作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。
柳永雨霖鈴教案一等獎(jiǎng)篇一
1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
2、積累古人用來(lái)描寫離情別緒的詩(shī)歌意象。
3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。
教學(xué)目標(biāo)1。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
縱觀我國(guó)文學(xué)的發(fā)展，歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí)，一朝一代都有其見長(zhǎng)的文學(xué)樣式，這對(duì)豐富和發(fā)展我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩(shī)歌的樣式，拓寬了詩(shī)歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡(jiǎn)介。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽(yáng)，死之日，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。
三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。
四、學(xué)生聽配樂(lè)朗誦，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后，學(xué)生談感受。
明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補(bǔ)充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。）
五、學(xué)生概括上下闋的意思。
明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨(dú)痛苦，有無(wú)限傷情。
六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）
明確
直接抒情：都門帳飲無(wú)緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。
間接抒情：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
七、賞析。
1、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。
2、欣賞文中寫景的文字（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫景句子中流露的作者的思想感情）。
（教師補(bǔ)充說(shuō)明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設(shè)景；可以實(shí)寫，也可以虛寫?？傊?，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂(lè)或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò)，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長(zhǎng)亭分別之人頓感悲切。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結(jié)合?！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘?，寫出了人的孤獨(dú)；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修）。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。“楊柳”歷來(lái)為送別詩(shī)的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團(tuán)圓”的象征，而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫，營(yíng)造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。
八、學(xué)生自由朗讀，背誦。
注意：詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。
柳永雨霖鈴教案一等獎(jiǎng)篇二
1.感受詞中濃濃的別離之情。
2.鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
把握意象，探究意境，體味情感
教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣?！?/p>
李白；“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征?！?/p>
王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>
李商隱：“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”
柳永：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”
學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，才能體驗(yàn)詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨(dú)特的審美享受。
（一）學(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。
（二）聽朗讀錄音。體會(huì)本詞的情感。
（三）理思路，分層次。
柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。
（四）分層指導(dǎo)誦讀。
1、別前：[寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。]
2、前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨；重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。
2、別時(shí)：[都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]
極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到，先成淚?！眱汕橐酪?、難分難舍之際，客船不斷催促。
讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。
[執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎]
細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷?！皥?zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時(shí)一般會(huì)牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已，達(dá)不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對(duì)手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑?！傲鳒I眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。
語(yǔ)言：“竟無(wú)語(yǔ)”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?？v有千言萬(wàn)語(yǔ)，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。
“相顧無(wú)言，惟有淚千行。”（蘇軾〈〈江城子〉〉）
“欲語(yǔ)未先流?！保ā础次辶甏骸怠担?/p>
“欲說(shuō)還休?！保ɡ钋逭铡础带P凰臺(tái)上憶吹簫〉〉）
情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。
3、別后：
[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]
詩(shī)句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？
借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無(wú)邊廣漠之中，漂流而無(wú)所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無(wú)比寂寥的內(nèi)心。
“秋正緊，添離索；天正遠(yuǎn)，傷漂泊?！?/p>
“千里云峰千里恨，萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁?！?/p>
孤獨(dú)、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]
[今宵酒醒何處？揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。]
“千古麗句”“古今俊句”
（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問(wèn)：我詞何如柳七？對(duì)曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）
（1）聯(lián)系特定的情境
（2）感受典型意象蘊(yùn)涵的情感
這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝眩瑮盍酪馈?，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵傷別?！薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山?！泵鲗懷矍熬埃祵憚e時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇湫蜗蟀岛侠渎渲?。?shī)人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。
（3）結(jié)合全詩(shī)旨趣
這首詩(shī)的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”江淹在〈〈別賦〉〉中說(shuō)：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文?！敖裣菩押翁帯眱删潼c(diǎn)染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣，畫面生動(dòng)，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。
凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。
[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？]
以樂(lè)景寫哀。以喜襯悲，欲揚(yáng)先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，倍沉痛楚。
聲音有意無(wú)意揚(yáng)起，讀出對(duì)比。
三幅畫面之間有何聯(lián)系？
[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！]
“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個(gè)別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實(shí)為宕開一筆?！案强袄渎淝迩锕?jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。
歸納藝術(shù)手法：
（1）善于鋪敘，告別過(guò)程逐層展示，離別之痛漸次加深。
（2）融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。
（3）虛實(shí)相濟(jì)，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合
1、自由朗讀，再次體驗(yàn)詞人情感。
2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來(lái)的傷感?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
別前——勾勒環(huán)境
板書：別時(shí)——描繪情態(tài)
別后-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風(fēng)殘?jiān)隆⒘汲矫谰埃?/p>
意象——意境——情感（鑒賞方法）
柳永雨霖鈴教案一等獎(jiǎng)篇三
1這三個(gè)令人潸然淚下的寫景離愁句都抓住什么景來(lái)寫？
明確：長(zhǎng)亭別離：寒蟬、長(zhǎng)亭、都門、煙波、暮靄、楚天（實(shí)景）
羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢ㄌ摼埃?/p>
明確：氣氛——凄清，目的不僅是寫景，更多的是烘托情感，情景交融
為加深體會(huì)情景交融詩(shī)句的寫法，分別展示課內(nèi)和課外例子……
請(qǐng)學(xué)生舉例，并展示相關(guān)例子，體會(huì)這種寫法：
問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流（李煜《虞美人》）
胭脂淚，相留醉幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東（李煜《相見歡》）
酒：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫將浸月（白居易《琵琶行》）
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁（李白《宣州謝骯樓餞別校書叔云》）
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯（杜甫《登高》）
柳：昔我往矣，楊柳依依今我來(lái)思，雨雪霏霏（《詩(shī)經(jīng)》）
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）
月：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（李白《靜夜思》）
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天（蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（王安石《泊船瓜洲》）
明確：傷感、凄美的離愁
柳永雨霖鈴教案一等獎(jiǎng)篇四
1、柳永和愛人的離別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書）
2、這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢？
渲染了送別時(shí)凄涼氛圍，詞人此刻到了長(zhǎng)亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。
不全是實(shí)寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)。
作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結(jié)合起來(lái)，用虛實(shí)結(jié)合的寫法更能表達(dá)內(nèi)心“傷離別”的心情。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>
5、文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。我們可以從以下三個(gè)方面品味。
（1）一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？
（2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？
（3）此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能否試著代他說(shuō)兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（幻燈6：【重點(diǎn)探究】 “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”三個(gè)問(wèn)題）
（就上述問(wèn)題分組展開討論，然后和大家交流。）（請(qǐng)大家不要笑，如果你笑著說(shuō)，說(shuō)明你沒(méi)有換位思考，未將自己當(dāng)做柳永，自然也體會(huì)不到他說(shuō)此話時(shí)的傷心。一個(gè)和自己心愛的人即將分別，山高水遠(yuǎn)，不知何時(shí)再聚，此種情景，怎會(huì)有笑聲？）
6、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒(méi)有隨著時(shí)間的`流逝而淡忘呢？請(qǐng)位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。
7、好，讀得很有感情。思念是一種說(shuō)不出口的痛，而柳永又是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說(shuō)說(shuō)你的看法，與大家分享。
“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說(shuō)出來(lái)了！
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?（幻燈7：【重點(diǎn)探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保┳髡呦胂?，借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當(dāng)之無(wú)愧?。 叭松允怯星榘V，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”清涼，“殘?jiān)隆逼嗝?，作者的心自是悲苦的?/p>
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！比跛?，我只取一瓢飲；紅塵萬(wàn)丈，我非你不愛。戀人離開，百無(wú)聊賴，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院”。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無(wú)奈與孤寂在里面。以問(wèn)句作結(jié)，引人思考，余味無(wú)窮。
8、能用所學(xué)知識(shí)相印證，并有自己的感悟。很好！我們無(wú)論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無(wú)題》）” 的離別情和相思苦。帶著柳永的離情別緒，我們?cè)僖淮蝸?lái)齊讀這首詞吧。
柳永雨霖鈴教案一等獎(jiǎng)篇五
1、知識(shí)與技能:
識(shí)記作家作品，了解柳永詞的寫作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。
2、過(guò)程與方法:
(1)、反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。
(2)、品味語(yǔ)言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
(1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的寫作手法。
(2)、準(zhǔn)確把握作者情感，培養(yǎng)詞的鑒賞能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】 詞的意境的鑒賞。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí) 45分鐘
【教具準(zhǔn)備】 ppt課件。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動(dòng)人的別離。
這首詞是作者離開汴京(當(dāng)時(shí)為北宋首都)與情人話別之作，當(dāng)時(shí)作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起，失去了愛的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀。
【知識(shí)預(yù)熱】
1、詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè)歌唱，故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂(lè)的盛行有關(guān)(一說(shuō)萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余、樂(lè)府、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長(zhǎng)，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。
2、走進(jìn)柳永
二、朗誦
1、思考:本詞的感情基調(diào)是怎樣的?
明確:本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)格外低沉悲戚。
2、誦讀點(diǎn)評(píng)
誦讀時(shí)要注意把握感情，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。
寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。
竟無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)
念去去--要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?-“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢鸵痪耙活D，聲斷氣不斷。
更那堪--稍重、稍停，拖音。(統(tǒng)領(lǐng)字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)--稍重、稍停，拖音(統(tǒng)領(lǐng)字)
3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。
三、誦讀品味，探究賞析
《雨霖鈴》一詞，通過(guò)描寫冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。
1、思路探究
貫穿這首詞的線索是什么?從時(shí)間角度看，這首詞應(yīng)如何劃分?
【明確】這首詞基調(diào)低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時(shí)間角度看，別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。
【方法指津】理清思路，一要抓開頭，二要抓過(guò)片(下片首句)，三要抓結(jié)尾。
2、意境賞析
意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會(huì)一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，透過(guò)字句和畫面，去細(xì)心體會(huì)、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會(huì)意境中所蘊(yùn)涵的思想感情。
賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。
問(wèn)題 :上闋描寫了一幅怎樣的畫面?試概括這一傳神畫面，并擬作標(biāo)題。
【明確】標(biāo)題為“執(zhí)手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)。“寒蟬凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對(duì)長(zhǎng)亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無(wú)緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對(duì)景物的描摹中，不僅點(diǎn)染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點(diǎn)。
“執(zhí)手相看，淚眼相向”，這個(gè)標(biāo)題精妙地概括了這幅畫面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計(jì)、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。
問(wèn)題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?
【方法指津】抓住意象，展開聯(lián)想和想象，各抒己見，描述送別畫面背景。
【明確】設(shè)想以下幾組來(lái)渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。
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