范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
王二小教學(xué)反思篇一
從學(xué)生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學(xué)生帶入王二小生活的'年代，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。
抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)識(shí)字規(guī)律，我讓學(xué)生在課文中識(shí)字。
1.1．自由讀課文，畫出本課所要認(rèn)識(shí)的生字，并借助拼音學(xué)習(xí)生字和讀通課文。
2.2．同桌交流學(xué)習(xí)。［養(yǎng)成合作交流的好習(xí)慣、培養(yǎng)合作意識(shí)］
4.4．用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
比較詳細(xì)的教寫“王、從、邊”3個(gè)生字。
王二小教學(xué)反思篇二
課文《王二小》是人教版教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗日小英雄王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈，而自己英勇?tīng)奚墓适隆！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。依據(jù)新理念，教學(xué)中我通過(guò)自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。同時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教給學(xué)生讀書的方法。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生在有聲有色的朗讀中學(xué)習(xí)小英雄的精神，體會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。接著，以一首悲情基調(diào)的動(dòng)漫歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學(xué)生自己置身于故事之中，仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴，所以在配樂(lè)朗讀時(shí)讀得特別投入。另外，提問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。聽(tīng)完歌曲，我讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)完歌曲你知道了什么？這樣在教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的.源泉?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。
首先，抓詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如：在講迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路，會(huì)怎樣叫？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生表演兇狠的敵人。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)大大開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
其次，抓片斷。抓好學(xué)生對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路，會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生在豐富的想象中理解課文內(nèi)容，體會(huì)到王二小的機(jī)智勇敢，同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展他們的想象力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
教學(xué)中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，畫出最打動(dòng)自己的語(yǔ)句，并思考是什么讓你感動(dòng)。對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。
要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學(xué)本課時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在講“掃蕩”一詞時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷，自己便可以說(shuō)出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，而且大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。
本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我適時(shí)設(shè)計(jì)：此時(shí)此刻你對(duì)小英雄王二小說(shuō)些什么？學(xué)生眼睛里閃動(dòng)著淚，神情地對(duì)著王二小的畫面說(shuō)個(gè)不停，我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，這時(shí)我又模仿王二小的語(yǔ)氣說(shuō)到：同學(xué)們，我聽(tīng)到了，你們多幸福呀，我和無(wú)數(shù)烈士用生命和鮮血才換來(lái)了你們今天的幸福生活，你們可要珍惜呀！通過(guò)感情渲染引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。這時(shí)教師話一轉(zhuǎn)，同學(xué)們王二小就這樣的去了，但是他的名字，他的事跡卻永遠(yuǎn)的銘刻在我們心中，《歌唱二小放牛郎》的歌曲永遠(yuǎn)的響徹在祖國(guó)的大地上，《歌唱二小放牛郎》的歌聲適時(shí)響起，再次激發(fā)學(xué)生引起情感共鳴。
王二小教學(xué)反思篇三
從圖入手，圖文結(jié)合。教學(xué)看圖學(xué)文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖畫入手，然后對(duì)照?qǐng)D畫來(lái)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文，即把看圖和學(xué)文聯(lián)系起來(lái)。用看圖得到的認(rèn)識(shí)來(lái)解文字，用文字的理解來(lái)加深對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)。那么，怎樣看圖？看圖先要有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再到部分的認(rèn)識(shí)，然后再回到整體。也就是說(shuō)對(duì)圖面有個(gè)初步的整體的印象，而后逐漸地進(jìn)行觀察，再?gòu)恼w上面來(lái)加深觀察，這是看圖的一般規(guī)律。
看連讀的幾幅圖學(xué)文，指導(dǎo)看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學(xué)生逐幅看圖，根據(jù)教師的特點(diǎn)，思考圖畫內(nèi)容；第三步根據(jù)圖畫提出的`問(wèn)題進(jìn)行談話。如第二冊(cè)“王二小”中的第一幅圖，教師提問(wèn)：“王二小本來(lái)在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導(dǎo)兒童說(shuō)出圖意。在引導(dǎo)兒童觀察一幅一幅圖的基礎(chǔ)上，把四幅圖聯(lián)起來(lái)觀察，并根據(jù)課文體會(huì)圖意。
結(jié)合圖文加深組詞連句成段的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)每幅圖都應(yīng)先看圖說(shuō)話，一步一步引導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞組成一句一句的話，再連成一段一段的話。如第二冊(cè)《王二小》第一段，教師在看圖的基礎(chǔ)上，提出圖上的畫是誰(shuí)？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)這樣回答“王二小”、“兒童團(tuán)員”教師再引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)話：“王二小是兒童團(tuán)員”這就變成一句話。接著再層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放?！薄！巴醵∵€在做什么？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時(shí)做的，連起來(lái)應(yīng)該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話連起來(lái)，就變成了一段話。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)際習(xí)例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。
結(jié)合圖文，加深句與句，段與段之間關(guān)系的講解，以幫助學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關(guān)系是因果關(guān)系。敵人為什么要叫王二小帶路？因?yàn)閿橙俗叩缴缴?，迷了路。這樣一講學(xué)生對(duì)上下句的內(nèi)在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來(lái)“掃蕩”。
教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把詞、句段有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)理解課文，口述和作文，發(fā)展兒童的思維很有好處。
王二小教學(xué)反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)：王、助、哨”等14個(gè)生字，會(huì)寫“王、從”等6個(gè)字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能理解內(nèi)容；初步理解“把字句”和“被字句”的區(qū)別。
3.在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出對(duì)小英雄的崇敬之情。學(xué)習(xí)王二小那種智勇雙全、不怕?tīng)奚木?，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、珍惜現(xiàn)實(shí)生活的思想感情。
教材分析：
本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文。這篇課文描寫了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，兒童團(tuán)員王二小為了幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的事。課文先介紹王二小是兒童團(tuán)員，他是怎么幫助八路軍放哨的；再具體敘述王二小幫助八路軍消滅了敵人，贊頌了王二小在對(duì)敵斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的機(jī)智勇敢和不怕?tīng)奚木?。王二小，一個(gè)只有小名的孩子，犧牲時(shí)才十三歲。他用還沒(méi)有來(lái)得及綻放的生命，為今天的孩子們換來(lái)了沒(méi)有戰(zhàn)火燃燒的幸福生活。當(dāng)我們?cè)俅卫首x課文《王二小》，再次欣賞王二小英雄事跡的圖片，再次高唱《歌唱二小放牛郎》時(shí)，他好像就在我們面前。我們仿佛看到他矮小而高大的身影，我們好像聽(tīng)到他樂(lè)觀、豪爽的笑聲。王二小的一生雖然短暫，但他那平凡的事跡，卻永遠(yuǎn)被千人謳歌，被萬(wàn)人傳誦；他所譜寫的生命之歌，響徹祖國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)空；他響亮的名字，永遠(yuǎn)銘刻在我們心中。本文配有三幅插圖，是一篇圖文緊密結(jié)合非常緊密的文章。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字新詞，理解重點(diǎn)句子，崇敬抗日英雄王二小。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
海區(qū)八小是海勃灣區(qū)優(yōu)秀學(xué)校之一，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，他們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、語(yǔ)文能力較強(qiáng)。我所授課的對(duì)象是海區(qū)八小一年級(jí)二班的學(xué)生，該班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、班級(jí)學(xué)風(fēng)好，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力較強(qiáng)，課堂常規(guī)訓(xùn)練較好。
教學(xué)過(guò)程：
課前準(zhǔn)備 ：
1、課文插圖。
2、生字卡片。
3、歌曲《歌唱二小放牛郎》。
一、激趣導(dǎo)入
2、板書“王二小”
3、誰(shuí)認(rèn)識(shí)“王”有什么辦法記住這個(gè)字？
4、讀課題
5、簡(jiǎn)介背景：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本侵略者侵入我國(guó)，對(duì)我國(guó)人民進(jìn)行殘害。他們所到之處都要把人殺光，掠奪財(cái)物，把房子燒掉。我國(guó)人民奮起反抗，連少年兒童也組建兒童團(tuán)加入抗日的隊(duì)伍。我們今天學(xué)習(xí)的《王二小》，就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)感人的故事。
二、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段序號(hào)。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、圈出殼后的生字及生字所帶的詞，讀一讀，難度的多度幾遍。
四、檢查生字的認(rèn)讀情況。
2、哪些字的讀音需要提醒大家注意？
3、開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片，重點(diǎn)組詞： “槍”、“害”、“哨”
4、再讀課文。把生字送回到課文當(dāng)中你們還能讀嗎？用自己喜歡的方式讀課文。
五、看圖讀文，理解感悟。
1、出示第一幅圖：圖上畫了什么？你能從課文找到和圖相對(duì)應(yīng)的課文嗎？用“一邊……一邊……”練習(xí)說(shuō)話。
4、結(jié)果怎樣？為什么王二小是小英雄 ？
六、指導(dǎo)書寫。
（1）“邊、這、進(jìn)、道”的部首都是“走之”，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)，寫時(shí)注意：三筆寫成、點(diǎn)和橫不要連、是平捺，不要寫斜。
（2）“從”的第一個(gè)人的捺變成點(diǎn)。
七.小結(jié)
王二小一個(gè)再普通不過(guò)的名字，人們之所以一直記著他，并一直傳唱他感人的故事，是因?yàn)樗麪奚俗约?，卻保住了全村人的性命。下面，讓我們?cè)俅温?tīng)聽(tīng)《歌唱二小放牛郎》回味著感人的故事，并作為這節(jié)課的結(jié)束。
教學(xué)反思：
這是我第一次參加語(yǔ)文教學(xué)能手比賽，從心理狀態(tài)來(lái)說(shuō)有些緊張。不知道該進(jìn)行哪些準(zhǔn)備，課堂上出現(xiàn)了意外該怎樣處理，有一種雜亂無(wú)章、手忙腳亂的感覺(jué)。但經(jīng)過(guò)一次這樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一次非常好的鍛煉。
王二小是個(gè)家喻戶曉的放牛小英雄，他用還沒(méi)有來(lái)得及綻放的生命，為今天的孩子們換來(lái)了沒(méi)有戰(zhàn)火燃燒的幸福生活。但是如何從簡(jiǎn)短、平實(shí)的語(yǔ)言中，讓孩子們體會(huì)到王二小的機(jī)智勇敢，從而表達(dá)出他們對(duì)小英雄的崇敬之情呢？我用《歌唱二小放牛郎》這首歌曲直接導(dǎo)入一方面吸引孩子的注意力，補(bǔ)足教材中對(duì)王二小的故事的敘述，因?yàn)楦柙~和課文內(nèi)容大相徑庭，歌曲的旋律時(shí)而舒緩，時(shí)而緊湊，特別是唱到二小帶敵人走進(jìn)埋伏圈，隨后被敵人發(fā)現(xiàn)并殺害這個(gè)關(guān)鍵處時(shí)，音樂(lè)節(jié)奏加快，唱歌聲音提高，使人不由得跟著緊張起來(lái)，好像身臨其境。課后我又讓孩子們欣賞了這首歌，果然，教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們被這歌聲吸引住了。 這篇課文圖文結(jié)合得非常緊密，利用插圖練習(xí)說(shuō)話，引導(dǎo)讀課文做得比較好。這篇課文是一篇帶有強(qiáng)力革命主義題材的故事，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景并不了解，更不好理解課文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)的意思，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再讀課文的過(guò)程自己質(zhì)疑提出不理解的詞語(yǔ)，并結(jié)合歷史背景，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
這節(jié)課讓我收獲最大的是我能把自己置身于教學(xué)環(huán)境之中，把自己當(dāng)成一名學(xué)生，能從學(xué)生出發(fā)考慮學(xué)生的感受。我的課已經(jīng)下了，我讓學(xué)生聽(tīng)《歌唱二小放牛郎》后面的老師也不耐煩走出了教室，但歌曲還沒(méi)有播放完我并沒(méi)有急著下課，等學(xué)生靜靜地聽(tīng)完。因?yàn)槁?tīng)歌曲豐富了學(xué)生的知識(shí)，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如果能夠做到從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)我覺(jué)得自己有成熟了一點(diǎn)點(diǎn)。希望自己能堅(jiān)持下去。
當(dāng)我走出課堂之后留下了許多遺憾，也找到許多不足之處。
1、課時(shí)的界限不明顯。
低年級(jí)一般情況下第一課時(shí)，主要任務(wù)是認(rèn)讀生字，把課文讀正確、讀流利，但我設(shè)計(jì)了一些在朗讀過(guò)程中理解詞語(yǔ)，感悟課文的內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)方法單一。
由于準(zhǔn)備不充分我在黑板上板書了本科的詞語(yǔ)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有關(guān)注到講臺(tái)下學(xué)生的感受。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，主要以認(rèn)讀詞語(yǔ)的發(fā)音、組詞為主，設(shè)計(jì)識(shí)記字形的內(nèi)容很少，使得在學(xué)習(xí)生字時(shí)，顯得方法單一。
3、課堂上的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)略顯吝嗇。
課堂上每次讀完課文，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、老師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)比較少。老師的鼓勵(lì)方法、激勵(lì)性的語(yǔ)言略顯吝嗇。
細(xì)想起來(lái)教學(xué)中的不足之處還有很多，但我非常感謝這次全區(qū)教學(xué)能手比賽，盡管像我們這樣的年輕教師也許不會(huì)取得什么驕人的成績(jī)，經(jīng)歷比賽的過(guò)程未嘗不是一次成長(zhǎng)。在活動(dòng)中反思自己教學(xué)中的不足之處，聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師講課，在學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，又有了一種美好期待，這個(gè)期待會(huì)一直伴隨我走過(guò)下一段教學(xué)的征途。
王二小教學(xué)反思篇五
在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì)文本。
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開(kāi)課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本鬼子侵略我國(guó)，他們所到之處燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自發(fā)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。如在指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一段，然后點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得有點(diǎn)快?！蔽荫R上跟問(wèn)：“他為什么讀得這樣快？”“因?yàn)閼?zhàn)士們是沖下來(lái)的。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)八路軍沖下來(lái)，不用跑呢?這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞 “沖下來(lái)”，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達(dá)這份情感。
一堂課下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
王二小教學(xué)反思篇六
《王二小》這篇課文，說(shuō)的是一個(gè)叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來(lái)了勝利的經(jīng)過(guò)，雖然故事敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多激情的，言語(yǔ)質(zhì)樸簡(jiǎn)單。
開(kāi)始導(dǎo)入課文時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，先用歌曲激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。
由于課文中戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過(guò)久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于“八路軍、敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈……”等等的詞語(yǔ)理解不了，如果從加強(qiáng)朗讀上也不能讓他們有所理解，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解課文里的內(nèi)容，于是我先從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)與戰(zhàn)爭(zhēng)年代的資料利用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生了解一下，加深他們對(duì)課文背景的了解，好讓他們理解課文的內(nèi)容。
在講讀課文時(shí)，我主要是利用多媒體演示圖片，讓學(xué)生看圖：
“王二小在干什么？敵人在干什么？王二小是怎樣做的？結(jié)果怎么樣？”讓學(xué)生回答完了以后，再細(xì)讀課文，對(duì)照理解課文，練習(xí)說(shuō)話。并思考：
“為什么說(shuō)王二小是小英雄呢？”相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課文有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)是可以讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的，我就設(shè)計(jì)了仿說(shuō)的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，利用多媒體出示題目。
讀一讀，仿說(shuō)句子。
他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
常常。
常常一邊，一邊。
王二小教學(xué)反思篇七
根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。
課一開(kāi)始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機(jī)展示搜集到的王二小相關(guān)圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當(dāng)?shù)牧私庥?。另外，?wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。我關(guān)于王二小，關(guān)于幾幅課文插圖的提問(wèn)使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，圍繞老師的問(wèn)題展開(kāi)思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(zhǎng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。教學(xué)中我首先讓學(xué)生自讀，圈出生字反復(fù)拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問(wèn)題。
讓學(xué)生根據(jù)自己感受到的表演王二小當(dāng)時(shí)的行動(dòng)時(shí)，盡量要求展示出二小的心理活動(dòng)。表現(xiàn)不足的我給予補(bǔ)充說(shuō)明，給予鼓勵(lì)；表演大膽到位的我給予相當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)…所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說(shuō)就說(shuō)，想演就演，無(wú)所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。
課文學(xué)完了，我給學(xué)生播放了《歌唱二小放牛郎》的動(dòng)畫歌曲。這首歌曲是對(duì)課文內(nèi)容的再現(xiàn)，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動(dòng)畫。學(xué)生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機(jī)智，勇敢，不怕?tīng)奚木裆钌罡袆?dòng)。頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，聽(tīng)完歌曲，他們一個(gè)個(gè)滿含熱淚。此時(shí)，王二小，這個(gè)勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。
一堂課下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
王二小教學(xué)反思篇八
王二小，中國(guó)少年抗日英雄。1929年生于河北省淶源縣上莊村。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，王二小的家鄉(xiāng)是八路軍抗日根據(jù)地，經(jīng)常受到日本鬼子的“掃蕩”，王二小是兒童團(tuán)員，他常常一邊在山坡上放牛，一邊給八路軍放哨。1942年10月25日(農(nóng)歷9月16日)，日本鬼子又來(lái)“掃蕩”，走到山口時(shí)迷了路。敵人看見(jiàn)王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著聽(tīng)話的樣子走在前面，為了保衛(wèi)轉(zhuǎn)移躲藏的鄉(xiāng)親，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。突然，四面八方響起了槍聲，敵人知道上了當(dāng)，就氣急敗壞地用刺刀挑死了王二小。機(jī)智勇敢的小英雄王二小，就這樣被日本侵略者殘酷地殺害了，犧牲在淶源縣狼牙口村，年僅13歲。正在這時(shí)候，八路軍從山上沖下來(lái)，消滅了全部敵人。
在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì)文本。
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開(kāi)課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本鬼子侵略我國(guó)，他們所到之處燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自發(fā)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎?”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢?學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎?他為什么要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。如在指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一段，然后點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得有點(diǎn)快。”我馬上跟問(wèn)：“他為什么讀得這樣快?”“因?yàn)閼?zhàn)士們是沖下來(lái)的。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)八路軍沖下來(lái)，不用跑呢?這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞 “沖下來(lái)”，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達(dá)這份情感。
一堂課下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
王二小教學(xué)反思篇九
俗話說(shuō)：歌聲是時(shí)代的寫照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)，利用音樂(lè)的渲染力讓學(xué)生入情入境，看著畫面，聽(tīng)著音樂(lè)，很多孩子好幾次感動(dòng)得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。當(dāng)孩子們學(xué)完課文后，我教孩子們學(xué)唱這首歌，孩子們非常感興趣。
另外，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。
王二小教學(xué)反思篇十
建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程是一個(gè)全新的語(yǔ)文課程理念。它主要是要培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)新的精神。因此教師在教育教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)“活”，采用靈活多樣的教法，讓學(xué)生“活”起來(lái)。正如此片斷中教師本來(lái)準(zhǔn)備按照教案設(shè)計(jì)繼續(xù)教學(xué)，卻被學(xué)生們對(duì)“王二小”這個(gè)名字產(chǎn)生興趣而與以有的課堂思路產(chǎn)生了沖突。此時(shí)，若按原教案上課，不免抹殺了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，而新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生們的自主性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。教師應(yīng)該以新的視角認(rèn)識(shí)學(xué)生，以新的理念引導(dǎo)學(xué)生，以新的方法指導(dǎo)學(xué)生，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，大膽地超越和猜想。培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的精神，學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們就會(huì)積極地去解決問(wèn)題。基于以上原因，我大膽的丟棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自身感興趣的“姓名”問(wèn)題進(jìn)行探究，從而自主的達(dá)到教學(xué)目的。而實(shí)例證明正是如此，學(xué)生們對(duì)王二小的名字產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，他們饒有興趣地議論著，王二小的父母為什么會(huì)給他起這樣一個(gè)名字，通過(guò)“二”字認(rèn)為他排行老二，或是父母對(duì)他有兩個(gè)愿望；通過(guò)“小”覺(jué)得王二小一定是一個(gè)個(gè)子小、年齡小的孩子。甚至有的同學(xué)覺(jué)得自己和王二小同姓而感到特別的興奮和驕傲。學(xué)生們想的多，說(shuō)的多，既大大地提高了他們的思維能力，又大大的提高了他們辨別真善美的價(jià)值評(píng)判能力。而這時(shí)教師作為一個(gè)熱情的支持者，一個(gè)積極的旁觀者，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，和學(xué)生默契配合，和平相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流，從相互交流、討論中，我們知道了王二小的家庭環(huán)境、生活狀況，以及他是一個(gè)怎樣的孩子，從王二小的“小”中看到他偉大的壯舉，震撼著我們每一個(gè)人的心靈，由王二小名字的由來(lái)想到學(xué)生們自己名字的來(lái)歷。由此，為解決問(wèn)題，他們會(huì)去積極搜集整理資料，如：?jiǎn)柛改浮⒉樽值涞?，還可練練筆，鍛煉鍛煉口頭說(shuō)話能力。這樣，為學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氣氛，提供良好的條件。
《王二小》教學(xué)反思
這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會(huì)到自己今天的幸福生活來(lái)之不易，他們不能體會(huì)這一層含義。他們認(rèn)為自己現(xiàn)在的生活是理所當(dāng)然的，更不會(huì)去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正有進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時(shí)我第一個(gè)想到的問(wèn)題。所以課的一開(kāi)始我選擇了電影《少年英雄王二小》的片段——“王二小跋山涉水尋找八路軍”的片段放給孩子看。當(dāng)孩子看到王二小摔倒了又爬了起來(lái)，餓了吃冰融化的水時(shí)，教室里異常安靜，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，我想沒(méi)有什么比這種更直觀的方式了吧。之后的導(dǎo)入課文，到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生融入了情境，看圖說(shuō)話時(shí)學(xué)生有很多話要說(shuō)。
在兩個(gè)課時(shí)之后，我特地抽出中午的時(shí)間讓孩子觀看影片《少年英雄王二小》，為了讓孩子更理解那個(gè)時(shí)代。但由于影片的形式又是采用時(shí)空交*的形式（有王二小的時(shí)代，又有扮演王二小角色的小演員的生活），讓孩子有點(diǎn)混亂，特別是當(dāng)孩子很有感觸的時(shí)候，突然又換到了另一個(gè)時(shí)空，讓孩子的體驗(yàn)一下子蕩然無(wú)存了。影片的時(shí)間又比較長(zhǎng)，很多孩子漸漸出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，當(dāng)看到鄉(xiāng)親們被機(jī)槍掃射的場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生都笑了起來(lái)，他們似乎不能理解王二小的時(shí)代，不能理解國(guó)仇家恨的意義。
因?yàn)樯畹哪甏煌?，現(xiàn)在的孩子自私、不取上進(jìn)、更不用說(shuō)為別人犧牲奉獻(xiàn)，他們身上存在著太多的缺點(diǎn)，我原來(lái)希望孩子在稍微感受那個(gè)時(shí)代之后，會(huì)珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，教育是樹(shù)人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學(xué)工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。
《王二小》教學(xué)反思
《王二小》是新教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄故事的文章，文章內(nèi)容感人至深，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟情感。
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開(kāi)始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機(jī)展示搜集到的王二小相關(guān)圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當(dāng)?shù)牧私庥?。另外，?wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。我關(guān)于王二小，關(guān)于幾幅課文插圖的提問(wèn)使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，圍繞老師的問(wèn)題展開(kāi)思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、讀文生情，境中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(zhǎng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我首先讓學(xué)生自讀，圈出生字反復(fù)拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問(wèn)題。在第二課時(shí)，我根據(jù)觀察，指名讓班級(jí)內(nèi)感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生讀課文，并給予評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。讓別的同學(xué)在這樣的情緒帶動(dòng)下，更積極地投入感情來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。并在“感悟”環(huán)節(jié)提出：如果你是王二小，你當(dāng)時(shí)的行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生在感情朗讀、思考，對(duì)課文得到理解的同時(shí)，習(xí)得讀書的方法。
三、師生和諧，樂(lè)中求知。
在第二課時(shí)，我安排了表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己感受到的表演王二小當(dāng)時(shí)的行動(dòng)，盡量要求展示出二小的心理活動(dòng)。表現(xiàn)不足的我給予補(bǔ)充說(shuō)明，給予鼓勵(lì)；表演大膽到位的我給予相當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)…所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說(shuō)就說(shuō)，想演就演，無(wú)所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。
四、延伸課文，升華情感。
本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我趁機(jī)播放了我在網(wǎng)絡(luò)上找到的小英雄王二小的flash，孩子們認(rèn)真地看著，眼睛里閃動(dòng)著淚花?？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，適時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。
但總的來(lái)說(shuō)，我在本課的內(nèi)容安排上顯得有些偏多。重點(diǎn)多，且繁雜，有的學(xué)生只是熱熱鬧鬧的上了兩堂課，課后再提及應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)卻不太清晰。看來(lái)學(xué)生對(duì)于我這個(gè)課程設(shè)計(jì)的理解不夠透徹，我的教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)能在這樣的課程進(jìn)行中完全奏效。
不論是《王二小》，還是別的課程，我總會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂之后感到很多遺憾，總是有那么多的不足在實(shí)踐后顯現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將在這門精深的藝術(shù)中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實(shí)的天地。
《王二小》教學(xué)反思
小學(xué)生語(yǔ)文，興趣應(yīng)該是第一位的。一年級(jí)下學(xué)期的小同學(xué)應(yīng)怎樣去識(shí)字？怎樣學(xué)寫字？怎樣用心朗讀，體地情感？低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)生識(shí)字容易，引導(dǎo)其主動(dòng)識(shí)字難（這中間激發(fā)興趣，使他們愛(ài)漢字，感覺(jué)到每個(gè)漢字都是一個(gè)活生生的生命體，并獲得一些識(shí)字的方法就顯得尤其重要）指導(dǎo)朗讀容易，引導(dǎo)用心體會(huì)難（架起橋梁，使學(xué)生與文中主人公進(jìn)行對(duì)話、溝通是此中關(guān)鍵，也是很高的教學(xué)境界）。運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，用心體會(huì)。“興趣”是出發(fā)點(diǎn)，“主動(dòng)”是落足點(diǎn)，心靈的溝通，情感的碰撞，是通道，也是橋梁。
例如，我在《王二小》一課中設(shè)計(jì)了表演：表演“帶路”這一段：找一個(gè)學(xué)生扮演“王二小”，幾個(gè)學(xué)生扮“敵人”，講臺(tái)就是“埋伏圈”，臺(tái)下全體同學(xué)是“八路軍”。特別提示：出了“埋伏圈”（講臺(tái)），門外不遠(yuǎn)處是山里，是“父老鄉(xiāng)親”的藏身之處?！巴醵 睅返健奥穹Α敝虚g時(shí)，沖著臺(tái)下“八路軍”大喊： “八路軍叔叔，敵人來(lái)了，快開(kāi)槍呀！”這時(shí)，臺(tái)下的“八路軍”紛紛端起“槍”。幾聲零星的“槍聲”后，敵人殺害了王二小。這時(shí)教師大喊一聲：“同學(xué)們，王二小被敵人殺害了，為他報(bào)仇啊！”一下子教室里“槍聲”震天！
后來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀第3、4自然段，讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！
（這時(shí)的讀，要把簡(jiǎn)單的幾句話讀出味兒來(lái)，讀出情。學(xué)生在經(jīng)過(guò)表演后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時(shí)再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小” 讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨?。┩ㄟ^(guò)身臨其境的表演，使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開(kāi)槍前后的思想變化，為孩子開(kāi)啟了另一扇窗，體會(huì)了另一種情感。
關(guān)于表演我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是所有的表演、體驗(yàn)等都一定要依托文本，不可一味生發(fā)下去。表演的方法都是為了拓展課文情景，為了更深地體驗(yàn)人物情感，絕非為了表演而表演。
二是教師必須以情激qing。教師是橋梁，教師的情感也是橋梁，他引領(lǐng)著學(xué)生的情感逐步與作者及書中人物的情感產(chǎn)生共振，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。所以，教師心中必須先有愛(ài)，先有情。
但在本課我還有幾點(diǎn)沒(méi)有考慮到，玩中識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，在識(shí)字、寫字中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感是我一直努力去做的。我的體會(huì)是：當(dāng)每一個(gè)字不是枯燥的，而是活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前——有血有肉、有個(gè)性、有氣息，好像一個(gè)生命體，一個(gè)真正的朋友時(shí)——學(xué)生才會(huì)真心地去喜歡它，才能主動(dòng)地識(shí)字、寫字。所以，教師要有一顆童心，一顆空靜的心靈。拼音、漢字、詞句、文章……當(dāng)所有的一切在教者的眼里都是有生命的時(shí)候，他（她）就真正具備了能教學(xué)生“熱愛(ài)漢字，主動(dòng)識(shí)字”的條件。然后是方法。學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，教師還要授之以漁，教其方法，通過(guò)哪些途徑去識(shí)字？怎樣識(shí)字？學(xué)生自選其法，就會(huì)把識(shí)字當(dāng)作一件樂(lè)事，那么，識(shí)字的效果會(huì)事半功倍。但我無(wú)論怎樣也沒(méi)有做到。相信在今后的教學(xué)中我能摸索出方法。這也是我努力的方向。
王二小教學(xué)反思篇十一
上個(gè)星期，我和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)了《王二小》一文。文中的小主人公是一位機(jī)智勇敢的小英雄，他的英雄事跡十分感人，一位只有十三歲的兒童為了革命而獻(xiàn)出了寶貴的生命。此篇課文向我們描述了他整個(gè)遇害的過(guò)程，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，而且圖文并茂，這為課文的學(xué)習(xí)提供了又一個(gè)資源。
我先請(qǐng)同學(xué)讀了王二小把敵人引入埋伏圈的段落。然后對(duì)其中的一些文字進(jìn)行理解。
師：讀了這一段，你知道了什么？
生1：我知道了王二小把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。
師：什么是埋伏圈呢？
生1：就是八路軍躲起來(lái)的地方。
生2：就是八路軍藏起來(lái)準(zhǔn)備消滅敵人的地方。
生3：就是我們八路軍給他們?cè)O(shè)的陷阱。
……
（齊讀本句）
師：你還讀懂了什么？
生1：我知道了王二小是假裝順從敵人，然后把他們帶入埋伏圈的。
師：什么是順從呢？
生1；就是很聽(tīng)話的樣子。
生2：就是敵人讓他干什么，他就干什么？
生3：就是裝出很怕敵人，什么都聽(tīng)他們的意思。
師：為什么王二小要裝著順從的樣子呢？
生1：如果不裝著順從的樣子，敵人就要懷疑了。
生2：他是為了不讓敵人們知道他是八路軍的朋友。
生3：他裝出順從的樣子，敵人就會(huì)對(duì)他放松了，他就能夠把敵人引進(jìn)埋伏圈。
師：是呀，真是一位機(jī)智的小英雄??！
自讀，指名讀。
這一段的學(xué)習(xí)我先讓學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言文字進(jìn)行理解，在理解的過(guò)程中體會(huì)到王二小那種機(jī)智、勇敢的一面，然后再通過(guò)一定的朗讀，讓他們把這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘那楦斜磉_(dá)。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生他細(xì)觀察圖片，進(jìn)行了一些想象的說(shuō)話訓(xùn)練。
師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
生1：王二小把敵人帶進(jìn)了埋伏圈。
生2：王二小正在向八路軍報(bào)信呢。
師：你能想象一下，王二小會(huì)怎么喊呢？
（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演）
生3：啊~！
師：為什么你要這么大聲喊呢？
生3：因?yàn)槲疫@么大聲喊了之后，八路軍聽(tīng)到了就知道有敵人了。
生4：我覺(jué)得不能這么喊，王二小一定會(huì)告訴八路軍他已經(jīng)把敵人引進(jìn)埋伏圈了。
師：那請(qǐng)你上臺(tái)試試好嗎？
生4：八路軍，快來(lái)呀，敵人已經(jīng)被我?guī)нM(jìn)埋伏圈了。
生5：快沖啊，敵人來(lái)了，快來(lái)消滅他們。
師：當(dāng)王二小向八路軍這樣報(bào)信了之后，敵人們又有什么表現(xiàn)呢？
生1：他們是又兇又怕。
師：你從哪兒看出來(lái)的？
生1：有敵人已經(jīng)嚇得轉(zhuǎn)身想逃了。
生2：他們一定被嚇的呆住了。
生3：敵人們有的握緊了槍，在向四處看。
齊讀此段……
這個(gè)看圖說(shuō)話能夠讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，通過(guò)觀察圖片上人物的不同表現(xiàn)。王二小大聲向八路軍報(bào)信，敵人們害怕、兇狠的行為，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。從而體現(xiàn)了小英雄面對(duì)敵人時(shí)那種勇敢無(wú)畏的精神。
課堂最后，我演唱了《歌唱二小放牛郎》，學(xué)生們一邊聽(tīng)，一邊又在熟悉著這個(gè)故事，還有學(xué)生輕聲跟著哼唱。由于有先前對(duì)課文的理解作為基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順暢。
王二小教學(xué)反思篇十二
記得小時(shí)候，我們經(jīng)常聽(tīng)《王二小放牛郎這首歌》，聽(tīng)起來(lái)很是親切，所以在今天上《王二小》這一課時(shí)，我和學(xué)生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌。因?yàn)楦柙~和課文內(nèi)容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時(shí)侯，我把后面故事里的`相關(guān)內(nèi)容提到課文中來(lái)講，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
在這篇課文當(dāng)中，有很多詞語(yǔ)孩子們不太理解，例如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團(tuán)員等，這些對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都很陌生，，那么在接觸文本的過(guò)程中，如何讓它們弄明白是一個(gè)重要的問(wèn)題。所以我就想到了讓他們至深其中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，親身的感受這些情景。這樣孩子們就一下子理解了。在課文內(nèi)容講述結(jié)束的時(shí)候，我再一次和學(xué)生一起聆聽(tīng)了《王二小放牛歌》，這一次我看到學(xué)生是帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)王二小的敬佩和感動(dòng)在聽(tīng)。學(xué)完這篇課文之后，很多孩子告訴我說(shuō)：“我們要像王二小學(xué)習(xí)，要像他那樣勇敢！”聽(tīng)到他們說(shuō)道這些，我感到很欣慰。
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