(guī)則和說法。”但中國人的語言表達則相對豐富一些。除此之外，日語的語言文化中具有語用性別的差異，也即是呈現(xiàn)出男性語和女性語之間的差別。中國的語言文化中雖然也用男女用語的不同，但不像日語那樣強烈和明顯。這同樣是學生在進行日語學習過程中容易犯的一個錯誤。

每一種文化環(huán)境都會造就風格鮮明的情感思想、思維方式、價值觀念、行為習慣等等，而語言作為人們進行溝通、交流和自我表達的一個主要渠道，也會在潛移默化之中形成與之相匹配的表達方式和風格特征。中日文化的差異體現(xiàn)在漢語與日語使用方式與使用習慣的方方面面，既有技術性的因素；同時也有更深層次的思維習慣、情感表達方式、價值觀念、審美心理方面的因素?；诖?，我們在進行日語學習與日語應用過程中，一方面要加強對日語單詞、語法、語構(gòu)與語用的訓練活動，另一方面也必須加強對日本文化、日本思想與日本哲學理念的學習活動，由此深化對日語產(chǎn)生背景與個性特征的了解和認識，指導日語學習與應用活動，提高其學習效率與應用質(zhì)量。

[1]欒鳳至,《中日文化中語言概念的異同》[j]，《環(huán)球市場信息導報》，2014（14）

[2]郭萍，《從中日語言淺析隱喻產(chǎn)生的文化背景》[j]，《淮海工學院學報》，2012（2）

[3]許明玲，《中日語言表達方式的差異及日語跨文化教學》[j]，《湖北成人教育學院學報》，2011（6）

邏輯與語言的關系論文篇四

本文從當前大學英語選修課建設亟待規(guī)范和創(chuàng)新的實際要求出發(fā)，以有關批判性思維的理論研究作為依據(jù)，結(jié)合《大學英語課程教學要求》的有關指導思想，針對性地對大學英語選修課中語言文化類課程中自主學習能力、教學模式設計和課程評估方法提出了一系列建設性探討。

大學英語語言文化類選修課批判性思維課程設計。

在過去幾年里，我國高校公共英語教學中已經(jīng)普遍增設了選修課（或稱“通選課”）。高等院校大學英語教師們對如何建設科學、規(guī)范和有效的選修課體系進行了大量實踐探索，有關語言教學研究者們也就此撰寫了許多相關研究論述。然而，其中專門針對關于選修課中語言文化類課程中批判性思維培養(yǎng)的論述卻并不多見。這使得開展文化類選修課的英語教師在需要完成更高教學任務要求的同時缺乏相關的教學理論的指導。隨著英語選修課建設的不斷深入，如何科學規(guī)范地開展語言文化類課程教學，通過有針對性的課程設計幫助學生培養(yǎng)其批判性思維已成為一個值得所有大學英語教師思考的課題。

我國教育部于2004年特別制定并于2007年進一步修訂了《大學英語課程教學要求》（下稱《要求》），規(guī)定大學英語課程設置要有助于學生“個性化學習方法的形成”和“自主學習能力的發(fā)展”，同時指導性地將大學英語選修課劃分為：語言技能、語言應用、語言文化和專業(yè)英語四大類課程，明確了除“保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高”外，大學英語課程還應著重提高其“綜合文化素養(yǎng)”，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

《要求》所建議的大學英語中的語言文化類選修課，是以英語為載體，對非英語專業(yè)本科生實施的文化類選修課程教學，根據(jù)各校師資、教學資源和學生的具體情況進行開設，以充分尊重學生個性為前提由學生在全校范圍內(nèi)自由選擇。這類課程尤其“兼有工具性和人文性”，是幫助學生“拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”（《要求》，2007）。

目前我國各高校已開設的語言文化類選修課主要涉及：文學詩歌類，如《美國文學賞析》、《英詩鑒賞》；人文歷史類，如《西方簡史》、《美國文學史》；文化知識類，如《西方禮儀文化》、《美國大學校園文化概覽》；以及藝術鑒賞類，如《影視作品欣賞》、《藝術鑒賞》等等。

然而，這些文化類英語選修課的開展主要還處于開課教師各自為政，根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣及特長對所開課程進行設計和展開教學的階段，這就使得選修課教學在為大學英語教育注入了“個性化”和“提高學生綜合文化素養(yǎng)”等特色的同時出現(xiàn)了因教師對課程設計整體把握不同導致的“科學性”、“規(guī)范性”以及“有效性”的千差萬別。

要討論批判性思維，我們應該首先對西方學術界給出的一些具有代表性的定義進行一個簡單回顧。就曾對學界紛繁復雜的論述進行了一次梳理，認為常見的與批判性思維緊密相關的還有“批判性分析（criticalanalysis）”、“批判性意識（criticalconsciousness）”、及“批判性自我反思（criticalreflection）”等概念。他認為批判性思維的“批判之力”主要在于思維者接受某種觀點或結(jié)論時進行評價和辨別的能力，這種能力使思維者在假設的基礎上檢驗命題，并發(fā)現(xiàn)偏見和正確看法、以及看法與事實之間的區(qū)別。被譽為現(xiàn)代批判性思維之父的美國哲學家、心理學家和教育家杜威將批判性思維中的“反思”定義為：對自己的一種信仰或所偏好的某種知識形式，從其所依存的基礎上和可能得出的結(jié)論上，進行積極的、持續(xù)的、仔細的審視。另一位美國批判性思維運動的開拓者robert·ennis則在1991年將這一思維形式精煉地表述為：

“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。ennis的定義把批判性思維作為一種“思維活動”，強調(diào)“個人判斷”及采取的相應的取舍（知識）的“決策”。一個較新的觀點來自于把批判性思維定義為一種調(diào)查研究的說法，認為其目的是探究一種情景、現(xiàn)象、問題或假設，以達到整合所有有效信息并能夠有說服力地證明結(jié)論或假設。與其他眾多從純思維角度所給的定義不同，kurfiss把批判性思維比作一種調(diào)查研究活動，使批判性思維過程更加易于理解的同時強調(diào)了“信息整合的效度”和“說服力”兩條標準，而“批判”活動的基礎是“有效信息”或“知識”，因此，在大學生日常知識學習過程中注重批判性思維技術訓練并有意識地鼓勵其批判性思維精神的培養(yǎng)，能逐步提高其整體的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

1990年，在美國和加拿大教育界發(fā)表的《批判性思維：一份專家一致同意的關于教育評估的目標和指示的聲明》將批判性思維認知能力的核心分解分為：闡述、分析、評估、推論、解釋和元認知六個方面，認為其中的“元認知”是一種“自我的、有意識地監(jiān)控認知行為，以及這些認知行為中所運用的認知手段和所引起的結(jié)果，特別是以一種質(zhì)疑、反省或校正推論或結(jié)果的態(tài)度來分析、評價自己的推論性判斷”。

批判性思維還可被細分為認知技能（cognitiveskills）和情感意向（affectivedispositions），也即我們平常所說的批判性思維技能和批判性思維精神。前者可以說是批判性思維具體的運作和構(gòu)成機制，偏重于指導學習中的實際操作；而后者則指思維者個性氣質(zhì)中的一種趨向性，起到主觀引導作用。

“世界高等教育會議”在1998年發(fā)表的《面向21世紀高等教育宣言：觀念與行動》的第一項議題中指出教育的使命是：培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度。這一態(tài)度已經(jīng)被確立成為當今許多西方國家高等教育的主要目標。而我國的“批判性思維”教育和研究起步較晚，“只在近三、四年，才有對國外批判性思維教育的零星介紹出現(xiàn)”。

大學英語教學中的語言文化類選修課與批判性思維的培養(yǎng)可謂是雙向互動關系。一方面，帶有批判性思維技能訓練的語言文化類選修課，能有效地幫助學生建立其批判性思維精神；另一方面，在主動的逐步增強的“批判性思維精神”驅(qū)使下，學生又能夠在學習中不斷強化其批判性思維技能，進而提高其自主學習能力、人文素養(yǎng)以及思辨能力。

下面我們將遵循《課程要求》指出的新時期大學英語教學改革的方向，結(jié)合批判性思維能力的培養(yǎng)目標，對大學英語中語言文化類選修課的課程設計作一些建設性的討論。

《課程要求》明確指出，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

思維過程具有“內(nèi)隱性”和“自動化”的特點，人們在進行思維時往往并未意識到自己是如何思考的或自己的思考方式具有何種趨向性。在英語提高階段的選修課教學中，教師應正確理解自己在文化選修課中的“輔助者”角色，力求放棄課堂中的“主角”地位，而僅應為學生規(guī)劃出學習范圍和方向，起到穿針引線的作用，利用文化類課程的知識性、趣味性、引起學生的共鳴或好奇，為學生搭建一個通過自主收索并消化信息的平臺。同時，教師應起到科學調(diào)動學生自己“計劃、選擇、組織和評價學習內(nèi)容的”的主動性，使其充分意識到自己的思維能動力，樹立起培養(yǎng)自己批判性思維精神的自信心。

教學模式主要包括兩個方面：第一，教學內(nèi)容的設計；第二，教學活動的設計。《要求》中建議學生充分利用校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡資源進行學習。教師應該利用合理的教學內(nèi)容和教學活動的設計，對學生的批判性思維技能進行科學訓練。當今社會網(wǎng)絡咨詢飛速發(fā)展，學生可以非常容易地通過網(wǎng)絡收索到豐富但略嫌龐雜的相關知識。選修課教師可為學生精心設計教學內(nèi)容和討論話題；建議合理的關鍵詞或關鍵話題的網(wǎng)上搜索；或是推薦一些優(yōu)秀的原版英文網(wǎng)站或鏈接地址，并且據(jù)此安排相關課堂活動任務，如：要求學生將收集到的原版英文資料打印出來進行小組討論或者將其濃縮為簡單易懂的ppt文件。在這些過程中，學生會自然而然地摸索kurfiss所說的“調(diào)查研究”技能，對所搜集的資料進行“選擇”和“有效整合”。為了在課堂中參與小組討論或進行上臺講解，學生必須要對應該“做什么和相信什么”作出分析、解釋、推論、說明或自我校對，以使自己的發(fā)言能具有更強的“說服力”，從而引導學生逐步提高其跨文化交際能力。

《課程要求》倡議教師采用“過程性評估”，其中排列在前兩位的“學生自我評估”和“學生相互間的評估”同樣是對學生批判性思維的最有效訓練和考驗。針對這一倡議，教師可以根據(jù)“元認知”理論，調(diào)動學生的“自我監(jiān)控”和“反思”等認知手段，積極地通過“質(zhì)疑、反省或校正推論或結(jié)果的態(tài)度”來分析評價自己和其他同學的觀點、論述方式、和語言表達等綜合表現(xiàn)。具體的做法可以是：設計出一套“全面、客觀、科學、準確”但又可操作性較強的評估標準，讓學生充分了解應該從那些方面去評價自己和同學，通過反復的相互比較，學生逐漸熟悉了導致“課堂成功表現(xiàn)”的構(gòu)成因素，因而更容易發(fā)現(xiàn)自己學習策略中的不足，并及時做出“取舍”和改進。

在開展語言文化類選修課時，大學英語教師應有意識地將語言學習自然而有效地融合到其他文化知識體系的學習過程中，通過主觀情緒的調(diào)動幫助學生提升其批判性思維精神；通過客觀教學手段和評價手段的設計強化訓練其批判性思維技能。最終達到使學生能主動地、有意識地調(diào)動其批判性思維技能，逐步建立起自己個性化的學習策略，穩(wěn)步提高其英語綜合運用能力的同時有效地拓展知識面，提升跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。

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邏輯與語言的關系論文篇五

西漢(公元前202-公元9年)，中國歷史上繼短暫的暴秦之后第一個穩(wěn)定的封建制國家。羅馬，可以分為三個時期，即羅馬共和制時期、羅馬帝國時期、羅馬分裂時期。本文主要探討的是羅馬共和國時期(公元前509年-公元前27年)，通過拉丁語的發(fā)展和同歷史時期漢語的發(fā)展來解釋這兩個國家的政治文化演變以及語言是如何影響著人們的思維方式。

漢語是以漢字為核心的孤立語系。完善的漢字符號系統(tǒng)(書面語言)要比口頭語言形成得晚，但口頭語言和書面語言都是通過虛詞和詞序來表達語法作用。漢字是典型的象形文字。從傳說中的倉頡造字開始，雖然漢字被一再簡化，但其仍然是象形文字。漢字的構(gòu)成采用的是筆畫，構(gòu)成方式采用的是以形表意，構(gòu)成空間是上、下、左、右的方行結(jié)構(gòu)，便于橫排也便于豎排。漢字在發(fā)音上采用的是單音節(jié)，不計音調(diào)，基本音節(jié)是415個，標準音節(jié)(計入聲調(diào))1319個，平均每個音節(jié)擁有常用漢字20.9個。

拉丁語是曲折語系的代表。曲折語系中的單詞大多擁有眾多的屬格，以表達其語法關系。在音節(jié)的組合上，拉丁語多采用雙音節(jié)，甚至更多，這導致了拉丁語單詞的發(fā)音種類非常繁多。其出現(xiàn)同音詞的概率也遠遠小于漢語。以和拉丁語近似的英語為例:英語共48個音素，20個元音，28個輔音。如果以3個音節(jié)任意組合的話，即20*28*20*28*20*28，答案是驚人的1.75億種以上組合。這些組合已經(jīng)完全可以滿足人類交流的需求。正因為在發(fā)音上有如此多的組合可供選擇，拉丁語才可以對每個單詞進行豐富的詞形變化，并且賦予他們特殊的發(fā)音。在構(gòu)詞上，拉丁語屬于拼音文字，通常按照音節(jié)來創(chuàng)造字母組合，以形表聲，是一套表音文字系統(tǒng)。

漢字和拉丁語在音、形上的兩大不同:表意和表音。字母橫向構(gòu)詞和筆畫方形構(gòu)詞直接影響了漢字和拉丁語的語法構(gòu)造及表達順序。

1.在人類的語法構(gòu)造中，主、謂、賓是最常見的順序

在語言剛剛產(chǎn)生時，人們首先是將語言運用在對事物的命名上。這些能夠直接感受的事物，往往最易表達出來，并被人所感知，而且這些物體都是相對靜態(tài)的，屬性不隨時間變化而變化。正如一個孩子牙牙學語時說出來的是爸爸、媽媽等簡單相加名詞。所以，一開始，名詞應該是構(gòu)成句子的唯一主題。

當名詞逐漸增多之后，人們開始慢慢認識到這些名詞之間的動態(tài)關系。一個名詞對另外一個名詞的動態(tài)影響和改變，就是動詞。動詞的出現(xiàn)應當晚于名詞，起著描述名詞間相互關系的作用。當我們想動態(tài)地描述麥子時，就會加上“收割”這個詞，就成了“麥子收割”，也就構(gòu)成了賓謂語序。這種順序是和名詞、動詞出現(xiàn)的時間順序一致的。也就是說，大多數(shù)語言在誕生之初，語序是比較混亂的，既有符合語言時間發(fā)展的賓謂順序，也有主謂顛倒的順序。我們可以從一些古文中看到，如“受年商(商受年)，今出羌(羌出今)”，主謂顛倒?？梢哉f，符合邏輯關系的主謂順序只是人們當時混亂表達順尋中的一種，是語言發(fā)展的階段性產(chǎn)物，也可以說是語言發(fā)展的最終目標，但并不是所有語言都要朝這個方向演變。主、謂、賓語序有以下特點:

(1)大都是從非主、謂、賓語序中發(fā)展而來或者統(tǒng)一而來。

(2)主、謂、賓語序符合表達對象的時間性，與邏輯順序吻合。

(3)主、謂、賓語序中動詞能夠起到天然隔字符作用，避免了主、賓、謂，賓、主、謂可能造成的混淆以及賓、謂、主帶來的邏輯混亂。

(4)世界上最多人口使用的語言順序就是主、謂、賓順序，并且通常這些民族在很早以前就已經(jīng)開始使用文字。

2.語言的兩大不同對語法發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是主、謂、賓順序的演變

(1)表音和表意。拉丁語作為一套表音文字，有著更為復雜的語音系統(tǒng)，其數(shù)量龐大的音節(jié)組合幾乎可以做到一詞一音。拉丁語可以容納更多的新詞，并允許詞語內(nèi)部發(fā)生各種形變及產(chǎn)生各種屬格，這使得拉丁語新詞出現(xiàn)速度快、詞語內(nèi)部變化復雜、開放性強。就一個單詞而言，其形素的變化都可以找到音素與其相對應，不影響人們口頭交流，又能使該詞語法信息發(fā)生改變。漢語內(nèi)有大量同音字，人們主要是憑借著豐富的語言使用經(jīng)驗對同音字進行瞬間處理。音節(jié)組合數(shù)量少，意味著漢字本身無法進行屬格的變化。隨著社會發(fā)展，新漢字不斷出現(xiàn)，但也不斷有舊漢字被淘汰。根據(jù)統(tǒng)計，人們生活中常用漢字數(shù)在3500個左右。漢字的語音系統(tǒng)無法容忍一個過于龐大的字符系統(tǒng)出現(xiàn)，否則必然影響人們的口頭交流。

(2)拼音構(gòu)詞和筆畫構(gòu)詞。拉丁語使用的是字母構(gòu)詞，結(jié)構(gòu)簡單且遵循讀音標準。原始的拉丁字母只含有21個。正常人記字都是從記音開始，再加上拉丁字母又是單一的橫向結(jié)構(gòu)，即使拉丁語中單詞繁多，單個記憶起來也不困難。漢字采用的是筆畫構(gòu)詞，常用筆畫7種，變形筆畫7種，古人常說練字先練“永”字，因為常用筆畫都被囊括其中。然而14種簡單的筆畫卻因為構(gòu)詞中采用的是方塊構(gòu)字，其記憶難度大大增加。如果漢字也像英語一樣擁有近萬常用詞以及各種變格，不僅字的整體結(jié)構(gòu)受到破壞，而且也將變成很難學習的語言。所以，漢字的構(gòu)詞法決定了它無法存在龐大的字符系統(tǒng)。

(3)結(jié)構(gòu)帶來效率。通過前述我們已經(jīng)看到，漢字字符數(shù)量遠遠少于拉丁語，也沒有拉丁語中各種屬格變化。拉丁語作為一種屈折語系，可以通過音素的變化帶來形素的變化，從而帶來意素的變化。例如:

這樣，拉丁語即使不講究主謂順序，通過屬格的變化也能使人聽得懂、看得明。為了方便人們聽和看，漢語就必須在最短時間內(nèi)將語序固定下來，而主、謂、賓又是最合理的語序，這樣我們就可以理解為什么漢語從甲骨文后語序就迅速定型并沿用至今。

例如:一只狼吃了牧民的羊，如果采用拉丁語表達，狼(單數(shù)，主格)一只(單數(shù))羊(復數(shù)，賓語)牧民(單數(shù)，屬格)咬(單數(shù)，過去式，謂語)。大腦在處理上述信息時是不存在任何疑問的。因為我們不僅可以從屬格來判斷他們的位置關系，而且從主謂一致，冠詞一致的角度也可以作為邏輯的一種補充。漢語則不行，漢語要借用結(jié)構(gòu)來完成了詞語屬格的語法功能。

3.音形不同影響漢語和拉丁語意素的表達

我們再來看個例子。漢語:這個女孩愛這些農(nóng)夫的土地。拉丁語:terraagricolarumamatpulella，pulellaterra=land(單數(shù)，賓格)，agricolarum=farmer(復數(shù)，屬格)，amat=love(第3人稱女性)，pulella=girl(單數(shù)，主格)。

我們可以看到，漢語的意素比拉丁語多。漢語將拉丁語中大量意素分散于每個字中，單詞數(shù)量增加，語意成分減少，表達內(nèi)容更為單一化。拉丁語將大量意素集合于一起，創(chuàng)造出新單詞，單詞本身包含的信息更豐富。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?實際上仍然是受了發(fā)音和字形的影響。如果拉丁語采用漢語，將多達12個符素，而每個符素又不像漢語，僅僅是單音節(jié)和方塊字，其發(fā)音和拼寫將變得非常冗長，完全不利于人們的交流，所以包含了復合意思的新單詞的出現(xiàn)便不可避免。

漢語受制于音形因素，自身不可能產(chǎn)生過多的字符。為了滿足交流，漢字一方面要通過語法結(jié)構(gòu)明確每個詞的地位，消除了對屬格的依賴。另一方面，我們要依托本民族對世界的觀察，確立一些基本意素的漢字形式，再通過對事物共性和特性的把握，不斷組合來描述其他事物，減少創(chuàng)造新詞的需要。而漢字的音形又恰恰是實現(xiàn)這一結(jié)果的必需條件。漢字的特點是簡潔、高效、組合性強、邏輯結(jié)構(gòu)明確，但由于同音多、組合性強的特點，也容易產(chǎn)生歧義。

拉丁語得益于其音、形自由度大的優(yōu)點，個體變化性強，語法意義、指示意義豐富，邏輯句法結(jié)構(gòu)不明顯且組合性詞少，復合意素詞多，信息傳達豐富準確，但詞匯量大，冗余信息多，相互調(diào)用不方便。

兩大不同類型的語言從誕生開始，便潛移默化地影響著人們的思維和文化以至于國家制度的建設。喬姆斯基說:“語言是一種社會制度，其特征在相當程度上是由構(gòu)成人類行為、信仰和性情的個人特征決定的，也可以說語言本身就是一種副現(xiàn)象?！焙楸ぬ卣f:“語言是精神的不由自主流射?！闭Z言對人們思維的影響是深遠的。東、西方人性格的不同，從語言上體現(xiàn)得淋淋盡致，并也深受語言的再造。當人們不加思索地脫口而出，或者在內(nèi)心用語言來編織他們的想法時，他們的思維結(jié)構(gòu)就已經(jīng)由語法結(jié)構(gòu)決定了。

1.開放性與封閉性

歐洲從希臘開始便屬于海上文明，而繼承了希臘語并將其發(fā)揚光大的羅馬人將語言上開放多變的特點帶到了生活里。羅馬人抓到奴隸后，不是使其世代為奴，而是給予了市民權(quán)。羅馬擁有奴隸解放制度，就是用錢贖回自由，或在長年辛勞之后給予自由?？死髦贫雀菍⒘_馬貴族同被保護的自由民利益緊緊聯(lián)系在一起。也許常年征戰(zhàn)，領土的擴大使得拉丁語不得不吸收大量新詞匯，但是這也需要拉丁語本身強大的包容性，社會出現(xiàn)了一個從語言接受到文化接受到階層接受的過程。而西漢作為一個農(nóng)耕文明，在趕跑匈奴人以后，開始大規(guī)模修筑長城。長城保護了我們的文明，卻也使我們停止了對外擴張融合的腳步。漢字那穩(wěn)健不易改變的方塊體似乎也潛移默化對我們的心性造成了影響，造就了一個穩(wěn)重卻又顯得保守、堅持傳統(tǒng)確又有些固執(zhí)的國家。

2.共和制與王制

拉丁語不重視語序，主、謂要求不嚴格，人們是想到什么就說什么，所以民眾的領袖觀念并不強。相反，從那時起歐洲人的民主要求就很激烈。從希臘神話的多神論與東方神話的一神論就可見端倪。羅馬進入了共和制后，王的位置由執(zhí)政官代替，雖然可以連選連任，但每屆任期只有短暫的一年。為了防止獨裁，每年要選兩個執(zhí)政官共同執(zhí)政。與此同時又存在著元老院、市民集會，保民官與其相互制約，是一典型的三權(quán)分立結(jié)構(gòu)。而國人說話，潛意識里會首先說出主語，其重要性不言而喻。邏輯結(jié)構(gòu)根深蒂固，建立一個集權(quán)制度也就變成了理所當然。

3.字形易統(tǒng)一，字音難統(tǒng)一

和中國不同，漢語為表意文字，在秦推行書同文后，發(fā)音上的差異不會造成整個語言的分裂，所以即使每個中國人能聽懂極少部分的方言，但大家都承認自己說的是漢語，書面語也相同。拉丁語為表音文字，與發(fā)音不一致的書面語很難長期留存，即使羅馬大力推行拉丁語，但各地語音區(qū)別大，拉丁語書寫形式難以統(tǒng)一。倘若無法接受拉丁語發(fā)音，拉丁語也很難得到真正推廣。而人們的口音是很難改變的，這樣拉丁語在歷史中就逐漸消亡了，只被教會少數(shù)人使用，語言的分裂同時會造成政治、文化的分裂。假使羅馬人的文字也是表意文字，那么它很可能和漢文明一樣延續(xù)下來。

本文分比較了中古代的漢字與古羅馬共和國時期的拉丁語的一些特征及其對兩個民族思維方式及政治文化的影響。語言體系的形成要早于政治體系的形成，語言對人們思維模式的影響很自然地影響到政治體系的構(gòu)建。文化是一個國家社會生活的綜合體現(xiàn)，語言是其中一部分，但語言也影響了文化。在全球化的今天，從語言入手了解一個國家的政治文化是不可或缺的環(huán)節(jié)。

邏輯與語言的關系論文篇六

高效英語語文文學教育要關注語言文學所處的環(huán)境與時代，結(jié)合文化開展具體的教學活動，使學生的英語語言能力全面提升。本文以加強高校英語語言人才培養(yǎng)為目的，從中國茶文化入手，基于茶文化與英語語言文學教學之間的關聯(lián)性，對茶文化融入高校英語語言文學教學的有效策略進行了簡要分析。

英語語言文學；茶文化；融入策略；關聯(lián)性

在經(jīng)濟全球化趨勢下，英語作為世界第一語言，其教育工作日益受到重視，與中國傳統(tǒng)文化之間的互融也多了起來，便于更順利的開展英語教學。在這種情況下，高校英語語言文學教學也應充分結(jié)合我國傳統(tǒng)文化，如茶文化。茶文化是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，帶有顯著的文化性與教育性特征，在高校英語語文文學教學中的應用，可以深化英語語言文學教學內(nèi)涵，改進英語人才培育模式。

中國茶文化起源很早，有著兩千多年歷史，日久彌新，伴隨著歲月成為無數(shù)中華兒女的共同意識。從先秦《詩經(jīng)》到唐代《茶經(jīng)》，茶文化融匯吸收儒家、道家、禪宗等諸家思想文化精髓，無論是茶藝還是茶道思想都有了極大發(fā)展，是中華民族歷史上不可磨滅的文化瑰寶。中國茶文化有著豐富的物質(zhì)文化與精神文化，不僅制茶、泡茶、煮茶等技藝精湛，也有著深邃的精神內(nèi)涵，凝聚著中華民族傳統(tǒng)的思想情懷，有著強大的精神能量。有的人研究茶的生長、化學成分、藥學原理等，有的人研究茶文化發(fā)展歷史，而教育工作者要做的是分析挖掘茶文化中的教育資源并把其合理的運用于教育教學，發(fā)揮茶文化的教育價值，實現(xiàn)茶文化推廣發(fā)展。

作為一種傳統(tǒng)文化，茶文化天然的具備文化屬性，備受文人墨客鐘愛。在漫長發(fā)展過程中，誕生了很多茶文化相關的文學著作，如茶詩、茶小說等，這些對茶文化傳播起到了重大作用。從文化角度看，茶文化應用于英語語言文學教學是可行的，下面從三個方面具體探索分析了茶文化與英語語言文學教學之間的關聯(lián)性。

2.1茶文化是英語語言文學形成與發(fā)展的源動力之一.我國是茶的故鄉(xiāng)，茶文化是中華民族文化組成的一部分。中國茶文化傳入英國后形成了帶有英式風格的茶文化，英國茶文化雖然不同于中國茶文化，但是依然繼承了中國茶文化的精神，講究“靜”、“雅”。英國茶文化分為上午茶、中午茶、下午茶，其中下午茶是英國人日常生活的一部分，很多人習慣在繁忙工作后利用下午閑暇時間靜靜的喝一杯下午茶，享受悠閑時光，這為英語語言文學形成與發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境。茶文化包括顯性文化、隱性文化兩部分，英國人日常生活喝上午茶、中午茶、下午茶，每一次的情趣、意蘊都不同。隱性的茶文化蘊藏在茶文化的精神世界，如喝茶過程中感受到的雅致、靜謐等意蘊，這些都是隱性茶文化的體現(xiàn)。由于茶文化在英國的普及與受歡迎程度，茶文化成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢珊雎缘囊徊糠?，越來越多的人以茶文化為主題進行文學創(chuàng)作，所以茶文化是英語語文文學形成與發(fā)展的源動力之一。

2.2英語語文文學表達著茶文化精神內(nèi)涵.中國茶文化是東方世界的一種傳統(tǒng)文化，要想在歐美地區(qū)傳播、引起共鳴，就要利用英語語文文學的語言表達功能去闡述中國茶文化的發(fā)展歷史、文化背景、精神內(nèi)涵，唯有這樣才能讓歐美人更好的理解中國茶文化。從現(xiàn)有的文獻資料看，歐美地區(qū)有大量的茶文化相關的文學作品，如鄧肯坎貝爾的《茶詩》、亨利詹姆斯的《一位貴婦的畫像》、喬治奧威爾的《泡一杯好茶》，覆蓋詩歌、小說等各個領域。這些歐美文學作品表達著中國茶文化的精神內(nèi)涵，是中國茶文化思想的物質(zhì)化體現(xiàn)，對中國茶文化闡述、傳播與推廣起到了重大作用。

2.3中國茶文化與英語語言文學之間的活動被歷史銘記.中國茶文化歷史悠久，在漫長發(fā)展中其很多文化元素被歷史所記憶，如茶道、茶藝、茶德、茶畫、茶人精神等，這為茶文化與文學之間的互動創(chuàng)造了良好條件，而二者之間的活動也被歷史記憶下來，成為經(jīng)久不衰的文化瑰寶，如茶詩、茶文學作品等。中國茶文化傳入英國后，與當?shù)氐娘L俗人情融合起來，形成具有英式特征的茶文化，使得中國茶文化深深扎根于英國文化土壤中，影響了一代代的英國人。在英國人的日常生活中，茶文化與生活相互影響，激發(fā)了廣大文學大家的創(chuàng)作激情，很多大文豪喜歡在作品中融入茶文化相關的內(nèi)容，這對英語語言文學發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

3.1樹立全面發(fā)展觀念，借助茶文化的融入推動高校英語語言文學教學發(fā)展.文化兼容并包、海納百川，絕不是一方割據(jù)。受歷史等客觀因素影響，高校英語語文文學教育視閾不夠開闊，局限于書本內(nèi)容，知識視野狹隘，以致于教學理念保守、陳舊，教學效果止步不前。想要打破這種教學現(xiàn)狀，英語語言文學教學需采用全新的教學理念。中國茶文化是一種融合發(fā)展的文化形態(tài)，無論是茶學還是茶文化，發(fā)展中都伴隨著茶文化與其他文化的兼容，是各種文化形態(tài)融合與裂變之下的產(chǎn)物。倘若把茶文化融入到高校英語語言文學教學中，勢必可以把茶文化自身發(fā)展的兼容性特征賦予在英語語言文學教學上，使英語語言文學教學具備的文化兼容并包理念，形成全面發(fā)展觀念，不僅接受中國茶文化，也會接受來自其他文化的有益內(nèi)容。對于高校英語語言文學教學而言，受中國茶文化發(fā)展啟發(fā)，借鑒茶文化兼容并包的全面發(fā)展理念，吸收茶文化中的有益內(nèi)容，拓展英語語言文學教學內(nèi)容，開拓知識視閾。

3.2創(chuàng)造良好的教學氛圍，提高英語語言文學教學效果.高校英語語言文學教學引入中國茶文化，其目的是培養(yǎng)學生用對比的眼光看待中英文化的差異，促進學生的文學知識全面發(fā)展。為使茶文化有效融入英語語言文學教學，應當構(gòu)建良好的教學氛圍。第一，優(yōu)化教學設備，教室內(nèi)的多媒體、投影儀及計算機網(wǎng)絡等設備都要與時俱進，用于播放茶文化相關的視頻、圖片資料，使學生直觀感受到中國茶文化的藝術魅力；第二，把茶藝表演等活動搬到課堂上，構(gòu)建學習茶文化課堂環(huán)境，讓學生直接的接觸學習茶文化，增強對茶文化的理解。通過茶藝表演創(chuàng)新課堂教學活動，改善優(yōu)化課堂教學活動形式；第三，把茶文化引入到學生的日常生活，如舉辦茶文化文藝演出、茶藝體驗與展示活動、茶文學作品鑒賞活動等。學生親身參與以上各種活動，親身體驗茶味、茶道及茶文學作品的思想精神，學會“事必躬行”道理。通過以上三個方面的工作，在校園內(nèi)建立良好的校園茶文化氛圍，使學生真切的了解到中英茶文化之間的差異，學習茶文化文學作品，便于教師更順利的展開英語語言文學教學。

3.3組建優(yōu)秀的師資隊伍，促進英語語言文學教學革新.教學革新的關鍵是跳出窠臼，以全新眼光看待教學，用優(yōu)秀的教師開展教學活動。面對高校英語語言文學教學改革需求，教師除了采用全新的教學理念外，還要提升自身的教學能力。教師作為英語語言文學教學的實施者，理應學習新的教育理念、知識內(nèi)容，不斷提升自身的教學能力。所以，當中國茶文化融入英語語言文學教學時，為使二者融合有效、做到有的放矢，教師應當花費大量時間學習中國茶文化及其相關的文學作品，特別是歐美地區(qū)茶文化文學作品，以此增強自身的文學水平。此外，高校還要從文學院、茶學院等聘請教師擔任英語語言文學教學的客座教師，做到人盡其才。如，文學院教師講述歐美地區(qū)的茶文化文學作品，歷史教師講述茶文化發(fā)展歷史及其在歐美地區(qū)的發(fā)展情況，茶學院教師講解茶道、茶藝等?？傊ㄟ^以上幾個方面組建英語語言文學教學教師隊伍，增強英語語言文學教學的師資力量，從根本上提高英語語言文學教學效果。同時，這樣的教師隊伍有利于中國茶文化傳承，使優(yōu)秀的茶文化精神內(nèi)涵持續(xù)的傳播下去，實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化良性發(fā)展。

綜上所述，中國茶文化歷史悠久，文學特征顯著，其在高校英語語言文學教學中的應用可以拓展教學內(nèi)容，完善教學理念，便于學生更清楚的了解中英文化之間的差異，學好英語語言文學專業(yè)知識。為此，當中國茶文化融入英語語言文學教學時，樹立全面教學觀念、組建優(yōu)秀教師隊伍，借助茶文化創(chuàng)新教學活動，構(gòu)建良好的教學氛圍，提升英語語言文學教學水平。

[1]房曉靜.中國茶文化融入高校英語語言文學教學策略研究[j].福建茶葉，2017（12）：156.

[2]江山.傳統(tǒng)茶文化融入高校英語語言文學教學研究[j].福建茶葉，2018（5）：226.

[3]黎瑛.英語語言文學對傳統(tǒng)茶文化傳播的作用分析[j].福建茶葉，2018（5）：417.

邏輯與語言的關系論文篇七

《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現(xiàn)了這兩方面的有機結(jié)合。這節(jié)課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺―挺”理清課文脈絡，為最后.總結(jié)種子發(fā)芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發(fā)芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉(zhuǎn)換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的`基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發(fā)芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。

這節(jié)課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發(fā)展緊密地結(jié)合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發(fā)揮這一優(yōu)勢?！按猴L在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現(xiàn)，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發(fā)展巧妙地結(jié)合在一起，既發(fā)展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。

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邏輯與語言的關系論文篇八

一、前言

二、海南經(jīng)濟的消費總量與結(jié)構(gòu)分析

三、消費需求對經(jīng)濟增長的影響

四、海南經(jīng)濟中需求不足的因素分析

五、擴大內(nèi)需的政策措施

六、結(jié)束語

一、前言

消費問題，從消費行為角度看，屬于微觀經(jīng)濟范疇；從國內(nèi)生產(chǎn)總值最終使用構(gòu)成看，消費是重要總體變量，它的總量和結(jié)構(gòu)變動影響國內(nèi)生產(chǎn)總值的變動，即對經(jīng)濟增長具有影響作用。因此，消費問題，同時也是一個宏觀經(jīng)濟范疇。我們對消費問題研究的出發(fā)點，是對經(jīng)濟增長的關注。

消費問題在近兩年成為一個焦點問題，刺激消費成為拉動經(jīng)濟增長的有效手段。近兩年，我國經(jīng)濟增長速度趨緩，經(jīng)濟發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境發(fā)生變化，例如東南亞金融危機、人民幣不貶值壓力、國有企業(yè)改革、政府機構(gòu)改革等，使得消費問題終于浮出水面，引起人們的關注，成為新的經(jīng)濟增長點。由于經(jīng)濟發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境變化，嚴重削弱了經(jīng)濟增長的各種要素，因此，將開拓國內(nèi)市場、刺激消費、擴大內(nèi)需確定為經(jīng)濟增長的基本立足點和長期發(fā)展策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

消費與增長，傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟理論認為，經(jīng)濟增長帶來消費的增加，增長對消費起著決定性作用。經(jīng)濟增長了才能適當增加消費，消費基金的過快增長會影響和妨礙經(jīng)濟發(fā)展，并以此為依據(jù)安排經(jīng)濟建設和制定宏觀發(fā)展計劃。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，我們不但取得了制度上的變革，也獲得了認識和理論上的突破，那就是不僅增長決定著消費，同時消費對增長具有拉動作用，消費拉動作用在一定條件下可以超過投資的影響作用，決定著經(jīng)濟增長速度的快慢和質(zhì)量的高低。這一增長觀點可以從下面的經(jīng)驗材料和理論獲得支持。第一，高收入高消費與低收入低消費兩種模式比較。中國改革開放的歷史經(jīng)驗表明，與改革開放前的三十年相比，1979年后我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，更重要的是收入水平和消費水平獲得巨大的提高，原來的低收入低消費，經(jīng)濟發(fā)展滯緩模式已徹底改變。即使是同一時期在我國不同地區(qū)，例如東南沿海地區(qū)與西部地區(qū)，不同的消費模式伴隨著不同水平的經(jīng)濟增長。再以美國等發(fā)達國家為例，高收入高消費模式，伴隨著成功的經(jīng)濟增長。所以，低收入低消費伴隨著經(jīng)濟增長的滯緩和效率低下；高收入高消費伴隨的是經(jīng)濟增長的高產(chǎn)出和高質(zhì)量。第二，生產(chǎn)函數(shù)理論。勞動力是經(jīng)濟增長的重要要素，而勞動力離不開消費。衣、食、住、行消費是勞動力的基礎需要，沒有這些消費活動也就不存在勞動力，消費水平?jīng)Q定著勞動力的總量水平和素質(zhì)構(gòu)成。所以，消費不但是人口再生產(chǎn)需要，也是經(jīng)濟活動的必要前提條件，經(jīng)濟活動，最原始的、首要的是從消費開始的。消費決定了勞動力，勞動力傳導著消費對經(jīng)濟增長的影響和貢獻。

二、海南經(jīng)濟的消費總量與結(jié)構(gòu)分析

1、消費需求的現(xiàn)狀、特點和結(jié)構(gòu)

國內(nèi)生產(chǎn)總值的支出構(gòu)成分為總消費、總投資和凈出口?？傁M是其重要組成部分。改革開放20年，尤其是海南建省十年來，經(jīng)濟取得相當?shù)倪M步，人民生活水平獲得巨大提高。見表2-1。

表2-1消費的總量與結(jié)構(gòu)單位：億元

年份總消費占gdp比重%居民消費比重%政府消費比重%

197816.6885.115.7194.00.975.8

197917.4685.616.6593.91.090.6

198019.1086.017.8593.51.256.5

198120.6479.619.1692.81.487.2

198222.3871.720.8393.11.556.9

198324.0070.722.0992.11.918.0

198426.1262.023.3789.42.7610.6

198531.5858.328.0588.83.5311.2

198636.8159.432.7088.84.11&

nbsp;11.2

198740.0060.235.8389.24.1710.4

198848.759.043.2288.65.5511.4

198957.2757.148.9985.58.2814.5

199066.2952.248.4573.111.3126.9

199172.8752.156.8678.015.9322.0

199295.5843.475.1878.720.4021.3

1993127.9242.798.0476.629.8823.4

1994156.4741.1124.5579.631.9220.4

1995188.5046.2153.0981.235.4118.8

208.87、53.6168.2780.640.6019.4

222.3354.5176.8279.545.5120.5

資料來源：《海南統(tǒng)計年鑒》，1998年

總消費又細分為居民消費和政府消費。從上面資料看，建省前政府消費僅占總消費的5─10%，建省后快速上升到20%以上（僅有兩年低于20%）。與居民消費和總消費相比，政府支出增長速度是最快的。

2、消費模型

消費，從實物形態(tài)看，表現(xiàn)為商品和勞務；從貨幣形態(tài)看，來源于可支配的實際收入。消費水平的高低主要決定于一國國民個人可支配收入的高低。所謂個人可支配收入是指個人在一年中得到的可以自由支配的收入總和。個人可支配收入是gdp的一部分，受投資、稅賦和政府轉(zhuǎn)移支付等因素影響。在其他條件不變的情況下，個人可支配收入決定于gdp的大小和gdp轉(zhuǎn)移為個人收入的多少即收入分配政策。

設個人可支配收入為yd，gdp為y，假定個人可支配收入在gdp中所占比重為b，我們稱b為gdp的個人分配系數(shù)。這樣就得到：

yd=b*y(2．1)

再假定個人消費c是個人可支配收入的函數(shù)，由此得到：

c=a+c*yd(2．2)

c=a+b*c*y(2．3)

收入增量的比例，即

c=dc/dyd=dc/(b*dy)=1/b*dc/dy（2．4）

從消費模型可以看出，在邊際消費傾向c一定條件下，消費水平取決于兩個因素：即gdp的個人分配系數(shù)b和gdp。

在gdp既定條件下，個人分配系數(shù)b決定了消費總量和消費水平。b是政策參數(shù)，是收入分配政策的反映。研究表明，b波動區(qū)間的上限，也就是消費的最大限度，受預期投資影響。預期投資決定了預期的收入，所以b受到預期收入影響。因此，消費不但取決于即期可支配收入，也受預期收入影響。

利用消費模型，我們來進一步分析海南經(jīng)濟中消費的特點及消費與收入的關系特征，見表2-3。

表2-3居民收入與消費情況單位：元

年份職工平居民人均農(nóng)村居民人均儲蓄存居民人農(nóng)業(yè)居民非農(nóng)業(yè)居民

均工資可支配收入人均純收入款年末余額均消費

1990198015757788028526981436

19912194172691610398666671609

1992272023181026168011288192252

19933501307213202699144910642813

19944485392016203369181412593723

19955340477018723978219715484345

19965476492621564619237617264444

19975664485023825041245818024458

資料來源：《海南統(tǒng)計年鑒》，1998年

第一、以量入為出的低消費為主要特征。

城鄉(xiāng)消費水平比為2.1:1，1997年擴大到2.5:1。

第二、收入水平提高落后于經(jīng)濟增長水平。

1990─1997年，職工平均工資增長1.9倍，城市居民人均可支配收入增長2.1倍，農(nóng)村人均純收入增長2.1倍，明顯落后于經(jīng)濟增長。低收入是現(xiàn)行的收入分配政策的主導思想。低收入必然帶來低消費，由此引發(fā)的需求不足成為經(jīng)濟增長緩慢的主要因素，無疑制約了經(jīng)濟發(fā)展后勁，給經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴重的不利影響。

第三、非工資性收入和非貨幣化消費現(xiàn)象嚴重。海南經(jīng)濟表現(xiàn)為低收入低消費的特征同時，還表現(xiàn)為高儲蓄。1990─1997年，人均儲蓄增長5.3倍，超過了經(jīng)濟增長和收入增長速度。不協(xié)調(diào)的高儲蓄表明，?居民的非工資性收入即灰色收入相當高，甚至超過工資收入，成為主要收入來源之一。社會團體的小金庫和地下經(jīng)濟是灰色收入的來源。地下經(jīng)濟有多大？占gdp份額有多少？尚難估算，也不列入gdp。但是，如果地下經(jīng)濟超過一定份額，將使gdp核算和經(jīng)濟增長測算低于實際水平。地下經(jīng)濟失控無疑將破壞經(jīng)濟肌體的健康，干擾正常的經(jīng)濟秩序。-非貨幣消費即實物消費現(xiàn)象不容忽視。公有住房、醫(yī)療保健等實物分配曾一度是主要消費形式，目前這些制度改革沒有全部結(jié)束，尚有遺留問題，新的貨幣化分配機制也沒有完全建立健全，計劃經(jīng)濟下的實物消費情結(jié)和慣性仍在發(fā)生作用，實物或變相實物消費仍大量存在，這些因素影響著消費領域的貨幣化程度。小金庫禁而不絕、政府支出快速增長就是一個明顯的例子，見圖2-1。

圖2-1人均收入、儲蓄、消費曲線

三、消費需求對經(jīng)濟增長的影響

1、消費貢獻率與投資貢獻率

經(jīng)濟增長是一個復雜的問題，它受許多因素影響，例如，消費、投資、國際貿(mào)易、勞動力、科技進步、經(jīng)濟體制以及政府政策等等。對于投資、勞動力生產(chǎn)要素研究已取得相當多成果，但是，消費對經(jīng)濟增長的影響作用研究，仍有許多空白。近兩年，需求不足的負面影響越來越明顯，需求不足業(yè)已成為經(jīng)濟增長緩慢的主要原因。在基礎設施薄弱，生產(chǎn)要素瓶頸作用顯著的情況下，投資對經(jīng)濟增長的拉動作用比較明顯，擴大投資成為主要的手段。隨著經(jīng)濟總量擴張、基礎設施完善，投資對經(jīng)濟增長的邊際效益逐漸降低，拉動作用逐漸減弱，這時，消費拉動作用會明顯增強，并成為刺激經(jīng)濟增長的一個主要因素。貢獻率是我們研究消費和投資拉動作用所采用的一個指標。消費貢獻率是指消費對經(jīng)濟增長的貢獻，即在gdp增長中消費因素所占的比重。投資貢獻率是指投資對經(jīng)濟增長的貢獻，即在gdp增長中投資因素所占的比重。表3-1為海南1988─1997年消費、投資貢獻率。

關于凈出口。凈出口在海南經(jīng)濟總量中一直占較小比重，近年受貿(mào)易政策影響，比重下降。所以凈出口對海南經(jīng)濟增長影響較小，這里暫不述及。

2、貢獻率分析

在海南經(jīng)濟增長中，消費貢獻率一直處于較低水平狀態(tài)，投資貢獻率始終保持較高水平。重投資、輕消費，形成海南經(jīng)濟的特殊格局，成為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的突出矛盾。1988─1997年，消費貢獻率為41─57%，全國平均水平為56─63%，低6─15百分點；投資貢獻率為59─41%，全國平均水平為43─34%，高7─16個百分點。

從投資方面看，建省初期，面對比較薄弱的基礎設施和經(jīng)濟發(fā)展要素諸如電力、能源、交通、原材料等瓶頸制約，我們不得不拿出大量資金搞建設，采取高投資政策，依靠擴大投資規(guī)模，來完成經(jīng)濟基礎設施建設和經(jīng)濟實力擴張。投資拉動作用十分明顯，經(jīng)濟獲得迅速增長。由此可見，海南經(jīng)濟走的是一條粗放型的外延式的增長道路。隨著經(jīng)濟總量擴張，基礎設施和發(fā)展要素不斷完善，投資對經(jīng)濟增長影響開始減弱。尤其是十年來，在開發(fā)建設中出現(xiàn)的低水平、小而全、大而全項目的重復建設問題非常突出。所以，投資對經(jīng)濟增長的邊際效益逐漸減弱，投資向最終消費的轉(zhuǎn)化越來越低，投資拉動作用明顯下降。近兩年，雖然我們采取了積極的財政政策，擴大基礎設施投資規(guī)模，但是，效果不很明顯。因此在經(jīng)濟增長問題上，擴大投資規(guī)模只能是權(quán)宜之計，而且在宏觀投資政策上，我們要一手抓“規(guī)模控制”，一手還要抓“結(jié)構(gòu)引導”。

從消費角度看，消費貢獻率低于57%，1994年達到谷底水平41%，一直處于較低水平，消費對經(jīng)濟增長拉動作用始終沒有真正發(fā)揮出來。在投資邊際效益下降情況下，消費對經(jīng)濟增長的作用得到加強。但是，海南經(jīng)濟需求不足始終沒有得到解決，形成了即使在高投資政策下仍然沒有高產(chǎn)出，經(jīng)濟增長持續(xù)緩慢。與全國平均水平和世界平均水平相比，海南經(jīng)濟消費貢獻率相差10─20個百分點。這個差距就是我們刺激消費需求，開拓國內(nèi)市場，擴大內(nèi)需的政策空間。如果消費貢獻率每年增長一個百分點，那么，再過十年，海南經(jīng)濟增長水平和質(zhì)量，就可以居于全國領先水平；再過二十年，將達到發(fā)達國家經(jīng)濟水平。

四、海南經(jīng)濟中需求不足的因素分析

綜上所述，收入水平，預期收入是消費的主要來源，起著決定性作用，我們稱其為內(nèi)部影響因素。消費習慣、產(chǎn)品質(zhì)量、品種、價格以及服務，影響著消費選擇，可以稱其為外部影響因素。海南經(jīng)濟中需求不足，既有內(nèi)部因素的原因，也有外部因素的原因?？傁M包括居民消費和政府消費。政府消費主要受政策影響且較難定量，前面已略有分析，在此不再贅言。下面僅從居民消費方面說明需求不足的原因。

1、收入分配政策改革滯后是造成需求不足的主要原因。

1990─1997年，人均gdp增長2.6倍，職工平均工資僅增長1.9倍，農(nóng)民純收入僅增2.1倍。進入九十年代，海南經(jīng)濟得到快速發(fā)展，城鄉(xiāng)居民收入得以較快提高，消費水平取得明顯增長。但是，相對于經(jīng)濟增長水平，收入增長比較緩慢，消費水平?jīng)]有得到經(jīng)濟增長的全部合理轉(zhuǎn)化成果。在經(jīng)濟增長中，有相當?shù)姆蓊~是我們犧牲掉的收入和消費增長的部分。從消費模型看，在既定gdp條件下，可支配收入高低取決于收入分配系數(shù)的大小。收入分配系數(shù)是政府收入分配政策的反映。高投資政策，必然是低收入分配政策，也必然帶來低消費，造成需求不足。低收入分配政策同時也是非工資性收入膨脹和非貨幣化消費增加的根源。

2、價格機制改革快于收入機制改革影響消費需求增長。

甚遠，我們的購買力遠遠落后于其他國家。從收入分配看，工薪階層占絕大多數(shù)，私有經(jīng)濟業(yè)主僅占極小份額。所以工薪階層是我們的消費主體。由于工資收入增長緩慢，名目繁多的“補貼”等非工資性收入仍是大多數(shù)居民家庭的主要收入來源，從而形成低收入與高價格這一突出矛盾，使得居民的消費需求得不到充分滿足，居民消費處于抑制狀態(tài)，從而造成消費市場低迷，有效需求不足。

3、經(jīng)濟周期性波動，預期收入下降是目前影響需求不足的一個不容忽視的因素。

在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變過程中，政府實行了一系列改革措施。例如，住房制度改革、社會保障制度改革、醫(yī)療保險制度改革、教育體制改革、退休制度改革、國有企業(yè)改革和政府機構(gòu)改革。這些制度改革措施一方面影響著居民的消費支出，另一方面影響到人們的思想和心理態(tài)勢，因為人們原有的計劃經(jīng)濟的思想惰性和情結(jié)在相當?shù)姆秶统潭壬洗嬖谥?。加上近幾年?jīng)濟周期性波動影響，使人們對經(jīng)濟的預期不明確，對收入的預期下降。這些因素使人們少支出多儲蓄，以備將來不時之需。在諸多改革措施中，收入分配機制改革仍然未提到議事日程，露出廬山真面目，同時又要面對下崗分流、子女教育費上漲等支出增加壓力。因此，人們只能精打細算，以積極節(jié)流被動開源方式來抵御收入預期的下降。

4、消費模式不利于需求不足狀態(tài)改變。

海南經(jīng)濟發(fā)展的滯緩期比全國多十年。建省后，進入九十年代，海南經(jīng)濟才開始真正的開發(fā)建設。農(nóng)業(yè)，是海南經(jīng)濟的主要基礎產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中占有支配地位。所以，由于長期經(jīng)濟滯緩和文化背景因素影響，海南經(jīng)濟的消費習慣根深蒂固，消費模式表現(xiàn)為傳統(tǒng)社會中的低收入低消費，量入為出的特征。在改革開放中，海南經(jīng)濟獲得了長足發(fā)展，發(fā)生了巨大變化，然而，消費習慣、消費模式?jīng)]有多大變化。

十年來，儲蓄率不斷上升，1992年超過60%。隨著收入增加，消費未得到較快增長，儲蓄卻大幅上漲，說明人們增加的收入不是用來擴大消費而是進行儲蓄。高儲蓄率可以為經(jīng)濟發(fā)展提供資金，在經(jīng)濟起步發(fā)展階段是非常必要的。但是隨著經(jīng)濟總量擴大，高儲蓄將影響消費率的提高，對經(jīng)濟增長產(chǎn)生負面影響。在經(jīng)濟波動發(fā)生時，人們在經(jīng)濟預期不明確的情況下，必然采取多儲蓄，而不是多消費。近兩年的經(jīng)濟實踐表明，在擴大內(nèi)需問題上，高儲蓄率是一大障礙，雖然央行連續(xù)七次大幅度減息，但統(tǒng)計資料顯示，儲蓄有增無減，國民儲蓄熱情依然高漲。所以在目前形勢下，單一的降息貨幣政策也難以取得預期效果。高儲蓄就意味著低消費，它們是一個問題的兩個方面。生活上的節(jié)約簡樸，就微觀而言，是一種文化美德，但就宏觀而言是有害無益的，是不經(jīng)濟的。它往往成為低收入低消費的一個合理支點和借口。在現(xiàn)實經(jīng)濟活動中，伴隨著生活上的節(jié)約，是生產(chǎn)上的大量浪費和重復建設，是資源、能源、原材料和人才的大量浪費。在資源稀缺和經(jīng)濟產(chǎn)出成果有限的條件下，這無疑是兩把殺手锏，使消費水平難以提高。因此，在擴大內(nèi)需問題上，不但要一手抓鼓勵消費，一手還要抓生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的浪費，要珍惜稀缺的資源。

5、影響需求不足的其他因素

第一、投資結(jié)構(gòu)不合理和投資效益低下，不利于收入增長，不利于消費增加。我國財政政策比較單一，主要以投資為首選手段來進行宏觀調(diào)控，當經(jīng)濟過熱時就嚴格壓縮投資，在經(jīng)濟低迷時就大量追加投資。這種政策的結(jié)果是，重復建設、盲目建設、低水平低效益項目十分嚴重。投資結(jié)構(gòu)不合理和建設項目效益差，造成企業(yè)普遍嚴重虧損，甚至有許多項目一開工就虧損。投資嚴重浪費，生產(chǎn)能力相對過剩，企業(yè)低效，從而造成職工下崗人數(shù)增加，收入增長緩慢。我們可以算一筆帳：1997年，以全國平均水平為標準，通過扣除gdp的投資額，來調(diào)整海南消費率上升5%達到60%，那么5%的gdp就是20個億，（1997年gdp為408個億），相當于海南當年全社會固定資產(chǎn)投資的12%；如果以世界水平為標準，那么，就要扣除gdp的23%即94個億的投資額，相當于海南全社會固定資產(chǎn)投資的56%。這部分就是由于消費與投資結(jié)構(gòu)不合理和投資效益低下形成的。

第二、商品和服務不能滿足消費需求。居民消費依靠對市場所提供的商品和服務的效用選擇來實現(xiàn)的。國內(nèi)市場上，中、低檔商品占主體，高檔較少，與國際市場相比，質(zhì)量存在明顯差距。高、中、低檔商品分類，不應當僅僅是價格差別，更重要的應該是質(zhì)量和服務的區(qū)別。居民對進口商品的熱衷就是對國內(nèi)市場不能滿足消費需求的一個規(guī)避。商品價高質(zhì)差，假冒偽劣現(xiàn)象猖蹶，欺詐消費者現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這無疑嚴重地打擊了消費者的信心，抑制了購買力的順利實現(xiàn)。同時，產(chǎn)品品種、結(jié)構(gòu)單一，也構(gòu)成對消費的消極影響。有關資料顯示，美國市場銷售產(chǎn)品超過40萬種，而我國市場只有10萬多種，而且在工藝、質(zhì)量、技術含量方面存在明顯差距。

五、擴大內(nèi)需的政策措施

以需求不足為特征的海南經(jīng)濟的緩慢增長，已經(jīng)引起有識之士的普遍關注。國家在實施積極的財政政策和貨幣政策的同時，也把擴大內(nèi)需做為宏觀調(diào)控手段，來促進經(jīng)濟的增長。在這樣的大環(huán)境下，海南應以此為契機，積極拓展消費市場，刺激消費需求，及時制訂有效的政策措施來解決長期困擾經(jīng)濟增長的需求不足問題。如果需求不足長期存在，在投資手段不能有效地發(fā)揮作用的情況下，就可能產(chǎn)生通貨緊縮。目前經(jīng)濟運行中的通貨緊縮問題應引起我們的警惕。因為通貨緊縮將吞噬海南經(jīng)濟十年來取得的成果，帶來經(jīng)濟的嚴重倒退。如何拓展消費市場？如何刺激消費需求？如何克服和避免經(jīng)濟增長中可能出現(xiàn)的需求不足問題？我們認為，首先應該將提高消費率、降低投資率作為制訂經(jīng)濟政策的基本出發(fā)點和長期發(fā)展戰(zhàn)略。雖然需求不足就表現(xiàn)為消費率的低下，消費率提高意味著需求不足的改善，但是，在解決需求不足問題上，首先應該注重消費率的提高。因為海南經(jīng)濟發(fā)展實踐表明，由于過度地強調(diào)了投資的作用，忽視了消費的影響作用，造成海南經(jīng)濟出現(xiàn)高投資率、低消費率的發(fā)展格局，投資與消費二者比例關系不協(xié)調(diào)，影響了海南經(jīng)濟增長的持續(xù)性和增長質(zhì)量。應當承認，這是由于我們認識上的.誤區(qū)和政策引導上的失誤造成的。為此，要盡快調(diào)整二者比例關系，改變原有格局，提高消費率，降低投資率，達到經(jīng)濟良性循環(huán)。提高消費率并不是消極的壓縮投資，以經(jīng)濟增長為代價換取消費的增加，而是積極地擴大消費，使消費增長快于投資增長，在經(jīng)濟適度增長條件下消費與投資的比例關系協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，注重經(jīng)濟運行的平穩(wěn)性和政策的連續(xù)性，克服和避免經(jīng)濟周期性波動所造成的危害；注意防范收入水平和消費水平差距擴大，出現(xiàn)社會兩級分化，要“效率”與“公平”并重，利用宏觀調(diào)控手段，逐步實現(xiàn)最大程度的社會公平，保證經(jīng)濟發(fā)展所要求的安定的社會大環(huán)境。在政策操作上，具體地應采取以下措施：

1、加快收入分配機制改革，盡快制訂出臺改革方案。

和分配中的實物消費形式，實現(xiàn)貨幣化分配。建立起明確的工資增長機制，完善各項福利制度改革，實現(xiàn)職工福利的市場化和社會化管理。同時，盡快完善其他各項經(jīng)濟體制改革，減少由此帶來的經(jīng)濟周期性波動和人們對經(jīng)濟預期的不明確，提高未來收入的預期。

2、適當提高糧食收購價格，切實減輕農(nóng)民負擔，逐步提高農(nóng)民的收入水平。

3、增加城鎮(zhèn)低收入階層的收入，縮小收入水平差距。及時足額發(fā)放下崗職工生活補貼和失業(yè)救濟金，健全社會保險機制，這是刺激消費的需要，也是社會和經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的需要。開征利息稅，單一的減息政策未能獲得實效，同時配以積極的財政稅收調(diào)節(jié)政策，進行收入再分配，使收入向貧困居民轉(zhuǎn)移。儲蓄率居高不下，消費需求低迷不振，是開征利息稅的有利時機。通過利息稅，不但可以增加財政收入，實現(xiàn)收入再分配，還可以達到縮小城鎮(zhèn)收入水平差距，從而增加有效需求。

4、加快消費觀念轉(zhuǎn)變和消費模式升級。

需求不足與量入為出的消費習慣有密切關系。在刺激消費需求上，要注重消費觀念的轉(zhuǎn)變，從政策上引導居民形成正確的消費觀念，將消費提到與儲蓄對經(jīng)濟發(fā)展同等重要的高度去認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的量入為出的低消費習慣，培養(yǎng)人們形成積極的適度消費觀念。同時大力開展消費信貸，改變消費信貸落后局面，建立健全個人信用制度。積極推廣以住房、汽車等高檔耐用消費品為主的信貸形式，方式可以多樣，方法應更加靈活。大力支持收入穩(wěn)定的消費者進行提前消費。

5、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品和服務質(zhì)量，切實保護消費者合法權(quán)益。

對于嚴重過剩項目，堅決實行“關、停、并、轉(zhuǎn)”，并嚴格禁止上新的項目，對于已近飽和的項目，要嚴格限制新項目開工，對投資實行嚴格的管理責任制，克服投資決策中的官僚主義，杜絕新的重復和浪費。增加產(chǎn)品品種,提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務水平，嚴厲打擊假冒偽劣產(chǎn)品活動，加大消費市場執(zhí)法力度，切實保護消費者合法權(quán)益不受侵害。

六、結(jié)束語

參考文獻

蔣學模主編，《社會主義宏觀經(jīng)濟學》，浙江人民出版社，1990。

楊寬寬、俞肖云，消費需求對經(jīng)濟增長的影響，《中國統(tǒng)計》，中國統(tǒng)計出版社，1998。

rudigerdornbusch,stanleyfischer,macroeconomics,李慶云、劉文忻校譯，中國人民大學出版社，1997。

邏輯與語言的關系論文篇九

在語文課堂教學中，教師的語言作為一種媒體，一種范本，顯得尤為重要。課堂上教師要像歌唱家訓練和美化自己的聲音一樣去美化自己的教學語言，用藝術性的語言為學生營造出一種積極向上的課堂文化氛圍。教師要使用語言去“傳道、授業(yè)、解惑”，去傳遞信息、情感，去塑造學生圣潔高尚的靈魂，去實現(xiàn)教育、教學目標。

作為母語課程的語言素質(zhì)訓練，需要從語言文字入手，讓學生真正走進文本的情感世界，調(diào)動學生的語言積累，使之產(chǎn)生自主的情感體驗，在情感融入中感受語言的真諦，從而提高語文素養(yǎng)。

一方面，語文是一門情感性很強的學科，語文積極的思想情感熏陶對育人有著極其重要的作用；另一方面，學生歡樂的情緒，濃烈的感情，能使他們精神振奮，思維活躍，帶來良好的學習效果。反之，消極的情緒會抑制學生的智力活動，學生一旦對學習活動失去情感，思維、想象、理解、記憶等機能便會受到壓抑。

導入語所用的材料與教學內(nèi)容類比點越少、越精，越能吸引人。一位教師在指導作文“招聘會”時，創(chuàng)作了這樣一段新穎的導語：“唐僧師徒四人取經(jīng)歸來，師傅開了一家書店；沙僧開了一家礦泉水公司；豬八戒開了個火鍋城，專賣素食火鍋；孫悟空呢，要在小區(qū)里開個超市?！边@段話像磁石一樣，學生被牢牢吸引住了。教師這才引入正題，“今天我們在這里召開招聘會，董事長委托我為招聘會負責人。”此時，學生的情緒被點燃，他們帶著積極的情緒參與整個學習活動。

在教學設計中有很多語言無法按照預先設計好的模式一成不變地使用，而是要根據(jù)課堂實際進程臨時增加或刪減。特別是評價語，學生在課堂上的表現(xiàn)呈現(xiàn)出復雜性、差異性、多樣性，教師即時性的評價語需隨機生成，張口就來，或冷靜客觀，或熱情洋溢，或指點精微，或撥正思路。

1、客觀性判斷。

現(xiàn)代教學論提倡以學生為主體，尊重學生的個性，這無疑是準確的，也是十分必要的。但是如果片面地理解和運用也會為此帶來弊端，評價應該有一定的價值標準，不能光給出“好”、“很好”、“不太好”之類的評價。

教學過程是一個探索未知世界的過程，最初的印痕是不易抹去的，有可能是根深蒂固的。因此，首先讓學生建立正確的概念，這是無需爭辯的事實。那么判斷是與非，對與錯是必不可少的。如肯定學生“動了腦筋”，但也清楚地表明“答案有誤”；贊同學生“這個問題答對了一半”，同時指出“另一半還要想一想”。這些著眼于發(fā)展和全面的評價，學生所感受到的不僅是客觀、公正，更是關注與期望，并由此產(chǎn)生進步的內(nèi)驅(qū)力。

2、多方面涉及。

學生的學習活動及結(jié)果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素，如情緒、態(tài)度、興趣、動機等影響。新教學模式下的教學評價，也從知識轉(zhuǎn)向了學習能力。那么，體現(xiàn)學生情況的數(shù)據(jù)就很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用語言加以描述，因此課堂上這樣的評價多起來，“你真會讀”，“你很會思考”，“這種理解很獨特”等。

新課標提倡學生閱讀時重在感受體驗，整體把握，這就要求教師在教學時處理好收和放的關系。

在一次賽課活動中，一位教師在教學“艾滋病小斗士”時是這樣處理的：一段視頻后，教師用緩慢的語氣口述：“同學們，恩科西與你們同齡，卻不能和你們一樣擁有健康的身體、享受美好生活，在身體極度虛弱的情況下仍然與談之色變的艾滋病作斗爭，在聯(lián)合國大會上仍然呼吁人們關愛艾滋病患者。多么令人敬佩的孩子呀！如果你就坐在聽眾席上你會怎么想？”同學們紛紛用自己的語言表達對恩科西的敬意。教師用傳情的語言使學生沉浸在一種體驗之中。給學生留下“缺口”與“空白”，引起他們的沉思、感悟，聯(lián)想思維的潛流在奔涌，情感的潛流在激蕩，這種共鳴給學生留下一個繼續(xù)思維的彈性空間，給他們的思維提供了一個新的延伸點，新的發(fā)揮點，新的開拓點。

課堂教學的語言藝術直接展示了教師淵博的知識、高超的學識水平和做人的智慧。課堂語言表達決不是一件小事，學生能從教師的藝術性語言表達中受到教育啟發(fā)，得到更多的知識信息，思想受到感染，有利于滿足求知的欲望?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，教師要將豐富的智慧、浩瀚的思想、瑰麗的想象化作藝術性的語言在課堂中凝結(jié)、馳騁、升騰，使每一位學生都能在課堂上收獲信心，收獲快樂，收獲成功。

邏輯與語言的關系論文篇十

：本文首先就系統(tǒng)功能語言學理論的主要內(nèi)涵維度進行說明，并就系統(tǒng)功能語言學理論對于茶文化理論構(gòu)建的啟示意義進行闡釋，最后對茶文化系統(tǒng)功能語言學理論的構(gòu)建措施提出幾點看法，希望能夠促進當前茶文化系統(tǒng)功能語言學理論的構(gòu)建和我國茶文化軟實力的提升。系統(tǒng)功能語言學理論的主要內(nèi)涵維度在于：語言的本質(zhì)是人的一種認知行為；理解特定語言的語義最為根本的方法在于準確把握“隱喻學”；語言功能的實現(xiàn)需要系統(tǒng)化構(gòu)建。系統(tǒng)功能語言學理論對于茶文化理論構(gòu)建的啟示意義在于茶文化理論的構(gòu)建要采取系統(tǒng)化步驟、茶文化理論的構(gòu)建要重視人本主義的導向。茶文化系統(tǒng)功能語言學理論的構(gòu)建措施可以嘗試文化結(jié)構(gòu)功能導向的構(gòu)建策略、互文性構(gòu)建策略。

：茶文化；系統(tǒng)功能語言學；構(gòu)建策略

廣義上的茶文化泛指一切與茶有關的物質(zhì)財富和精神財富的總和。在我國，茶文化是一種十分具有生命力的文化形態(tài)，它深刻地與人們的生活系統(tǒng)結(jié)合在一起，扮演著重要的養(yǎng)生功能、尊禮功能、怡情功能和社會教化功能等。世界上的茶文化版圖無論如何變化，中華茶文化是歷史最為悠久、內(nèi)涵最為豐富、社會影響最為廣泛的一脈，在這一點上講中華茶文化是一種出類拔萃的精神財富，是中國傳統(tǒng)文化軟實力的重要組成部分。唐朝時期陸羽所寫的《茶經(jīng)》的問世標志著我國茶文化進入到了一個理論化的發(fā)展階段，也將茶文化的技藝層面的內(nèi)容納入其中，形成了一個復合型文化體系。20世紀60年代以后所誕生的系統(tǒng)功能語言學提倡用社會系統(tǒng)論的視角來看待和分析語言的發(fā)展規(guī)律，在當前這樣一個跨文化交際的時代我國茶文化理論的體系化構(gòu)建面臨著“現(xiàn)代化”的命題。作為中華文化的一種“方言”，如何通過系統(tǒng)功能語言學的構(gòu)建發(fā)展成為一種可以融入世界話語體系的“現(xiàn)代性語言”是我們需要思考的?；谝环N跨文化交際、弘揚中華茶文化、構(gòu)建新的中華茶文化內(nèi)涵的使命感，將系統(tǒng)功能語言學引入到茶文化理論的現(xiàn)代性的構(gòu)建中十分有利于我們提升當前的茶文化軟實力。

系統(tǒng)功能語言學是一種典型的系統(tǒng)論下的語言學理論，最早于20世紀60年代由michaelhalliday、jamesmartin、christianmatthiessen、bronislawmalinowski等人所創(chuàng)立。系統(tǒng)功能語言學是屬于一種偏向于認知語言學范疇的流派，提倡采用系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)功能導向、隱喻學等視角來審視特定語言的產(chǎn)生、流變過程?？偲饋砜矗到y(tǒng)功能語言學的內(nèi)涵包括這樣幾點：

1.1語言的本質(zhì)是人的一種認知行為

韓禮德等人在提出系統(tǒng)功能語言學的時候，語言學領域最為著名的另一種流派是認知語言學，也被稱為社會認知語言學，它認為語言本身不是形式主義語言學講的那種“客觀存在”，而是偏向于一種人的主觀認知、人的主觀價值判斷的能力。受這種理論啟發(fā)，系統(tǒng)功能語言學更進一步，認為語言本身不是一種獨立存在的能力，而是特定社會環(huán)境、特定語境下人的一種主觀感知、主觀認知的交際行為。當代語言學家認為“語義”是主觀與客觀二者的結(jié)合，我們在認識語義時不可避免地要對認知主體的主觀看法加以探究。因此，究竟是哪些因素影響到了人們對于特定事物的主觀看法就構(gòu)成了一種“背景性知識”———或者說叫做“系統(tǒng)功能”。

1.2理解特定語言的語義最為根本的方法在于準確把握“隱喻學”

正如系統(tǒng)功能語言學所講的，由于語言本身更多地是主體主觀認知、主觀感知的一種交際符號或者說行為方式，而不同語境、不同共同體環(huán)境中的人們往往對于特定的事物具有不同的態(tài)度和立場，這就顯示出了一種特殊的文化背景，也就是學者們所講的“隱喻學”，而此處的“隱喻”指的是“一種特定的心理映合，對人的日常思維、推理和想象都產(chǎn)生很大影響，是用一種事物來理解和體驗另外一種事物的方式”。對此，馬力諾夫斯基在調(diào)查土著居民語言變遷規(guī)律的時候曾經(jīng)指出，我們?nèi)绻浞至私馔林苏Z言的真實含義，就必須到土著人當時的語境中去尋找答案，這種語言發(fā)生的語境就是一種“隱喻”。

1.3語言功能的實現(xiàn)需要系統(tǒng)化構(gòu)建

在語言學上，很多學者對于語言的功能進行過多種多樣的實證化研究。到了韓禮德等系統(tǒng)功能語言學家這里，他們提出了語言的三大基本功能，即概念功能、人際功能與語篇功能。其中概念功能指的是一種相對抽象化的能力，代表著認知主體對客觀世界進行語言歸納的能力水平；人際功能代表的是主體開展社會交際的一種功能；語篇功能則指向更廣泛的信息傳播、理論構(gòu)建、模型構(gòu)建等內(nèi)容。因此對于特定的語言符號的構(gòu)建（比如說茶文化體系的理論化構(gòu)建）來講，要采取一種結(jié)構(gòu)功能的系統(tǒng)化步驟進行。

長期以來，盡管我國茶文化自成體系、自成流派，具有濃厚的東方閑情逸致、宗教哲學色彩，但是在理論構(gòu)建上相對處于一個較低的發(fā)展水平。西方自工業(yè)革命以來引入的東方茶文化只是引入了其物質(zhì)文化，對于茶文化的精神文化則沒有引進，所以在茶文化界一直存在著“西方人只是把茶當成一種飲料”，卻“沒有把茶當成一種信仰文化”來看待?；谶@種現(xiàn)實的認識，我們有必要因循著一定的步驟將我國傳統(tǒng)和當代形成的優(yōu)秀茶文化總結(jié)為一個有機理論體系，來向世界宣講。對此，系統(tǒng)功能語言學在這方面給了我們這樣兩個啟示：

2.1茶文化理論的構(gòu)建要采取系統(tǒng)化步驟

系統(tǒng)功能語言學在分析語言學的時候采用的哲學思維是“系統(tǒng)論思維”，它將語言學劃分為“語境”、“語義學”、“詞匯語法學”這樣三種層次，最抽象的層次是語境的分析。作為一種語言理論，這種系統(tǒng)化的思維對于我們構(gòu)建新的茶文化的理論體系具有重要的啟示意義。無論是基于文化層次結(jié)構(gòu)理論還是傳統(tǒng)的系統(tǒng)論又或者是任何一種理論，中華茶文化的理論體系構(gòu)建都要用一種系統(tǒng)化的步驟來進行，實現(xiàn)一種體系化的構(gòu)建。

2.2茶文化理論的構(gòu)建要重視人本主義的導向

我國茶文化本身帶有明顯的世俗主義人本的關懷，無論是茶文化的宗教理念屬性還是其物質(zhì)功效和社會交際上的禮俗要求，帶有的都是傳統(tǒng)的儒家思想的人本主義關懷。系統(tǒng)功能語言學盡管屬于一種語言理論，但是這種理論與認知語言學一樣，將人視為是語言的基本目的和價值理性所在，并且“高度重視作為社會個體成員的'人在認知發(fā)展和語言交際中所發(fā)揮的支配作用和能動作用”。因此，在對待茶文化理論構(gòu)建過程時，要重視那些茶文化精神所器重的人格修養(yǎng)、君子之風的把握。這一點其實在教育界、語言界都是一種重要的共識性主張，例如說我國當前高校中的德育課程、選修課程等都開始重視茶文化的德育功能，借助于各種茶文化的平臺和節(jié)日來向?qū)W生灌輸傳統(tǒng)社會的一些美德，十分有助于提升人本主義的社會化進程。

總覽中國傳統(tǒng)茶文化理論的構(gòu)建，無論是茶圣陸羽還是任何其他人所寫的茶學專著，都帶有明顯的碎片化、技藝化的特點，茶文化盡管分散于這些著作或者人們的生活實踐中，但是沒有真正上升到一種系統(tǒng)化的理論層面，從而在一個全球化交際的時代也就不能給國內(nèi)外的受眾和茶文化的愛好者提供一個整體性的中國茶文化感官的機會。對此，可以嘗試以下兩點策略進行構(gòu)建：

3.1文化結(jié)構(gòu)功能導向的構(gòu)建策略

在當代主流的文化管理范疇中，文化結(jié)構(gòu)功能主義是一種最具有典型意義的指導理論，并且這種理論和系統(tǒng)功能語言學理論存在一定的交叉和融合。比如說，在這種理論的指導下，圍繞著中華茶文化的結(jié)構(gòu)布局可以整體上分為“形而上層次”、“形而中層次”、“形而下層次”這樣三個部分，分別代表著茶文化的精神價值哲學內(nèi)容、茶文化的交際內(nèi)容、茶文化的物質(zhì)內(nèi)容等。同時基于“功能”的視角，可以嘗試結(jié)合當前茶文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢（比如文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、茶文化旅游產(chǎn)業(yè)等）積極拓展茶文化的功能，使其功能從傳統(tǒng)的養(yǎng)生保健功能、社會交際功能、人生修養(yǎng)功能、審美功能等拓展到更為豐富的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟功能、文化傳播功能甚至是教育德化功能、政治外交功能等方面。

3.2互文性構(gòu)建策略

互文性是當前翻譯學術界和語言學術界都廣泛關注的一種現(xiàn)象，同時也是一個研究的焦點領域。系統(tǒng)功能語言學在分析特定的語言和理論時，是采取系統(tǒng)化思維、語境化思維的一種策略，將特殊語境中的文字內(nèi)容進行特殊化理解，但是外在地又結(jié)合既有的研究知識和背景知識開展跨文化交際下的比較分析，這就是一種互文性的視閾，也構(gòu)成一種跨文化交際行為。對此，中華茶文化的理論構(gòu)建應當采取開放性、互文性的思路，將中華茶道與國外一些優(yōu)秀的茶文化精華（比如說日本茶道、英國下午茶文化、美國茶文化、印度紅茶文化）等開展比較構(gòu)建；同時，基于我國茶文化內(nèi)部的地域性和流派性都比較廣泛和多元，可以嘗試在中華茶文化內(nèi)部進行一定的比較研究，用內(nèi)部的互文性和外部的互文性形成一種茶文化與茶文化之間的和諧溝通和語言上的對話。

[1]thies,communion&discoursemarkers[ol].2005.

[2]王梅.認知語言學視角下的隱喻與大學英語教學[j].中國電力教育，2008（1）：179.

[3]司顯柱，陶陽.中國系統(tǒng)功能語言學視角翻譯研究十年探索：回顧與展望[j].外國語，2014(5):100.

[4]朱永生.系統(tǒng)功能語言學個體化研究的動因及哲學指導思想[j].現(xiàn)代外語（季刊），2012（4）：335.

邏輯與語言的關系論文篇十一

文/陳敏堅

摘要：在小學語文教學中，培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，教師善于誘導，會促進學生思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：語文教學；善誘思維；促進發(fā)展

《義務教育語文課程標準》在總目標中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在小學語文教學中要注重學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，有所感悟和思考，并在受到情感熏陶的同時獲得思想啟迪，從而放飛想象的翅膀，促進學生思維能力的發(fā)展。而實現(xiàn)這一目標的教學手段精彩紛呈。教師在教學過程中，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生的知識水平，通過恰當、巧妙的教學手段，有效誘發(fā)學生探究和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，學生會在不斷獲取新知識的后續(xù)學習活動中積極思維，并在內(nèi)化知識的過程中走向思維的深度和廣度。

一、運用多媒體及課程資源誘導學生積極思維

著這“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面，我仿佛看到了

（），聽到了（），聞到了（），想到了（）。上述教學情境，為學生拓展了思維的空間，學生在這熟悉的空間里，思維進入積極的狀態(tài)之中，想象的翅膀展翅高飛，紛紛高舉小手各抒己見。這充滿情趣的課堂教學情境，既達到了發(fā)展學生語言能力、讓學生深入理解課文的目的，又訓練了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、借助教材中的提示語，誘導學生積極思維

新課程背景下的高效課堂指的.是學生真正自主學習，即在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究或合作學習解決問題。讀書貴在能疑，“疑是思的開始，學之端?！庇辛藛栴}意識，學生就會產(chǎn)生解決問題的欲望，而小學生由于生活經(jīng)驗少，見識有限，有時確實不能做到自覺質(zhì)疑。于是，在實際教學中可以借助教材中的閱讀提示語誘發(fā)學生積極思維，讓學生帶著問題走進文本，并在尋找問題的解答途徑過程中學到知識的同時發(fā)展思維。現(xiàn)行的《義務教育課程標準實驗教科書》，有的課文以學習伙伴的口吻靈活地在課文之前、文章的中間、結(jié)尾或課后作業(yè)訓練中提出思考的問題。目的是引導學生怎樣讀書、思考。這些極具導學性功能的提示語，既為學生指明了學習的方向，又激活了學生的思維。四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一文，于題目之處的泡泡提出的問題是“‘生命橋’指的是什么呢？”本人在進行課題教學中，注意借助教材中的提示語，誘發(fā)學生積極思維。學生由此引發(fā)了以下的問題：為什么說這是一座跨越海峽的生命橋？生命橋是怎樣跨越海峽的呢？生命的橋到底有多長？這些教材中的提示語延伸出來的問題無不是學生積極動腦思考的結(jié)果，所引發(fā)的問題還大大地激發(fā)了學生探究問題、解決問題的欲望，學生帶著問題走進文本，在深入理解課文的學習活動中通過讀、思、議、辯，思維伴隨著學習步步走向深入，促進了思維能力的發(fā)展。

三、在詞句的理解中誘導學生積極思維

“引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義深刻的句子?！边@是貫穿在小學各階段的閱讀教學要求。教師有效的引導能把學生帶進一個廣闊的思維空間，有利于學生更好地感悟課文的內(nèi)涵。在教學《孔子拜師》一文時，為了讓學生能深入體會孔子前往拜師的旅途之苦，我引導學生從“風餐露宿、日夜兼程、終于”等詞中深入體會：

師：讀著“曲阜和洛陽相距上千里，()孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽?！边@句話，哪個字最讓你感動。

生：風餐露宿、日夜兼程。

生：終于。

師：“風餐露宿”是什么意思呢？“露”可以解釋為露天?！八蕖本褪迁D―？

生：住、睡覺。

師：連起來說一說。

生：就是在風里吃飯，在露天睡覺。

師：“日夜兼程”呢？

生：“日夜”就是白天和夜晚。

師：兼程――？

生：都在走路。

師：“終于”一詞又是怎樣理解的呢？

生：孔子在路上遇到很多困難。

生：孔子克服了很多困難才到達洛陽。

師：在這幾個月的路途中孔子會遇到很多困難，讓我們想想看。

（課件出示練習，體會孔子“風餐露宿，日夜兼程”的艱辛。）

烈日炎炎的白天，孔子在趕路；

,孔子在趕路。

,孔子在趕路。

,孔子在趕路。

,孔子在趕路。

生：我感受到孔子一路很辛苦。

生：我感受到孔子很好學。

生：我感受到了孔子很想早日見到老師。

……

對孔子拜師的原因，我抓住關鍵詞語“淵博、遠近聞名、學無止境”引導學生從中體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神，促進學生思維能力的發(fā)展：

出示句子“他總覺得自己的知識還不夠淵博。”

師：你們知道“淵博”是什么意思嗎？

生：我在字典中了解到“淵”就是“深”,“博”就是“奧、深奧。”“淵博”就是見識深而廣。

生：我從“您的學問淵博”知道“淵博”是很有學問，知識很豐富的意思。

師：孔子的知識真的不夠淵博嗎？

生：不是的，孔子年輕時，就是遠近聞名的老師了。

師：那“遠近聞名”又是什么意思呢？

生：不管是遠的還是近的都知道。

生：老師，你是老師了還在讀書看報；

生：我看見我的爸爸在看書；

生：我的爺爺戴眼鏡看書。

……

以上教學環(huán)節(jié)，教師引導學生通過聯(lián)系上下文及生活實際來理解課文中的重點詞語、句子，學生在教師有效的導思中，思維的火花四飛八濺，并在相互啟發(fā)的過程中領會了孔子謙虛好學的精神品質(zhì)?？梢姡梢栽谠~句的理解中誘導學生積極思維。

其實，誘導學生積極思維還遠不止這些，例如，可以在實施生活化教學中誘發(fā)學生積極思維、作文教學中誘發(fā)學生積極思維等。教師作為課堂教學的組織者，只要善于把課堂留給學生，在巧妙的啟迪、誘導學生思維的過程中，給學生提供思維的時間和空間，學生的思維就會動起來、活起來，做到積極思考，深入探究，既學到了相關知識，又能促進思維能力的發(fā)展，還能引發(fā)新的遐想呢！

（作者單位廣西壯族自治區(qū)桂平市厚祿鄉(xiāng)峽口小學）

邏輯與語言的關系論文篇十二

一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標

根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1?過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2?正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4?完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的.原則：重點知識結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

[1][2]

邏輯與語言的關系論文篇十三

一、演繹推理

1.指的是通過一些的前提來論證從而推斷出某個結(jié)論。2.基本原則：頭腦清空原則（按人家來，不要按自己的來）

題設為真原則（人家題設說的是絕對不可懷疑的）

形式統(tǒng)一原則 3.解題步驟：（1）看問題，定題型；

（2）看題目，做簡化；（3）據(jù)技巧，得答案。

4.演繹推理的分類：（1）論證類 ——加強論證型 ——減弱論證型（2）結(jié)論類

——形式推理結(jié)論類：側(cè)重規(guī)則的考察 ——日常推理結(jié)論類：側(cè)重脈絡的考察

（一）形式推理結(jié)論類

1.分類：有真有假型；翻譯推理型（強調(diào)對于肯定確定信息的認識）；排列組合型（匹配型的題型）；集合運算型（很像數(shù)學的一種題型）2.有真有假型：

（1）首先看矛盾；其次看包容；然后看反對；最后帶題中（實在不行就代入排

除法）

否a

a且b：其矛盾關系為

否（a且b）即 否a或否b

a或b：其矛盾關系為

否（a或b）即 否a且否b

a能夠推出b：其矛盾關系為

a且否b

所有：其矛盾關系為

有的不

必然：其矛盾關系為

可能不

——能用在很多地方，不光是在這里。比如說在后來的削弱關系中，矛盾是最強的削弱關系

——構(gòu)成矛盾關系的主體一定相同，這是觀察矛盾關系的一個重要判斷指標。（3）包容關系：

——當不能發(fā)現(xiàn)矛盾關系時，我們就要看包容關系，即尋找看幾個關系之間是否存在包容。

——即要尋找包容關系，幾個關系如果為包容關系，則他們同時為真或為假（這和矛盾關系剛好相反），然后根據(jù)題目中的真假結(jié)論來得出其他幾個關系的真假，從而得出相應的最后答案。

——若a能推出b：則包容關系為 若a為真則b為真+若b為假則a為假

只有一真，則a必為假——即“一真前假”

只有一假，則b必為真——即“一假后真”

—— 所有：則包容關系是 能夠推出某人、有的a且b：則包容關系是 能過推出a（b）、a或者b（4）反對關系：

——對于兩個“有的”的反對關系，“必有一真”；

對于兩個“所有”的反對關系，“必有一假”；

（5）當題目中有多真多假時，可以利用矛盾或包容或反對關系將其轉(zhuǎn)化為一個真或假再解。3.翻譯推理型：

（1）可分為全真判斷型（重在判斷，幾個詞之間的關系）；全真推理型（重在推理，幾個半句之間的關系）兩種類型；他們的前提是所有的條件都是全真的即全真完全的，不同于有真有假型。（2）全真判斷型：

—— 所有（凡是）s都是p：翻譯為

s能推出p；

所有（凡是）s不是p：翻譯為

s能推出非p；

沒有s是p：翻譯為

p能夠推出非s；

沒有s不是p：翻譯為 s能夠推出p；

不是s都是p：翻譯為 非s能夠推出p；

不是s都不是p：翻譯為 非s能夠推出非p = p能夠推出s；

—— 也可以通過花圖來進行區(qū)分，不過最好還是記住上述六種翻譯結(jié)論，常使用箭頭+經(jīng)常使用逆否命題。

—— 三段論：

a能推出b，b能推出c，則a能推出c（但要注意a能夠推出c，b能推出c，a和b之間不一定有必然的關系）

—— 一定要注意：

“有的”、“一些”等詞語的翻譯中，要注意嚴謹，比如說能推出有的投資者不支持沿海工業(yè)的發(fā)展，并不一定等同于有的投資者支持沿海工業(yè)的發(fā)展。

另外，“有的”、“一些”等詞語的翻譯中不存在逆否命題，它存在的是以下這種情況：兩者之間存在交集，即至少存在一個人即是?又是?，換言之有的a能推出b；同樣有的b也能推出a，有以下幾種情況：

——判斷中的否定關系：（“并非”）

并非所有a都是b 等價于 有的a不是b；

并非有的a是b 等價于 所有a都不是b； “遇到并非，則所有變成有的，是變成不是，有的變成所有”。

——判斷中的等價關系：

所有的a都不是b 等價于 所有的b都不是a；

有的a是b 等價于 有的b是a；

——判斷中的推出關系：

所有的a都是b 可以推出 有的a是b（在根據(jù)上面的結(jié)論可以，有的b是a）根據(jù)往年的題也可以得出一個結(jié)論：所有的a都是b，所有的a都是c，即a 能推出b，a能推出c，則可以推出 有的b是c、有的c是b)

某個人的行為 可以推出 有的人的行為，但無法推出所有人的行為；（3）全真推理型：

—— 重在推理分句之間的關系，有以下四種情況：

充分條件（第一個條件能推出第二個條件）

必要條件（第二個條件能推出第一個條件）選言命題（第一個條件或第二個條件）聯(lián)言命題（第一個條件且第二個條件）

—— 全真推理型和全真判斷型只是側(cè)重點不一樣，推理等套路都一樣，用箭頭，并且全真推理型中很少會有“有的”，而都是“所有”之類。

如果??那么??；只要??就?

?；凡是/所有??都??；為了??一定/必須??；

只有??才；??才??；除非p否則不q；

選言命題： 或者p，或者q（p或q），可翻譯為 非p即q；非q即p；

至少有一個?? 聯(lián)言命題： p且q；

這是一個確定的命題，要么全對要么全錯，不同于上述三類不確定的命題；

——如果p能推出q，則：

p能推出q，即等價于 非p或q 非q能推出非p；

否定p或肯定q推不出什么必然的聯(lián)系，要加“可能”。

—— 在全真推理中，要優(yōu)先考慮 確定性的信息；

如果題干沒有確定肯定信息的話，也就是說確定的信息都在答案中，那就要善于找出信息，即如果得出a推出c，c又推出非a，則可以得到a推出非a，即得到非a這樣一個確定肯定的信息。（4）總結(jié)：

答案的主語（變相的給予確定信息）；

4.組合排列型：

（1）主要考察的是 匹配的問題；網(wǎng)上搜索15道邏輯經(jīng)典試題，其中很多為此類

（2）方法：觀察題干和答案的信息。如果答案的信息比較充分，那么使用排除法比較簡單；如果題干的信息比較充分，使用相應的方法：

——圖表或圖形法，輔助我們記憶，便于匹配。

——選項充分排除找。當題干信息量不大而選項的信息充分的時候，可以使用此法。（3）總結(jié)：

——題干充分用圖表（信息最大優(yōu)先原則）——選項充分排除找（特殊信息優(yōu)先原則）

——有確定信息的以確定信息優(yōu)先；信息量大的以信息量大的優(yōu)先； 5.集合計算型：

（1）很像數(shù)學類的題型，并不需要太復雜的運算，只需要理清關系，常見的是對比較（兩者、三者、多者之間的比較）和補集的考察，即分為不等式和集合兩類。

（2）不等式類（比較）：

——簡單不等式，即單個不等式比較

——復雜不等式，即多個不等式比較。要善于進行簡單的運算。

簡單結(jié)論：女生比男生多，不及格的比及格的多，則不及格的女生比及格的男生多；

（3）集合類（補集）：

——對補集的考察：即根據(jù)題干提供的信息，推導其補集即相反的部分，然后對比答案選項，從而排除得出正確答案?！现g的包容關系：看是否會重疊。

（二）日常推理結(jié)論類

1.形式推理結(jié)論類題目會標出非常清晰的脈絡結(jié)構(gòu)，有很多關聯(lián)性的詞語，如果?就?等，相對來說比較形式。而日常推理結(jié)論類是把邏輯關系相對隱晦的隱含在句子中，可以退出??無法退出?? 2.原則： 主體一致原則（保證論述的主體一致）

無關概念排除（在論述的時候不要引入新的概念）

優(yōu)先可能論斷（當決定性的論斷和可能性的論斷放在一起時，優(yōu)選可能性的論斷+慎選宏觀論斷、比較論斷即有修飾性的詞語）

因果聯(lián)系看清（要理清因果聯(lián)系，有求異、求同、共變）3.無法推出 則可以直接看答案回歸到題干中進行排除確定正確答案 4.絕對數(shù)字不能用來證明，但是比例卻可以用來證明。

（三）事件排序類

1.事件排序的本質(zhì)：兩件事情的順序關系。

2.步驟：

（1）分段（首先看能否能某些標準進行分類）

（2）首尾特征明顯（可以從選項中來觀察；優(yōu)選選項；）

緊鄰特征明顯（可以通過相同詞匯來觀察）

（3）答案補全（驗證下看時候正確）

（四）論證類演繹推理類 1.分為兩種題型： 加強論證型

削弱論證型 2.加強論證型：

（1）分為：支持（一句話的加強就被稱為支持）

假設（兩句話構(gòu)成的，構(gòu)建兩者之間的聯(lián)系）（2）把整個題目抽象為一句話，兩句話。

（3）支持：（一句話）

——弱支持：再說一遍；舉個例子

——強支持：（通過比較得到的結(jié)論）旁人不靈；沒我不行（4）假設：（兩句話）

——弱假設：原因解釋（解釋某種矛盾；原因需要文中找）

——強假設：搭設橋梁（在兩句話之間搭設橋梁，如a推b，a推c，則需要搭設一個b推c這樣一個橋梁；如果a和b，則需要搭設一個a推b這樣一個橋梁；如果a推b，b，則需要搭設一個a這樣一個橋梁）3.削弱推理型：

（1）加強相當于補洞，而削弱相當于找出漏洞；

（2）分為兩種： 形式推理（在形式上尋找對結(jié)論的否定）

日常推理（削弱的是脈絡之間的因果關系）（3）形式推理（即加強的反面）

——一個結(jié)論：a，則非a，就對其削弱了。

—— 一個前提和一個結(jié)論：a推出b，則非a（否定前提，注意這時要盡量全部否定）

就對其削弱了

則a且非b（不必然存在聯(lián)系，舉個反例）

——注意，a且非b 是要比 非a 的削弱力度強，因為它和a推出b是矛盾關系。

——他因：是在因果聯(lián)系中對是否是唯一的原因進行質(zhì)疑，分為求同和求異? ? 它的形式是：擺出一個現(xiàn)象，得出一個原因。

——因果倒置：主要運用在共變的過程中，關系是反的。

（5）注意削弱推理題型中的形式推理和日常推理是不一樣的，在形式推理中，a是絕對能推出b的，即a是b唯一的原因；而在日常推理中，不一定是唯一原因。

邏輯與語言的關系論文篇十四

一、引言

本世紀以來，我國居民消費結(jié)構(gòu)開始由衣食向住行升級，疊加加入世界貿(mào)易組織帶來的外部紅利，從而促使我國經(jīng)濟進入了改革開放后最長的一波繁榮周期。作為東部沿海的發(fā)達省份，該時期江蘇省經(jīng)濟建設也取得了巨大成就。至，江蘇省地區(qū)生產(chǎn)總值由8554億元提高到26018億元，實現(xiàn)年均增長13.2%，高于同期全國水平2.7個百分點。與此同時，電力工業(yè)也取得長足發(fā)展。，江蘇省全社會實現(xiàn)用電量為4580.9億千瓦時，用電規(guī)模為20的4.7倍。當前，江蘇省經(jīng)濟社會發(fā)展正處于重要轉(zhuǎn)折期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，與此同時，用電結(jié)構(gòu)也將發(fā)生相應變化。因此，系統(tǒng)研究過去一段時期江蘇省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和用電結(jié)構(gòu)的規(guī)律與特征，有助于確保合理安排電力建設規(guī)模與進度，保障國民經(jīng)濟正常運行。

二、經(jīng)濟運行規(guī)律分析

(一)經(jīng)濟規(guī)?？焖贁U張，但增速呈現(xiàn)下降趨勢

20江蘇省實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值54058億元，較年增長了約6.3倍;從增長速度來看，1978年至年，江蘇省實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值年均增速12.6%，高于同期全國國內(nèi)生產(chǎn)總值年平均增速2.6個百分點。隨著人口老齡化的加重、資源環(huán)境壓力的增大、外部經(jīng)濟環(huán)境的趨緊，疊加住行消費和城市化空間的逐漸縮小的影響，開始江蘇省經(jīng)濟增長速度開始進入下滑通道。2012年江蘇省地區(qū)生產(chǎn)總值的增速降至10.1%，較增速最高的年份20下降了4.8個百分點。

(二)第二產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)比重處于此消彼長階段

前世界銀行首席經(jīng)濟學家錢納里的研究表明，隨著人均國民收入水平的提高，第二產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重會出現(xiàn)先上升后下降的趨勢。2000年以來，江蘇省三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化關系發(fā)生了深刻變化，這主要表現(xiàn)為由以前第三產(chǎn)業(yè)對第一產(chǎn)業(yè)的替代轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌a(chǎn)業(yè)對第二產(chǎn)業(yè)的替代。具體來看，1990年至，江蘇省第一產(chǎn)業(yè)占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重由25.4%降至9.1%，降幅為16個百分點;同期，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重分別提高了7.4、8.6個百分點，占第一產(chǎn)業(yè)降幅的比重分別為46%和54%。至2012年，江蘇省第三產(chǎn)業(yè)占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重由35.6%提高至43.5%，降幅為8個百分點;同期，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重分別降低了1.5、6.4個百分點，占第三產(chǎn)業(yè)增幅的比重分別為19.3%和80.7%。第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重呈現(xiàn)出此消彼長的關系，顯示出江蘇省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的軟化特征，這也將會是未來江蘇省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化的方向。

(三)重要用電行業(yè)周期性波動特征突出

消費結(jié)構(gòu)由衣食向住行升級，帶動了金屬冶煉、建材以及化工行業(yè)快速發(fā)展;而我國加入世界貿(mào)易組織，拓寬了紡織業(yè)等勞動密集型行業(yè)的市場空間，因此，上述行業(yè)的走勢對于電力需求具有重要影響。這里選取了涉及行業(yè)的實物量代表性指標鋼材、水泥、乙烯以及布進行說明。2000年至期間，鋼材、水泥、乙烯以及布的年度同比增速均呈現(xiàn)波動式上升態(tài)勢。受宏觀調(diào)控的影響，年上述指標開始出現(xiàn)下降走勢。20，美國“次債危機”對實體經(jīng)濟的影響開始顯現(xiàn)，金屬冶煉、紡織等行業(yè)增速加速下行。在包括我國政府在內(nèi)的出臺大規(guī)模經(jīng)濟刺激下，國內(nèi)總需求和全球總需求規(guī)模觸底反彈，上述行業(yè)迎來一波反彈小高峰。但隨著刺激政策作用的遞減，涉及行業(yè)再次出現(xiàn)大幅下滑情形。2012年，在穩(wěn)增長的政策效應下，金屬冶煉、建材、化工以及紡織等行業(yè)景氣度有所好轉(zhuǎn)。

(四)經(jīng)濟重心仍在蘇南，新增量逐漸北移

蘇南地區(qū)經(jīng)濟總量在全省中占主導地位。2012年，蘇南地區(qū)生產(chǎn)總值占全省的比重為59.9%，分別高于蘇中和蘇北地區(qū)41.6、38.0個百分點。但從增量來看，江蘇省經(jīng)濟的新增量逐漸偏向蘇北和蘇中地區(qū)。2012年，蘇南地區(qū)生產(chǎn)總值占全省生產(chǎn)總值的比重較2000年下降了2.2個百分點;而同期蘇中和蘇北地區(qū)則分別上升了0.5、1.8個百分點，這充分顯示出江蘇省經(jīng)濟增量重心逐漸北移的趨勢。

三、電力消費規(guī)律分析

(一)用電量實現(xiàn)較快增長

2012年，江蘇省全社會實現(xiàn)用電量為4580.9億千瓦時，用電規(guī)模為2000年的4.7倍，其中，第一產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)用電38.0億千瓦時;第二產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)用電3605.6億千瓦時，工業(yè)實現(xiàn)用電3562.5億千瓦時，重工業(yè)實現(xiàn)用電2695.0億千瓦時，輕工業(yè)實現(xiàn)用電量867.5億千瓦時;第三產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)用電量468.5千瓦時，城鄉(xiāng)居民生活用電為468.9億千瓦時。

(二)用電結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重要轉(zhuǎn)折

由于各產(chǎn)業(yè)用電的不均衡增長，用電結(jié)構(gòu)也會發(fā)生相應變動，表現(xiàn)出此消彼長的'關系。2000年至2007年，用電結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為第二產(chǎn)業(yè)替代第一產(chǎn)業(yè)和城鄉(xiāng)居民用電。該期間，第一產(chǎn)業(yè)用電和城鄉(xiāng)居民用電占全社會用電的比重持續(xù)下降。2007年，第一產(chǎn)用電比重為0.8%，較2000年下降4個百分點;城鄉(xiāng)居民生活用電比重為8.7%，較2000年下降4.2個百分點。同期，第三產(chǎn)業(yè)用電比重保持了大致穩(wěn)定，2000年和2012年的比重分別為8.3%、7.9%;而第二產(chǎn)用電比重則大幅上升，由2000年73.9%升至2007年的82.6%，增幅為8.7個百分點。年至2012年，用電結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌a(chǎn)業(yè)和居民生活用電替代第二產(chǎn)業(yè)。該期間，第一產(chǎn)業(yè)用電比重保持了大致穩(wěn)定，2008年和2012年相應的比重分別為0.7%和0.8%。第三產(chǎn)業(yè)和城鄉(xiāng)居民生活用電比重分別由2008年的8.6%、9.5%提升至2012年的10.2%、10.2%，相應的增幅為1.6、0.8個百分點。同期，第二產(chǎn)業(yè)用電比重卻進入下行通道，由2008年的81.1%降至2012年的78.7%，相應降幅為2.4個百分點。

(三)重工業(yè)與輕工業(yè)用電替代關系顯著變化

以重工業(yè)和輕工業(yè)占工業(yè)用電的比重為分析對象可以發(fā)現(xiàn)，2000年至2012年期間工業(yè)用電的結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)明顯的變化。2000年至20，工業(yè)用電結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為重工業(yè)對輕工業(yè)的替代。具體來看，輕工業(yè)用電比重由2000年的32.8%升至年的35.8%，升幅為3個百分點;重工業(yè)的比重由2000年的67.2%降至2004年的64.2%。2004年至2012年，工業(yè)用電結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為輕工業(yè)對重工業(yè)的替代。具體來看，輕工業(yè)用電比重由20的29.4%降至2012年的24.3%，降幅為5個百分點;重工業(yè)的比重由2000年的70.6%降至2004年的75.7%。

(四)重要行業(yè)用電的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)差異化

2000年至2012年，化工行業(yè)、黑色金屬行業(yè)、建材行業(yè)以及紡織行業(yè)的用電量占全社會用電量的比重走勢并不一致。2000年至2007年，黑色金屬行業(yè)和紡織行業(yè)用電占全社會用電量的比重處于上升階段，分別由7.3%、8.3%增至11.4%、10.5%，相應增幅為4.1、2.2個百分點;2008年至2012年，黑色金屬行業(yè)和紡織行業(yè)比重轉(zhuǎn)為下降，分別由11.0%、9.6%降至9.4%、8.7%，相應降幅為1.6、0.9個百分點。2000年至，化工行業(yè)用電占全社會用電量的比重處于下降通道，由11.5%降至7.7%，降幅為3.8個百分點;2012年化工行業(yè)用電比重有所回升，為8.1%，較20上升0.4個百分點。2000年至2004年，建材行業(yè)用電占全社會用電量的比重基本持平，維持在5.6%左右;年至2012年，建材行業(yè)用電比重處于緩慢下降通道，2012年降至4.1%，較2004年降低1.5個百分點。

(五)蘇南用電占主導，但重心逐步北移

2012年，蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)用電量占全省用電量的比重分別為59.8%、15%、19.8%;蘇南地區(qū)比重高于蘇中和蘇北地區(qū)44.8、39.9個百分點。從動態(tài)角度來看，蘇南地區(qū)用電比重趨于下降，而蘇北地區(qū)用電比重趨于上升，蘇中地區(qū)用電比重維持基本穩(wěn)定;具體來看，2012年，蘇南地區(qū)用電比重較2007年下降5.4個百分點，蘇北地區(qū)用電比重較2007年上升5.3個百分點，蘇中地區(qū)用電比重較2007年小幅下降0.3個百分點。分地市來看，蘇南地區(qū)的地市用電量占全省的比重位居前列，而蘇北地區(qū)的地市用電比重則排名靠后。2012年，蘇南地區(qū)的蘇州、無錫和南京用電量占全省的比重分別為26.0%、12.6%、9.3%;蘇北地區(qū)的宿遷和連云港的用電比重均為2.5%。從動態(tài)變化來看，蘇南地區(qū)的地市用電占全省的比重趨于下降，如2012年蘇州、無錫、南京的用電比重分別較2007年下降1.4、3.0、0.9個百分點;而蘇北地區(qū)的地市用電占全省的比重趨于上升，如2012年徐州、鹽城和宿遷的用電比重分別較2007年上升1.5、1.3、1.2個百分點。

四、經(jīng)濟與用電結(jié)構(gòu)比較

(一)各產(chǎn)業(yè)電耗水平總體趨于下降，但產(chǎn)業(yè)間存在較大差異

2000年至2012年，江蘇省各產(chǎn)業(yè)單位產(chǎn)值單耗總體上均呈現(xiàn)出下降態(tài)勢。2012年，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)相應的萬元產(chǎn)值電耗水平為111.0千瓦時、1329.4千瓦時、199.2千瓦時，分別較2000年下降337.9千瓦時、288.9千瓦時、64.0千瓦時。第二產(chǎn)業(yè)萬元電耗水平遠高于其他產(chǎn)業(yè)。以2012年為例，第二產(chǎn)業(yè)電耗水平分別高于第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)1218.3千瓦時、1130.2千瓦時。

(二)第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值與用電比重同步下降，但兩者比例保持大致穩(wěn)定

2000年至2012年，江蘇省第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重與用電比重總體均呈現(xiàn)下降趨勢，分別由2000年的12.3%、4.8%降至2012年的6.3%、0.8%，相應降幅為5.9、4.0個百分點。從變化的階段性特征來看，2000年至20第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值和用電比重均呈現(xiàn)下降態(tài)勢。2007年以后，第一產(chǎn)業(yè)用電比重基本維持在0.8%。2007年至，第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重繼續(xù)下降，但年后趨于穩(wěn)定。

(三)第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值與用電比重先升后降，近期產(chǎn)值比重下降速度快于用電比重

2000年至2012年，第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重與用電比重均呈現(xiàn)先上升后下降的態(tài)勢。2000年至2005年，第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重和用電比重均呈現(xiàn)上升趨勢，分別由51.9%、73.9%上升至56.6%、81.8%，相應的升幅為4.7、7.9個百分點。這說明第二產(chǎn)業(yè)用電比重快于產(chǎn)值比重的上升速度。年至2007年，第二產(chǎn)業(yè)用電比重繼續(xù)上升，而產(chǎn)值比重進入下降通道。2008年至2012年，第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重和用電比重均進入下降通道，分別由54.8%、81.1%下降至50.2%、78.7%，相應降幅分別為4.6、2.4個百分點。

(四)工業(yè)產(chǎn)值與用電比重保持與第二產(chǎn)業(yè)走勢基本相同

與第二產(chǎn)業(yè)用電比重走勢相似，2000年至2012年，工業(yè)產(chǎn)值比重與用電比重均呈現(xiàn)先上升后下降的態(tài)勢。2000年至2006年，工業(yè)產(chǎn)值比重和用電比重均呈現(xiàn)上升趨勢，分別由45.0%、73.1%上升至51.0%、81.3%，相應的升幅為6.0、8.2個百分點。這說明工業(yè)用電比重快于產(chǎn)值比重的上升速度。2007年，工業(yè)用電比重繼續(xù)上升，但產(chǎn)值比重進入下降通道。2008年至2012年，工業(yè)產(chǎn)值比重和用電比重均進入下降通道，分別由49.3%、80.3%下降至44.2%、77.8%，相應降幅分別為5.1、2.5個百分點。

(五)第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值與用電比重趨勢一致，但近期產(chǎn)值比重上升速度快于用電比重

2000年至，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重維持小幅上升態(tài)勢，由35.9%提高至36.7%，升幅為0.8個百分點;第三產(chǎn)業(yè)用電比重基本持平，2000年和均為8.3%，20降至8.2%。至2004年，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重和用電比重均保持下降態(tài)勢，分別由36.1%、7.9%降至34.6%、7.7%，相應降幅為1.5、0.2個百分點。2005年至2012年，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重和用電比重轉(zhuǎn)為進入上升通道，分別由35.6%、7.8%上升至43.5%、10.2%，相應升幅分別為8.0、2.5百分點。

(六)地區(qū)經(jīng)濟與用電結(jié)構(gòu)存在較大差異

蘇南地區(qū)產(chǎn)值和用電比重均處于下降通道，但用電比重下降速度快于產(chǎn)值比重。2000年至2012年，蘇南地區(qū)生產(chǎn)總值占全省的比重和用電占全省的比重均呈現(xiàn)下降的趨勢，且用電比重下降的速度快于產(chǎn)值比重下降的速度。具體來看，蘇南地區(qū)生產(chǎn)總值比重和用電比重分別由2000年的62.1%、65.2%降至2012年59.9%、59.8%，相應的降幅為2.2、5.4個百分點，后者高于前者3.2個百分點。蘇南地區(qū)處于工業(yè)化后期階段，一方面由于地價等方面的高成本，推動部分高電耗產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，與此同時，沒有轉(zhuǎn)移的重化學工業(yè)也向高附加值、低能耗方向升級，推動產(chǎn)業(yè)單位產(chǎn)值的電耗下降;另一方面，單位產(chǎn)值電耗較低的第三產(chǎn)業(yè)逐步替代第二產(chǎn)業(yè)，成為推動經(jīng)濟增長的主要力量。上述原因?qū)е铝颂K南地區(qū)用電比重以比產(chǎn)值比重更快的速度下降。

蘇中地區(qū)產(chǎn)值和用電比重保持了相對穩(wěn)定。2000年至2012年，蘇中地區(qū)生產(chǎn)總值占全省的比重和用電占全省的比重保持了基本穩(wěn)定。具體來看，蘇中地區(qū)生產(chǎn)總值比重和用電比重分別由2000年的17.8%、14.4%降至2012年18.3%、15.0%，相應的升幅為0.5、0.6個百分點。蘇中地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)構(gòu)成均處于蘇南和蘇北地區(qū)之間，因此樣本期內(nèi)其地區(qū)產(chǎn)值比重和用電比重處于了大致穩(wěn)定的區(qū)間。

五、結(jié)論與建議

本文以江蘇省經(jīng)濟和用電結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)為研究對象進行了比較研究，總結(jié)出了大量有價值的規(guī)律和特征。研究表明，江蘇省經(jīng)濟總量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地區(qū)結(jié)構(gòu)發(fā)生了比較明顯的變化，與此行對應，用電總量、用電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和用電地區(qū)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重要變化;總體上，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定了用電結(jié)構(gòu)，但也存在一定差異。建議：一是合理配置電源建設和電力輸送項目，確保江蘇省未來電力供應保障。二是電力布局新增量應重點考慮蘇北地區(qū)。

邏輯與語言的關系論文篇十五

本文論述了語言和思維及文化的相互作用及關系,它們是相互聯(lián)系但又互不相同的社會現(xiàn)象,它們既各自獨立存在但又相互影響,指出語言具有文化意義,思維的.不同反映在語言上存在著差異及文化是思維在語言上的反映.

邏輯與語言的關系論文篇十六

2青年教師教學能力的提高

雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計課程的教學中存在各種各樣的困難，但不能因為客觀存在的困難而忽視教學的重要性．作為教師，教學就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學生的尊重．所以不論面對多少困難，堅持提高自身教學水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學經(jīng)驗不足的青年教師，更應該把提高自身教學水平視為主要任務．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個階段，每個階段中都應努力完善自身的知識結(jié)構(gòu)，即均衡發(fā)展自身的原理知識、策略知識、案例知識，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結(jié)合自身工作體會，就青年教師在從事概率統(tǒng)計教學中如何提高教學能力給出以下幾點意見和建議。

2．1從背到備，開始別怕累

2．2手寫的講義，思路更縝密

2．3睡前想一想，明天怎么講

2．4學生是專家，認真對待他

2．5理論與實踐，兩者互呈現(xiàn)

2．6多交流學習，心態(tài)要積極

2．7添加“調(diào)味劑”，概率有魅力

2．8推導用粉筆，慎用多媒體

3構(gòu)建青年教師教學能力培養(yǎng)體系的思考

3．1科研成果折算課時量，平衡教學與科研的關系

3．2教學競賽制度，有效激勵青年教師提高自身教學水平

3．3健全青年教師待遇保障制度

邏輯與語言的關系論文篇十七

摘要：不同的教學環(huán)境下，受教育者所具有的語言能力也隨之變化。教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有極其重要的影響，一方面，培養(yǎng)語言能力需要教學環(huán)境的支持。語言能力培養(yǎng)過程中，會受到很多因素的影響，其中，教學環(huán)境的影響是不可忽視的。環(huán)境對人的發(fā)展起到至關重要的作用，在培養(yǎng)語言能力的過程中，教學環(huán)境也起到舉足輕重的作用。另一方面，教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，在教育過程中，任何能力的培養(yǎng)都需要依賴于教學環(huán)境，語言能力是受教育者最重要的能力之一，并且在進行教學的過程中，潛移默化地受教學環(huán)境的影響。

關鍵詞：家庭教育環(huán)境；學校教育環(huán)境；社會教育環(huán)境；母語能力培養(yǎng)；第二語言能力培養(yǎng)

一、引言

教學環(huán)境對最終語言的形成以及培養(yǎng)學生健康發(fā)展有著潛移默化的作用。語言具備的特點決定了學習語言必然要依靠語言環(huán)境，處于語言環(huán)境之下，所學習到的語言是生動的，運用的語言技能是靈活的，否則學到的語言就是不生動的，死板的，語言學習者也體驗不到語言的樂趣，降低了語言培養(yǎng)的學習動機。首先，從不同教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的方面上看，大體上可分為家庭教育環(huán)境，學校教育環(huán)境也稱課堂教學環(huán)境，以及社會教育環(huán)境三大類。從以上三大教育環(huán)境來分析其與語言能力培養(yǎng)的關系。其次從語言的角度來討論其與教學環(huán)境的關系。從第一語言學習角度來看，也就是母語學習與教學環(huán)境的關系；從第二語言來看，也就是外語學習與教學環(huán)境的關系。不同語言的學習有不同的教學方法，不同教學方法所達到的語言能力培養(yǎng)的程度也不同，但必須要承認的是，教學環(huán)境在其中也起著不同的卻又至關重要的作用。

二、多種教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系

（一）家庭教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系

人的發(fā)展與家庭教育是分不開的，所謂語言的學習，大概基本分為聽力學習，口語學習，閱讀學習，寫作學習這四大類。然而由于所處的家庭教育環(huán)境不同，語言學習者培養(yǎng)出的能力也不同。家庭環(huán)境教育對一個人的語言學習是至關重要的，語言學習者依附于教學環(huán)境，并培養(yǎng)靈活的語言表達能力。在家庭教育環(huán)境中，所謂教育目的就是培養(yǎng)一個人的語言感知能力以及語言表達能力，并將語言運用到生活中，達到一個很好的溝通效果。無論是學習母語或者是第二外語，語感都是語言能力中不可或缺的一部分，溝通也是學習語言的最終目的。在家庭環(huán)境教育中，語言能力的培養(yǎng)主要集中于聽力學習與口語學習，大多培養(yǎng)人的認知語言的能力，這就是這個階段的教學內(nèi)容。而家庭教育方式比較單一，主要依賴于生活中的基本溝通，依賴于家庭環(huán)境教育。成長于什么樣的家庭，對于語言能力的培養(yǎng)程度也是大相徑庭。語言環(huán)境真實客觀存在，人們潛意識里認知并體會語言學習的重要之處。所以由于家庭教育環(huán)境不同，所接受的教育方法不同，則培養(yǎng)出人的語言能力也不同，但是必須承認一點，殊途同歸，語言能力的培養(yǎng)離不開家庭環(huán)境教育。培養(yǎng)語言學習者對于語言的認知，培養(yǎng)他們對語言的興趣，鍛煉他們的語言表達能力，都離不開家庭教育環(huán)境。

（二）學校教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系

1.初級學校環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系

初級學校教學環(huán)境主要針對于語言技能和交際能力的培養(yǎng)。身處于學校環(huán)境的學生第一次切身感受較大的語言環(huán)境，所謂班級授課制，這也是我們所謂的教學方式，通過教師的教與學生的學構(gòu)成了語言的基本教學。但每個班級人數(shù)多達幾十人，班型過大也對培養(yǎng)語言能力產(chǎn)生了一些阻礙。所以課堂教學環(huán)境有其優(yōu)點長處的同時也有短板和不足之處。處于此階段的學生當然不懂得什么說話之道，但通過班級這個大環(huán)境下，他們學會了交際，培養(yǎng)了學生對語言濃厚的興趣，他們開始追尋語言的魅力，在學校的教學環(huán)境里，他們不再單純關注誰考了一百分，更多的是，他們在茶余飯后，會觀察為什么某個學生會深受老師的喜歡，為什么某個學生會收到同學的愛戴。時間久了，他們自然就會反思并發(fā)現(xiàn)問題之所在，那就是關于怎樣擁有很好語言技能與交際能力。在這種環(huán)境下，學生會通過觀察甚至效仿，乃至將他們所積累的語言技能運用到生活與學習當中去，他們會漸漸意識到，中華文化的博大精深，語言的微妙之處，這種學校的教學環(huán)境即使不是影響語言能力培養(yǎng)的唯一因素，但也絕對是促使語言技能形成的催化劑。

2.中級學校環(huán)境教育對語言能力培養(yǎng)的關系

正式環(huán)境教育也就是學校環(huán)境教育，到了中級階段，不再拘泥于培養(yǎng)基本溝通能力，而是在具有一定溝通能力的基礎上，全面進行語言學習的聽說讀寫，這四種表達能力各有特色，在課堂教學環(huán)境中不斷促進，在教師的教學實踐中，正如美國當代著名教育學家本杰明布魯姆提出“教學環(huán)境是一種能塑造和強化學生行為的重要力量?！鄙钊肓私夥治鼋虒W環(huán)境在培養(yǎng)語言能力中發(fā)揮的作用和功能，有助于更好的探索教育規(guī)律，在培養(yǎng)語言的過程中提高質(zhì)量，從而更上一層樓。初中課堂語言環(huán)境條件下，不得不承認其對培養(yǎng)語言能力的益處，從教材的選擇上，規(guī)定了語言培養(yǎng)的大致范圍，規(guī)定了語言學習內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容上，注重教材與實際結(jié)合，間接地決定了每節(jié)課所要培養(yǎng)哪一方面的語言技能，或聽或說或讀或?qū)?，也就是語言培養(yǎng)的方向性，強化課堂內(nèi)外語言技能運用能力。此階段的語言培養(yǎng)大多圍繞應試而教育。培養(yǎng)學生探究語言與文化之間的多種關系，從而了解某一國家的文化背景以及交談方式。隨著語言教學者的自我專業(yè)素養(yǎng)越來越高，語言學習者不再滿足于理解表層含義，因而由于教學環(huán)境的不斷優(yōu)化，對語言學習者的語言培養(yǎng)程度也不斷提高，注重語言的概念性，在不斷深化的探索中，逐漸形成了診斷性總結(jié)檢驗方法，也就是在一定時間階段，利用所處的學校教學環(huán)境設計生動的教學活動，使語言教學多元化。對語言學習者進行言傳身教，通過對語言教材的分析解讀，通過分組教學的方式，組織和設計語言交流活動，將理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生語言認知和表達能力，其結(jié)果更多的體現(xiàn)在某測試結(jié)果上。在此教學環(huán)境下，語言學習者通過相互交流，促進語言溝通能力，在競爭的環(huán)境下，努力探索語言的奧秘。從而在此語言教學環(huán)境下，培養(yǎng)出更好的語言能力。

3.高等學校教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系

高等教育環(huán)境下，語言教學環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系有了明顯的不同。與規(guī)章制度嚴格的課堂教學環(huán)境相比，隨著供語言學習者支配的時間越來越多，環(huán)境的作用愈發(fā)強大。處于高等教育環(huán)境的語言學習者以實踐經(jīng)驗為主，結(jié)合基礎語言理論知識，更能準確的運用語言，在此教學環(huán)境下，語言學習者會開始注重語言運用的場合，對象等，以及有能力清楚地區(qū)分日常用語和書面用語，意識到語言的實際運用不同于理論知識。結(jié)合實際情況，合適的場合使用合乎時宜的語言，把握好運用語言的尺度，這就是語言技能的最高要求。在高等教育環(huán)境促使下，不斷趨近于語言技能的最高要求。

三、社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系

社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的教育性更是不可忽視的。復雜的社會環(huán)境之下，語言學習者有更多的機會培養(yǎng)語言能力，接觸使用不同語言的人，語言是思想的寄托，通過語言交流，能夠了解更多的文化知識，人類的思維和想法都要通過語言來表達。不同的人處于不同的社會環(huán)境中，不同的地域以及不同的文化背景都會使人們對語言產(chǎn)生不同的認知，經(jīng)歷一段時間對于環(huán)境的適應，形成一定的語言系統(tǒng)。利用語言技能來進行社會交往，從而發(fā)展語言并取得進步。不同教學環(huán)境也會帶來多元化的語音語調(diào)問題。地域環(huán)境主要影響語言的發(fā)音問題，不同地域環(huán)境導致語言學習者對語言的把握有所不同，作用與生理和心理上，結(jié)果會導致所用語言的聲調(diào)以及表達情感的方式會大相徑庭。例如一個同樣的單詞，在不同地域所顯示的重音或聲調(diào)會有細微的差別。語言的傳播也依賴于社會環(huán)境的影響，語言常常通過人口遷移來進行傳播，這就形成了語言的區(qū)域性，較發(fā)達的城市往往更加具有語言的多樣性，其語言的影響力也尤其較強大。文化背景對語言能力培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響，語言培養(yǎng)與人文環(huán)境有著密不可分的關系，在一定的文化和社會背景作為依托的環(huán)境下，文化素質(zhì)較高的學習者對培養(yǎng)語言能力會有更深層次的看法，從而帶動文化背景相對較弱的語言學習者，推動語言能力的發(fā)展。人類在語言能力的不斷促進與提高中，增強了自身的語言素養(yǎng)，語言教學環(huán)境也越來越豐富多彩。

四、教學環(huán)境與培養(yǎng)不同語言能力的關系

1.教學環(huán)境與母語（第一語言）培養(yǎng)的關系

隨著現(xiàn)今社會教學手段越來越科技化，越來越發(fā)達。語言學習者學習語言不僅僅止步于言傳身教，更多的是通過各種新媒體來達到學習語言的目的`。第一語言的學習的優(yōu)勢在于我們身處在母語環(huán)境中，同時通過報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體來學習并深化語言學習。在母語教學環(huán)境中鍛煉語言能力，在學校管理中，母語的地位越來越高，通過對學習者的素質(zhì)教育，使之成為具有文化底蘊的語言能力者。通過學校教學環(huán)境規(guī)范的教學系統(tǒng)，具有高素質(zhì)的語言教學者使用正規(guī)的語言和文字，培養(yǎng)語言學習者規(guī)范使用語言的能力。教學設備的先進與否也在一定程度上決定了語言教學的水平，經(jīng)濟發(fā)達的環(huán)境下，語言學習者對于語言的認知、使用情況，也會達到一個較高的水平。

2.教學環(huán)境與培養(yǎng)外語（第二語言）能力的關系

教學環(huán)境大體上分為自然教學環(huán)境以及課堂教學環(huán)境。第二語言能力越來越被重視，對于第二語言的培養(yǎng)也是從幼兒時期便開始，此時自然教學環(huán)境發(fā)揮了主要作用。自然教學環(huán)境有積極作用也有消極作用。自然教學環(huán)境在于語言教學者會有目的的灌輸語言觀念以及思想，語言學習者們潛移默化的受到其影響，將第二語言看作是一個必要的學習目標；自然教學環(huán)境的消極作用在于，對于語言學習者，大多數(shù)所處的自然教學環(huán)境為母語環(huán)境，語言學習者對語言產(chǎn)生了母語思維，用學習母語的語言系統(tǒng)去對待學習第二外語，自然教學環(huán)境對第二外語學習產(chǎn)生了妨礙作用，也稱消極作用。培養(yǎng)第二語言能力，自然教學環(huán)境的作用也可看作催化劑，創(chuàng)設語言環(huán)境，會加快培養(yǎng)語言能力。著名語言學家喬姆斯基在《語言描述的三模型》中提出“語言先天論”，其中定義了語言習得機制，即人類能夠理解一種語言并使用這種語言進行交流就是因為人類大腦內(nèi)部存在一種天生的語言能力。而喬姆斯基理論的前提在于語言學習者處在語言環(huán)境中，即自然教育環(huán)境。可以看出任何語言能力的培養(yǎng)都離不開自然教育環(huán)境。課堂教學環(huán)境對語言培養(yǎng)能力的影響也同樣不容小覷。相比于自然教學環(huán)境，正式的課堂教學環(huán)境給語言增添了規(guī)范性、嚴謹性。語言學習者系統(tǒng)的學習語言知識，掌握語言文化，正規(guī)的組織語言教學者通過對第二語言的發(fā)音、詞匯、語法、句法等向語言學習者灌輸縱向的語言學習系統(tǒng)。課堂教學環(huán)境也同樣有弊端，課堂教學環(huán)境大多注重教材，即理論知識。因此，我們應該用辨證的思維去看待自然教學環(huán)境與課堂教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的作用。在第二語言習得過程中，要充分利用兩種語言教學環(huán)境推動語言學習者的語言能力，鍛煉語言學習者的聽說讀寫各項語言能力，兩種語言教學環(huán)境相輔相成。

五、結(jié)束語

現(xiàn)今社會，教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)之間的關系需要辯證來看待，教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)既有積極的影響，也有消極的影響，目標語言所對應的教育環(huán)境積極地并促進語言能力地發(fā)展，與目標語言相悖的語言環(huán)境，對語言能力培養(yǎng)就起到一定的阻礙作用。不同的教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有不同方向的作用，家庭教育環(huán)境、社會環(huán)境教育等自然教育環(huán)境對聽說影響作用比較大，鍛煉語言的聽說運用能力。學校教育環(huán)境也就是課堂教育環(huán)境主要針對于讀寫，對學生的讀寫以及理論知識加以鍛煉深化。

【參考文獻】

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[5]李燕.語言環(huán)境對外語學習的影響[j].語文學刊(外語教育與教學),2011(11).

邏輯與語言的關系論文篇十八

股票市場發(fā)展與經(jīng)濟增長的相關性是經(jīng)濟增長理論中的新領域。多數(shù)的實證分析證實股票市場發(fā)展促進了經(jīng)濟增長。那么，我國股票市場的建立和發(fā)展是否有利于我國經(jīng)濟的增長呢?回歸分析表明：我國股票市場規(guī)模的擴大、交易率的提高增加了國有單位的固定資產(chǎn)投資，加快了企業(yè)的技術進步，推動了我國經(jīng)濟更快的增長。因而，股票市場發(fā)展與經(jīng)濟增長之間有很強的正相關性。據(jù)此，我們可以認為股票市場發(fā)展是我國金融深化的重要環(huán)節(jié)，是中國經(jīng)濟持續(xù)增長的一股推動力量。

股票市場與經(jīng)濟增長關系是經(jīng)濟增長理論研究中的一個新課題。當經(jīng)濟學家詳細探討了貿(mào)易與經(jīng)濟增長、金融中介與經(jīng)濟增長關系后，感到如何界定股票市場在經(jīng)濟增長中的作用是非常重要的，其目的是要揭示未來股票市場的發(fā)展前景和經(jīng)濟增長的潛力。對于股票市場尚未充分發(fā)展的許多發(fā)展中國家來說，假如股票市場與經(jīng)濟增長之間存在著正相關關系，那么，促進股票市場的發(fā)展就是顯而易見的`政策建議。

截至3月初，我國股票市場的a股流通市值已達10609．4億元，在上海與深圳證券交易所上市發(fā)行a股的公司達到了929家。股票市場的規(guī)模和流動性指標與發(fā)展中國家以及發(fā)達國家相比，已經(jīng)達到較高的水平。我國1993d間a股流通市值與gdp的比率平均為0．052，46個發(fā)達國家和發(fā)展中國家在1976d1993年間的平均比率為0．32。1993d19間我國a股的平均交易率(股票成交金額與gdp的比率)為0．275，1976d1993年間美國股市的平均交易率為0．29，英國為0．253，韓國為0．183，泰國為0．144。顯然，我國股票市場的發(fā)展與國民經(jīng)濟之間的關系越來越緊密了。

怎樣研究和確定股票市場發(fā)展與經(jīng)濟增長的關系呢?萊文和澤爾沃斯(levineandzeros，)在總結(jié)阿切和喬萬諾維克(atjeandjovanovie，1993)等人研究成果的基礎上，再次證實了一個重要的假設：股票市場的發(fā)展和經(jīng)濟增長之間有很強的正相關關系。

為了檢驗股票市場與經(jīng)濟增長之間的相關關系，我們需要確定以下幾個方面的指標。

(1)股票市場發(fā)展的指標。下述四個指標可以反映我國股票市場的發(fā)展水平。

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邏輯與語言的關系論文篇十九

真假推理題的考查方式比較固定，因此，相對的解題技巧比較成熟，只要考生學會了相應的技巧，并且加以練習，那么國考中的真假推理題一定可以迎刃而解。真假推理題一般在題干中給出4至5個簡單命題，然后告訴考生這幾個命題中只有一個命題為真，或者只有一個為假，最后問四個選項中哪個選項是正確的。

碰到此類出題形式的真假推理題，首先要做的是確定這幾個命題中到底是只有一個為真，還是只有一個為假，又或是兩真兩假的情況。再根據(jù)這個已知信息，從幾個給出的命題中找出矛盾關系。所謂矛盾關系就是兩者對立，只能一真一假。找到矛盾關系之后，既可確定這已知的一真或是一假必然出現(xiàn)在這對矛盾關系中。于是可以判斷除矛盾關系外的幾個命題一定為真或者一定為假。最后根據(jù)真假信息來確定答案。

以上方法是解真假推理題的一個非常常用的技巧，接下來結(jié)合幾個真題實例來詳細講解這種方法的運用。

經(jīng)驗分享：雖然自己在這帖子里給大家發(fā)了很多感慨，但我更想跟大家說的是自己在整個公務員考試的過程中的經(jīng)驗的以及自己能夠成功的考上的捷徑。首先就是自己的閱讀速度比別人的快考試過程中的優(yōu)勢自然不必說，平時的學習效率才是關鍵，其實很多人不是真的不會做，90%的人都是時間不夠用，要是給足夠的時間，估計很多人能夠做出大部分的題。公務員考試這種選人的方式第一就是考解決問題的能力，第二就是考思維，第三考決策力（包括輕重緩急的決策）。非常多的人輸就輸在時間上，我是特別注重效率的。第一，復習過程中絕對的高效率，各種資料習題都要涉及多遍；第二，答題高效率，包括讀題速度和答題速度都高效。我復習過程中，閱讀和背誦的能力非常強，讀一份一萬字的資料，一般人可能要二十分鐘，我只需要兩分鐘左右，讀的次數(shù)多，記住自然快很多。包括做題也一樣，讀題和讀材料的速度也很快，一般一份試卷，讀題的時間一般人可能要花掉二十幾分鐘，我統(tǒng)計過，我最多不超過3分鐘，這樣就比別人多出20幾分鐘，這在考試中是非常不得了的。論壇有個帖子專門介紹速讀的，叫做“得速讀者得行測”，我就是看了這個才接觸了速讀，也因為速讀，才獲得了筆試的好成績。其實，不只是行測，速讀對申論的幫助更大，特別是那些密密麻麻的資料，看見都讓人暈倒。學了速讀之后，感覺有再多的書都不怕了。而且，速讀對思維和材料組織的能力都大有提高，個人總結(jié)，擁有這個技能，基本上成功一半，剩下的就是靠自己學多少的問題了。平時要多訓練自己一眼看多個字的習慣，慢慢的加快速度，盡可能的培養(yǎng)自己這樣的習慣。當然，有經(jīng)濟條件的同學，千萬不要吝嗇，花點小錢在自己的未來上是最值得的，多少年來耗了大量時間和精力，現(xiàn)在既然勢在必得，就不要在乎這一刻。建議有條件的同學到這里用這個軟件訓練速讀，大概30個小時就能練出比較厲害的快速閱讀的能力，這是給我?guī)椭浅４蟮膶W習技巧，極力的推薦給大家.（給做了超鏈接，按住鍵盤左下角ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字）

【例1】桌上有四個杯子，每個杯子都寫著一句話，第一個：“所有的杯子里都有啤酒”;第二個：“本杯中有可樂”;第三杯“本杯中沒有咖啡”;第四個“有些杯子中沒有啤酒”。

【解析】c。拿到這樣一道題，先要看題目中給出的已知信息，即“只有一個為真話”。再從題干的四句話中尋找矛盾關系：第一句話：所有的杯子里都有啤酒，第四句話：有些杯子中沒有啤酒。這兩句是相互矛盾的關系，也就是意味著這兩句話一真一假。又因為已知信息只有一個真話，真話又在這兩句矛盾關系中，因此，剩下的第二句話和第三句話一定都為假。于是將二三兩句話否定之后，就成了兩句真話：第二個杯子中沒有可樂，第三個杯子中有咖啡。最后，查看四個選項，c選項正確。

【例2】甲、乙、丙和丁是同班同學。甲說：“我班同學都是團員。”乙說：“丁不是團員?！北f：“我班有人不是團員?！?丁說：“乙也不是團員。”

【解析】a。首先看到“只有一個人說假話”，再尋找矛盾關系：甲說：“我班同學都是團員?！北f：“我班有人不是團員?！边@兩個是矛盾關系，于是一定是一真一假。因此，剩下的乙和定說的話一定都是真話，也就是說班里面丁不是團員，乙也不是團員。又因為甲說班上同學都是團員，所以甲說的是假話。故這道題目最終選擇a選項。

以上解題技巧的關鍵是找出矛盾關系，只要矛盾關系確定下來，那么就可以判斷剩下的命題的真假，利用剩下命題的真假關系去確定選項的真假。

邏輯與語言的關系論文篇二十

一、前言

二、海南經(jīng)濟的消費總量與結(jié)構(gòu)分析

三、消費需求對經(jīng)濟增長的影響

四、海南經(jīng)濟中需求不足的因素分析

五、擴大內(nèi)需的政策措施

六、結(jié)束語

一、前言

消費問題，從消費行為角度看，屬于微觀經(jīng)濟范疇；從國內(nèi)生產(chǎn)總值最終使用構(gòu)成看，消費是重要總體變量，它的總量和結(jié)構(gòu)變動影響國內(nèi)生產(chǎn)總值的變動，即對經(jīng)濟增長具有影響作用。因此，消費問題，同時也是一個宏觀經(jīng)濟范疇。我們對消費問題研究的出發(fā)點，是對經(jīng)濟增長的關注。

消費問題在近兩年成為一個焦點問題，刺激消費成為拉動經(jīng)濟增長的有效手段。近兩年，我國經(jīng)濟增長速度趨緩，經(jīng)濟發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境發(fā)生變化，例如東南亞金融危機、人民幣不貶值壓力、國有企業(yè)改革、政府機構(gòu)改革等，使得消費問題終于浮出水面，引起人們的關注，成為新的經(jīng)濟增長點。由于經(jīng)濟發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境變化，嚴重削弱了經(jīng)濟增長的各種要素，因此，將開拓國內(nèi)市場、刺激消費、擴大內(nèi)需確定為經(jīng)濟增長的基本立足點和長期發(fā)展策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

消費與增長，傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟理論認為，經(jīng)濟增長帶來消費的'增加，增長對消費起著決定性作用。經(jīng)濟增長了才能適當增加消費，消費基金的過快增長會影響和妨礙經(jīng)濟發(fā)展，并以此為依據(jù)安排經(jīng)濟建設和制定宏觀發(fā)展計劃。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，我們不但取得了制度上的變革，也獲得了認識和理論上的突破，那就是不僅增長決定著消費，同時消費對增長具有拉動作用，消費拉動作用在一定條件下可以超過投資的影響作用，決定著經(jīng)濟增長速度的快慢和質(zhì)量的高低。這一增長觀點可以從下面的經(jīng)驗材料和理論獲得支持。第一，高收入高消費與低收入低消費兩種模式比較。中國改革開放的歷史經(jīng)驗表明，與改革開放前的三十年相比，1979年后我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，更重要的是收入水平和消費水平獲得巨大的提高，原來的低收入低消費，經(jīng)濟發(fā)展滯緩模式已徹底改變。即使是同一時期在我國不同地區(qū)，例如東南沿海地區(qū)與西部地區(qū)，不同的消費模式伴隨著不同水平的經(jīng)濟增長。再以美國等發(fā)達國家為例，高收入高消費模式，伴隨著成功的經(jīng)濟增長。所以，低收入低消費伴隨著經(jīng)濟增長的滯緩和效率低下；高收入高消費伴隨的是經(jīng)濟增長的高產(chǎn)出和高質(zhì)量。第二，生產(chǎn)函數(shù)理論。勞動力是經(jīng)濟增長的重要要素，而勞動力離不開消費。衣、食、住、行消費是勞動力的基礎需要，沒有這些消費活動也就不存在勞動力，消費水平?jīng)Q定著勞動力的總量水平和素質(zhì)構(gòu)成。所以，消費不但是人口再生產(chǎn)需要，也是經(jīng)濟活動的必要前提條件，經(jīng)濟活動，最原始的、首要的是從消費開始的。消費決定了勞動力，勞動力傳導著消費對經(jīng)濟增長的影響和貢獻。

二、海南經(jīng)濟的消費總量與結(jié)構(gòu)分析

1、消費需求的現(xiàn)狀、特點和結(jié)構(gòu)

國內(nèi)生產(chǎn)總值的支出構(gòu)成分為總消費、總投資和凈出口?？傁M是其重要組成部分。改革開放20年，尤其是海南建省十年來，經(jīng)濟取得相當?shù)倪M步，人民生活水平獲得巨大提高。見表2-1。

表2-1消費的總量與結(jié)構(gòu)單位：億元

年份總消費占gdp比重%居民消費比重%政府消費比重%

197816.6885.115.7194.00.975.8

197917.4685.616.6593.9

[1][2][3][4][5]

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