在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
學(xué)前教育論文選題方向篇一
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案
生源較差是無(wú)法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過(guò)努力來(lái)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂(lè)教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂(lè)理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂(lè)知識(shí)的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來(lái)，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問(wèn)題，對(duì)破舊的樂(lè)器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂(lè)器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過(guò)各種方式來(lái)提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂(lè)教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開(kāi)學(xué)生的思維。
二、結(jié)語(yǔ)
總而言之，正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教育工作。
學(xué)前教育論文選題方向篇二
(一)非專業(yè)能力
非專業(yè)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必需的，特別是學(xué)前教育專業(yè)更是如此。首先，學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責(zé)任感以及愛(ài)崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，全身心地尊重和關(guān)愛(ài)幼兒，細(xì)心地照顧和教育幼兒。其次，學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在知識(shí)不斷更新的當(dāng)今社會(huì)，充分提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)幼兒進(jìn)行基本的文化教育。
(二)社會(huì)交往能力
社會(huì)交往能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的一種能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣與人相處、交流、對(duì)話。學(xué)會(huì)對(duì)人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問(wèn)題的方法等。這些能力對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。
(三)信息技術(shù)能力
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進(jìn)行教學(xué)的能力，掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關(guān)信息資料的方法，并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研能力。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)能力不強(qiáng)
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)與實(shí)際能力相差很遠(yuǎn)，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實(shí)際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，缺乏職業(yè)興趣感和責(zé)任感，甚至存在得過(guò)且過(guò)的消極心理，對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠，對(duì)幼兒缺少奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛(ài)精神，甚至隨意訓(xùn)斥、責(zé)罵幼兒。
(二)教學(xué)能力與專業(yè)技能不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來(lái)的組織教育教學(xué)的能力較差，其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新思想和掌握國(guó)家有關(guān)政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)前教育理論知識(shí)，但在實(shí)際的班級(jí)管理實(shí)踐中，還是缺乏獨(dú)立帶班的能力，不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，甚至在課堂教學(xué)中面對(duì)幼兒突發(fā)意外時(shí)手足無(wú)措。對(duì)幼兒一日生活活動(dòng)中保育觀念淡薄，包括對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣關(guān)注不夠，安全觀念淡薄，對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)不夠，還有的學(xué)生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務(wù)。
(一)建立高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求，思想品德永遠(yuǎn)都是放在第一位的，尤其是對(duì)于學(xué)前教育這一行業(yè)，師德歷來(lái)都是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì)，從基礎(chǔ)做起，從做人開(kāi)始。教學(xué)中，我們采取了多種形式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開(kāi)展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學(xué)生開(kāi)展“我為幼兒獻(xiàn)愛(ài)心”主題演講活動(dòng)，以職業(yè)道德精神的力量感召學(xué)生，使學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。
(二)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練模式
1．教學(xué)模式
教師的任務(wù)是在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)和技能的講授。要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平開(kāi)展教學(xué)，可將教育技能和各類教學(xué)法的內(nèi)容融為一體，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法，情境教學(xué)法或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。
2．模擬實(shí)訓(xùn)模式
模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，組織學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作需要，模擬幼兒園活動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。
3．技能訓(xùn)練與競(jìng)賽模式
技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能，為了更加有效地提升學(xué)生技能，除了在平時(shí)設(shè)置此類課程以外，還可以在課后開(kāi)展各種競(jìng)技類比賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教師及學(xué)生都可以組織各種技能訓(xùn)練競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。
4．幼兒園崗位實(shí)習(xí)模式
幼兒園崗位實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)專業(yè)性質(zhì)的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，跟班聽(tīng)課，擔(dān)任班級(jí)助理老師或者定崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)崗位中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位中，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。另外，我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實(shí)習(xí)基地，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。
(三)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核模式
1．對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學(xué)期可以針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程內(nèi)容，由各科老師設(shè)計(jì)出不同的考試題目，打破過(guò)去一卷決定學(xué)生成績(jī)的做法，設(shè)計(jì)出多種題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽考檢查。如大班體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，中班語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，小班社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設(shè)計(jì)”“智力游戲教具”制作，“家園聯(lián)系欄”布置等。
2．建立評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的考核模式
制訂學(xué)生在職業(yè)能力方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求。如普通話需達(dá)到國(guó)家級(jí)普通話證書(shū)二級(jí)乙等以上，計(jì)算機(jī)需獲得教育部、勞動(dòng)部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應(yīng)用技術(shù)證書(shū)等。另外，對(duì)在校期間在各項(xiàng)課程或競(jìng)賽———親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績(jī)者頒發(fā)證書(shū)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學(xué)前教育專業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學(xué)生使用的教材很重要。有的教材理論性很強(qiáng)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較難，也不太實(shí)用;有的教材實(shí)用性不強(qiáng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，質(zhì)量差，學(xué)生不愿意接受。針對(duì)這種情況，應(yīng)組織教師編寫(xiě)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的，在未來(lái)工作中實(shí)用的教材。選擇集實(shí)用性、趣味性和可操作性為一體的高職學(xué)前教育專業(yè)教材，符合提升高職學(xué)生職業(yè)能力的崗位目標(biāo)要求。
高職教育是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，形成與自己的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。這要求教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，下企業(yè)調(diào)研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探求高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
學(xué)前教育論文選題方向篇三
摘要：教育資源是保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由，使其不受空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；資源庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動(dòng)了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：及早使我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù)，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問(wèn)題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展
（1）自學(xué)考試制度是一種具有中國(guó)特色的開(kāi)放性的社會(huì)學(xué)習(xí)體系，“個(gè)人自學(xué)”、“國(guó)家考試”、“社會(huì)助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個(gè)要素，在學(xué)習(xí)階段，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，滿足了不同個(gè)體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。利用信息技術(shù)獲取知識(shí)成了這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會(huì)助學(xué)必然趨勢(shì)。
（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開(kāi)發(fā)利用，使師生交流突破時(shí)間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會(huì)，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中不敢提問(wèn)，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn)，避免了課后學(xué)生有問(wèn)題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
二全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（1）全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來(lái)自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏堅(jiān)持的毅力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時(shí)不做筆記，甚至不帶書(shū)，上課內(nèi)容幾乎沒(méi)有印象；對(duì)書(shū)本涉及的知識(shí)不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天說(shuō)話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無(wú)法遷移，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差，不會(huì)主動(dòng)尋找有利的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的水平和考試通過(guò)率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對(duì)教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對(duì)教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢(shì)越來(lái)越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國(guó)中央電大對(duì)媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時(shí)使用時(shí)間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足
（1）各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課，課后的輔導(dǎo)和交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無(wú)法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
（2）實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)無(wú)法落實(shí)，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑，考生可利用的資源有限。考生除了課本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書(shū)和學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)、實(shí)訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計(jì)教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識(shí)的考核，也有知識(shí)運(yùn)用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無(wú)法滿足考試需要。
（3）自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒(méi)有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律，缺少對(duì)教育教學(xué)改革的思考，有些問(wèn)題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無(wú)法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，學(xué)生可以隨時(shí)分散學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國(guó)資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫(kù)、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒(méi)有形成資源共享局面。我國(guó)基于internet的遠(yuǎn)程教育，各個(gè)試點(diǎn)院校之間相互獨(dú)立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持，但個(gè)別教師制作的資源有明確的針對(duì)性和目標(biāo)，使用性、針對(duì)性強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)規(guī)?；馁Y源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費(fèi)站點(diǎn)非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立，將免費(fèi)提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。
五新形式下，自學(xué)考試的新挑戰(zhàn)
國(guó)務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫(xiě)到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國(guó)家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國(guó)自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來(lái)注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí)，而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無(wú)形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無(wú)形資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國(guó)家的相關(guān)政策、法律，并自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。
六結(jié)論
隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來(lái)和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立，賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷克服空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫(kù)還要靠多方的努力和長(zhǎng)時(shí)間的積累，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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學(xué)前教育論文選題方向篇四
摘要：本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高，對(duì)幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲?yàn)橐劳?，將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會(huì)懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識(shí)，幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識(shí)性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)谋寂堋⑻S等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)，有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文選題方向篇五
卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。文章基于當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強(qiáng)、沒(méi)有專長(zhǎng)等問(wèn)題，分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過(guò)硬、專長(zhǎng)突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標(biāo)，最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對(duì)策。
隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園保教質(zhì)量要求越來(lái)越高，幼教行業(yè)對(duì)幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來(lái)越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場(chǎng)對(duì)人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學(xué)校啟動(dòng)學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，以實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展
多年來(lái)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點(diǎn)僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛(ài)幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無(wú)法成為幼兒園的骨干和園長(zhǎng)，紛紛離開(kāi)幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，技能型人才的“技能”不硬
幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有層次型，職業(yè)資格考證全國(guó)統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個(gè)層次（本科、專科和中職）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出，因此，培養(yǎng)出來(lái)的人才“研究能力不強(qiáng)，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高
目前，學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，教育教學(xué)實(shí)踐性低，教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識(shí)、能力等方面無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，人才培養(yǎng)適切性不強(qiáng)。
（四）技能課程改革力度不夠，教學(xué)效果收效低
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級(jí)性不明顯，專項(xiàng)技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、比賽、社會(huì)實(shí)踐、演出等活動(dòng)在技能專長(zhǎng)培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動(dòng)沒(méi)有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長(zhǎng)不突出。
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過(guò)硬的能力、一兩項(xiàng)藝術(shù)專長(zhǎng)”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢(shì)下幼兒教育的需要。在“人才強(qiáng)國(guó)”越來(lái)越受到重視的形勢(shì)下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過(guò)程中，能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會(huì)使高職院校幼兒教育專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng)，影響力也會(huì)提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過(guò)程中，高職院校必然會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會(huì)使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，學(xué)生在未來(lái)也會(huì)具有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價(jià)值之一。
通過(guò)對(duì)高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進(jìn)一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以便更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個(gè)目標(biāo)定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對(duì)職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會(huì)主人的價(jià)值體系，熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼教，強(qiáng)化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實(shí)職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會(huì)之后更快適應(yīng)社會(huì)。
（三）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開(kāi)展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場(chǎng)的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實(shí)施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過(guò)硬，同時(shí)，注重創(chuàng)新活動(dòng)能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過(guò)程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開(kāi)展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo)，作為“人才強(qiáng)國(guó)”的重要理念，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開(kāi)展工作。高職院校在具體的實(shí)施過(guò)程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo)，對(duì)如何開(kāi)展“多元綜合”卓越幼教人才進(jìn)行研究，既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開(kāi)展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過(guò)程中，除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)和園長(zhǎng)們成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)入高職課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進(jìn)的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場(chǎng)需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過(guò)硬、專長(zhǎng)突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價(jià)值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場(chǎng)的需要，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實(shí)現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
[1]查吉德,孫麒.地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ)———以番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[j].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx（4）.
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學(xué)前教育論文選題方向篇六
以往在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細(xì)致的知識(shí)傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對(duì)這種不甚“科學(xué)”的教育方式形成了習(xí)慣和依賴。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，而且作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，使得人們對(duì)幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來(lái)越多的關(guān)注，做好幼兒的學(xué)前教育也成了教育的一個(gè)關(guān)鍵之處。
一、建構(gòu)開(kāi)放與互動(dòng)的校園平臺(tái)，促進(jìn)共同發(fā)展
為了鼓勵(lì)幼兒能夠更多、更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先就要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間，要通過(guò)開(kāi)放與互動(dòng)校園平臺(tái)的建立為他們提供一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒們的共同發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)是：
1.開(kāi)放式人際關(guān)系的建立
良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應(yīng)該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂(lè)活動(dòng)的參與中得到良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，教師應(yīng)該平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，在不斷的鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流、建立友誼的同時(shí)要適當(dāng)?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權(quán)，讓他們自主的選擇和建立同學(xué)之間的友誼。
2.跨班級(jí)幼兒及校內(nèi)小學(xué)生間互動(dòng)式活動(dòng)空間的建立
學(xué)校舉辦的活動(dòng)，無(wú)論大小都應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與，這樣不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，同時(shí)也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵(lì)與提高。
二、在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中注重設(shè)問(wèn)引導(dǎo)
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)自身不了解、有疑問(wèn)的東西幼兒都會(huì)特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)迫切地想找到問(wèn)題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動(dòng)探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)處處細(xì)心觀察孩子們的一舉一動(dòng)，將先前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩揭氲胶⒆拥氖澜缰腥ィ缓笙敕皆O(shè)法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導(dǎo)他們從已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)中找尋有關(guān)目前問(wèn)題的答案，并鼓勵(lì)他們采用不同的途徑與方法。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的探討之后，教師再進(jìn)行假設(shè)與確定，然后讓孩子們?cè)趩?wèn)題中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。在幼兒教育中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的一些疑問(wèn)與想法等進(jìn)行觀察并加以重視，從問(wèn)題中探索知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結(jié)冰整個(gè)過(guò)程中溫度的變化;在孩子們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會(huì)自己動(dòng)等。通過(guò)這種設(shè)疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識(shí)、尋找的激情，從中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生較深影響的一門課程，因此在對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要將游戲這種活動(dòng)項(xiàng)目加入進(jìn)來(lái)。但游戲必須是經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)選擇的符合科學(xué)的、操作性強(qiáng)、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養(yǎng)孩子們的觀察力
在游戲的過(guò)程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對(duì)自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發(fā)想象力
在游戲中會(huì)有很多情節(jié)和場(chǎng)景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應(yīng)這種變化或者說(shuō)為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會(huì)發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應(yīng)整個(gè)游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化，也會(huì)通過(guò)想象將以前積累的游戲經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)其邏輯思維能力和適應(yīng)能力。因此，為了更好地開(kāi)發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應(yīng)該更多的搜集和應(yīng)用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開(kāi)發(fā)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開(kāi)發(fā)。
四、注重對(duì)幼兒審美感知能力的培養(yǎng)
作為審美心理結(jié)構(gòu)中最主要的一個(gè)組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關(guān)鍵的課程，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的課程。注重對(duì)幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美
首先要對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)課程教育，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些自由的美術(shù)創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過(guò)這種創(chuàng)作過(guò)程體會(huì)藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過(guò)音樂(lè)課程加強(qiáng)孩子們對(duì)音樂(lè)韻律美的體驗(yàn)。
2.參與和品味游戲中的美
游戲也是一種能讓孩子們體會(huì)到美的活動(dòng)。老師應(yīng)該多帶孩子們進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣邔徝滥芰Α?/p>
3.感受和體驗(yàn)大自然的美
應(yīng)加強(qiáng)孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對(duì)自然體會(huì)與情感聯(lián)系。
五、注重對(duì)學(xué)生的“三化”教育
這里所說(shuō)的“三化”指的是個(gè)性化、民主化和環(huán)境化。具體來(lái)說(shuō)：
1.個(gè)性化教育
這是指在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要讓每個(gè)幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識(shí)，讓他們的先天個(gè)性得到最充分自由的展現(xiàn)，對(duì)他們采取個(gè)性化的教學(xué)方式。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)不同的、個(gè)性化的教育活動(dòng)方案，然后選擇針對(duì)性和明確性的活動(dòng)游戲方案實(shí)施。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的策略，例如針對(duì)性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵(lì)的措施，而針對(duì)外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育
所謂民主化教育，指的是在教育過(guò)程中要多給幼兒一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，在制定某些規(guī)則時(shí)和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺(jué)地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學(xué)習(xí)和自我管理能力，還可以激勵(lì)他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。
3.環(huán)境化教育
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設(shè)立一些具有教育性的事務(wù)，在減少教師對(duì)幼兒批評(píng)指導(dǎo)的同時(shí)使幼兒也能在日常活動(dòng)中提高自我監(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺(jué)的房間墻壁上畫(huà)上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫(huà);在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學(xué)會(huì)節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)或圖片;在看書(shū)的地方貼上一些能督促他們好好看書(shū)，好好學(xué)習(xí)的圖畫(huà)等等。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，在兒童成長(zhǎng)的人生初期，應(yīng)該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對(duì)幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，讓兒童成長(zhǎng)為一個(gè)有益于社會(huì)和、家人以及自身的人。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，教師一方面要讓他們體會(huì)到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們的疑問(wèn)表示賞識(shí)，從而不斷地激起他們對(duì)事情的探索和求知欲望，在正確的引導(dǎo)中教會(huì)他們自己去解決問(wèn)題，創(chuàng)造未來(lái)。
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學(xué)前教育論文選題方向篇七
1.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展誤區(qū)
1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨
學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)，通過(guò)對(duì)適合于學(xué)齡前兒童心智特征的教育手段的運(yùn)用，來(lái)強(qiáng)化其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認(rèn)知表象，以便于為其未來(lái)接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中，無(wú)不將快速提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力作為教學(xué)目標(biāo)，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置，專注于自身的經(jīng)濟(jì)效益與發(fā)展前途，無(wú)視學(xué)齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開(kāi)展學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的宗旨，而且，還會(huì)制約學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展。另外，通過(guò)對(duì)經(jīng)歷英語(yǔ)教育的學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在接受英語(yǔ)教育后，其實(shí)際效果與家長(zhǎng)預(yù)期間存在著較大的差距，并且，在學(xué)齡前兒童正式上學(xué)以后，往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯(cuò)與混淆，由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語(yǔ)教育的社會(huì)實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)。
1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費(fèi)
現(xiàn)階段，由于在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容體系，致使學(xué)齡前兒童在上學(xué)之后所接受的英語(yǔ)教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育資源浪費(fèi)的主要原因。另外，這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用，還會(huì)屏蔽學(xué)齡前英語(yǔ)教育的創(chuàng)新，無(wú)法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前兒童心智特征的英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。這種對(duì)于學(xué)齡前英語(yǔ)教育教育創(chuàng)新發(fā)展的.阻礙，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育發(fā)展的停滯不前，無(wú)疑也是一種對(duì)于英語(yǔ)教育資源的較為明顯的浪費(fèi)行為。
2.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的成因
2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)
學(xué)齡前兒童天真浪漫，對(duì)事物充滿好奇心理。因此，在學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)齡前兒童的天性特征進(jìn)行有針對(duì)性的興趣引導(dǎo)，則必將為其未來(lái)接收系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)傳授與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)時(shí)期地奉行應(yīng)試教育，致使教育理念受到長(zhǎng)期禁錮，對(duì)于我國(guó)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，無(wú)法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學(xué)齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下，專注于提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力。這種超出學(xué)齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升、發(fā)展與維護(hù)，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約性影響。
2.2望子成龍意識(shí)的驅(qū)使
目前，我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)齡前兒童都生活在獨(dú)生子女家庭，在擁有來(lái)自于長(zhǎng)輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)以及豐厚的物資享受的同時(shí)，更承擔(dān)著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學(xué)齡前兒童出生伊始，其家長(zhǎng)便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍(lán)圖”。在此望子成龍意識(shí)的驅(qū)使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的信條。于是，學(xué)齡前兒童被迫放棄理應(yīng)享受的童真快樂(lè)，接受各種學(xué)前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語(yǔ)的重要作用已為社會(huì)所共識(shí)，因而，學(xué)齡前英語(yǔ)教育就成為望子成龍心切的家長(zhǎng)們?yōu)槠渥优x擇學(xué)前教育的重要內(nèi)容。但是，由于英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類型，相對(duì)于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前兒童而言，難免會(huì)有生澀、枯燥的感覺(jué)，這就需要運(yùn)用行之有效的啟蒙手段，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。而廣大學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)在望子成龍意識(shí)驅(qū)使下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)其子女英語(yǔ)能力的快速提升。而為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)無(wú)不將發(fā)展取向制定為強(qiáng)化對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，由此造成了學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育步入發(fā)展的誤區(qū)。
2.3功利主義觀念的誘導(dǎo)
伴隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起，社會(huì)上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，其中既包括針對(duì)成年人英語(yǔ)知識(shí)充實(shí)與英語(yǔ)能力提升的業(yè)余補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，還包括滿足出國(guó)留學(xué)需求的雅思、托普等高級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同樣也包括針對(duì)學(xué)齡前兒童群體而專設(shè)的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。但是，這些英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)大多以私立形式存在，以辦學(xué)盈利為主要目的。因此，為了迎合社會(huì)各種群體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)尤為嚴(yán)重，即使是幼兒園這種專注于對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前啟蒙教育的機(jī)構(gòu)也將開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費(fèi)的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與擇用上，無(wú)不凸顯對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)需求的迎合性，而忽視學(xué)齡前兒童的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下的嚴(yán)重后果。
3.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑
3.1切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，注重對(duì)啟蒙式教育在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施學(xué)齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而還無(wú)法承受較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育而言，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛以及兒童家長(zhǎng)望子成龍意識(shí)的驅(qū)使，再加以教學(xué)機(jī)構(gòu)的功利主義的誘導(dǎo)，造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育理念上的偏失，并由此導(dǎo)致了在對(duì)教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際效果的低下，同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，針對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，迎合社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，就成為修正學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應(yīng)試教育思想的束縛，針對(duì)學(xué)齡前兒童的心智特征，開(kāi)展行之有效的啟蒙式教育，運(yùn)用點(diǎn)化、引導(dǎo)、體驗(yàn)以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前兒童對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。
3.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)對(duì)趣味性元素的融入
來(lái)提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣目前，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上，仍以快速提高學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力為核心目標(biāo)，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內(nèi)容體系。這就造成了學(xué)齡前兒童在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語(yǔ)類語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因而，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的抑制作用，誘發(fā)心理壓力的產(chǎn)生。學(xué)齡前兒童天真活潑，對(duì)于蘊(yùn)含趣味性的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙教育，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)齡前兒童的天性特征，在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)趣味性元素的融入，用以吸引學(xué)齡前兒童的關(guān)注，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)凸顯趣味性特征的英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與維護(hù)。
學(xué)前教育論文選題方向篇八
幼兒學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國(guó)主義教育等德育教育，有的家長(zhǎng)和教師所追求的往往是幼兒識(shí)字的多少，計(jì)算技能的強(qiáng)弱，會(huì)背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌；還有的家長(zhǎng)甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。
而在幼兒園里也一般開(kāi)設(shè)六門課程：語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、美術(shù)、音樂(lè)。極少數(shù)幼兒園只在大班開(kāi)設(shè)思想品德課程，而且即使開(kāi)設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著計(jì)劃生育工作的深入開(kāi)展，我國(guó)獨(dú)生子士的家庭越來(lái)越多。在大、中城市，獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨(dú)生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。讓孩子長(zhǎng)期過(guò)著這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。
1.幼兒德育教育
（1）愛(ài)集體教育。教育幼兒有的集體意識(shí)，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。習(xí)慣并樂(lè)于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
（2）愛(ài)勞動(dòng)教育。應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí)，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。
（3）愛(ài)國(guó)主義教育。幼兒德育中最重要的內(nèi)客。愛(ài)國(guó)主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì)的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響。
（4）孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì)幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
（1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲的設(shè)計(jì)要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí)，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動(dòng)靜相宜的原則。
（2）以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃Ｓ變合矚g動(dòng)作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
瑞典的幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
[1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育.幼兒學(xué)前教育研究，1999
[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，20xx
[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx
學(xué)前教育論文選題方向篇九
轉(zhuǎn)眼間，三年碩士生活即將結(jié)束?；厥淄粜闹杏袩o(wú)限感激和留戀，這三年是我人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它給我?guī)?lái)了太多的歡樂(lè)和幸福。至此之際，謹(jǐn)向所有指導(dǎo)和幫助、關(guān)心過(guò)我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。
感謝導(dǎo)師xxxx老師，xx老師無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上都給了我許多指導(dǎo)和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，從選題、構(gòu)思、修改等各環(huán)節(jié)無(wú)不凝結(jié)著xx老師的心血，xx老師深厚廣博的學(xué)術(shù)造詣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，縝密的學(xué)術(shù)思維給了我很大的啟發(fā)。同時(shí)，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的無(wú)知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹(shù)立了一生學(xué)習(xí)的榜樣。
感謝xxx老師在研究生期間對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
感謝xxx老師對(duì)我論文提出的寶貴意見(jiàn)，大大提高了自己的論文水平。
感謝陪伴自己一路成長(zhǎng)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的所有小伙伴們。感謝王學(xué)玫同學(xué)、張陽(yáng)等同學(xué)，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫(xiě)作的彎路。
最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵(lì)和信心，他們的支持是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力。
伴隨著研究生生活的結(jié)束，開(kāi)啟了我一生中又一個(gè)新的篇章，今后我將利用我所學(xué)到的知識(shí)和方法積極投入到工作當(dāng)中創(chuàng)造屬于自己的`一片天地。
學(xué)前教育論文選題方向篇十
幼兒園言語(yǔ)教育整體構(gòu)想
幼兒園音樂(lè)浸潤(rùn)式欣賞教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)
幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索
幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究
終身教育與學(xué)前教育一體化的建構(gòu)
綜合式美術(shù)活動(dòng)與幼兒的健康成長(zhǎng)
論藝術(shù)能力及其對(duì)兒童藝術(shù)教育的啟示
試析幼兒園新教師的角色適應(yīng)
試論幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程改革觀
語(yǔ)用核心觀學(xué)前言語(yǔ)教育淺論
贊比亞幼兒教育發(fā)展的思考與研究
職前與在職幼兒教師課程觀評(píng)價(jià)研究
自失與重構(gòu)——入托危機(jī)及其策略的研究
蒙臺(tái)梭利教育模式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究
蒙臺(tái)梭利教育法的傳播及本土化初探
當(dāng)代美、日、中幼兒教育法規(guī)與政策的比較研究
幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的思考與實(shí)踐
鄭州市城市幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策研究
兒童在向社會(huì)情境中的道德情緒判斷與歸因
幼兒甲骨象形識(shí)字教學(xué)可行性研究
羅杰斯人本主義心理學(xué)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的啟示
幼兒探究性活動(dòng)及其指導(dǎo)策略研究
城市示范幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究
多球訓(xùn)練對(duì)提高少年兒童啟蒙訓(xùn)練階段乒乓球基本技術(shù)的分析研究
我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的若干問(wèn)題研究
論后現(xiàn)代課程觀對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示
洛溫菲爾德的沙盤游戲治療理論及其在幼兒園中的應(yīng)用
論我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的提升
兒童的道德語(yǔ)言
集體舞學(xué)習(xí)對(duì)5-6歲幼兒時(shí)—空推理能力的影響
游戲的秘密與美好的教育
綿陽(yáng)市城市幼兒園師幼關(guān)系的個(gè)案研究
以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式探討
人文視界中的幼兒教育課程理念
欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究
民辦回族幼兒園教師成長(zhǎng)之研究
關(guān)于同伴關(guān)系對(duì)兒童的影響及相關(guān)教育對(duì)策研究
廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究
湖北省幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究
學(xué)前教育回歸生活課程研究
兒童電視美術(shù)片在幼兒園教育中的應(yīng)用研究
廈門市民辦幼兒園現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究
游戲精神與兒童寫(xiě)作教育
游戲：放松的智慧
幼兒同伴協(xié)商行為研究
幼兒美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展評(píng)價(jià)研究
回歸自然的幼兒藝術(shù)教育研究
我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的改革研究
多元文化與幼兒教育——澳門幼兒課程發(fā)展模式研究
幼兒教師職業(yè)幸福感研究
幼兒園5-6歲兒童歌曲偏好現(xiàn)狀研究
兒童的審美情感與兒童藝術(shù)教育
幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究
幼兒教師兒童觀的個(gè)案研究
對(duì)二十世紀(jì)八十年代以來(lái)中國(guó)學(xué)前課程改革的研究
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師角色的質(zhì)的研究
“視、聽(tīng)、做”一體化的嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境研究
兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的類推策略論析
幼兒創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)的調(diào)查研究
中西兒童觀的歷史演進(jìn)及其在教育維度中的比較
蘭州市幼兒園環(huán)境教育課程資源的研究
蘭州市幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究
學(xué)前兒童性教育實(shí)施現(xiàn)狀、滯后原因及對(duì)策研究
甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對(duì)策
甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對(duì)策
學(xué)前兒童游戲擇伴的研究
同伴群體對(duì)兒童品德發(fā)展的影響研究
促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班兒童言語(yǔ)發(fā)展的研究與實(shí)驗(yàn)
幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀與幼兒園數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的個(gè)案研究
0—6歲兒童家庭音樂(lè)教育研究
幼兒教育課程改革研究
“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育初探
社區(qū)學(xué)前教育資源整合與優(yōu)化的探索
民辦幼兒園與地方教育行政機(jī)關(guān)關(guān)系的研究
瑞吉?dú)W學(xué)校中兒童圖形語(yǔ)言的運(yùn)用：考察與借鑒
現(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)學(xué)前教育的啟迪
幼兒口語(yǔ)的個(gè)體差異研究
瑞吉?dú)W方案教學(xué)的考察和借鑒
吳忠回族兒童英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
幼兒科學(xué)教育中的生命科學(xué)教育研究
文化視野中的學(xué)前外語(yǔ)教育
企業(yè)幼兒園面臨的問(wèn)題及對(duì)策
甘肅省農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究
廣州市幼兒教育成本與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證研究
柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究
對(duì)當(dāng)前幼兒教師課程觀的研究
幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示
學(xué)齡前兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)生與發(fā)展
甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究
中國(guó)幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題與發(fā)展研究
電影課促進(jìn)幼兒園環(huán)境教育成效研究
基于兒童文化的課程開(kāi)發(fā)
名畫(huà)欣賞教學(xué)對(duì)中大班幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的影響
我國(guó)民辦學(xué)前教育管理的問(wèn)題及對(duì)策
世界三國(guó)以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式的比較研究
兩種英語(yǔ)教育模式下的幼兒英語(yǔ)pro-drop參數(shù)建立的比較研究
生態(tài)學(xué)觀照下的幼兒藝術(shù)教育的理論研究
新中國(guó)幼兒園課程改革的理性反思
中國(guó)兒童對(duì)c原則的習(xí)得（英文）
《幼兒音樂(lè)教育》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)
幼兒建構(gòu)性戲劇活動(dòng)研究
尋找失落的藝術(shù)精神——兒童藝術(shù)教育新論
當(dāng)前學(xué)前教育類紙質(zhì)傳媒誤區(qū)探析
回歸生活的幼兒園課程研究
教師的交際行為研究——幼兒園教師語(yǔ)言的語(yǔ)用學(xué)分析
教育主義：童話本體功能的背離
兒童行為“失范”情境中的教師策略研究
幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸
我國(guó)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)歷史演變研究
不同教育背景母親的言語(yǔ)運(yùn)用對(duì)兒童語(yǔ)用的影響
蘭州市幼兒園一日生活管理中的問(wèn)題分析及策略研究
幼兒體育課程設(shè)置的探討
在幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行全面語(yǔ)言教育的研究
幼兒文學(xué)修辭藝術(shù)及其在幼兒語(yǔ)言教育中的運(yùn)用研究
抓住兒童繪畫(huà)特點(diǎn)發(fā)掘兒童繪畫(huà)潛質(zhì)
教育視野下的兒童文化研究
關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究
基于教師發(fā)展的幼兒園教師評(píng)價(jià)研究
上海以社區(qū)為基礎(chǔ)的0—3歲兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行走向研究
城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的個(gè)案研究
對(duì)幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考
甘肅省農(nóng)村學(xué)前機(jī)構(gòu)過(guò)程性教育質(zhì)量研究
上海市幼兒園體育特色的調(diào)查與研究
對(duì)廣州市幼兒教師三個(gè)基本教育觀念的調(diào)查研究
母親的教養(yǎng)方式與兒童數(shù)概念的發(fā)展
基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂(lè)教育課程研究
上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)體系中的家長(zhǎng)教育
我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的現(xiàn)狀研究
澳門幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究
家長(zhǎng)參與是學(xué)前課程改革的保障
沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應(yīng)用研究
武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究
社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)幼兒園
1978年以來(lái)我國(guó)幼兒園與家庭關(guān)系政策的價(jià)值分析
2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式
幼兒園骨干教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)研究
幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)
幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個(gè)案研究
幼兒園創(chuàng)造教育研究
幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)利用研究
幼兒園常規(guī)教育的文化批判
幼兒園幼兒自主活動(dòng)的引導(dǎo)問(wèn)題及對(duì)策研究
幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究
幼兒園教學(xué)交往的研究及干預(yù)性策略
幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究
幼兒園教師課程決策研究
幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)
幼兒園整體性營(yíng)養(yǎng)教育理論與實(shí)踐的研究
課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學(xué)的視角
幼兒園班級(jí)規(guī)范教育研究
幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐
幼兒園第二語(yǔ)言教學(xué)模式研究
幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的探索
幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動(dòng)的研究
幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究
學(xué)前教育論文選題方向篇十一
幼兒學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1、對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2、對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3、幼兒學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國(guó)主義教育等德育教育，有的家長(zhǎng)和教師所追求的往往是幼兒識(shí)字的多少，計(jì)算技能的強(qiáng)弱，會(huì)背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌；還有的家長(zhǎng)甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。
而在幼兒園里也一般開(kāi)設(shè)六門課程：語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、美術(shù)、音樂(lè)。極少數(shù)幼兒園只在大班開(kāi)設(shè)思想品德課程，而且即使開(kāi)設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著計(jì)劃生育工作的深入開(kāi)展，我國(guó)獨(dú)生子士的家庭越來(lái)越多。在大、中城市，獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上。而且比例連年上升。由于是“獨(dú)生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。讓孩子長(zhǎng)期過(guò)著這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。
1、幼兒德育教育
（1）愛(ài)集體教育。教育幼兒有的集體意識(shí)，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。習(xí)慣并樂(lè)于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
（2）愛(ài)勞動(dòng)教育。應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí)，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。
（3）愛(ài)國(guó)主義教育。幼兒德育中最重要的內(nèi)客。愛(ài)國(guó)主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì)的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響。
（4）孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì)幼兒如何幫助別人。
2、幼兒品德教育
（1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲的設(shè)計(jì)要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí)，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動(dòng)靜相宜的原則。
（2）以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?。幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。
1、強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
2、各國(guó)幼兒學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3、重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
[1]李季湄。面向新世紀(jì)的世界幼兒教育。幼兒學(xué)前教育研究，1999
[2]楊麗珠，吳文菊。《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》。遼寧師范大學(xué)出版社，2000
[3]潘日文，侯桂蘭?！队變航逃睦韺W(xué)》。中央民族大學(xué)出版社，2006
學(xué)前教育論文選題方向篇十二
摘 要：幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀 趨勢(shì)
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
開(kāi)發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅(qū)動(dòng)能力等等。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)著手聽(tīng)，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯？沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的.表達(dá)方式。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì)提高。3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。
美國(guó)作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，“情商（eq）”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè)觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等?？偠灾?，它是人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。
培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過(guò)程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，2010
[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，2013
學(xué)前教育論文選題方向篇十三
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展
3、幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)概念的建構(gòu)
4、保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)
5、對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談?dòng)變阂?guī)則游戲
6、幼教百年沉思錄
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開(kāi)展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
12、培養(yǎng)幼兒視覺(jué)--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))
17、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動(dòng))
18、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動(dòng))
19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問(wèn)題的對(duì)話
23、以開(kāi)放的心胸開(kāi)發(fā)自我
24、美國(guó)幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng)
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究”課題開(kāi)題會(huì)隆重召開(kāi)
27、幼兒園教師的社會(huì)地位從哪里來(lái)
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗(yàn)--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書(shū)“女”一點(diǎn)
31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法
32、1889～1949中國(guó)學(xué)前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載獻(xiàn)身幼教半世情--訪盧樂(lè)山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長(zhǎng)得一模一樣
36、“我愛(ài)卡通”活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇
37、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力
39、兒童工作室的構(gòu)建
40、種樹(shù)者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談?dòng)變弘A段道德意識(shí)的培養(yǎng)
41、解讀兒童畫(huà)
42、好東西大家一起吃
43、做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作
44、如何使管理走向科學(xué)
45、進(jìn)行科學(xué)管理提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問(wèn)題與對(duì)策
49、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通障礙的成因剖析
50、開(kāi)展家園合作共育優(yōu)化家長(zhǎng)教育能力
51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂(lè)園”系列活動(dòng)
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探
53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言
56、一條長(zhǎng)紗巾引發(fā)的安全教育
57、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式
58、意大利瑞吉?dú)W課程模式
59、在教育中的科學(xué)研究
60、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路
61、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)
62、老師是不是孤兒
63、學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述
64、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
65、關(guān)注生命促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長(zhǎng)了
68、我國(guó)首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
70、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目簡(jiǎn)介
學(xué)前教育論文選題方向篇十四
今天是第二天的軍訓(xùn)。就在下午，所有教官將七年級(jí)的所有新生帶到了街上“拉練”。所謂的“拉練”其實(shí)就是走路，經(jīng)過(guò)這次“拉練”，我的體會(huì)很深。
我們的.“拉練”開(kāi)始了，從學(xué)校出發(fā)，將近繞了灣沚鎮(zhèn)一周，我們都累得精疲力盡，回到學(xué)校時(shí)，我們個(gè)個(gè)不得不趴在桌子上休息，也不顧自己的形象了，歪著的、斜著的都有。在休息時(shí)，我想了想自己走了多長(zhǎng)的路，這么長(zhǎng)的路在平時(shí)，不管如何，我也不會(huì)去走的，而今天，我卻把它走完了。說(shuō)實(shí)話，我走完了這么長(zhǎng)的路，連我自己也感到驚奇。想想途中，走得腳邁不動(dòng)了，還繼續(xù)走，汗珠掛在了臉上，也繼續(xù)走，盡管路不平，也堅(jiān)持把它走完。等到走完了全程，一種成功的喜悅充滿在心中。
人生的路其實(shí)也是如此，是曲折的，是凹凸不平的，也有石頭，影響我們向前走。但是，只要你肯堅(jiān)持，就一定會(huì)見(jiàn)到光明。
這次軍訓(xùn)給了我很大的啟發(fā)，我更加期待明天的軍訓(xùn)了。
走過(guò)天真無(wú)邪的小學(xué)，踏入無(wú)限憧憬的中學(xué)。開(kāi)學(xué)第一課：軍訓(xùn)。這個(gè)讓人無(wú)限遐想又緊張的日子，忽地展現(xiàn)在了我的眼前。教官的嚴(yán)厲，老師的期望，違反紀(jì)律的后果……令我忐忑不安。
第一項(xiàng)：站軍姿
站軍姿10分鐘。開(kāi)始很不以為然，不就站一下嗎？誰(shuí)不會(huì)呀，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！一秒，兩秒，三秒，時(shí)間過(guò)得真慢，腿酸了，頭上流汗了?；鸺t的太陽(yáng)好像故意像我們挑釁，比比誰(shuí)最厲害?？诟闪耍駴](méi)有了，教官的一句話又讓我們打起了精神：堅(jiān)持就是勝利。同學(xué)們忽地一下站得筆直。
第二項(xiàng)：停止間轉(zhuǎn)法
停止間轉(zhuǎn)法，這是大家都會(huì)的'項(xiàng)目，可是要達(dá)到軍人的要求是何等的難呀！不是有人把向右轉(zhuǎn)做成向左轉(zhuǎn)，就是有人把向后轉(zhuǎn)做成向右轉(zhuǎn)，靠腳聲音更是稀里嘩啦。
第三項(xiàng)：齊步走
“齊步走”，教官一說(shuō)出口大家全笑了，更有大膽的同學(xué)說(shuō)道：走路誰(shuí)不會(huì)呀，一歲我就會(huì)。訓(xùn)練的結(jié)果讓我們瞠目結(jié)舌，練習(xí)時(shí)幾個(gè)同學(xué)順拐了，幾個(gè)同學(xué)不知道先邁哪只腳，排面非?；靵y。隨著時(shí)間的推移，我們的幾天軍訓(xùn)結(jié)束了，大家的小臉黝黑發(fā)亮，比賽時(shí)斗志昂揚(yáng)，結(jié)果讓大家都滿意了。
經(jīng)過(guò)幾天的軍訓(xùn)使我懂得了以下幾點(diǎn)：首先，我們千萬(wàn)不可掉以輕心。以為走路誰(shuí)都會(huì)，其實(shí)要讓一個(gè)集體步調(diào)一致，必須有每個(gè)人的高度配合，思想高度集中，集體觀念絕對(duì)強(qiáng)。把簡(jiǎn)單的事情做好也絕對(duì)不是一件容易的事情。其次，我們鐵的紀(jì)律必須要。常言道：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，每個(gè)人必須要有軍人的思想：服從、服從、堅(jiān)決服從。老師是不會(huì)害我們的，我們必須要按照老師的要求做好每一件事，走好每一步。再者，我們吃苦耐勞的精神必須有。我們都是溫室的花朵，從來(lái)沒(méi)有經(jīng)過(guò)外面的風(fēng)風(fēng)雨雨。每天，都有長(zhǎng)輩們小心地呵護(hù)，經(jīng)不起風(fēng)雨和磨難，當(dāng)困難來(lái)臨時(shí)，我們往往會(huì)選擇退縮，沒(méi)有勇氣去挑戰(zhàn)，今后一定要勇挑重?fù)?dān)。在學(xué)習(xí)中，不會(huì)的問(wèn)題一定要想辦法解決，爭(zhēng)當(dāng)好學(xué)生；在生活中，自己的事情自己做，爭(zhēng)做好少年。努力、認(rèn)真、堅(jiān)持，不半途而廢。
最后，我們要有榮譽(yù)感和責(zé)任感，否則不可能成為好學(xué)生，好孩子，好少年。這次軍訓(xùn)真的讓我受益匪淺！
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