范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
學(xué)前教育論文篇一
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊(duì)伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中，雙方教師可以通過知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
學(xué)前教育論文篇二
（一）鋼琴集體課的教學(xué)設(shè)想
鋼琴集體課應(yīng)該怎樣上呢？我們要明白學(xué)前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓(xùn)是不一樣的，無論是教學(xué)方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式適用于較少的人數(shù)，是少而精的，而相對(duì)于這種模式，集體課教學(xué)面向全體學(xué)生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當(dāng)然是不能這樣的！學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學(xué)生存在的共性問題，但是學(xué)生的個(gè)性問題也是需要解決的，在集體課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能讓所有學(xué)生都彈一樣的曲子，而是要將學(xué)生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對(duì)于出現(xiàn)的個(gè)性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內(nèi)講解，加深學(xué)生的印象。集體課的人數(shù)應(yīng)控制在三十五到五十人之間。每周為兩個(gè)課時(shí)，每次的授課方向內(nèi)容形式都應(yīng)該由教師指定統(tǒng)一的計(jì)劃。在授課時(shí)，教師應(yīng)用一個(gè)課時(shí)來正式授課，另一個(gè)課時(shí)作為學(xué)生練習(xí)時(shí)間，教師可利用這個(gè)時(shí)間安排學(xué)生會(huì)課。在整個(gè)的上課過程中，教師都應(yīng)該深入學(xué)生中間，主動(dòng)與其交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在集體課當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生從上課就將放在課堂上。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展意愿將學(xué)生進(jìn)行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時(shí)針對(duì)不同的小組進(jìn)行差別式教學(xué)，根據(jù)分組學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的指定自己的教學(xué)計(jì)劃。
（二）鋼琴集體課分層次教學(xué)模式構(gòu)建
1、根據(jù)學(xué)生的情況分層次
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師就可以了把學(xué)生分組了，在編排分組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生實(shí)際演奏能力來進(jìn)行?？刹捎每己说姆绞?，讓每一位學(xué)生選一個(gè)最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學(xué)生技能技巧、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展意愿等，絕不能單純的以考來進(jìn)行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學(xué)。教師應(yīng)每過一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生從新進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)，以“優(yōu)升劣降”為原則，重新調(diào)整分組。如此一來，學(xué)生有了危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)性，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
2、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層次
將學(xué)生分組之后，教師要根據(jù)每一組的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，要兼顧到學(xué)生的差異性和升學(xué)就業(yè)需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學(xué)生的基礎(chǔ)好，演奏水平高，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，達(dá)到一定的認(rèn)知、彈奏、聽辨水平。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)多練習(xí)不同風(fēng)格、難度稍大、篇幅稍長(zhǎng)的曲目，可拓展學(xué)生的視野。程度中等的一組，學(xué)生的基礎(chǔ)一般，應(yīng)以“重應(yīng)用、重實(shí)效”為培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具備準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)演奏技能，曲目安排上應(yīng)以中等難度的曲子為主，風(fēng)格適中、加強(qiáng)和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓(xùn)練。程度較差的一組，學(xué)生的基本功較差或是根本沒有，應(yīng)以重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣愛好為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的識(shí)譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應(yīng)選擇一些短小、簡(jiǎn)單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學(xué)生上課時(shí)，要有更多的關(guān)心、愛心和耐心，多鼓勵(lì)支持、多引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。
3、課堂教學(xué)分層次
在授課時(shí)，可采用“分步驟、抓重點(diǎn)”的方法來進(jìn)行，根據(jù)每一組學(xué)生的具體情況，靈活變動(dòng)。
（1）理論講解和技術(shù)示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚，然后演示實(shí)際運(yùn)用的方法，示范彈奏難點(diǎn)。
（2）領(lǐng)會(huì)與練習(xí)：學(xué)生明白了曲目的要求與技能難點(diǎn)后，可運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)主動(dòng)分析，同時(shí)積極聯(lián)練習(xí)，通過練習(xí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)彈奏的技能與重點(diǎn)。
（3）檢查與總結(jié)：練習(xí)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)表演，以檢查知識(shí)和技術(shù)的掌握情況，檢查的請(qǐng)示可以是多種多樣的，比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習(xí)等。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生明確以后努力的方向。集體課的會(huì)課，一直是困擾很多老師的問題，現(xiàn)在很多老師還是以挨個(gè)檢查、單獨(dú)糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢(shì)。所以在會(huì)課時(shí)要采用分層次集體會(huì)課的方法。集體會(huì)課可以采用齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力等形式來進(jìn)行，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)了集體課的群體性效應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的“共性”問題，教師可以抽取一個(gè)典型的案例，在全班進(jìn)行講解深化學(xué)生的印象。會(huì)課可以采用小型演奏會(huì)的形式，即在特定的時(shí)間、地點(diǎn)組織全班同學(xué)進(jìn)行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會(huì)課的曲目，每位同學(xué)彈一首曲子一個(gè)接一個(gè)不間斷進(jìn)行，每位同學(xué)即是演員又是觀眾，在學(xué)生彈奏的過程中教師不發(fā)言，等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個(gè)人的彈奏給與指導(dǎo)。這種形式給學(xué)生們提供了一個(gè)時(shí)間和鍛煉的舞臺(tái)，豐富了他們的表演經(jīng)驗(yàn)、段煉了膽量、增強(qiáng)了他們的自信心。
4、課下作業(yè)分層次
教師要根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際情況布置與其能力相適應(yīng)的作品，在布置時(shí)要把學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做全面地預(yù)示，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)要正確地給學(xué)生示范。讓學(xué)生確實(shí)明白他們?cè)谡n下練習(xí)的是什么、應(yīng)該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會(huì)課時(shí)減少“共性”錯(cuò)誤的發(fā)生，使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，提高效率。
5、學(xué)生評(píng)價(jià)分層次
評(píng)價(jià)學(xué)生是，不應(yīng)該僅看考試成績(jī)，還應(yīng)重點(diǎn)參考學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、上課表現(xiàn)、練琴情況，包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等。分層次評(píng)價(jià)體系要多元、發(fā)展、綜合，其目的不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，或是貶低某些學(xué)生，而是旨在建立一個(gè)全面性、綜合性的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。這個(gè)體系應(yīng)以激勵(lì)和改進(jìn)為目的，使生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的努力指明方向。在評(píng)價(jià)各組的學(xué)生時(shí)，也要有所側(cè)重。對(duì)于程度較差的學(xué)生，要多表?yè)P(yáng)肯定，增強(qiáng)它們的自信心，獲得成功體驗(yàn)；對(duì)于程度的學(xué)生，要多以鼓勵(lì)為主，指明努力的方向、使其積極奮進(jìn)；對(duì)于程度較好的學(xué)生，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，多激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生有危機(jī)感在以后的學(xué)習(xí)中更加努力，不斷追求更高的目標(biāo)。
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的模式，不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中。應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域的需要，制定針對(duì)性的教學(xué)方式，從現(xiàn)在看來集體化教學(xué)是最為有效的教學(xué)模式，可以來教師當(dāng)中得到廣泛的使用。
學(xué)前教育論文篇三
摘要：目前，隨著我國(guó)學(xué)前教育理念的不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的能力得到提高。
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實(shí)的情境中去參與實(shí)踐活動(dòng)，以此來使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，主要有課程實(shí)踐、集中實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點(diǎn)，只有根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的原則
1.特色性原則
對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善，但是和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起來，就應(yīng)該具備特色性的原則，尋找學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。
2.實(shí)用性原則
現(xiàn)今，中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在輕實(shí)踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實(shí)用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以幼兒園作為導(dǎo)向來培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)所需的實(shí)用型幼兒教師。
三、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的措施
1.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是完成實(shí)踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)崗位的要求來建立相應(yīng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣可為實(shí)踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實(shí)踐，特點(diǎn)是在課程實(shí)踐當(dāng)中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實(shí)踐的內(nèi)容，以此來使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完善自身的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的，所以在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，來構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚，這樣才可以使學(xué)生的技能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍
在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的時(shí)候，一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ)，除此之外，學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作，讓教師通過下基地來增強(qiáng)自身的理論知識(shí)和技能。反思活動(dòng)也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時(shí)候也要選用骨干教師來作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。
4.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)
在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，建立完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐指導(dǎo)和管理。除此之外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，制定綜合實(shí)踐考評(píng)方案，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。除此之外，還要加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會(huì)的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐燕.學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌?shí)踐教學(xué)體系初探[j].學(xué)前教育研究，20xx(z1).
[2]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐[j].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(04).
[3]徐捷，黃志敏.學(xué)前專業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀對(duì)改革實(shí)踐教學(xué)的啟示[j].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(07).
[4]陳小燕.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[j].職業(yè)教育研究，20xx(12).
學(xué)前教育論文篇四
一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值
1.促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展
3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展
4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善
5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)
二創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異
2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)豐富游戲內(nèi)容
3.要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條
三對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略
1.幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀察
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性
學(xué)前教育論文篇五
幼兒身心尚處于萌芽發(fā)展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認(rèn)知能力稍顯欠缺?？梢哉f，這個(gè)階段所采取的教學(xué)措施以及教學(xué)理念，往往會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況來看，學(xué)前教育專業(yè)教師人員嚴(yán)格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育理念提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并從多個(gè)方面針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供保障。
情感教學(xué)主要以情感教學(xué)原則為基準(zhǔn)，通過踐行素質(zhì)教育理念，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從情感教學(xué)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地消化鋼琴知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)要求。鑒于情感教學(xué)工作的重要性，幼兒教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容并優(yōu)化鋼琴教學(xué)資源，滿足素質(zhì)教育對(duì)鋼琴教學(xué)工作的指導(dǎo)要求[1]。以下是筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)情感教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要作用進(jìn)行的總結(jié)與歸納。
（一）深化鋼琴教學(xué)效果。近些年來，隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)前教學(xué)工作逐漸摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及教學(xué)模式，愈加看重教學(xué)工作與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作應(yīng)該以情感態(tài)度與價(jià)值觀為導(dǎo)向，嚴(yán)格按照素質(zhì)教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個(gè)體間的差異性，確保幼兒學(xué)習(xí)能力與生活實(shí)踐能力得以提升。對(duì)于鋼琴教學(xué)工作而言，要求專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從情感教學(xué)角度入手規(guī)劃與部署，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程通過融入情感，提升個(gè)人鋼琴技術(shù)水平與演奏效果。從實(shí)踐情況來看，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)通過滲入情感教學(xué)理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于激發(fā)幼兒的積極學(xué)習(xí)情緒，深化個(gè)人對(duì)鋼琴教學(xué)知識(shí)的掌握能力與運(yùn)用能力[2]。
（二）符合幼兒認(rèn)知心理。幼兒身心發(fā)展尚未達(dá)到成熟階段，對(duì)于事物的判斷能力與認(rèn)知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動(dòng)力。幼兒教師應(yīng)該利用幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極采取多種方式并存的教學(xué)手段，如情感教學(xué)手段等，確保幼兒的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。對(duì)此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后教學(xué)過程中可以利用情感教學(xué)手段，在鋼琴課堂教學(xué)工作滲入情感教學(xué)理念，消除幼兒對(duì)鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，確保幼兒音樂核心素養(yǎng)以及鋼琴知識(shí)運(yùn)用能力得以加強(qiáng)。
（三）形成良好、和諧的師生關(guān)系。鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)是融入具體的教學(xué)過程中的，教師在授課時(shí)運(yùn)用情感共鳴和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒和狀態(tài)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒變化，以達(dá)到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也能夠感受到愉快的情緒，營(yíng)造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，加深師生間的情感聯(lián)系，從而提高學(xué)生的上課質(zhì)量和聽課效率。
情感是人類情緒表達(dá)的一個(gè)重要部分，是我們對(duì)世界萬物的切身體會(huì)，它是一種主觀感受，在一定程度上會(huì)對(duì)我們的行為和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響。在鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)一定要注意適度原則，要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，不能過分干預(yù)，要適度引導(dǎo)。情感教學(xué)作為一種特殊的教育方法，通過引導(dǎo)學(xué)生的心理和情緒激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，情感教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間必須構(gòu)建良好的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系。在課堂教學(xué)工作中，讓幼兒學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)的同時(shí)，也能滲入自己的情感態(tài)度，確保幼兒學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得以形成。實(shí)踐過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)鋼琴教材內(nèi)容以及旋律等，與作者想表達(dá)的思想情感進(jìn)行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風(fēng)曲調(diào)。需要注意的是，情感教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往放在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍以及創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境方面。針對(duì)于此，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須在課堂教學(xué)工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個(gè)體的全面發(fā)展提供保障[3]。
（一）教育價(jià)值。鋼琴教學(xué)過程本身就是讓學(xué)生自主接受教育的環(huán)節(jié)。教師通過優(yōu)美動(dòng)聽的鋼琴演奏，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)鋼琴的印象。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授學(xué)生技巧和樂理知識(shí)。通過這樣的引導(dǎo)，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達(dá)，以達(dá)到情感共鳴。
（二）審美價(jià)值。學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審美思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。在情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)練習(xí)的曲目了解熟悉，再反復(fù)地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗(yàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是緊密相連的，需要學(xué)生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。
根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)反饋情況來看，部分課堂教學(xué)效果尚未達(dá)到預(yù)期效果，尤其體現(xiàn)在情感教學(xué)方面。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于情感教學(xué)方法的應(yīng)用原則以及要求掌握度不夠，相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能不熟練，沒有辦法達(dá)到理想的課堂效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作無法按照預(yù)期的目標(biāo)順利開展，耽誤教學(xué)進(jìn)度。如，在課堂教學(xué)過程中并未與幼兒之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，沒有預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行消化理解，存在填鴨式教學(xué)問題等。第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在情感啟發(fā)方面表現(xiàn)得較為匱乏，無法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營(yíng)造出的氣氛效果不佳。第三，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過鋼琴的學(xué)生很少。學(xué)生在音樂方面的專業(yè)知識(shí)較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學(xué)習(xí)鋼琴，難以產(chǎn)生情感共鳴。教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生的聽課效果較差，對(duì)情感教學(xué)產(chǎn)生消極影響。第四，鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中的重視程度不夠，大部分學(xué)前教育主要以教授算術(shù)、識(shí)字、英語(yǔ)等為主，對(duì)音樂類的教學(xué)并不注重。因此，很多學(xué)生對(duì)鋼琴這個(gè)樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學(xué)的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當(dāng)、科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，不能一味地說教，這會(huì)讓鋼琴的情感教學(xué)難上加難，給教學(xué)帶來負(fù)面作用。我們要提升社會(huì)和學(xué)校對(duì)于鋼琴教學(xué)的認(rèn)知，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握好學(xué)生的情緒，用溫和耐心的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)。
（一）構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)效果。為確保鋼琴教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照情感教學(xué)原則及方法，構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的情感交流，了解當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時(shí)，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到鋼琴學(xué)習(xí)中。除此之外，應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個(gè)方面對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃與分析。由于幼兒音樂節(jié)奏感、識(shí)譜能力不強(qiáng)，在鋼琴學(xué)習(xí)方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)鋼琴教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒融入鋼琴情感教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）幫助幼兒確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在開展鋼琴教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合本節(jié)課音樂作品的曲調(diào)風(fēng)格、流派音色等，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也可以結(jié)合音樂作品的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等因素，表達(dá)鋼琴作品的思想感情與內(nèi)涵。針對(duì)于此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識(shí)。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學(xué)習(xí)能力等因素，選擇合理的練習(xí)曲目，如《小紅帽》等辨識(shí)度較高的鋼琴曲目?？梢宰層變悍e極主動(dòng)地進(jìn)行演奏，提高幼兒主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，應(yīng)當(dāng)盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)情感聯(lián)系。端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感和喜悅感，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生采取積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，用鼓勵(lì)式、前瞻式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)拉近和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)和學(xué)生的情感聯(lián)系。同時(shí)，要注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不能用過高過嚴(yán)的要求讓學(xué)生覺得自己能力不行，產(chǎn)生自卑、退縮心理。
總而言之，鑒于情感教學(xué)的重要性，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學(xué)課堂構(gòu)建的重要意義，將情感教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大化發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，從多個(gè)方面對(duì)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
[1]盧璐.對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的研究[j].黃河之聲,20xx,(13):43.
[2]張海波.對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的研究[j].戲劇之家,20xx,(32):173.
作者:吳靜單位:瓊臺(tái)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
學(xué)前教育論文篇六
【摘要】隨著近些年來我國(guó)教學(xué)質(zhì)量地不斷發(fā)展與改革，以及現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育變得越來越重要，大眾越來越重視學(xué)前教育了，因?yàn)閷W(xué)前教育的質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的以后進(jìn)入學(xué)校的情況有著重大的影響的，好的學(xué)前教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加生動(dòng)，令學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更為深刻，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的未來的發(fā)展有著重要的意義。現(xiàn)在學(xué)前教育算是對(duì)一個(gè)人接受教育的好壞起著基礎(chǔ)的作用，一個(gè)人在學(xué)前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)令他受益終生，有時(shí)候終身不忘。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;存在的問題;分析
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國(guó)發(fā)展國(guó)民素質(zhì)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱，特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國(guó)學(xué)前教育存在的問題，對(duì)奠定我國(guó)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)是十分重要的，這也可以使我國(guó)擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式，分析學(xué)前教育存在的問題，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。
在很早的時(shí)候，我們國(guó)家沒有所謂的學(xué)前教育，但是漸漸地，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平不斷地提高，我國(guó)很多地方都設(shè)立了學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育的形勢(shì)與真正的學(xué)校的教育內(nèi)容以及教育形式是不一樣的，學(xué)前教育一開始可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳎坏靡褜⒑⒆臃旁趯W(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是現(xiàn)在越來越因?yàn)榧议L(zhǎng)希望孩子在入學(xué)之前能提前適應(yīng)，能明白集體生活，能夠更加的獨(dú)立，并且在此期間，能夠?qū)W會(huì)一些技能，提高孩子的綜合素質(zhì)，有利于孩子今后的發(fā)展。學(xué)前教育的形式不能是枯燥的，進(jìn)行學(xué)前教育的學(xué)生還處在比較好動(dòng)，比較活潑的階段，太過傳統(tǒng)，太過枯燥的學(xué)前教育是不合適的。運(yùn)用比較活躍比較開明的管理，效果可能會(huì)更好。相比于傳統(tǒng)班級(jí)管理，活躍的教學(xué)的方式更便于教師使用以及調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容以及記憶知識(shí)。學(xué)前教育問題的研究是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育教學(xué)地主要方式之一，加快了國(guó)家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國(guó)教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國(guó)的各類人才地培養(yǎng)，為祖國(guó)建設(shè)提供了大量的后備力量，促進(jìn)我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國(guó)實(shí)力比拼的一大看點(diǎn)，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國(guó)的各類人才地培養(yǎng)，為祖國(guó)建設(shè)提供了大量的后備力量，促進(jìn)我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。現(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國(guó)實(shí)力比拼的一大看點(diǎn)，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)在學(xué)前教育問題的研究是一種大熱的趨勢(shì)，全國(guó)各地都努力的創(chuàng)新。不過因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)有的發(fā)展受限，現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育的研究還有著很多問題，當(dāng)務(wù)之急我們應(yīng)該盡快的解決現(xiàn)有問題，不斷完善我國(guó)的學(xué)前教育體系，為我國(guó)的教育事業(yè)提供大力的支持，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)人才地培養(yǎng)，為中華民族的崛起而奮斗。
3．1分析學(xué)前教育問題的必要性
我國(guó)現(xiàn)在世界大舞臺(tái)上扮演者越來越重要的`角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會(huì)常任理事國(guó)，中國(guó)人民在世界的大舞臺(tái)上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國(guó)民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時(shí)期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實(shí)踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識(shí)掌握程度，為以后的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的重要階段，人們?cè)趯W(xué)前教育時(shí)期學(xué)到的知識(shí)以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個(gè)人受益終生，在此時(shí)學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)以及對(duì)以后學(xué)習(xí)的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動(dòng)，更為形象，更為快速的管理好班級(jí)，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點(diǎn)問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國(guó)家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，加大學(xué)生的記憶點(diǎn)。
3．2學(xué)前教育中存在的問題以及相應(yīng)的措施
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當(dāng)重要的，但是就目前我國(guó)還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點(diǎn)，就是我國(guó)的有些學(xué)前教育的教師對(duì)現(xiàn)在教學(xué)形勢(shì)的了解并不夠多，對(duì)學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會(huì)貫通，真正能把學(xué)前教育與實(shí)踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費(fèi)了自己的教育才華。所以我國(guó)可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢(shì)的能力，使教師能夠通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。第二點(diǎn)就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會(huì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)快不少，長(zhǎng)久以往下去，地區(qū)間的差距就會(huì)越來越大，不利于國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個(gè)問題不僅僅需要國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個(gè)地區(qū)，并盡量做到每個(gè)地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點(diǎn)就是現(xiàn)在新時(shí)期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊(duì)伍的工作作風(fēng)不踏實(shí)的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個(gè)需要腳踏實(shí)地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強(qiáng)學(xué)前教育的隊(duì)伍中成員個(gè)人的工作態(tài)度。
近幾年來我國(guó)學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進(jìn)一步地加強(qiáng)。
學(xué)前教育論文篇七
目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一，打開coreldrawx4軟件（簡(jiǎn)稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學(xué)前教育論文篇八
隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了――留守兒童。目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。
一、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀
農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。
二、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題及成因
現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。
1.家庭教育嚴(yán)重缺位
一是親子教育陷入困境。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。
2.農(nóng)村學(xué)前教育問題
留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。
3.社會(huì)教育環(huán)境不利
一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。
三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議
家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。
1.以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。
2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作。對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。
3.鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用。營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。
孩子是祖國(guó)的未來，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
學(xué)前教育論文篇九
摘要：
現(xiàn)代化的學(xué)前教育作為國(guó)內(nèi)就業(yè)率最高的專業(yè)之一，雖在國(guó)內(nèi)興起時(shí)間較短，但在讀學(xué)生規(guī)模卻相當(dāng)可觀，并呈遞增趨勢(shì)。作為幼師，音樂技能的掌握是其教學(xué)能力的驗(yàn)金石。但是受西方音樂教學(xué)的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課正在走著一條嚴(yán)重西化的路，致使中華民族音樂在高校學(xué)前教育中得不到足夠的重視。民族音樂是文化的濃縮，是一個(gè)民族、國(guó)家的符號(hào)。民族音樂在幼師中得不到傳承，其所教授的幼兒就缺少相關(guān)的文化氣息。筆者就當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的現(xiàn)狀，提出高師學(xué)前專業(yè)音樂課應(yīng)以傳承中華民族音樂文化為目標(biāo)，并就其傳承提出的相應(yīng)策略。
關(guān)鍵詞：
高師；學(xué)前教育
民族音樂教育總是與文化相伴而行，二者互相支撐缺一不可?，F(xiàn)代化的學(xué)前教育專業(yè)在國(guó)內(nèi)興起時(shí)間較短，尚不夠成熟，其教育理念多從西方借鑒，而這對(duì)于一個(gè)剛起步的學(xué)科而言是一個(gè)必經(jīng)之路。但在步子邁開后我們就應(yīng)該思考后面的路該怎么走才好。在高師學(xué)前教育中，教授和運(yùn)用西方音樂文化、教學(xué)手段成為主流風(fēng)潮，就整體而言走的是西方人鋪好的路。但同樣是路，中國(guó)人習(xí)慣靠右行走，而部分西方國(guó)家卻習(xí)慣靠左行走，中國(guó)人在西方人的路上可以行走，但難免有所不適應(yīng)。那么，中國(guó)人為什么不走一條符合自己習(xí)慣的路呢？魯迅先生有句話“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”，魯迅先生想告訴我們“路”是自己走出來的，是走老路還是“另辟蹊徑”在于我們自己的抉擇?？墒?，我們的“蹊徑”在哪？筆者認(rèn)為“蹊徑”的關(guān)鍵在于“傳承”，沿著具有中華民族特色的音樂文化之路前行，才是我們自己的康莊大道?！笆谥贼~，不如授之以漁”，其“魚”是成果，“漁”是方法和手段，老吃別人打好的“魚”就要受制于打魚人，例如中國(guó)人愛吃的鯉魚在美國(guó)卻泛濫成災(zāi)，漁夫與接受“魚”的人會(huì)形成認(rèn)知差異的沖突。所以只有掌握了“漁”，掌握打“魚”方法和手段才能打到符合自己意愿的“魚”。國(guó)內(nèi)學(xué)前音樂教學(xué)工作也是一樣道理，在經(jīng)過一定的發(fā)展后我們已經(jīng)掌握了“漁”的技術(shù)，但在“魚”的種類選擇上還習(xí)慣于“老漁夫”的喜好，甚至不遠(yuǎn)萬里去“老漁夫”的水塘子討一杯羹，卻對(duì)自己水域的本土魚視而不見。這種固化的慣性思維在學(xué)前音樂教育文化現(xiàn)象中廣泛存在。在高師學(xué)前音樂教育中，西方音樂文化的風(fēng)潮已占據(jù)上風(fēng)，而中華民族音樂文化卻相對(duì)被動(dòng)，不是民族音樂文化不夠優(yōu)秀，而是部分從業(yè)者有意的回避。學(xué)前音樂教育的民族化道路走的舉步維艱，但這條路卻對(duì)增強(qiáng)國(guó)內(nèi)年輕一代的文化認(rèn)同感、價(jià)值觀等具有重要意義。
一、高師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課現(xiàn)狀
（一）中、西音樂課程開設(shè)情況
目前在高師學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的音樂課，依舊沿用“歐洲音樂教育體系”。所開設(shè)的課程，無論是必修課、選修課大多都以鋼琴、幼兒音樂創(chuàng)編、音樂教學(xué)法（奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法）等課程為主，課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)西方的音樂知識(shí)，傳授西方的音樂教育理念和育人模式為主。而開設(shè)的具有中國(guó)傳統(tǒng)民族民間音樂文化為主的課程卻很少，有的高校雖開設(shè)相關(guān)課程，也多為選修課。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，目前高師學(xué)前教育專業(yè)中西方音樂文化為背景的課程約占音樂課總課時(shí)的70％以上，在音樂課總數(shù)本就不算多的情況下，以中國(guó)音樂為背景的課程顯得嚴(yán)重不足。而已開設(shè)的中國(guó)音樂課也多以欣賞課為主，課程類型模式較單一，課程形式缺少創(chuàng)新。同時(shí)由于課缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的教材，教師多自行擬定上課內(nèi)容，缺少科學(xué)理論作為指導(dǎo)。通常情況下，高師學(xué)前教育中鋼琴課是學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的課程，學(xué)校一般開設(shè)2學(xué)期以上，而同樣作為樂器中的民族器樂卻只能在選修課的某ppt上見一真容。鋼琴課注重音樂技能的培養(yǎng)，而中華民族器樂亦能達(dá)到同樣的效果，甚至在聲學(xué)和擬聲方面的表現(xiàn)更為豐富，例如拉弦樂二胡，馬頭琴可以通過滑音技巧模仿馬的嘶鳴，彈撥樂琵琶可以通過絞弦技法展現(xiàn)兵器碰撞的音響，而這些特殊技巧鋼琴卻難以做到。中華民族樂器豐富的表現(xiàn)力不僅體現(xiàn)了民族音樂的生活化和地域化的特點(diǎn)，而且應(yīng)用于教學(xué)中既可以做到文化延伸，又拉近音樂與學(xué)生的距離，在這方面西方音樂難免會(huì)水土不服。筆者認(rèn)為，無論哪種形式的民族音樂學(xué)習(xí)，都屬于中華民族文化的范疇，代表的是中國(guó)文化符號(hào)。林耀華先生曾在《民族學(xué)通論》中說過：“一個(gè)民族之所以成為民族，最根本的莫過于形成自己特有的文化。”這是我們有別于他國(guó)的除生理差異外的獨(dú)有特征。
（二）師生觀念
在教師方面，根據(jù)高師學(xué)前專業(yè)的開課情況所招聘音樂教師多為鋼琴、聲樂專業(yè)，在校期間受西方音樂文化熏陶較多，對(duì)西方音樂識(shí)更為熟悉和了解，這種文化掌握偏差必然會(huì)反應(yīng)到學(xué)前專業(yè)的.教學(xué)中，而全盤接受西化音樂教育的幼師們又會(huì)反應(yīng)在我們的幼兒身上。在《社會(huì)心理學(xué)新領(lǐng)域》中認(rèn)為：“要改變一個(gè)民族的文化，只要改變他們的兒童教育方式，尤其是五歲之前的兒童教育方式就可以相應(yīng)改變這個(gè)民族的“基本人格”，從而達(dá)到改變這個(gè)民族的整個(gè)文化?！比绻覀兊挠變涸谝魳贩矫嫒P西化，那一個(gè)國(guó)家的民族音樂文化就難以傳承。繼而，根據(jù)折射出的文化自卑感，民族不認(rèn)同，國(guó)家概念淡薄等問題都將會(huì)成為阻礙國(guó)家發(fā)展的一種潛在威脅。在學(xué)生方面，學(xué)生依舊是教育模式中被動(dòng)的接受者，學(xué)校開設(shè)什么課程，他們也只能學(xué)習(xí)什么課程?，F(xiàn)在學(xué)校學(xué)生多以不掛科、不曠課、修完學(xué)分、順利畢業(yè)為目的，他們很少會(huì)想這門課程是否對(duì)于我今后的工作、生活有幫助。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，除民族類院校外，大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)傳承民族或地區(qū)文化意識(shí)淡化。在一些班級(jí)中讓學(xué)生說一首自己家鄉(xiāng)或所在省的民歌，竟然全然不知。甚至在聽到地方民歌時(shí)報(bào)以難以形容的笑。但是當(dāng)涉及歐美或日韓音樂時(shí)，很多學(xué)生可以用外語(yǔ)演唱好幾首。他們認(rèn)為國(guó)外的音樂文化才是“陽(yáng)春白雪”，而中國(guó)自己的民族音樂文化卻變成“下里巴人”，個(gè)別學(xué)生甚至以自己只聽外國(guó)歌曲，不會(huì)一首中國(guó)歌而沾沾自喜。一個(gè)人的思想觀念的形成，起點(diǎn)在教育，重點(diǎn)是文化，特別是高師學(xué)前教育，是我國(guó)發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要陣地，是培養(yǎng)我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚傻墓歉闪α?。但目前高師學(xué)前專業(yè)的學(xué)生仍有多數(shù)人對(duì)未來中、西音樂課的發(fā)展還處在迷?；蛎黠@“媚外”階段。
二、明確高師學(xué)前專業(yè)音樂課傳承中華民族音樂文化的意義
（一）教育意義
“教育”這個(gè)名詞始終伴隨我們左右，中國(guó)自己培養(yǎng)的人才的最終目的是要為我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展做貢獻(xiàn)，即為我國(guó)所用，而并非為他國(guó)所用。如今提出教育要面向現(xiàn)代化，卻不等于要西化。什么樣的音樂文化教育最好呢？筆者認(rèn)為符合本國(guó)自身發(fā)展?fàn)顩r的才是最好的。我國(guó)在發(fā)展中一直強(qiáng)調(diào)要具有“中國(guó)特色”，遵循“中國(guó)特色”這條路發(fā)展，只有“中國(guó)特色”的道路才是中國(guó)人自己的路。同理，高師學(xué)前專業(yè)作為培養(yǎng)高等幼兒師范教師的重要陣地，專業(yè)中的音樂課亦是傳承中國(guó)優(yōu)秀文化的重要的途徑，也應(yīng)沿著具有“中國(guó)特色”這條路發(fā)展。在音樂課中凸顯中華民族音樂文化的特色，既能注重學(xué)生美育的培養(yǎng)，又能拓寬知識(shí)，陶冶情操、凈化心靈，提高學(xué)生的審美情趣。在高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂中融入中華民族音樂文化，將中國(guó)的民族音樂文化通過科學(xué)、合理，規(guī)范的方式，納入到音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方音樂文化的同時(shí)拓展對(duì)中華民族音樂文化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)中真正做到“兩條腿走路”。中國(guó)的青年一代生活在這片沃土上，通過學(xué)習(xí)本民族音樂文化知識(shí)，從而獲得裨益，促使未來從事幼兒工作的青年學(xué)生，具備傳授中華民族音樂文化的能力，進(jìn)而促進(jìn)青年學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)和雙重樂感的養(yǎng)成。
（二）文化意義
文化的侵略，可以毀掉一個(gè)民族的根基，也可以慢慢吞噬掉整個(gè)國(guó)家。中國(guó)人的靈魂在哪里？中國(guó)人的根就在哪里？我們需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去尋覓。在教育部印發(fā)的關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出“加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，正確引導(dǎo)青年學(xué)生全面準(zhǔn)確的了解中華民族文化，推動(dòng)民族文化的傳承和創(chuàng)新”。在市場(chǎng)文化沖擊和多元文化興起的風(fēng)潮下，如何能讓年青一代在當(dāng)下激烈的文化的碰撞中站穩(wěn)腳跟？西方的音樂文化已經(jīng)影響了70、80、90、00甚至10后的中國(guó)民眾，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)，不同年代的民眾對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)知呈遞減狀態(tài)。伴隨的西方音樂的盛行，衍生出來的對(duì)外文化認(rèn)同已經(jīng)至少影響了5個(gè)年代的人。中華民族音樂文化面臨著正在逐漸消失和瀕臨滅絕的局面，眼下的當(dāng)務(wù)之急，須重視中華民族文化教育，學(xué)習(xí)民族音樂文化，加強(qiáng)高校整體規(guī)劃，將中華民族音樂文化與高師教育有機(jī)銜接，把推動(dòng)中華民族音樂文化一體化作為重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞民族音樂文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同，提升民族凝聚力和創(chuàng)造力具有重大意義。
三、學(xué)前專業(yè)音樂課的當(dāng)務(wù)之急
（一）制定教材
學(xué)校教育離不開專業(yè)教材的輔導(dǎo)?；诟邘煂W(xué)前音樂類課程缺乏民族音樂文化教材的現(xiàn)狀，筆者對(duì)相關(guān)教材完善和修訂提出以下參考：首先，應(yīng)根據(jù)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極組織修訂編寫適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需要和育人為本的中華民族音樂文化的相關(guān)教材。便于教師依據(jù)教材內(nèi)容能更加規(guī)范、統(tǒng)一的進(jìn)行備課；便于學(xué)生可以更加系統(tǒng)、科學(xué)的掌握中華民族音樂文化知識(shí)。其次，高師應(yīng)組織相關(guān)專家撰寫整套的、多層次的關(guān)于中華民族音樂文化課外讀本、音樂文化刊物和音樂科普讀物，方便高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生日常閱讀和學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生拓展音樂知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族音樂文化的興趣。最后，應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)匾魳肺幕厣?，選編地方鄉(xiāng)土教材和校本教材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)音樂文化的同時(shí)，關(guān)注與自己息息相關(guān)的、與自己生活貼切的地方音樂文化。教師不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，大力促進(jìn)中華民族音樂文化的傳承和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂文化的認(rèn)同。
（二）平衡中、西文化背景的音樂課比例
根據(jù)高師學(xué)前專業(yè)中開設(shè)的音樂課的比重來看，目前仍以西方音樂課為主，各高師學(xué)校應(yīng)平衡中、西音樂課的比例。筆者建議，對(duì)于西方音樂課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以“取其精華，去其糟粕”為原則，真正做到“洋為中用”；而對(duì)于中國(guó)音樂課中的民族音樂文化應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展。因?yàn)橹腥A民族音樂文化是中國(guó)人精神之魂，是中華民族發(fā)展中亙古不變的永恒旋律。所以，高師學(xué)前教育專業(yè)不僅要在選修課程中有所涉獵，更應(yīng)在必修課中積極開設(shè)，增強(qiáng)對(duì)中華民族音樂文化的重視程度，接收民族音樂文化的熏陶，啟發(fā)心智。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中華民族器樂的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族樂器，學(xué)?？梢罁?jù)的自身情況，開設(shè)民族器樂演奏課，例如，琵琶課、二胡課、古箏課等。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，大力弘揚(yáng)民族文化精神，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)樂器演奏的興趣；還應(yīng)加強(qiáng)民族理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要獲得演奏民族樂器的技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂文化和民族音樂理論知識(shí)，例如，關(guān)于民族樂曲的歷史背景，中華民族的五聲調(diào)式等，為學(xué)生打開多元智能發(fā)展的心靈之窗，讓學(xué)生在音樂的世界中感受生活?！棒~”在哪？“魚”在中國(guó)的江河湖海里；“路”在何方？“路”在我們中國(guó)人自己的腳下，需要我們自己走，走的人多了也便成了康莊大道！
學(xué)前教育論文篇十
摘要：我國(guó)的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。學(xué)前教育管理體制對(duì)學(xué)前的教育起著教育、指引、推進(jìn)的積極作用。由于人們對(duì)教育越來越關(guān)注，我國(guó)的教育管理體系的工作重心內(nèi)容就是日益完善學(xué)前教育管理體制。但是目前我國(guó)的教育的管理體制還存在著很多嚴(yán)重的問題。因此本文就將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制存在的問題進(jìn)行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進(jìn)方法，以期改善我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；管理體制；問題；挑戰(zhàn)
現(xiàn)在的人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前教育，同時(shí)學(xué)前教育也是我國(guó)教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們更重視孩子的成長(zhǎng)，所以學(xué)前教育是很重要的。
一、學(xué)前教育管理體制應(yīng)對(duì)的問題
1）學(xué)前教育的一些機(jī)構(gòu)設(shè)立不明確。在我國(guó)，學(xué)校管理體制的設(shè)立并不是很明確，設(shè)立的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)并不準(zhǔn)確，在一些機(jī)構(gòu)中人的數(shù)量較多，還有設(shè)立機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，一些機(jī)構(gòu)的狀況都不是很詳細(xì)，所以我國(guó)設(shè)立的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)隨意性非常大，由于每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況是不同的，所以在設(shè)置機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設(shè)立會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導(dǎo)的學(xué)前教育體制的作用不明確。由于我國(guó)現(xiàn)在的`經(jīng)濟(jì)體制從以往的計(jì)劃性經(jīng)濟(jì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了市場(chǎng)型經(jīng)濟(jì)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國(guó)政府曾計(jì)劃過辦理學(xué)校的思想已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需要了，所以學(xué)前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場(chǎng)化。由于我國(guó)現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時(shí)就需要我國(guó)的政府進(jìn)行有力的指導(dǎo)，指導(dǎo)在這種經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國(guó)在20xx年曾頒布過《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，準(zhǔn)確的指出來由政府指導(dǎo)的學(xué)前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學(xué)前教育體制的改革。
3）法律的監(jiān)督機(jī)構(gòu)不是很確全?，F(xiàn)在，我國(guó)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)并不是很全面，尤其是學(xué)前的教育質(zhì)量方面的監(jiān)督更是不全面。我國(guó)其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對(duì)應(yīng)的國(guó)家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。但是這些措施方案只是針對(duì)一些國(guó)家辦立的幼兒園而進(jìn)行的措施，對(duì)于大部分的私立學(xué)校這些監(jiān)督機(jī)構(gòu)并沒有完全實(shí)施，對(duì)實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國(guó)的學(xué)前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學(xué)前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標(biāo)準(zhǔn)并不是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來制定的，監(jiān)督的機(jī)制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學(xué)前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國(guó)家設(shè)立的幼小兒學(xué)員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴(kuò)大，并且辦立這些學(xué)校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴(kuò)大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國(guó)在對(duì)學(xué)前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實(shí)施有效的監(jiān)督手段。
二、我國(guó)學(xué)前教育的管理辦法
（一）解決辦法
由于我國(guó)的法律制度在學(xué)前教育體制中并不是很完善，所以要加強(qiáng)學(xué)前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進(jìn)發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國(guó)政府的中心內(nèi)容，用法律的方法來幫助我國(guó)的學(xué)前教育管理體制能夠解除掉我國(guó)學(xué)前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學(xué)前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因?yàn)樵趯W(xué)前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學(xué)前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責(zé)任和職責(zé)所在，以及相關(guān)部門的管理方案，面對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育管理體制，我國(guó)還要加大力度的進(jìn)行財(cái)力補(bǔ)充，從而達(dá)到提高教育水平的高峰。學(xué)前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設(shè)置適合的人員需要和機(jī)構(gòu)配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學(xué)前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進(jìn)行實(shí)際的管理操作中，我國(guó)政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國(guó)在教育當(dāng)中所花的經(jīng)費(fèi)很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設(shè)教育過程中，資金經(jīng)費(fèi)已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)決定了上層建筑。我國(guó)只有在學(xué)前教育管理體制投入充足的費(fèi)用，才能夠讓我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動(dòng)力。只有加大學(xué)前教育制度管理，才能夠提升整個(gè)教育界的水平發(fā)展[2]。
（二）我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
由于新中國(guó)成立之后，我國(guó)對(duì)教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國(guó)也出臺(tái)了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實(shí)到全國(guó)各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國(guó)的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進(jìn)行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學(xué)前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國(guó)的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟(jì)方面的因素，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國(guó)家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平普遍提高，但是還有很大部分的人因?yàn)樨毟F而上不起幼兒園，導(dǎo)致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學(xué)，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學(xué)費(fèi)對(duì)比其他幼兒園的學(xué)費(fèi)是很貴的，這些都是因?yàn)榉芍贫鹊牟煌晟?，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢(shì)條件取代了很多正規(guī)學(xué)校，這些都需要我國(guó)的監(jiān)管和政府的有力指導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
要發(fā)展我國(guó)的教育體制，就要不斷提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，并要求政府要對(duì)學(xué)前教育發(fā)揮主導(dǎo)作用。我國(guó)要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機(jī)構(gòu)，同時(shí)還要改變單一的教學(xué)模式，這不僅僅是我國(guó)教育的管理體制的發(fā)展目標(biāo)還是政府的職責(zé)所在，這也更是我們?nèi)珖?guó)人民的努力成果。要不斷增強(qiáng)學(xué)前的教育管理，讓孩子從小就有一個(gè)好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)其未來的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉波。當(dāng)代我國(guó)學(xué)前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析與思考[j]，青年文學(xué)家，20xx。
[2]王優(yōu)娟。學(xué)前教育管理體制在我國(guó)面臨的問題和挑戰(zhàn)分析[j]，教育界，20xx，07。
學(xué)前教育論文篇十一
摘要：培養(yǎng)合格的幼兒教師，有效的課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)。
本文結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐情況，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有活力的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課堂活力
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（—）提出：要積極發(fā)展學(xué)前教育，到，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。
目前全國(guó)在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬;今后，我國(guó)學(xué)前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。
培養(yǎng)合格的幼兒教師成了當(dāng)務(wù)之急，五年制大專學(xué)前教育專業(yè)就肩負(fù)著向社會(huì)輸送幼兒教師的重任。
與高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)面向高中畢業(yè)生招生不同，五年制大專學(xué)前教育專業(yè)的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生。
初中畢業(yè)生可塑性更強(qiáng)一些，無論是其專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，還是其職業(yè)道德的形成較之于高中畢業(yè)生都更有可為的地方。
在我國(guó)幼兒教師缺口仍然很大的情況下，辦好學(xué)前教育專業(yè)的五年制大專意義重大。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，在我國(guó)現(xiàn)階段運(yùn)用最廣泛。
能否在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，靈活、準(zhǔn)確、精細(xì)地完成單位課時(shí)的教學(xué)任務(wù)直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的強(qiáng)弱，關(guān)系到幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。
另外，教師對(duì)課堂出神入化的駕馭對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生從事未來的幼教工作也起著直接示范的作用。
衡水學(xué)院分院的前身是有著悠久與輝煌歷史的衡水師范學(xué)校，曾經(jīng)向社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀人才，在幼兒教師培養(yǎng)方面有深厚的歷史積淀。
隨著時(shí)間的推移，世事發(fā)生了翻天覆地的變化。
過去我校錄取的都是各初中成績(jī)拔尖的學(xué)生，而今錄取的都是成績(jī)一般甚至較差的學(xué)生，教育對(duì)象發(fā)生了根本性的變化。
在應(yīng)試教育指揮棒的作用下，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們普遍產(chǎn)生很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。
另外，在多元的文化背景下成長(zhǎng)起來的學(xué)生較之過去更獨(dú)立、更有個(gè)性。
傳統(tǒng)的以教師、書本為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合當(dāng)今的教學(xué)需要。
教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下玩手機(jī)、看閑書、吃零食、睡大覺，教與學(xué)形成尖銳的矛盾，造成巨大的教育資源浪費(fèi)。
從培養(yǎng)幼兒教師角度講，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)滿足不了社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求，供需矛盾勢(shì)必?zé)o法解決。
如何讓學(xué)生的心靈回歸課堂，并在課堂上盡情綻放，創(chuàng)設(shè)有活力的語(yǔ)文課堂刻不容緩。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
”要想給語(yǔ)文課堂注入永久的活力，關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其求知欲、上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的喜悅。
一、把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生“走秀”的舞臺(tái)
在以往將近十年的學(xué)習(xí)生活中，部分學(xué)生形成了上課搞小動(dòng)作的壞毛病，注意力渙散，聽課效率極其低下。
僅僅苦口婆心地進(jìn)行教育收效甚微，常常是“按下葫蘆起了瓢”。
怎樣才能把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生自身的需要呢？十七八歲正是活潑好動(dòng)的年齡，有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲;語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)的陣地，還可以成為對(duì)學(xué)生的精神產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的舞臺(tái)。
錢理群先生說過：語(yǔ)文就是要給學(xué)生打下一輩子精神的底子。
把優(yōu)秀的文學(xué)作品中的正能量?jī)?nèi)化為學(xué)生的精神，成為學(xué)生精神上的滋養(yǎng)，單單依靠教師的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要學(xué)生本人的積極參與，因此，在語(yǔ)文課堂上，我大膽地放手，開展各種與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。
如經(jīng)常讓學(xué)生分角色朗讀課文、排演課本劇，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽等。
為了讓學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸納，我還經(jīng)常篩選出適宜的篇目，由學(xué)生講解，我甘心做一名傾聽者，并向主講人提出這樣或那樣的問題。
學(xué)習(xí)程度好一些的學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快，程度差的學(xué)生看著有些干著急，針對(duì)這些情況，我專門為這些落后的學(xué)生設(shè)定適合他們的目標(biāo)，從一字一詞一句開始，給他們創(chuàng)造“走秀”的機(jī)會(huì)，通過讓他們“秀”出來，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成就感，誘導(dǎo)他們進(jìn)入良性循環(huán)。
二、有效地進(jìn)行“嫁接”
一般說來，人們對(duì)于與己無關(guān)的事情往往缺乏足夠的興趣，青少年活潑好動(dòng)，追求時(shí)尚，而一些經(jīng)典課文由于寫作年代比較早，距離學(xué)生們的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的“嫁接”，使學(xué)生的生活與文本產(chǎn)生積極的聯(lián)系。
比如在學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》時(shí)，我從當(dāng)年“十一”黃金周中央臺(tái)搞的一個(gè)問題調(diào)查“你幸福嗎”切入，讓學(xué)生切實(shí)感受自己今天的幸福生活，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“你們可曾知道？在七十多年前有那么一群與大家基本同齡的女孩子，她們背井離鄉(xiāng)來到大都市上海，走進(jìn)東洋紗廠，在這里她們姓甚名誰已無關(guān)緊要，因?yàn)樗齻冇幸粋€(gè)共同的名字——‘包身工’。
讓我們穿越時(shí)空隧道，回到1935年的上海紗廠，去看一看包身工的生活吧！”學(xué)生的好奇心一下子被激活了，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的達(dá)到了。
這種“嫁接”有時(shí)僅僅表現(xiàn)在某個(gè)詞語(yǔ)上。
如《雨巷》中有一個(gè)算不上生僻的詞語(yǔ)“彷徨”，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的意思“走來走去，猶豫不決”能掌握，但對(duì)“彷徨”缺乏體驗(yàn)，而這直接關(guān)系到對(duì)整首詩(shī)的理解。
于是，我反彈琵琶，幫助學(xué)生回憶、復(fù)原在風(fēng)雨交加、伸手不見五指的夜晚的生活經(jīng)歷，感受有明確的目的地和沒有目的地的差異，深切體驗(yàn)感受詩(shī)人“彷徨”的心情，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
三、進(jìn)行高屋建瓴式的教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著年級(jí)的升高，課文的篇幅越來越長(zhǎng)。
由于基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生連讀課文都覺得吃力，對(duì)課文的深入理解更是困難。
這時(shí)，教師在教學(xué)思路上的高屋建瓴就變得格外重要。
史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）是一篇情深意切的散文，學(xué)生閱讀的積極性很高，但有些不得要領(lǐng)。
為此，我提出問題：我與地壇的關(guān)系是怎樣的？圍繞著這個(gè)問題，學(xué)生展開熱烈的討論，一步步接近文本的深層意蘊(yùn)：“我”在雙腿癱瘓、瀕臨崩潰的情況下，常常到地壇去，是地壇給了“我”生命的啟示;母愛的苦難、深沉、偉大也是通過“地壇”才彰顯出來的：母親無言地送“我”到地壇去、無盡地憂在地壇、無聲地到地壇找“我”。
《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》序幕部分很重要的一回，對(duì)賈府的眾多人物做了基本的介紹，為后面故事情節(jié)的展開做了準(zhǔn)備。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以林黛玉的身份進(jìn)入賈府，感受賈府的氛圍，結(jié)識(shí)賈府的人們，取得很好的效果。
四、比較之中悟真味
創(chuàng)設(shè)有活力的語(yǔ)文課堂，需要教師不斷地發(fā)掘課文中的礦藏，引領(lǐng)學(xué)生一起開采。
因此，在課堂教學(xué)中引入了比較閱讀。
比較是多個(gè)方面的，
有的是局限于文本內(nèi)部的，如帶領(lǐng)學(xué)生把《林黛玉進(jìn)賈府》中賈母、王夫人、邢夫人三人的住處進(jìn)行比較、把《孔雀東南飛》中焦母和劉母進(jìn)行比較;更多的是跨文本的比較閱讀，如將“故都的秋”的清、靜、悲涼與毛澤東筆下的“萬類霜天競(jìng)自由”的湘江秋景進(jìn)行比較，將老葛朗臺(tái)與夏洛克進(jìn)行比較。
五、“我發(fā)現(xiàn)，我快樂”
發(fā)起集體“尋寶”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的積極性。
在一篇課文的學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，學(xué)生們最容易志得意滿、意興闌珊，課堂節(jié)奏也有些趨于平緩。
為了能使學(xué)生們?cè)俅吾尫艑W(xué)習(xí)的熱情，我常常發(fā)動(dòng)學(xué)生“尋寶”，發(fā)現(xiàn)還有疑問的地方。
艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》倒數(shù)第二詩(shī)節(jié)為什么說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？
《阿q正傳》中阿q被當(dāng)做搶劫趙太爺家的罪魁砍頭了，為什么魯迅還把這一段故事命名為“大團(tuán)圓”？一個(gè)又一個(gè)富有價(jià)值的問題被發(fā)現(xiàn)、被探討、被解決，課堂教學(xué)始終沐浴在青春的激情當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。
（2010—2020）。
[2]王應(yīng)麟主編。
四書。
長(zhǎng)春：時(shí)代文藝出版社，。
1。
[3]章桂周。
比較文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的介入思路與意義。
語(yǔ)文教學(xué)通訊，。
11a
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/3839879.html】
