的認識教學反思 認識教學反思(實用13篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

的認識教學反思篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。

一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、重視激發(fā)學生求知欲。

教學圓的認識時，注重給學生創(chuàng)設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動獲取知識。

四、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學生畫圓時，由于學生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時間較長，占用教學時間多了，導致課的總結(jié)時間不夠。

的認識教學反思篇二

本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導學生逐步深化對角的認識。

關(guān)于這節(jié)課，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓學生真正理解本課的重點，突破難點。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學設計，觀看了一些教學視頻。并參照教學指導用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗。針對本節(jié)課，我的設計如下：

讓學生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學生說出角的個數(shù)不同。從“角”導入，讓學生聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學中特別要注意的地方，在認識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察這些角，找出共同的特征，引導說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使學生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。

在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓學生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動，強化學生對角的認識，還幫助學生進一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會比角的方法。

的認識教學反思篇三

課前我進行了用心的思考，備教材、備學生，做了許多的預設。結(jié)合我本人教學特點以及學生的學習情況，對教學內(nèi)容進行了科學的調(diào)整，這種逐層深入的教學設計體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學生的學習需求。

根據(jù)課后練習的特點，我把練習題整合到了一個教學情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學習環(huán)境，學生們學的輕松，學的愉快，收獲多多。

1、與學生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調(diào)的對話形式容易讓學生感覺單調(diào)，失去學習的興趣，沒有照顧到集體。

2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。

3、最后一個練習是三個數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

的認識教學反思篇四

角的認識是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行的，教材從引導學生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學中我通過以下幾個層次使學生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同進調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

“角的初步認識”直觀性、操作性比較強，我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念。

教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學生的自主參與。

這節(jié)課的練習是我精心設計和安排的，我讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學生比較數(shù)學課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生對所學的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

第一：沒有處理好預設與生成的關(guān)系。比如學生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學生提供的素材學生還不大會用，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

的認識教學反思篇五

比的意義這課是在學生掌握分數(shù)應用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎上進行教學的。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解，要讓學生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學之中。

設計理念：

一、構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂教學。

隨著時代的發(fā)展，數(shù)學教育的價值觀發(fā)生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的發(fā)展為主要目標。本節(jié)課教學設計力圖體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學習變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄?、合作中學習。讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比？為什么學習比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學思路之中讓學生在生活中應用比的事務活動中感知、體驗、理解和深化比的意義。

二、提升課堂教學的課程高度。

三、

數(shù)學新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學模式。本課在設計時通過對生活情景中燒飯的生活實例，使學生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓練，以及問題判斷等，讓學生在認知沖突的對立中走向統(tǒng)一。對比的意義有更深刻的理解。進而全面、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型。最后通過生活中的比的應用，幫助學生拓展延伸比的認識，深化比的意義，學以至用，學用結(jié)合，在生活中找到數(shù)學原型，發(fā)展和提升了學生的思維空間。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位?？傊?，還有很多地方需要學習改進。

的認識教學反思篇六

在開始上這之前，我對本進行了簡單的教學分析。本的重難點應該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔心：孩子們會不會理解不到這一點？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān)。帶著這樣的擔心，我走進了教室。

首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍色的。”

“是的，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大?！蔽乙贿呎f，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起。

接著，我問道：“比較兩個角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想?！?/p>

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”

孩子走上臺，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端。

“你的意思是比較角的邊的長度，是嗎？”

“對?！?/p>

“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長?，F(xiàn)在哪個角大？”

“還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面?！庇袑W生高聲叫道。

“也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀？”

“比較兩個角的高度”,生2說道。

“你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下?！?/p>

他用兩只手在角的兩條邊上比了比。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？”

生站起說道：“我認為是在比較角的‘寬度’?！?/p>

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?！?/p>

孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

“從這兩位同學的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度。”我一邊說，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

“藍色角的張口大，角就大?！?/p>

然后，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。

“誰能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰。

“為什么要這樣呢？”

“把這個角的張口變大，角就會變大了?！?/p>

“誰又能幫我把這個角變小并？說說理由?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個小朋友上臺。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小?！?/p>

最后，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個角該變小了吧？”

“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道。

“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！”

“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的?！?/p>

“哦，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。

“那我再剪狠一點吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊?！艾F(xiàn)在，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小?！?/p>

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長無關(guān)?！蔽铱偨Y(jié)道。

其實，在孩子們進入狀態(tài)認真思考“比較角的大小，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌。在程結(jié)束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了。我們應該感謝他才是！”羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數(shù)學不就是這樣嗎，錯著錯著就對了；數(shù)學教學不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學資。

的認識教學反思篇七

認識角是二年級下冊的知識，在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學反思。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學生更好的完成對這部分知識的學習。

1、建構(gòu)主義認為，教學不能無視學生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導學生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學生回顧舊知，然后讓學生通過動手擺三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生通過動手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。

2、《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。”本節(jié)課我也創(chuàng)設了圖形老朋友的情境，激發(fā)學生的興趣，而且在后面的教學中，通過讓學生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學更加連貫，使情境的創(chuàng)設更具實效性，更好的為教學的展開服務。

3、新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。在教學中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學中我充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學生在自主體驗、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時在教學中關(guān)注每個活動開展的實效性，及時與學生溝通，對學生予以及時的指導、評價、總結(jié)。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“組織者”。學生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。

4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式，教具對學生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應用能力和綜合素質(zhì)的提高、學習和生活習慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學反思《認識角教學反思》。本節(jié)課為了幫助學生突破重難點，我也為學生準備了很多教具，方便讓學生指角的平面圖形，邊長不一的活動角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用，不僅增加了學生的學習興趣，更符合學生的年齡特征，尤其是活動角的使用，我設計了邊長不同的活動角，讓學生擺出同樣大小的角，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學難點。而且在使用教具的過程中，學生聽教師的要求統(tǒng)一應用，很好的培養(yǎng)了學生的課堂習慣，為學生滲透了社會規(guī)則的意識。

本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：

1、 新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學，使學生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學生快速的將小棒收起來了。這時學生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識。應該先讓學生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學生說一說，就給了學生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學生頭腦中角的概念逐漸清晰。

2、同時新課程改革也倡導幫助學生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準確、簡練和嚴密的數(shù)學語言表達水平。在課上我對學生使用準確的數(shù)學語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學生很多時候意思正確，我就急于給予評價。應該在課堂上有意識的培養(yǎng)學生說完整的、準確的數(shù)學語言描述自己的想法，這樣不僅對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學生清晰掌握概念有很大的幫助。

3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設計進行講解。如：在同桌同學用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導讓學生提出疑問，然后讓同學之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應該能被學生更好的介紹，而且學生的主動性更強，同時還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學中應該形成一種培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學中能令學生差生矛盾沖突的點。讓學生去探究、去合作，這樣教學中學生的主體性更強，教學也更高效。

4、教學中為了體現(xiàn)學生的主體性，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學，這樣就占用了很多的教學時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學活動多，應該突出主線，進行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結(jié)合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。

5、語言是表達思想、傳遞信息的基礎，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調(diào)學生主體性發(fā)展，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學教學語言，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學生本應該學的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋怼Ｋ砸院笪乙訌娺@方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學生，多鼓勵學生，讓他們感受數(shù)學帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。

的認識教學反思篇八

在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

在教學之前，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學安排中，為了與教學目標相一致，不刻意拔高教學要求，但也要求每個學生都能夠達到這節(jié)課的基本教學目標，能夠了解角的基本特征，能夠認識生活中的角，并舉例說明，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學中，我通過課件將數(shù)學知識與信息技術(shù)有效整合，符合低年級學生的心理和年齡特征，大大提高了學生的學習興趣。課堂上通過安排讓學生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學生的學習熱情，讓每個學生都有親自動手操作的機會，這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求，讓所有學生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。

總體來說，這節(jié)課在課前的精心準備下，已經(jīng)基本達到課前制定的教學目標，所有學生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié)，學生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個別學生匯報時他們才離開座位指，其他學生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因為條件不行，沒有合適的東西讓學生在大屏幕上指，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來。雖然在后面的辨認角的過程中，學生都能夠正確判斷并說明理由。

教學中，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學的。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W具，在操作中，我特意對學生進行安全教育，讓學生在操作中注意安全，這對于低年級的學生是非常有必要的。學生自己可以親自動手操作，學生非常感興趣，學習熱情高漲，而且不同的方法和學具創(chuàng)造出了很多不同的角，因為這一活動，學生心情激動，久久不能平靜，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大？誰的角?。窟@樣安排不光可以讓學生比過之后恢復心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學生都融入到數(shù)學學習中來，使每個學生都參與活動，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學是數(shù)學教學首先應該做到的。

的認識教學反思篇九

在本節(jié)課上，我聯(lián)系學生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，努力引導學生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程，讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

發(fā)生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹。

在處理想想做做第四題時，我設計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學活動可以說在每個課堂都有，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力，創(chuàng)新能力等。

教然后才知不足，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動，讓學生人人參與，能面向全體，提高學習的有效性，這節(jié)課我想會更好。

的認識教學反思篇十

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。

2、沒有讓同學們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。

3、角在生活中的運用非常廣泛，學生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學生加強練習。

學過之后應該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。

教學是教與學相長的過程。教學之路滿滿。在以后的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學方法，為孩子們撐起一片藍天。

的認識教學反思篇十一

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的`教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

二、注重語言表達。

在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。

的認識教學反思篇十二

“認識比”這節(jié)課，重點是理解比的意義，難點是掌握比與分數(shù)、除法的關(guān)系。教學內(nèi)容不是很多，也不算很難，但因為我的原因，課堂不理想。學生對比的意義理解不透徹，沒有真正弄明白。

分析原因有以下方面

（一）、備課時，鉆研教材不夠深入，沒有吃透教材。比如：長和寬的比是15:10，反問15:10表示什么？粗略地理解為15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來設計了舉例子，可是討論備課時刪掉了?？上В绻倥e些身邊的例子，比如：紅花13朵，黃花8朵，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等，同學們會體會更深，從實例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比，路程和時間的比表示什么？當時討論時，就很模糊。不知道怎么說？路程和時間的比表示路程比時間。其實，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系。怎么說合適呢？路程比時間表示的是速度?；蛘呗烦瘫葧r間=速度。（當時考慮到還沒有學怎么求比值？所以，速度先不出現(xiàn)。）結(jié)果導致迷糊，含義不清楚，沒學透。

這些問題讓我很受教訓：1、在設計教案時一定要認真鉆研教材，多看課例，多學習，一些問題要提前預想到。2、要勤學好問，請教師傅和同課頭老師，吸取經(jīng)驗，彌補自己在教學中的生疏。

這樣在教學過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學生進行引導，就不會發(fā)生學生誤解教學內(nèi)容的問題了。這樣，教學也更扎實，時刻記著先入為主的道理，不要課后在補課。防止事倍功半！

（二）、環(huán)節(jié)不合理，導致課堂效率低下。

1、孫書記提的很準確，42252÷90沒有必要算出比值。（當時也不想算，可是又添上了。確實利大于弊，導致浪費了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點，也不會拖堂了。

2、處理完不同類量的比，我又回過頭來，對比：15×10可以用比表示嗎？時機不恰當。本來設計的是在學習同類量的比，出示算式后比較，由于自己的緊張忘記了。還是自己對教學內(nèi)容不熟悉，備課不充分，對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心。

的認識教學反思篇十三

通過本節(jié)課的教學也使我深深意識到在數(shù)學學習活動中，應該強調(diào)學生的參與性與實踐性，讓學生主體參與教學全過程，在學習中不僅讓學生要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的.耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，通過自身的實踐活動，去真正建構(gòu)屬于自己的知識意識。

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