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學(xué)前教育論文篇一
從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開始，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場熱潮中脫身，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學(xué)生考證進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%，大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤淼木蜆I(yè)形勢嚴(yán)峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識(shí)到證件的重要性時(shí)卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%，在暫時(shí)還沒有“考證”的大學(xué)生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力，也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時(shí)多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問題。
二、大學(xué)生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因。
(一)國家政策因素
“國家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入，積極推行“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?！薄按送?，我國政府對一些責(zé)任較大、杜會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格?！狈从^學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素
“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠(yuǎn)不能滿足杜會(huì)對復(fù)合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會(huì)需要。”高校傳統(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的要求，使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求。
(三)市場及用人單位因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對人才的需求越來越高，同時(shí)社會(huì)對學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會(huì)上大學(xué)生數(shù)量的增長，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對教師學(xué)歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素?！敖^大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項(xiàng)謀生的資本?！?/p>
(四)大學(xué)生自身因素
1.“以中國20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例，從流動(dòng)比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅?，勢必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。為了能在求職過程中找到一個(gè)相對滿意的工作，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會(huì)上一些比較熱門的證書，增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足，大學(xué)生不得不通過考證來改善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，大學(xué)生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?！霸诮y(tǒng)計(jì)調(diào)查中，有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識(shí)，提高了自身素質(zhì)?！笨梢姾芏啻髮W(xué)生認(rèn)為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識(shí)，所以大學(xué)生對“考證”樂此不疲。
三、大學(xué)生“考證熱”的利弊
對于大學(xué)生來說，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學(xué)生都選擇考證來學(xué)得更多的技能與知識(shí)，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學(xué)生來說有很多有益之處。從學(xué)生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學(xué)是研究學(xué)問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識(shí)更加的實(shí)踐化；同時(shí)，考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式，幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從市場需求來看，考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更彌補(bǔ)了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會(huì)都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)；其次，很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致證書的含金量降低，盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書，只學(xué)得了淺顯的知識(shí)，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。
作者：楊光 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
學(xué)前教育論文篇二
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題，談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識(shí)信念，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)價(jià)值。樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識(shí)，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
加強(qiáng)理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué)，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇?？傊?，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識(shí)系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識(shí)講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識(shí)，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰?，實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師要向他們傳授知識(shí)，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在積極主動(dòng)探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)源頭。現(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識(shí)的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚(yáng)長避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.
[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論，山西教育出版社，20xx.11.
[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，20xx.8.
[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實(shí)驗(yàn)，20xx.(4).
學(xué)前教育論文篇三
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候，知識(shí)對一個(gè)國家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_發(fā)教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會(huì)好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國的競爭焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競爭，因此，各個(gè)國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì)，對今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨(dú)立感
情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛他人
通過對幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過程中卻沒有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵(lì)幼兒探究
在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧?/p>
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對物看世界的操作。要開動(dòng)腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2．3家長和教師有效合作
在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應(yīng)該說，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會(huì)更健康、快樂。
3結(jié)語
綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會(huì)的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
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學(xué)前教育論文篇四
學(xué)前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動(dòng)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個(gè)幼兒園所設(shè)計(jì)的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個(gè)性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐，對學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述。
一課程實(shí)施以創(chuàng)生取向?yàn)樵瓌t
通常課程實(shí)施可分為三種取向，即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實(shí)施來看，由于受到經(jīng)濟(jì)體制以及課程管理方式的影響，課程實(shí)施一般都是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如，20世紀(jì)80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實(shí)傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會(huì)發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實(shí)施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進(jìn)行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅(jiān)持教材的忠實(shí)取向。這一取向使得課程實(shí)施成了程序化、技術(shù)化的過程，課堂上教師是知識(shí)的傳授者，幼兒是知識(shí)的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。
當(dāng)前形勢下所倡導(dǎo)的兒童主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童不但是課程實(shí)施的對象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會(huì)、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)，而事先計(jì)劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實(shí)施過程中，始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動(dòng)的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動(dòng)視為課程設(shè)計(jì)的通道
活動(dòng)作為兒童的天性與本能，同時(shí)也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗(yàn)、交往等多種活動(dòng)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實(shí)踐活動(dòng)，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過長時(shí)間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學(xué)前課程實(shí)施的重點(diǎn)絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實(shí)世界或現(xiàn)實(shí)情境中不斷感受、體驗(yàn)、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義。游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)。在游戲中，幼兒是積極主動(dòng)、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動(dòng)，這三個(gè)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中，游戲始終是兒童的基本活動(dòng)。這主要是因?yàn)橛螒蚴亲罘蟽和拘缘幕顒?dòng)。在游戲過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動(dòng)、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動(dòng)高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲，但實(shí)際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識(shí)的工具。所以，學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注兒童生活，并對兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用觀察、交往、操作等活動(dòng)方式，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。
三結(jié)束語
綜上所述，目前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到“人”的問題上來，其主要內(nèi)容應(yīng)包含：關(guān)注兒童生命成長，構(gòu)建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時(shí)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。我國學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)課程，同時(shí)加強(qiáng)對隱性課程構(gòu)建的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學(xué)前教育論文篇五
一、貴州省農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀
1.學(xué)前教育師資數(shù)量不足，學(xué)歷不高，工資和福利待遇偏低
貴州省農(nóng)村學(xué)前教育的師資數(shù)量嚴(yán)重不足，生師比例不合理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家規(guī)定的全日制幼兒園1：7-8的師幼比。從學(xué)歷上看，貴州學(xué)前教師的學(xué)歷水平普遍偏低，有些地區(qū)的師資主要以鄉(xiāng)村聘用的代課教師為主，有些則是由其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來，沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)教育，不具備教師資格，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。目前農(nóng)村學(xué)前教師的工資標(biāo)準(zhǔn)低且不穩(wěn)定，投保養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)的較少，且無其他福利待遇。農(nóng)村學(xué)前教育教師工資待遇低，解決不了教師的后顧之憂，致使許多學(xué)前教育工作者缺乏工作積極性，甚至經(jīng)常出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育師資流失情況。
2.學(xué)前教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，保教質(zhì)量不高
目前貴州農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教師隊(duì)伍良莠不齊、業(yè)務(wù)素質(zhì)不精、教學(xué)水平不高[1]。教師缺乏幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)前教育就是陪幼兒玩游戲，看護(hù)幼兒的生活和人身安全而已。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)很少關(guān)注幼兒的興趣需要、當(dāng)?shù)匚幕确矫娴膬?nèi)容，落后的教育理念、缺乏必要的教育技能和素養(yǎng)，致使部分幼兒園出現(xiàn)了“小學(xué)化”“混齡化”的現(xiàn)象，這都嚴(yán)重違背了學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
3.學(xué)前教育管理隨意性大，教育經(jīng)費(fèi)投入不足
在走訪的幼兒園中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育管理也存在問題。從管理者園長來看，公辦園多為小學(xué)校長兼任，私立園則由缺乏專業(yè)知識(shí)的私人老板擔(dān)任，在管理中實(shí)行與小學(xué)生同樣的管理方式。從園內(nèi)配置上看，多數(shù)幼兒進(jìn)園不接受健康檢查，部分私立園衛(wèi)生條件惡劣，沒有保安系統(tǒng)，存在很大的安全隱患。從教學(xué)活動(dòng)的開展來看，識(shí)字寫字是幼兒的主要任務(wù)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排。在農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入方面，盡管有國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入，但數(shù)量嚴(yán)重不足，而且這很少的經(jīng)費(fèi)通常只投向縣級公辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，其他類型的幼兒園根本得不到各級政府的財(cái)政支持，因而農(nóng)村學(xué)前教育處于一種比較尷尬的局面。約90%以上的農(nóng)村幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)來自于向家長收取的保教費(fèi)，以此來緩解農(nóng)村學(xué)前教育的投入與實(shí)際需要差距較大的問題。
二、制約貴州省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要因素
1.經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展相對落后
資金投入是農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)順利開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，由于貴州農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展相對落后，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入有限，致使農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，辦園經(jīng)費(fèi)短缺，教師待遇差、師資匱乏、學(xué)歷水平和教學(xué)水平不高，甚至出現(xiàn)種種師資流失的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，貴州農(nóng)村幼兒家庭收入較低，部分適齡幼兒無法就近入園。不僅是因?yàn)楸＝藤M(fèi)用較高，而且緣于大多數(shù)村寨根本無幼兒園，只能到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，路途遙遠(yuǎn)又無校車接送，幼兒安全問題令人擔(dān)憂，所以幼兒入園率也較低。
2.對學(xué)前教育的理解存在誤區(qū)
從幼兒家長方面來看，他們對于學(xué)前教育的理解與所處的環(huán)境密切相關(guān)。農(nóng)村地區(qū)幼兒家長文化程度較低，對兒童接受教育漠不關(guān)心，往往簡單地把幼兒園理解為托兒所，把教師理解為“看小孩的”甚至是“保姆”。部分家長送兒入園是為了孩子有人照管，自己能夠去從事勞動(dòng)；也有部分家長認(rèn)為幼兒園教育沒有意義，因此并不將適齡兒童送入幼兒園，而是直接送入小學(xué)一年級，對兒童的成長發(fā)育造成很多不良影響。對于從事學(xué)前教育的教師來說，認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師不是國家正規(guī)編制，工資待遇全靠自己經(jīng)營所得，與正規(guī)編制教師的待遇相差甚遠(yuǎn)，致使學(xué)前教育教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，缺乏對學(xué)前教育方法、模式的長期有效探索，因而工作無動(dòng)力，教學(xué)無信心[2]。
3.學(xué)前教育管理體制不健全
當(dāng)前貴州農(nóng)村學(xué)前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨(dú)立和完備的管理體系。負(fù)責(zé)管理各縣鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)的干部往往身兼數(shù)職，且基本上都是非學(xué)前教育專業(yè)出身，對學(xué)前教育事業(yè)僅僅承擔(dān)參加相關(guān)會(huì)議、評比、檢查幼兒園等工作，沒有精力、也缺乏業(yè)務(wù)能力指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，在學(xué)前教育管理、教育方式等方面還存在諸多需要改進(jìn)的地方[3]。
4.在職培訓(xùn)機(jī)制不完善
學(xué)前教育是一個(gè)極其特殊的教育領(lǐng)域，涉及跨學(xué)科、跨專業(yè)，具有極強(qiáng)的復(fù)合性，學(xué)前教育教師更要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，有效的教師培訓(xùn)機(jī)制才能確保教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能穩(wěn)步提升。但目前各級各類的學(xué)前教育教師在職培訓(xùn)制度、合理流動(dòng)制度等尚不完善，致使教師幾乎沒有在職接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而是封閉在自己工作的幼兒園當(dāng)中，得不到知識(shí)的更新，不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要；同時(shí)，學(xué)前教育教師補(bǔ)充和調(diào)配工作隨意性大，尚未形成有效的激勵(lì)和制約機(jī)制，因而無法真正發(fā)揮學(xué)前教師的積極性和主動(dòng)性。
三、貴州省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效對策
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化管理體制
各級政府及教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，是發(fā)展農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的重要前提條件。各級政府及教育行政部門要明確學(xué)前教育的地位及作用，端正教育觀念，明確學(xué)前教育在整個(gè)教育過程中的重要性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確規(guī)定：“各級政府要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制?！盵4]針對目前貴州農(nóng)村學(xué)前教育管理體制不健全、管理職責(zé)不明確等問題，應(yīng)努力探索建立“縣鄉(xiāng)結(jié)合，以縣為主”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，明確各級政府管理責(zé)任，不斷完善幼兒園工作制度和管理辦法，制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入和督導(dǎo)制度，規(guī)范辦園行為。對于民辦幼兒園，要加強(qiáng)監(jiān)督和管理，以便發(fā)揮其應(yīng)有的補(bǔ)充作用。
2.加大經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)現(xiàn)多種形式辦園
加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入是改善辦園條件的基本保障之一，但在目前貴州農(nóng)村現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件下，大幅度增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入是不現(xiàn)實(shí)的，因此要在積極爭取財(cái)政支持的前提下，拓寬經(jīng)費(fèi)投入渠道，努力實(shí)現(xiàn)辦園經(jīng)費(fèi)籌措渠道多元化。針對農(nóng)村各地實(shí)際情況，通過“公辦民助，民辦公助”的形式，建立財(cái)政為主、社會(huì)廣泛參與的投入機(jī)制，統(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
3.解決農(nóng)村學(xué)前教育教師的待遇、編制問題
若要維持農(nóng)村學(xué)前師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，解決教師的后顧之憂，就必須努力改善農(nóng)村學(xué)前教師的`待遇和編制問題。為了引導(dǎo)和鼓勵(lì)合格教師到農(nóng)村任教，地方政府可根據(jù)幼兒園的規(guī)模核定公辦教師編制數(shù)，為正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)的教師辦理公辦編制，以確保這些教師能夠評定職稱，調(diào)動(dòng)其工作的積極性；對于農(nóng)村非公辦教師則應(yīng)在住房、醫(yī)療及社會(huì)保障等方面與公辦教師享受同等的待遇，以此來吸引和穩(wěn)定更多的合格教師從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。
4.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師培訓(xùn)力度，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量
目前貴州農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍來源主要有師范學(xué)校及高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高等和中等學(xué)校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、農(nóng)村中小學(xué)合并后的富余人員等。其中，高等和中等學(xué)校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和農(nóng)村中小學(xué)合并后的富余人員是貴州農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍的“主力軍”。為了穩(wěn)步提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師的在職培訓(xùn)力度，建立科學(xué)一體化的培訓(xùn)體系。實(shí)行全員輪流制，使所有教師能夠不斷接受新理念、新知識(shí)、新技能和新方法；可以采取“外出參觀、學(xué)習(xí)”與“園本培訓(xùn)”相結(jié)合的方式，整合培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教育常態(tài)化，切實(shí)建立起農(nóng)村學(xué)前教師培訓(xùn)進(jìn)修的長效機(jī)制。
5.因地制宜，開發(fā)各種學(xué)前教育資源
貴州農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境與城市幼兒園無法相比，但卻擁有比較豐富鄉(xiāng)土資源與民族特色資源。在農(nóng)村學(xué)前教育中，可以因地制宜，就地取材，開發(fā)多種學(xué)前教育資源。如，在農(nóng)村中有大量的沙石、植物、家禽家畜等，可以利用這些實(shí)物資源創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，豐富的地域文化和民族文化也可成為農(nóng)村學(xué)前教育的重要內(nèi)容。因?yàn)榫哂械赜蛱厣拿褡逦幕钱?dāng)代人們生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，整合這些資源既可以保存、傳播民族文化，又可以促使幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活。
學(xué)前教育論文篇六
學(xué)前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長。因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來源。本文本土資源指的是開發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。比如說：農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。
二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)
目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
(一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對本土資源的利用引起充分的重視
農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)文化。但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性，比如說：可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當(dāng)然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的?？梢詫r(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開發(fā)、加工。從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲
農(nóng)村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中，幼兒教師可以對著這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如：可以利用民間的游戲融入游戲開發(fā)中，加強(qiáng)對幼兒的身體鍛煉，農(nóng)村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場地就可引導(dǎo)幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過程，逐步形成探究能力。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對本土的廢舊資源進(jìn)行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來。
(四)靈活的運(yùn)用本地資源
鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之：本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對本土資源合理利用起來，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文篇七
2、基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析
3、交互式電子白板在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效利用
4、微課題研學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的范式
5、建構(gòu)主義視野下“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索
6、如何進(jìn)行有中國特色的教育改革
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9、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究
10、試論多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施
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13、教育資源不公平配置對農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的影響--基于江西省r縣的調(diào)查研究
14、基于人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究
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19、在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件
20、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐研究
21、基于古斯基評估模式的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分析
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24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)
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26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育
27、初構(gòu)案例教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系--基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程
28、淺析當(dāng)下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策
學(xué)前教育論文篇八
農(nóng)村學(xué)前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。但當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學(xué)前教育的開展有所幫助。
：農(nóng)村 學(xué)前教育 薄弱環(huán)節(jié) 對策 綱要
建國以來，我國農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀(jì)六七十年代，農(nóng)村學(xué)前教育是以大隊(duì)為單位，將未上學(xué)的孩子動(dòng)員起來集中在一間房子里，數(shù)數(shù)數(shù)字，唱唱歌兒。老師則是由大隊(duì)部隨意指派一名有點(diǎn)文化的人擔(dān)任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學(xué)前班”連同教師收編到學(xué)校，由地方政府婦聯(lián)管制。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專門從事幼教工作的隊(duì)伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學(xué)前教育的開展有所幫助。
（一）辦學(xué)宗旨不明，制度上落空
1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進(jìn)各類教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護(hù)兒童的發(fā)展權(quán)，縮小個(gè)體發(fā)展差異，提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學(xué)校統(tǒng)一管理，經(jīng)費(fèi)由地方財(cái)政統(tǒng)一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實(shí)行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質(zhì)量的早期教育應(yīng)使兒童盡早接受教育，有充足的機(jī)會(huì)與同伴、成人和周圍環(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關(guān)系。此外，個(gè)性的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常，大多是在最初發(fā)展起來。因此，我們應(yīng)明確地意識(shí)到，對于孩子的幫助教育應(yīng)及早進(jìn)行，地方政府必須出臺(tái)相應(yīng)的“關(guān)于幼兒盡早入學(xué)的意見和建議”讓做家長的接受并認(rèn)識(shí)其重要性。讓學(xué)前教育、小學(xué)教育有機(jī)銜接。
2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營利性的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會(huì)的關(guān)心和堅(jiān)持，更需要政府部門的規(guī)范管理。為了確保幼教機(jī)構(gòu)有正確的辦學(xué)方向和良好的辦學(xué)質(zhì)量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。
3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實(shí)各級教育行政部門主管幼兒教育的職責(zé)，并明確職能機(jī)構(gòu)，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象。把小學(xué)教育的模式帶進(jìn)幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，也不能積極爭取社會(huì)和家長的理解和支持，為幼兒園實(shí)施《綱要》營造良好社會(huì)氛圍。
（二）師資隊(duì)伍薄弱，培訓(xùn)膚淺
1.用人制度的后遺癥。現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍構(gòu)成有以下幾種類型：（1）從當(dāng)初生產(chǎn)隊(duì)收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業(yè)生參加進(jìn)修而來的；（3）少部分專業(yè)院校畢業(yè)生。他們文化水平參差不齊，素質(zhì)高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專畢業(yè)的11人，中專畢業(yè)的11人，高中畢業(yè)的7人。
2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育，進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)過程監(jiān)督失控，也因?yàn)橐徊糠秩擞捎诮邮苣芰Γ瑢W(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素，專業(yè)知識(shí)膚淺，個(gè)性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會(huì)），一方面由于科技的突飛猛進(jìn)，許多先進(jìn)的東西，非但學(xué)不進(jìn)，而且有厭惡情緒。
3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，吃老本，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)起來，不思進(jìn)取，不去加以推陳出新。
（三）辦園條件簡陋，管理上俗套
我們農(nóng)村幼兒園經(jīng)過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實(shí)現(xiàn)了“三機(jī)一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動(dòng)場地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具，電教設(shè)備不能保證，該聽音樂時(shí)收錄機(jī)壞了，該彈鋼琴曲時(shí)無鋼琴，該用計(jì)算機(jī)演示時(shí)，沒有計(jì)算機(jī)演示，給教學(xué)帶來了諸多的不利，幼兒接受知識(shí)的效果，也不算理想。
（四）家長推卸責(zé)任，養(yǎng)育中松散
由于受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養(yǎng)成的習(xí)慣與當(dāng)今的一代有著本質(zhì)的不同，他們給予孩子的除了呵護(hù)外只有呵護(hù)。
我調(diào)查了三百多名幼兒，其生活情況如下：
同時(shí)也相應(yīng)地調(diào)查了這些兒童的行為品質(zhì)情況，及他們的學(xué)習(xí)情況
根據(jù)調(diào)查可以了解，年輕的夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。
（五）現(xiàn)代科技帶來的負(fù)面影響
現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應(yīng)有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時(shí)間陪自己的孩子也讓電視陪。這導(dǎo)致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調(diào)查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：
根據(jù)現(xiàn)時(shí)農(nóng)村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級各類行政部門必須高度重視學(xué)前教育，把《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》貫徹到位，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。
（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
沒有幼兒教育的基礎(chǔ)教育是不完整的基礎(chǔ)教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎(chǔ)教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務(wù)教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應(yīng)進(jìn)行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)逐步認(rèn)識(shí)到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一。 ? 農(nóng)村的學(xué)前教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是辦班到辦園的轉(zhuǎn)變，即由分教的附屬于小學(xué)的，不完整的學(xué)前班向規(guī)范的，完整的獨(dú)立的幼兒園的轉(zhuǎn)變，二是幼兒教育由福利型、社會(huì)型向教育型轉(zhuǎn)變，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學(xué)率向?qū)嵤┧刭|(zhì)轉(zhuǎn)變。
（二）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的管理
各層各級主管部門應(yīng)在新時(shí)期加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的教育與管理、加強(qiáng)對幼教事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)：一是建設(shè)行政領(lǐng)導(dǎo)、工作指導(dǎo)、業(yè)務(wù)研究三級網(wǎng)絡(luò)，二是把幼教置于與中小學(xué)教育同等重要的地位。三是立足現(xiàn)狀，加大調(diào)整的力度，積極為每個(gè)0～6歲的兒童及其家長提供科學(xué)的育人早期教育服務(wù)，增強(qiáng)幼兒教育的社會(huì)責(zé)任感，充分利用輿論導(dǎo)向，宣傳幼兒教育是全社會(huì)的共同事業(yè)，它必須得到全社會(huì)的大力支持和參與。
（三）注重農(nóng)村示范性幼兒園的建設(shè)
以九年義務(wù)教育“新三片”的發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎(chǔ)教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級管理，和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的幼兒教育管理體制。除了“堅(jiān)持”，和“與時(shí)俱進(jìn)”外，加強(qiáng)資金投入，敢于創(chuàng)新與調(diào)整，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農(nóng)村發(fā)揮輻射與示范作用。
（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀，嚴(yán)格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創(chuàng)新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓(xùn)，加強(qiáng)繼續(xù)教育過程性的監(jiān)督與評價(jià)，讓廣大幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并形成一定的制度，安排充分的時(shí)間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時(shí)間埋頭鉆研業(yè)務(wù)，探索新的育人路子。每位幼兒教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，對幼兒實(shí)施有差異的教育，把愛灑向每個(gè)幼兒；要堅(jiān)持保教并重，關(guān)注幼兒健康心理的養(yǎng)成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。
（五）切實(shí)提高幼兒教師的待遇，維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益
主管部門應(yīng)加強(qiáng)《教師法》《勞動(dòng)法》的落實(shí)情況，為幼兒教師制訂相應(yīng)的待遇標(biāo)準(zhǔn)，保險(xiǎn)制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經(jīng)費(fèi)。各級政府不得削減幼兒教育財(cái)政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財(cái)政撥款，幼兒園應(yīng)該有一定的保教經(jīng)費(fèi)，專款專用，保證改善辦學(xué)條件和教師進(jìn)修及待遇問題。
（六）辦好“家長學(xué)校”
尊重家長，多請家長回到學(xué)校參與園中的一切活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學(xué)思想是怎樣體現(xiàn)的。開家長會(huì)，看演出，觀摩活動(dòng)一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識(shí)和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。
（七）建議市直園進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)
各市直幼兒園應(yīng)對鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行輔導(dǎo)，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導(dǎo)。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進(jìn)行開放。
（八）利用節(jié)假日對教師進(jìn)行新課程的培訓(xùn)與指導(dǎo)
針對教師的實(shí)際水平，有目的地對所有幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，差什么補(bǔ)什么，充分挖掘幼兒教師的內(nèi)在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅(jiān)決淘汰，毫不手軟。
（九）培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣
有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的一切活動(dòng)，在滿足兒童物質(zhì)、文化生活需要的同時(shí)，引導(dǎo)兒童用眼衛(wèi)生，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時(shí)刻。
我真誠地希望各級部門嚴(yán)格按《幼兒教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施，做到管理到位。打造一支堅(jiān)強(qiáng)的幼師隊(duì)伍，營造一個(gè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境，園內(nèi)環(huán)境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動(dòng)求得社會(huì)、家長的大力支持。我相信，我們農(nóng)村的幼教事業(yè)將會(huì)迎來燦爛的一片天空。
學(xué)前教育論文篇九
我國教育系統(tǒng)是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會(huì)關(guān)注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了簡要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施。
學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問題；方案
學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施?，F(xiàn)階段我國學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標(biāo)實(shí)施過程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。
1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)前教育中注重的是對兒童智力的。開發(fā)和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過程
隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。成績作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。
3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注
現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。
1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度
為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國家的號(hào)召，針對兒童的成長特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。
2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程
在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過程中，由于教學(xué)活動(dòng)對課程目標(biāo)的實(shí)施過程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績評價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用
隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過程中的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
［1］向海英。學(xué)前教育課程創(chuàng)新研究［d］.山東師范大學(xué)，20xx.
［2］張娜。學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究［d］.華中師范大學(xué)，20xx.
［3］牛志梅。中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究［d］.河北科技師范學(xué)院，20xx.
［4］杜小紅。學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問題及對策［j］.時(shí)代教育，20xx（2）：246.
［5］馬富成。學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問題及對策［d］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx.
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