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觀測風(fēng)教學(xué)反思三年級科學(xué)篇一
云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。在這之前，對云量的觀測主要注重感官體驗(yàn)，即云量少則為晴;云量稍多，則為多云;云量基本覆蓋整個(gè)天空則為陰。但是隨著觀察的深入,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),在實(shí)際觀察過程中,會(huì)出現(xiàn)一些比較難判斷的情況,什么情況下，云量算是少?什么情況下云量算是多呢?似乎沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且每個(gè)人的感覺體驗(yàn)不一樣，這給天氣現(xiàn)象的觀察記錄帶來了一定的困難.于是,在此基礎(chǔ)上,趁機(jī)為學(xué)生展現(xiàn)由氣象學(xué)家約定的判斷標(biāo)準(zhǔn)顯得很合時(shí)宜?？紤]到學(xué)生的思維水平,教材中借用了圖示的方法,幫助學(xué)生來判斷云量的多少。即：將判斷云量的標(biāo)準(zhǔn)用較為精確的分?jǐn)?shù)手法表現(xiàn)出來,既體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,也增加了一定的趣味性。從而也為學(xué)生解決了心中的困惑,意識(shí)到觀測方法是在實(shí)踐中不斷完善的。
天空中的云千奇百怪,對于它們的觀測更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和辨別能力。我主要從2個(gè)方面著手:
a、借用諺語抓住特征,辯識(shí)云圖片?！疤焐香^鉤云，地上雨淋淋;天上城堡云，地上雷雨臨.空中云鱗天，不雨也瘋癲,天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諺語中對云的描述在云圖片上找出對應(yīng)的云.這一環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷較簡單的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
b、分類整理，將辯識(shí)能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)。不同種類的云讓人看得眼花繚亂，對其進(jìn)行分類整理是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。對于這時(shí)候整理出的三種云需要重點(diǎn)說明，引導(dǎo)學(xué)生找出這三種云的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的特點(diǎn)對當(dāng)天的.云進(jìn)行觀測，到此時(shí)，對云形狀的觀測由之前對圖片的辯識(shí)轉(zhuǎn)化成了對現(xiàn)實(shí)中云的辯識(shí),很好的提升學(xué)生的能力。
由此我深深地感受到，在科學(xué)課堂中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的能力，科學(xué)概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標(biāo)。教師必須在平常的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢猜，敢想，敢說，敢做的意識(shí)。并且提高知識(shí)的應(yīng)用率。
觀測風(fēng)教學(xué)反思三年級科學(xué)篇二
當(dāng)前，全市中小學(xué)正在開展“生態(tài)課堂”的實(shí)踐研究，其中最主要的特征就是“圍繞同學(xué)生長這一核心，充沛發(fā)揮同學(xué)主體性、合作性、發(fā)明性，加大同學(xué)在課堂教學(xué)中的參與力度和探究力度?！薄吧鷳B(tài)課堂”重在同學(xué)主體地位的落實(shí)，形式上主要看師生活動(dòng)時(shí)間的多少。杜郎口模式體系中時(shí)間模式就是10+35，作為我們小學(xué)來講，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)該保證在25——30分鐘?？茖W(xué)教學(xué)中，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)除了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論，使得同學(xué)有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是同學(xué)說個(gè)不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實(shí)討論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：
作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的討論，應(yīng)該讓同學(xué)在討論前有所準(zhǔn)備，讓同學(xué)獨(dú)立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓同學(xué)根據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)行區(qū)分，找出其差別。這樣，在討論時(shí)，同學(xué)就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自身的見解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。
討論活動(dòng)不只應(yīng)該體現(xiàn)出對同學(xué)思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)同學(xué)間互相討論的思想和方法，并在運(yùn)用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，同學(xué)就會(huì)無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主題，在上第一個(gè)班級時(shí)，同學(xué)在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，同學(xué)出現(xiàn)了猜想的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設(shè)計(jì)逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，同學(xué)不只由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識(shí)，而且也協(xié)助同學(xué)理清了前后知識(shí)的邏輯關(guān)系，有利于同學(xué)思維的條理化。
觀測風(fēng)教學(xué)反思三年級科學(xué)篇三
目標(biāo)：
1、能夠根據(jù)云量的多少，把天氣分為晴天、多云和陰天;知道云在天空中是會(huì)變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。
2、用圖示法說明云的種類，能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
3、在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認(rèn)真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
教學(xué)難點(diǎn)：
能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組材料：不同形狀的云的圖片、直徑約30cm的圓片、白紙。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師：很好，大家都知道今天是什么天氣，那么天空中有什么東西出現(xiàn)呢?
生答：云
二、觀察云
1、教師板書“云”字，問：看到這個(gè)字，你們想到了什么?
指名學(xué)生回答，用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生的想法
教師：既然大家對云有這么多的想法，我們現(xiàn)在就對云進(jìn)行探究吧。
教師：云是怎樣形成的呢?你能不能猜測一下?
指名學(xué)生回答。(出示課件小結(jié)云的組成)
師介紹方法：出示圓片，把天空當(dāng)成一個(gè)圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個(gè)圓里，按照云在天空中所占的多少進(jìn)行區(qū)分。
教師具體說明氣象學(xué)家如何劃分晴天、多云、陰天的。
2、學(xué)以致用：學(xué)生根據(jù)理解判斷云的類型。(課件出示云的圖片)
3、室外觀察，明確任務(wù)：(1)觀察天空中的云量(2)云的高度和云的形狀(3)在觀察云的過程中，會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想。(4)帶好文具，將你觀察到的天氣情況記錄到天氣日歷記錄表中。
注意：如果有太陽注意不要直視太陽。
4、師生反饋。注重學(xué)生對云量、高度、形狀的描述。
三、對云的分類
教師：剛才同學(xué)們已經(jīng)根據(jù)云量的多少對天氣狀況進(jìn)行了劃分，我們來看一看科學(xué)家把云分成了幾類吧。
師根據(jù)學(xué)生剛才的觀察反饋引入云的分類并介紹云的分類。
學(xué)生回答。
教師引導(dǎo)學(xué)生說明云在天空中是會(huì)變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。
四、了解天氣諺語，豐富學(xué)生生活常識(shí)。
五、師生小結(jié)。
學(xué)生說一說本節(jié)課對云的觀測的收獲，教師提示堅(jiān)持記錄天氣日歷。
觀測風(fēng)教學(xué)反思三年級科學(xué)篇四
(1)小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí);培養(yǎng)提問的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法;能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡單的實(shí)際問題;培養(yǎng)對自然的好奇心……”
《云的觀測》涉及到很多氣象學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，簡化了一些氣象學(xué)抽象概念的表達(dá)，如用“水汽受熱迅速上升”代替“對流”這個(gè)概念，也不提及“受熱膨脹”的現(xiàn)象，只利用學(xué)生在三年級學(xué)過的“水溫越高，蒸發(fā)速度越快”知識(shí)進(jìn)行遷移。
(2)小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)……”
《云的觀測》是一節(jié)理論性很強(qiáng)的課，對于四年級學(xué)生來說，理解起來會(huì)有一定難度，所以在課堂上設(shè)計(jì)了“模擬云的形成”探究活動(dòng)，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間，通過簡單的實(shí)驗(yàn)輔助理解知識(shí)。
(3)小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程針對學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性……”
《云的觀測》屬于“地球和宇宙科學(xué)”范疇，同時(shí)涉及到“物質(zhì)科學(xué)”的知識(shí)。在說明“云的形成”時(shí)，既要運(yùn)用三年級下冊學(xué)過的“云主要由水蒸氣凝結(jié)而成”知識(shí)，又要結(jié)合水蒸氣受熱的氣象條件，可以很好地體現(xiàn)出兩者的融合。
2.根據(jù)“探究式學(xué)習(xí)是一種方式”的課程基本理念
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的&探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！边@種描述與20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”的描述相比，有很明顯的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)探究只是其中一種學(xué)習(xí)科學(xué)的“方式”，而不是目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)《云的觀測》的探究環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到探究活動(dòng)的目的是模擬其中一種云形成的方式，但這個(gè)探究活動(dòng)本身不是課堂重點(diǎn)，所以刪減了需要較長時(shí)間的制造“瓶中云”的部分，只對比觀察了常溫水與熱水的蒸發(fā)量與蒸發(fā)速度，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，沒有在探究活動(dòng)環(huán)節(jié)用去太多時(shí)間。
3.根據(jù)“科學(xué)探究”的學(xué)段目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)周期比較長，基于學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律&本標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為1-2年級、3-4年級、5-6年級三個(gè)學(xué)段。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的目標(biāo)，每個(gè)方面分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。”而3-4年級“科學(xué)探究”目標(biāo)中的“搜集證據(jù)”的描述是：“在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象?！眳^(qū)別于20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中“能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征”的描述，要強(qiáng)調(diào)對象外部形態(tài)特征與現(xiàn)象的關(guān)系，而不只是觀察外部形態(tài)特征。
在《云的觀測》探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要描述塑料瓶壁上以及打開瓶蓋后出現(xiàn)的霧的多少，還需要解釋“熱水比常溫水出現(xiàn)的霧要多”的現(xiàn)象及其原因，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
4.根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“利用氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力、降水量、云量等可測量的量，描述天氣?！眳^(qū)別于20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中“知道天氣可以用一些可測量的量來描述(如溫度、風(fēng)向、風(fēng)力、降水量、云量等)”的描述，由“知道”改為“利用”，提高了對學(xué)生的要求。
在《云的觀測》接近尾聲的部分，設(shè)計(jì)了“當(dāng)小小天氣預(yù)報(bào)員”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要利用剛學(xué)到的知識(shí)，看著云圖進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
5.根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)
從生活中的現(xiàn)象入手，逐漸概括出抽象的概念，再運(yùn)用概念，這種方式比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。《云的觀測》的教學(xué)設(shè)計(jì)，先從各種常見云的圖片開始，學(xué)生回憶見到圖中云的時(shí)候?qū)?yīng)的天氣，然后用簡單的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)M云的形成，再概括出“水汽在氣溫較高的天氣下快速上升，形成積狀云，反之積狀云的出現(xiàn)通常表示氣溫較高的晴天;如果高溫持續(xù)，積狀云就會(huì)變厚、變大，可能預(yù)示天氣轉(zhuǎn)陰或出現(xiàn)陣雨”，最后運(yùn)用這個(gè)知識(shí)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。
觀測風(fēng)教學(xué)反思三年級科學(xué)篇五
這堂課的觀測任務(wù)主要側(cè)重兩個(gè)方面：
1、對云量的觀測；
2、對云的形狀的觀測
云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。在這之前，對云量的觀測主要注重感官體驗(yàn)，即云量少則為晴；云量稍多，則為多云；云量基本覆蓋整個(gè)天空則為陰。但是隨著觀察的深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際觀察過程中，會(huì)出現(xiàn)一些比較難判斷的情況，什么情況下，云量算是少？什么情況下云量算是多呢？似乎沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且每個(gè)人的感覺體驗(yàn)不一樣，這給天氣現(xiàn)象的觀察記錄帶來了一定的困難。于是，在此基礎(chǔ)上，趁機(jī)為學(xué)生展現(xiàn)由氣象學(xué)家約定的判斷標(biāo)準(zhǔn)顯得很合時(shí)宜。考慮到學(xué)生的思維水平，教材中借用了圖示的方法，幫助學(xué)生來判斷云量的多少。即：將判斷云量的標(biāo)準(zhǔn)用較為精確的分?jǐn)?shù)手法表現(xiàn)出來，既體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也增加了一定的趣味性。從而也為學(xué)生解決了心中的困惑，意識(shí)到觀測方法是在實(shí)踐中不斷完善的。
天空中的云千奇百怪，對于它們的觀測更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和辨別能力。我主要從2個(gè)方面著手：
a、借用諺語抓住特征，辯識(shí)云圖片?！疤焐香^鉤云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨臨。空中云鱗天，不雨也瘋癲，天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諺語中對云的描述在云圖片上找出對應(yīng)的云。這一環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷較簡單的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
b、分類整理，將辯識(shí)能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)。不同種類的云讓人看得眼花繚亂，對其進(jìn)行分類整理是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。對于這時(shí)候整理出的三種云需要重點(diǎn)說明，引導(dǎo)學(xué)生找出這三種云的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的特點(diǎn)對當(dāng)天的云進(jìn)行觀測，到此時(shí)，對云形狀的觀測由之前對圖片的辯識(shí)轉(zhuǎn)化成了對現(xiàn)實(shí)中云的辯識(shí)，很好的提升學(xué)生的能力。
由此我深深地感受到，在科學(xué)課堂中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的能力，科學(xué)概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標(biāo)。教師必須在平常的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢猜，敢想，敢說，敢做的意識(shí)。并且提高知識(shí)的應(yīng)用率。
觀測風(fēng)教學(xué)反思三年級科學(xué)篇六
本節(jié)課學(xué)生除了對云量的問題進(jìn)行深入的研究外，還將研究云的類型，而后者也是教學(xué)的難點(diǎn)。
觀察天上的云，根據(jù)其高度和形狀給云分類，我想如果學(xué)生沒有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)是困難的，反之，單純的了解已有的書本知識(shí)，沒有一定的親身體驗(yàn)和探究，也是不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。
因此，我首先在用足用好教材上下工夫，采取閱讀法和討論法理解氣象學(xué)家是如何給云分類的。對不同類型的云，我讓學(xué)生從高度、形狀、顏色、云層覆蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對教材所提供的內(nèi)容作深入地研究，讓學(xué)生在知識(shí)層面對云的分類有一個(gè)比較深入的了解，為較好的識(shí)別云的類型提供幫助。然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對直接觀察到的云，教師提供的云的圖片進(jìn)行分類，學(xué)生學(xué)以致用，取得了較好的效果。
在大力提倡有效教學(xué)的今天，需要我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有其獨(dú)特的價(jià)值并適用于特定的條件，在大力提倡探究學(xué)習(xí)的`同時(shí)，也需要“接受學(xué)習(xí)”為學(xué)生帶來高效、便捷獲得科學(xué)知識(shí)，直接吸收前人社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)成果，這就如美國教學(xué)心理學(xué)家所說，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都必須依據(jù)對周圍世界的觀察和發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)“接受學(xué)習(xí)”來得到知識(shí)信息。
觀測風(fēng)教學(xué)反思三年級科學(xué)篇七
(1)小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí);培養(yǎng)提問的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法;能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡單的實(shí)際問題;培養(yǎng)對自然的好奇心……”
《云的觀測》涉及到很多氣象學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，簡化了一些氣象學(xué)抽象概念的表達(dá)，如用“水汽受熱迅速上升”代替“對流”這個(gè)概念，也不提及“受熱膨脹”的現(xiàn)象，只利用學(xué)生在三年級學(xué)過的“水溫越高，蒸發(fā)速度越快”知識(shí)進(jìn)行遷移。
(2)小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)……”
《云的觀測》是一節(jié)理論性很強(qiáng)的課，對于四年級學(xué)生來說，理解起來會(huì)有一定難度，所以在課堂上設(shè)計(jì)了“模擬云的形成”探究活動(dòng)，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間，通過簡單的實(shí)驗(yàn)輔助理解知識(shí)。
(3)小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程針對學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性……”
《云的觀測》屬于“地球和宇宙科學(xué)”范疇，同時(shí)涉及到“物質(zhì)科學(xué)”的知識(shí)。在說明“云的形成”時(shí)，既要運(yùn)用三年級下冊學(xué)過的“云主要由水蒸氣凝結(jié)而成”知識(shí)，又要結(jié)合水蒸氣受熱的氣象條件，可以很好地體現(xiàn)出兩者的融合。
2.根據(jù)“探究式學(xué)習(xí)是一種方式”的課程基本理念
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的&探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！边@種描述與20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”的描述相比，有很明顯的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)探究只是其中一種學(xué)習(xí)科學(xué)的“方式”，而不是目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)《云的觀測》的探究環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到探究活動(dòng)的目的是模擬其中一種云形成的方式，但這個(gè)探究活動(dòng)本身不是課堂重點(diǎn)，所以刪減了需要較長時(shí)間的制造“瓶中云”的部分，只對比觀察了常溫水與熱水的蒸發(fā)量與蒸發(fā)速度，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，沒有在探究活動(dòng)環(huán)節(jié)用去太多時(shí)間。
3.根據(jù)“科學(xué)探究”的學(xué)段目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)周期比較長，基于學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律&本標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為1-2年級、3-4年級、5-6年級三個(gè)學(xué)段。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的目標(biāo)，每個(gè)方面分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。”而3-4年級“科學(xué)探究”目標(biāo)中的“搜集證據(jù)”的描述是：“在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象?！眳^(qū)別于20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中“能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征”的描述，要強(qiáng)調(diào)對象外部形態(tài)特征與現(xiàn)象的關(guān)系，而不只是觀察外部形態(tài)特征。
在《云的觀測》探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要描述塑料瓶壁上以及打開瓶蓋后出現(xiàn)的霧的多少，還需要解釋“熱水比常溫水出現(xiàn)的霧要多”的現(xiàn)象及其原因，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
4.根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“利用氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力、降水量、云量等可測量的量，描述天氣?！眳^(qū)別于20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中“知道天氣可以用一些可測量的量來描述(如溫度、風(fēng)向、風(fēng)力、降水量、云量等)”的描述，由“知道”改為“利用”，提高了對學(xué)生的要求。
在《云的觀測》接近尾聲的部分，設(shè)計(jì)了“當(dāng)小小天氣預(yù)報(bào)員”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要利用剛學(xué)到的知識(shí)，看著云圖進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
5.根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)
從生活中的現(xiàn)象入手，逐漸概括出抽象的概念，再運(yùn)用概念，這種方式比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！对频挠^測》的教學(xué)設(shè)計(jì)，先從各種常見云的圖片開始，學(xué)生回憶見到圖中云的時(shí)候?qū)?yīng)的天氣，然后用簡單的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)M云的形成，再概括出“水汽在氣溫較高的天氣下快速上升，形成積狀云，反之積狀云的出現(xiàn)通常表示氣溫較高的晴天;如果高溫持續(xù)，積狀云就會(huì)變厚、變大，可能預(yù)示天氣轉(zhuǎn)陰或出現(xiàn)陣雨”，最后運(yùn)用這個(gè)知識(shí)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。
《云的觀測》
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觀測風(fēng)教學(xué)反思三年級科學(xué)篇八
在上《云的觀測》這一課前有幸聽了周源源老師的一堂公開課，為了上好這堂課，我花費(fèi)了很多心思，包括查資料、備課、制作教具、制作課件。同時(shí)，我也在自己的前2個(gè)班上過了這一內(nèi)容，原本以為可以在后一個(gè)班上把課堂控制好，大體上掌握學(xué)生在課堂上可能的表現(xiàn)和回答。然而，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)事情并不是像我想象中那么簡單，通過反思，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
第一，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平來展開教學(xué)內(nèi)容。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注重基礎(chǔ)教學(xué)，有的班級基礎(chǔ)較好，那就可以適當(dāng)?shù)厣钊?。記得?85班和486班上《云的觀測》時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時(shí)，學(xué)生很輕松地答出來了，但是在487班上課時(shí)學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會(huì)到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學(xué)生的情況來準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)課堂。
第二，教師要善于觀察學(xué)生的反饋。當(dāng)我在教學(xué)時(shí)常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生似乎聽懂了但實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新知識(shí)后仍然會(huì)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)去解題。比如，當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)云量判斷天氣時(shí)，學(xué)生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時(shí)，有的學(xué)生說是積云，有的說是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識(shí)的緩解被削弱了。
第三，在室外觀察活動(dòng)中，我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀察活動(dòng)中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。
第四，當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己講的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。
在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)努力地改進(jìn)以上四個(gè)方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。
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