優(yōu)質(zhì)春望教學(xué)設(shè)計余映潮（模板18篇）

知識的積累給我們更多的選擇和機會?？偨Y(jié)中可以結(jié)合具體的案例或事例，使總結(jié)更加生動有趣。以下是小編為大家推薦的一些經(jīng)典文學(xué)作品和閱讀心得，希望能開拓大家的視野。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇一

1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

[教學(xué)重點]

1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學(xué)設(shè)想]

教學(xué)方法

1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。

媒體設(shè)計

錄音機、教學(xué)帶。

教學(xué)時數(shù)1課時

[教學(xué)步驟]

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇二

我們的閱讀活動：理解文意――朗讀課文――品味語言。

1、試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。

（學(xué)生靜讀，教師巡）

『學(xué)生答案以及教師評價：“整個世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對孫子的呵護；教師鼓勵學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下。”）“親情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責(zé)任感的。（再請學(xué)生回答）

2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

如：幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責(zé)任背起整個世界

如：春意呵護生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間

3、要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。

(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）

學(xué)生進行一讀

(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）

學(xué)生進行二讀。

(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣

（自己先揣摩，再請學(xué)生朗讀。）

教師點撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界”

要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）

以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。

1、看例子：如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

a.“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。

b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。

c.“我”這個字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。

2、學(xué)生獨立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。

『學(xué)生回答：“蹲”字堅如磐石，背起了生命的昨天與今天』

教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。

說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。

告別語：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇三

1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。

2，準(zhǔn)確而富有感情的語言。

3，白楊樹的象征意義。

象征的藝術(shù)手法。

1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。

2，完成預(yù)習(xí)三，1，3

（1）給下列字注音：

錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎

（2）解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）

2教時

第一教時

一，導(dǎo)入新課：

1，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。

2，板書課題白楊禮贊

茅盾

總結(jié)：

茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。

代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》

3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。

明確：預(yù)習(xí)一。

二，檢查預(yù)習(xí)：

給下列字注音：

氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎

集體訂正。

三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1，了解象征的手法

2，分析課文結(jié)構(gòu)。

3，討論課文第一部分。

四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：

提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)

2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》

總結(jié)：

一（1節(jié)）點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。

二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。

三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

四（7-8）點明白楊樹的象征意義。

五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。

明確：

1，分法較多，有道理就行。

2，本文的線索：

贊美白楊樹的不平凡。

五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

1，作者對黃土高原的總印象是什么？

明確：“一條大氈子”

2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？

總結(jié)：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？

總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。

總結(jié)：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。

反，離開白楊樹還是單調(diào)，

5，總結(jié)寫作順序：面點。

六，總結(jié)第一課時：

通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

課后作業(yè)：

讀下列文字然后回答下列問題：

1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。

2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.

3，給下列加陰影的字注音并解釋：

（1）無邊無垠（）____________________________

（2）坦蕩如砥（）_____________________________。

（3）潛滋暗長（）_____________________________。

4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

教學(xué)后記：

第二教時

教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。

一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1，明確課文的線索；課文的寫作背景。

2，作者有關(guān)知識。

集體訂正

二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。

三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：

1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。

明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。

2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？

總結(jié)明確：

總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：

干：丈把高……

分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，

葉：向上……不屈不撓，

皮：光滑，淡清色……力爭上游，

總：這……

3，討論文中提示：

那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？

總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……

疏導(dǎo)：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進而贊美白楊樹“不平凡”。

四，閱讀第7-8節(jié)，討論：

1，概括本節(jié)內(nèi)容。

明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅強不屈……（讀8節(jié)）

4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。

總結(jié)：反問和排比

作用，加深語氣，強化感情。發(fā)人深醒。

討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？

“不想到”“一點也不聯(lián)想到”“不更遠一點想到”

5，齊讀“我贊美……的精神”

明確：直接交代贊美白楊樹的原因。

疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進關(guān)系的復(fù)句。強調(diào)后面的“精神”。

五，討論第9節(jié)：

疏導(dǎo)：對比的寫法。

總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。

六：總結(jié)全文：正：偉大

開篇點題生長環(huán)境細描外形，概括特點

反：單調(diào)

白楊樹……實在是……決不是……

農(nóng)民楠木

象白楊樹一樣的人：（對比）

哨兵白楊樹

精神和意志贊美

主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇四

1．感知課文內(nèi)容。

2。把握老王的性格。（重點）

3。體會作者情感。（難點）

同學(xué)們還記得兒時背過的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來同學(xué)們依然記憶猶新?！度纸?jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關(guān)注一個普通的善良人——老王。

1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：

文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感？

“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>

2、結(jié)合文章內(nèi)容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪？

學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源等方面的不幸。

3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？

三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。

4、結(jié)合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。

5、楊絳為老王做了什么？

常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報酬。關(guān)心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。

6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。

從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人，使我們看到一個大學(xué)者對苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運的。

但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？

楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關(guān)心有三年，但也有客氣、疏遠，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責(zé)任，作為一個幸運的人有責(zé)任區(qū)改變不幸者的命運。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標(biāo)準(zhǔn)。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現(xiàn)了中國知識分子的良知和自省。

文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學(xué)會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，春暖花開。

課后選讀楊絳的《干校六記》。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇五

1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

[教學(xué)重點]

1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學(xué)設(shè)想]

教學(xué)方法

1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。

媒體設(shè)計

錄音機、教學(xué)帶。

教學(xué)時數(shù) 1課時

[教學(xué)步驟]

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇六

這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當(dāng)代名師，曾經(jīng)聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)，治學(xué)態(tài)度的扎實以及對教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標(biāo)來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，如“板塊式”教學(xué)思路、“讀寫結(jié)合”還有“美讀欣賞”。

讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分“我的語文實踐”情有獨鐘，因為我覺得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個課例中，我發(fā)現(xiàn)，余老師并沒有對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學(xué)生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的“看點”；在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫全文歸納文章主要內(nèi)容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調(diào)動學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的真正過程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關(guān)注對文本的解讀，而忽略了學(xué)生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學(xué)生則成了看客。最終，學(xué)生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。

之所以關(guān)心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學(xué)期，有感情朗讀的學(xué)生越來越少了，到了初二下學(xué)期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數(shù)學(xué)生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學(xué)生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動學(xué)生認真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動學(xué)生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計角度：小步輕邁――層次細膩、角度精細――過程生動、有引有讀――重點突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經(jīng)緯――體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學(xué)設(shè)計的角度來談的，但如何調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經(jīng)常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關(guān)課例。

在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學(xué)生用不同的語調(diào)、語速來朗讀，現(xiàn)場效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個環(huán)節(jié)，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學(xué)生這首詩有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學(xué)生或用談心的方式來讀、或用內(nèi)心獨白的方式來讀，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩(wěn)重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)、語速表現(xiàn)不同的情感，后面的“表情演讀”只是對上面活動的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實朗讀就是學(xué)生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現(xiàn)出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動地抒發(fā)情感。當(dāng)然，做到這一點的前提是學(xué)生對文章內(nèi)容的熟悉。

在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設(shè)計角度。他提示學(xué)生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導(dǎo)“不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習(xí)慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習(xí)慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛?！痹谶@一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調(diào)的內(nèi)容實際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動學(xué)生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。

余老師也會采用一些新方法來調(diào)動學(xué)生，例如在《律詩二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學(xué)生吟讀兩首詩，強調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容，由學(xué)生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過程就是學(xué)生理解、品讀詩句的過程，學(xué)生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段，余老師讓學(xué)生描述詩句中所表現(xiàn)的場景，就是對這種理解的進一步拓展與升華。

從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學(xué)生，首先必須調(diào)動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇七

1、初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

2、想象詩句描繪的景象，理解詩中蘊含的站得高才能看得遠的道理。

3、有感情地朗讀古詩，并背誦。

【教學(xué)重難點】：理解詩中蘊含的“站得高才能看得遠”的道理。

1、教師播放飛來峰的圖片，學(xué)生欣賞。

師導(dǎo)：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來談?wù)勛约嚎春蟮母惺軉幔?/p>

2、學(xué)生談觀后的感受。

3、談話，揭題。

師導(dǎo)：在你們的眼中，飛來峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度，結(jié)果認識不同，感受不同。我們北宋時期最偉大的詩人、政治家也登上了飛來峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩，品味詩人獨特的感情、豪邁的氣魄。

4、學(xué)生齊讀課題。

1、投影古詩。

請同學(xué)們自由朗讀古詩，做到讀準(zhǔn)字音，最好還能讀出古詩的節(jié)奏。

誰能代替詩人把這首詩讀給大家聽？。

我們一起做王安石，把這首詩齊讀一遍。

師導(dǎo)：孩子們，學(xué)習(xí)古詩，就是透過字面去想像當(dāng)時的畫面，和古人對話，體會他的感情。

你再認真讀一讀，想一想，從這首詩里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？

再現(xiàn)古詩畫面。

他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢？能不能把這幾個字連起來說一說？

質(zhì)疑，問難。

過渡：在讀的過程中，你有不理解的地方嗎？

學(xué)生提問，教師相機板書。

1、解讀

1、2句。

幻燈出示：飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

指名讀詩句。

理解詞語。

聞?wù)f：聽說。

雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。

詞語的意思理解了，誰能說說整句詩的意思呢？

想象太陽升起時的美景。

指導(dǎo)朗讀。

師導(dǎo)：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認為怎樣通過朗讀來表達呢？

2、解讀

3、4句。

學(xué)生齊讀

3、4句。

理解詞語。

不畏：不怕。

緣：因為。

理解整句詩的意思。

誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？

3、整體理解詩意。

1、教師出示：王安石變法的故事 ，“浮云”的典故。

學(xué)生自己讀讀。

2、理解“浮云”的深層含義。

3、深層次得理解“不畏”。

“不畏”說明了什么？堅決果斷地讀讀這個詞。

4、理解“最高層”。

5、指導(dǎo)朗讀。

讀出詩人豪邁的氣勢。

6、學(xué)生

總結(jié)

7、誦讀整首詩歌

試題：填空練習(xí)

飛來峰上＿＿＿，＿＿雞鳴見日升。

＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。

1、自學(xué)古詩《題西林壁》。

2、課下搜集有關(guān)王安石的古詩讀一讀，進一步了解這位偉大的詩人。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣勢在這首詩中表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力為自己儲備知識，積蓄能量，提高自己，因為只有站得高才能望得遠。最后讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀這首詩來結(jié)束本課。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇八

綏德縣遠竹中學(xué)王巧元

【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】 １、積累文言常用實詞 ２、理解托物言志的寫法

３、認識作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷

【教學(xué)重點】

1、積累文言常用實詞

2、領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情 【教學(xué)難點】

１、理解托物言志的寫法 【課時安排】 一課時

【教與學(xué)互動設(shè)計】

一、賞蓮花，憶古詩

多媒體播放有關(guān)蓮花的圖片，請同學(xué)們欣賞彩圖，調(diào)動積累，為圖片配上相應(yīng)的古詩。從而導(dǎo)入新課。

二、讀蓮花，悟情懷

（一）讀懂文意，與文本對話

1、小組推薦兩名學(xué)生示范朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏

2、學(xué)生分成兩組，競賽朗讀課文，看哪組讀的好。

3、學(xué)生齊讀，初步感知文意

4、學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意

香遠益清

陶后鮮有聞 遠

可遠觀而不可褻玩焉

鮮

芳草鮮美

香遠益清

水陸草木之花 益

自以為大有所益

之

予獨愛蓮之出淤泥而不染 【詞類活用】

不蔓不枝

香遠益清

【特殊句式】

判斷句：予謂菊，花之隱逸著焉

被動句：予獨愛蓮之出淤泥而不染

（二）讀深文意，與作者對話

１、請同學(xué)們通讀課文，用橫線劃出文中描寫蓮花的句子，說說文中描繪了一朵怎樣的蓮花。

（學(xué)生合作探究后互相交流）生長環(huán)境——體態(tài)香味——風(fēng)度氣質(zhì) ３、教師小結(jié)：

大家共同繪制了一幅蓮花君子圖，通過這幅圖，可以看出，作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子，也就是說，在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度：一定要做一個像蓮一樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想。

作者借蓮來表達自己的人生態(tài)度，這種寫法叫托物言志。

4、說說你記憶中像蓮花一樣的君子。（學(xué)生互相交流）

三、寫百花，展風(fēng)采

1．這篇文章主要是贊美蓮花，開頭卻寫了菊花和牡丹，你覺得這樣寫有什么用意？

（學(xué)生合作探究后互相交流）菊花

正襯 牡丹

反襯

2、本文開頭說：“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，那么你喜歡哪種花呢？用下列句式說一說。

背誦課文

五、板書設(shè)計

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇九

《蘇州園林》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結(jié)構(gòu)方法，而是以先總說、后分說的結(jié)構(gòu)形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術(shù)性的說明，寫得嚴(yán)謹(jǐn)有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解課文，教師組織、引導(dǎo)、適當(dāng)點撥，同時讓學(xué)生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀說明文的方法，還讓學(xué)生受到美的熏陶。

（一）知識目標(biāo)：

1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。

2．了解蘇州園林圖畫美的特點，領(lǐng)會我國江南園林的建筑風(fēng)貌。

3．理解課文的總分結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。

4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學(xué)寫說明文。

（二）能力目標(biāo)：

1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。

2．把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學(xué)寫說明文。

3．揣摩語言，引導(dǎo)學(xué)生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。

（三）情感目標(biāo)：

了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

教學(xué)重點

1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。

2．揣摩語句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會本文的語言特色。

教學(xué)難點

1．理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。

2．搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。

3．體會說明文語言的多樣性。

（1）學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)七年級學(xué)生，見識較狹窄，孤陋寡聞；

（2）學(xué)生第一次正式接觸說明文，對說明文相關(guān)的文體知識似懂非懂。；

（3）學(xué)生好奇心強，求知欲望強烈，積極思考、大膽發(fā)言。

1．討論法與點撥法相結(jié)合。依據(jù)課文行文思路及內(nèi)容要點，設(shè)置耐人尋味的問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后師生達成共識。

2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學(xué)生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。

1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、多媒體、示范朗讀vcd

一、導(dǎo)入新課

1、師播放多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入談話

2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受

3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生的興趣（蘇州園林圖片或影片）

二、結(jié)合課下注釋，了解作者及作品

1、師利用課件補充介紹作者

2、生自主學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者

3、了解作者及寫作緣由（課本、教學(xué)ppt）

三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀效果

2、學(xué)生注音、朗讀交流初讀課文的感受

3、掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容（朗讀vcd、多媒體課件）

四、研讀課文

1、教師指導(dǎo)學(xué)生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點撥指導(dǎo)

2、生自主學(xué)習(xí)、互相交流、探究，求同析異

3、整體感知文意；理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學(xué)ppt）

五、課堂小結(jié)

1、師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本課的知識點

2、生整理本課的知識點

3、復(fù)習(xí)鞏固，掌握說明文的文體知識（教學(xué)ppt）

六、拓展運用

設(shè)計練習(xí)仿寫片斷達到學(xué)以致用的目的

教學(xué)流程圖

分析教學(xué)目標(biāo)——分析學(xué)習(xí)者特征——確定教學(xué)策略：

七、教學(xué)評價設(shè)計

2、本課主要評價學(xué)生達到課標(biāo)要求的程度。第一課時側(cè)重于字詞和文章結(jié)構(gòu)、說明順序的評價，第二課時側(cè)重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學(xué)生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進行評價。

八、幫助與總結(jié)

1、輔以多媒體教學(xué)，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到主動探究、主動學(xué)習(xí)的目的。

2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中，教師適當(dāng)點撥，讓學(xué)生掌握如何閱讀說明文的方法，對學(xué)習(xí)說明文可以達到事半功倍的效果。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇十

一、背景資料，明確學(xué)習(xí)重點 （屏幕顯示）

（屏幕顯示

學(xué)生批注“語錄體”）

《論語》首創(chuàng)語錄體的寫法，語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收。（屏幕顯示）

三、

師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們分為略讀和細讀兩個步驟。略讀，了解一下；細讀，深入地品析。

二、略讀文本 （屏幕顯示）略讀

師：學(xué)習(xí)本課可以有四種收獲，請做筆記。（屏幕顯示）激勵志向

子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！保ㄆ聊伙@示）陶冶情操

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”(師逐一講解每一句的意思。學(xué)生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。）

三、細讀文本 （屏幕顯示）細讀

（屏幕顯示）

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！” 回：顏回，孔子最得意的弟子，極富學(xué)問。賢：有道德的，有才能的，高尚的。簞：古代盛飯用的圓形竹器 堪：能忍受。

憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。（老師逐字逐句講解，學(xué)生朗讀。）（屏幕顯示）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！” 孔子說：“賢德啊，顏回?。ㄖ挥校┮缓勶垼黄八?，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）

提問評點）（屏幕顯示）

倒裝 感嘆 反復(fù) 描述 對比（屏幕顯示）極美的結(jié)構(gòu) 深摯的情感

師：如此短小的篇章，如此精妙的手法和深摯的感情，因此，這一章有著極美的結(jié)構(gòu)，深摯的情感。同學(xué)們?nèi)绻眠@一章來訓(xùn)練自己的閱讀分析能力，在分析結(jié)構(gòu)上、在分析用詞造句上都是可以反復(fù)進行的。（屏幕顯示）

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。曲肱而枕之：彎著胳膊當(dāng)枕頭。（屏幕顯示）

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?/p>

孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當(dāng)枕頭，樂趣也就在這中間了。那不合道義而得來的富和貴，對于我來說就像天上的浮云一樣?！保ɡ蠋熤鹱种鹁渲v解，學(xué)生大聲讀）（屏幕顯示）

（學(xué)生做筆記）（屏幕顯示）對比賞析

師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對比、提煉、發(fā)現(xiàn)吧。開始思考，做旁批，待會兒我們再來交流。我觀察你們的筆，要動起來。

（學(xué)生靜思默想 做旁批 同桌之間交流 提問評點）（屏幕顯示）

這兩章都寫了貧困。顏回極貧，處之泰然，孔子困窘，自尊自愛。

這兩章都寫了志趣。顏回貧賤，不改求學(xué)的樂趣；孔子不得溫飽，卻安貧樂道。這兩章都寫了心境。顏回貧困，心境恬淡，孔子清貧，視不義之富貴如浮云。這兩章都寫了追求。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫生動，情趣盎然，表現(xiàn)了高尚的節(jié)操，高潔的品性。

這兩章都寫了“樂”。坦然的心境，表現(xiàn)了開闊的心胸，表現(xiàn)了內(nèi)心的強大。

四、結(jié)課

在大聲讀背中下課。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇十一

一理解課文內(nèi)容，了解總說和分說的結(jié)構(gòu)特點。

二揣摩語言的準(zhǔn)確性。

一通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點語句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過對文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學(xué)目的。

二兩課時。

第一課時

一抓住重點語句，整體感知課文大概內(nèi)容。

二理清全文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。

一感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要特征。

明確：它們的共同特點是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”［說明］學(xué)生不一定很快就能夠抓準(zhǔn)，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內(nèi)容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。

二分析《蘇州園林》結(jié)構(gòu)上的特點，深入理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系。要求先在筆記本上寫出提綱。

明確：第2段總說蘇州園林的共同特征?！爸v究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”概括下文的分項說明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。

［說明］引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系，寫提綱，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中動手的習(xí)慣。在分析段與段的關(guān)系時，第6段與第7段之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生認真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開。

2、讀一讀8、9段的內(nèi)容，看看重點寫了哪些內(nèi)容。

明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點；第9段說明建筑物的顏色，也是構(gòu)成圖畫美的一個條件。

［說明］全面閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

3、快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進行介紹和說明的。

明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強調(diào)蘇州園林的“圖畫”美的特點。

［說明］這一步工作完成后，學(xué)生對全文的內(nèi)容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學(xué)生或許不能一下達到教師期待的答案，我們可以引導(dǎo)他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內(nèi)容，抓住其中的關(guān)鍵詞語去分析思考。

一理解課文語言，培養(yǎng)語言感受能力。

二體會本文語言運用準(zhǔn)確的特點。

一理解詞語的含義。

具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學(xué)生將畫線的語句換一種說法表達，但是不能改變原義。

（1）全在于設(shè)計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。

（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。

明確：

（1）一生中見過許多山水風(fēng)景，心中早已有山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味。

（2）決不相同。

［說明］這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

二體會詞語運用的準(zhǔn)確性。

具體方法：打開課本，完成課后練習(xí)三?？瑟毩⒆?，也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。

明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術(shù)）后（技術(shù)）。這一句強調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性?！安粌H”說明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的，沒有技術(shù)作保障，藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。作者用詞是多么準(zhǔn)確。第3題先后（美術(shù)）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］課上做這個練習(xí)時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導(dǎo)學(xué)生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。

三理解修飾限制性詞語的作用。

具體方法：先比較下面兩句話，說說表達效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。

（1）至于池沼，大多引用活水。

（2）至于池沼，全引用活水。

明確：

（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當(dāng)使用修飾限制性詞語，可以更準(zhǔn)確的表達所要說明的意思。

課文中的例子有：

水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……

蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。

明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼。”“蘇州園林可決不講究對稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準(zhǔn)確的表達。

［說明］正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準(zhǔn)確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學(xué)的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。

四落實本課需要掌握的詞語。

具體方法；用出示下面的詞語，要求學(xué)生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。

鑒賞軒榭映襯因地制宜對稱邱壑嶙峋自出心裁

模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類

1、完成課后練習(xí)一，并在此基礎(chǔ)上寫出全文的結(jié)構(gòu)提綱。

2、完成課后練習(xí)四、五、七。

［說明］因為有的練習(xí)隨著教學(xué)過程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點在對全文內(nèi)容的進一步把握和理解語言上，最終達到本單元和本課的教學(xué)目的。

附課后練習(xí)一、四、五、七題及參考答案

一本文的結(jié)構(gòu)有總說，有分說。總說和分說緊密結(jié)合，按文章內(nèi)容填寫下表，并舉例談?wù)効傉f和分說的一致性。

2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。

3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。

4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。

5、注意每一個角落的圖畫美。

6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。

7、注意園林的色彩美。

從1~7，每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。

四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認識?！凹偕降亩询B，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術(shù)特點。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。

概括性的句子有：

（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。

例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅。“盤曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。

例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇十二

第一節(jié)：《落花生》（人教版五年級）(余映潮)

一、課前交流

1．打開書，拿筆。2．讀課后資料

3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學(xué)習(xí)要求：讀一讀，議一議，品一品。

二、教學(xué)過程 第一板塊：讀一讀

第一遍讀：集體朗讀全文 第二遍讀：讀課文中對話部分

第三遍讀：分角色讀對話的關(guān)鍵部分。第二板塊：議一議

活動：每位同學(xué)都要說一兩句話，可以說《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說自己讀懂了什么。（生思考后，發(fā)言交流，師相機點撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)，并要學(xué)生拿出筆作筆記。

1、這是一篇精短的記敘文。

2、這是一篇質(zhì)樸無華的小小美文。

3．這是一篇借一件很小的事表達深刻道理的文章。

4．這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。

第三板塊：品一品 活動：課中之“最”，每位同學(xué)都要寫幾句話，表述一下自己品味到的一點課中之“最”。

（生思考后，發(fā)言交流，師相機點撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)（再次強調(diào)學(xué)生拿筆做筆記）

1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長。

三．課堂結(jié)語：

樸素淡雅《落花生》

含義深刻《落花生》

妙筆生花《落花生》

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇十三

這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。

??特點之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。

??“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯(lián)一些字詞時值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。

??特點之二：精心點撥學(xué)生“譯讀”。

??要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩譯詩”這個具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。這對于初中學(xué)生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準(zhǔn)確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點?余老師給了學(xué)生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩句的基礎(chǔ)上，余老師再對學(xué)生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。

??特點之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。

??在對比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯(lián)都是寫什么?頷聯(lián)都是寫什么?經(jīng)過學(xué)生對比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。

??特點之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計“說讀”。

??“譯讀”、“背讀”兩個環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創(chuàng)造成分相對較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對詩人說話――“說讀”，即擴展詩意。這個環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。

??由于這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導(dǎo)學(xué)生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。

??縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴展等多個環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇十四

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

1.背誦詩歌，領(lǐng)會詩歌大意及其表達的思想感情。

2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。

3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。

小組討論法，合作探究法。

教師：問題導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。

學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入。

花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

今天我們的口號是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。

二、檢查預(yù)習(xí)。

檢查導(dǎo)讀單完成情況。

老師：

1、聽取組長的匯報。

2、抽查。

3、指導(dǎo)解決存在問題。

期望學(xué)生：

1、各小組長匯報本組完成情況。

2、學(xué)生糾錯。

三、朗讀詩歌。

采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。

老師：

1、請一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。

2、指導(dǎo)朗讀詩歌的語氣。

期望學(xué)生：

1、小組內(nèi)討論用怎樣的語氣？

2、練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

四、疏通詩意。

老師：指導(dǎo)個別難懂的詞句。

期望學(xué)生：借助工具書詮釋全詩。

（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）

五、生成問題。

整理預(yù)習(xí)過程中的疑難和疑問，生成問題。

老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問題。

期望學(xué)生：生成有價值的`問題。

六、課堂總結(jié)。

老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識點。

七、布置作業(yè)。

1、背誦全詩。

2、探究理解木蘭形象。

第二課時

一、檢查學(xué)生背誦。

二、合作探究。

老師：

1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問題展開深入討論。

2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評價。

期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。

三、展示成果。

小組展示討論結(jié)果，師生評價。

教師（旁白）：現(xiàn)在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。

學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

四、訓(xùn)練鞏固。

完成《問題訓(xùn)練單》。

學(xué)生：

1、自主完成習(xí)題。

2、學(xué)生小組探討疑難。

教師：巡回指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。

六、布置作業(yè)。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇十五

反思的緣由

對余映潮教學(xué)模式的反思是由于一個偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個語文教學(xué)峰會，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：

師問：為什么大家都把這篇小說當(dāng)作散文來讀？

生答：因為這篇小說寫得有詩情畫意。

師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個方面體會本文的美：

1、欣賞畫面美，2、感受詩情美，3、想像意境美，4、品味人性美。

多么整齊明晰的課堂結(jié)構(gòu)，多么匠心獨具的提煉設(shè)計。教者抓住一個"美"字為切入點，四個方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內(nèi)容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因為那時我還不知道余映潮老師，這樣的課型對我來說是新鮮的。但事實是，就像一本書即使換了個封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內(nèi)容也覺似曾相識，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學(xué)模式嗎？老實說這節(jié)課是一節(jié)生動的課，這位年輕老師的教學(xué)手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細一點，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。

2005年7月我到長春參加了全國首屆"個性杯"語文課堂教學(xué)大賽，全國22個省市區(qū)的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學(xué)飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學(xué)模式。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇十六

執(zhí)教：余映潮

齊讀：中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學(xué)淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學(xué)生記筆記）

筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。

淡泊明志，寧靜致遠。三學(xué)：讀文本 一讀：平穩(wěn)深沉 二讀：層次清晰 三讀：特別節(jié)奏

筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；

文短情長，蘊意深遠。四學(xué)：賞文筆

簡練精辟的語言

對仗工整的句法

正反相映的手法

生的設(shè)想的說理

鏗鏘有力的音韻

筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學(xué)。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇十七

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛幼的人性美

2、涵詠閱讀課文，感受生機勃勃的意境美。

3、動情朗讀課文，理解尊老愛幼的人性美。

學(xué)習(xí)重難點：

理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美。

學(xué)習(xí)過程：

復(fù)習(xí)展示：

收集有關(guān)友誼的詩句，寫在下面，并和同學(xué)們交流。

一、預(yù)習(xí)展示：

1、請同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩句、格言警句，整理在下面。

2、給加點的字注音。

分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。

3、解詞：

粼粼：

各得其所：

4．閱讀課文三遍，思考下面得問題：

本文寫了一個什么故事？

從字里行間，你感受到了一個怎樣的家庭？

二、合作探究：

1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個散步過程中，你最欣賞誰？并說出你的理由。

2找出文中寫景的語句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？

3、“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！闭f說你對這句話的理解，并和同學(xué)們交流。

三、達標(biāo)反饋：

1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用？

2、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣”這句話的意思是什么？

4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細”反應(yīng)了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。

四、拓展延伸：

你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。

春望教學(xué)設(shè)計余映潮篇十八

1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

4.學(xué)習(xí)本文詳細得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。

2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

3.重要文言詞語的積累。

讓學(xué)生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。

好！今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。

1.學(xué)生自由誦讀。

2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃

3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。

4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評，老師適當(dāng)點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。

(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。

(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。

通過反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。

要求以“木蘭”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個字)

1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?

這兩句詩按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”，即秦漢時明月，秦漢時關(guān)隘。請同學(xué)找出文中其他運用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)

本文還運用哪些修辭方法？

復(fù)沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。

頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。

夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。

排比：東市……西市……南市……北市……

對偶：唐以前的對偶要求不嚴(yán)格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

(建議教師對這些修辭可根據(jù)時間彈性講解，也可結(jié)合修辭點一下民歌特色。)

2.請同學(xué)們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。

3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的`詳略。

本文敘述部分，戰(zhàn)爭前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場為略寫。“

征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時長久”。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。

那么如何確定詳略呢？根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫；與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。

既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。

點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)

明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。

“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問，教師再把握補充。

明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。

2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。

磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來形容準(zhǔn)備動手殺人或發(fā)動戰(zhàn)爭。

撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復(fù)雜，不易看清真相。

《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。

1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見她“普通”呢？(結(jié)合板書回答)

2.請同學(xué)們回顧一下，這首詩都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書)

3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語段當(dāng)堂背誦下來。

《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)

1.熟練背誦全詩。

2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。

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