最新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)思維導(dǎo)圖(大全5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-12 05:11:18
最新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)思維導(dǎo)圖(大全5篇)
時間:2023-09-12 05:11:18     小編:紫薇兒

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)思維導(dǎo)圖篇一

1:創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮效果。

在教學(xué)實踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際,使學(xué)生親近數(shù)學(xué),感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

2:獎勵激勵,提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的_,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個學(xué)生體驗成功,增強自信心。

課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識,教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問題,激勵學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來解決問題的意向。

3:面對新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

對于教學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

4:學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5:靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應(yīng)新教材,不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

6:追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

現(xiàn)在,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。在教學(xué)過程中,教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活,活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點,讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)3

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)思維導(dǎo)圖篇二

近日,我對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí),我對語文課程的性質(zhì)與地位;語文課程的基本理念;課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路;課程目標(biāo)及實施建議等有了更加深入的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中我逐漸形成自己的教學(xué)觀點,下面把我的一些教學(xué)做法和我的一些教學(xué)設(shè)想寫出做為下步語文教學(xué)繼續(xù)努力的方向。

一、正確把握語文教育的特點,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!北局鲜稣n程理念,我在教學(xué)中努力正確把握語文教育的特點,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中,我都會以這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生:課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。課前預(yù)習(xí)具體讓學(xué)生做到:1、畫出課文中的生字、新詞,不理解的字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。3、熟讀課文,概括課文主要內(nèi)容,想一想自己讀懂了什么,思考自己那些地方還沒有讀懂。課內(nèi)探究過程中做到具體解決學(xué)生沒有解決的問題,在學(xué)生問題解決的前提下,再解決老師提出的學(xué)生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實施,關(guān)鍵要做到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主,合作探究學(xué)習(xí)為輔,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在感悟中朗讀,從而做到讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學(xué)生做到對當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固復(fù)習(xí),在教學(xué)中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇,通過學(xué)習(xí)一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學(xué)生去閱讀這位作者的其它文章;通過學(xué)習(xí)一篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文章等。

二、擴展學(xué)生的閱讀,以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)生的成長。

1、名言警句背誦

名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學(xué)習(xí)的方法、做人的道理等。因為它比較短,容易背誦,而且蘊含的道理讓人一讀就懂,所以深受同學(xué)們的喜愛。鑒于此,我在班里組織了進(jìn)行名言警句積累的活動,上課鈴一響,同學(xué)們便依次站起來背名人名言,全部背過后,再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí),此活動從我接這個班開始已經(jīng)進(jìn)行了兩個多月的時間,收到了不錯的效果。

2、古詩文誦讀

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合文教局對我們五年級古詩文誦讀篇目的要求,怎樣讓學(xué)生的古詩文誦讀做到扎實有效,為此我想盡了辦法,因為我班人數(shù)比較多,如果在課堂上依次檢查學(xué)生們的積累情況,幾乎是不可能的。最后,我采取了運用古詩文積累過關(guān)卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦,發(fā)放過關(guān)卡,有他們再去檢查他們組其他成員的背誦,并且負(fù)責(zé)發(fā)放過關(guān)卡。過關(guān)卡積累到30張就可以評選為古詩文積累小學(xué)士,積累到40張可以評選為古詩文積累小院士,積累到50張就可以評選為古詩文積累小博士,積累到70張則被評選為古詩文積累博士后。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性,我還采取了與學(xué)生共同背誦的形式,收到了不錯的效果,目前,此種活動的方法還在積極探索之中。

3、中外經(jīng)典品讀

對于擴展學(xué)生的課外閱讀量,我則主要利用學(xué)校圖書室的資源,分期分主題向我校的圖書室借閱圖書,并且保證每本書抽出兩課時的時間讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀,其余部分在課外進(jìn)行閱讀,定期開展讀書交流會,檢查學(xué)生的閱讀情況,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、加強綜合性學(xué)習(xí),全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?!睘榇嗽诮虒W(xué)活動中,我經(jīng)常有意識地布置一些綜合性學(xué)習(xí)活動,在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和品德。

1、開展課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,在平常的教學(xué)中,我經(jīng)常和同學(xué)們一起開展課題研究作業(yè),如:挖掘傳統(tǒng)節(jié)日課題研究;培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課題研究;單元整體推進(jìn)課題研究、主題學(xué)習(xí)實驗、經(jīng)典誦讀實驗等,在研究過程中,我通過調(diào)查、分析,明了了實行這些課題研究的可行性,分組撰寫了課題研究實施方案,并且根據(jù)各個課題的特點,開展了不同形式的研究活動。例如,在挖掘傳統(tǒng)節(jié)日方面,我根據(jù)各個節(jié)日的特點,每次活動的開展,主要分以下幾步進(jìn)行:1、查閱有關(guān)節(jié)日的資料;2、圍繞節(jié)日的特點開展一次活動,寫出活動日記;3、看有關(guān)和活動節(jié)日的文章,根據(jù)年級特點摘抄或?qū)懽x后感;4、搜集與該節(jié)日有關(guān)的名言或俗語等;5、寫出節(jié)日活動感悟。并且,每次活動之前,我都以他們居住的遠(yuǎn)近劃分成各個組,選出組長,組長帶領(lǐng)組員寫出詳實的活動計劃,活動結(jié)束之后,寫出詳實的活動總結(jié)。活動開展以來,我們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進(jìn)行了充分挖掘、探究,孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認(rèn)識與了解,并且我們以挖掘傳統(tǒng)節(jié)日為契機,對平常的節(jié)假日進(jìn)行了拓展探究。這一系列活動的開展豐富了學(xué)生的內(nèi)功,學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。

2、布置主題教育作業(yè),讓學(xué)生在感悟中學(xué)會做人。

古人說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!贝_實是,有時一味的說教,講大道理,不如讓學(xué)生親自去體驗。讓學(xué)生在體驗中學(xué)會感悟,不失為一種好的學(xué)習(xí)方法。為此在平常的作業(yè)中我經(jīng)常布置一些體驗性的綜合性作業(yè),例如:今天我當(dāng)家,我被冤枉了,考試時我的鋼筆沒色了,……通過這些作業(yè)的完成,學(xué)生體驗到了父母的艱辛,體驗到了應(yīng)該學(xué)會包容……并且做到了用語言文字來表達(dá)自己的內(nèi)心感受,一舉兩得。

3、鼓勵學(xué)生熱心參加校園、社區(qū)活動。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)5

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)思維導(dǎo)圖篇三

20__版新課標(biāo)的出現(xiàn),給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)指明了研究的方向。曹培英教師就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)談了自己的研究,他認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)工作就是兩個吃透,應(yīng)該在教學(xué)改進(jìn)中立足兒童,彰顯數(shù)學(xué),創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學(xué)改進(jìn)的過程中,既有理論上的引領(lǐng),又有課堂的實例支撐,在學(xué)習(xí)之后筆者有了一些感悟。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過反復(fù)實踐與修訂的,其中單元和課時內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要先讀懂?dāng)?shù)學(xué),讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是螺旋式的,每一冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教材中單元的安排也具有一定的合理性,例如曹教授提到的表內(nèi)除法(一)和表內(nèi)除法(二)之間就隔了一個圖形的運動(一)單元,教材這樣的安排是為了避免學(xué)生的厭倦效應(yīng),同時可以插入鞏固時間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法更扎實有效。那么作為教師,在教學(xué)中要做的就是用教材,而不是教教材,教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)巧妙靈活的運用教材。

數(shù)學(xué)是講道理的,當(dāng)我們面對小學(xué)生時,需要選擇適合小學(xué)生的方式去講清數(shù)學(xué)的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中,學(xué)生理解算理才是關(guān)鍵,以“計算100-78,是把100分成個十和個一”為課后測試,發(fā)現(xiàn)答對的學(xué)生認(rèn)識不到一半,也就是學(xué)生對借位的理解還不到位。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解算理把1個百分成9個十和10個一,更有助于學(xué)生理解和掌握,在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能把知識運用到小數(shù)減法中,如計算1-0。78,通常是把1分成個0。1和個0。01,學(xué)生的正確率就很高。

曹教授在講座中談到6點關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的主要測量,包括:立足兒童,彰顯數(shù)學(xué);基于單元,著眼整體;專題研究,上掛下聯(lián);發(fā)璞歸真,用活教材;轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài),提高課堂效能;關(guān)注評價,循證改進(jìn)。在教學(xué)中堅持小學(xué)數(shù)學(xué)的“本色”,在具體課例中考慮知識安排的合理性,知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排是否符合學(xué)生學(xué)情。從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計,從一課內(nèi)容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中,思考如何落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)中。活用教材,在書中學(xué),在做中學(xué),在學(xué)生自主探究的活動中學(xué)習(xí)掌握新知識。改變課堂教學(xué)形態(tài),注重學(xué)生在課堂上當(dāng)堂鞏固的時間,真正實現(xiàn)減負(fù)。逆向設(shè)計,在教學(xué)中注重目標(biāo)、評價和設(shè)計,及時有效地進(jìn)行反饋。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)思維導(dǎo)圖篇四

一、要根據(jù)學(xué)生年齡特點,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

新課標(biāo)指出:學(xué)生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據(jù),給出證明。低年級學(xué)生年齡小,閱歷淺,無意注意占主導(dǎo),觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的,只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣,不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣,先給他們一定的時間看,接著,再一步一步引導(dǎo)他們觀察,將他們的注意引入正題,按一定的規(guī)律去觀察。

例如,在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時,一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了,非常高興,津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來,牽制學(xué)生的注意力,而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的,還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后,教師再提出要求,如:“這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢!圖上畫的是什么?各有什么?你們找一找?!边@樣把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上,讓他們帶著問題去觀察,這時學(xué)生的注意力集中在所提的問題上,自覺地按老師的要求觀察,教師可適時地指導(dǎo)觀察方法,有意引導(dǎo)他們按順序觀察。這樣分兩個階段進(jìn)行觀察,先讓學(xué)生看自己想看的,再按要求深入觀察,符合低年級學(xué)生的特點。隨著知識點的增多,對觀察的要求逐步提高,使他們的觀察漸漸地由表及里,由粗到細(xì),由局部到整體,從而學(xué)會了觀察的方法。

二、利用教材插圖,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

語言是思維的外在表現(xiàn),語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說,首先鼓勵每一位學(xué)生試說,并且不作統(tǒng)一要求,讓每個學(xué)生把自己所觀察到的說出來,接著再同桌互相說,這樣學(xué)生對內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。

這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識,明確了物體的大小多少是從比較中得到的,又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體,從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

數(shù)學(xué)知識是比較抽象的,而低年級學(xué)生的思維特點,是以具體形象思維為主的,同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學(xué)生年齡特點和思維特點出發(fā),本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實,自始至終都要從學(xué)生生活實際出發(fā)引入課題,創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在實際操作中,通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例如:在教學(xué)“7的組成”時,教師可先讓學(xué)生拿出7根小棒,再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學(xué)生自己擺小棒,很快學(xué)生馬上就得出不同種分法,這樣,學(xué)生通過自己動手操作、觀察、比較,很快就得出了7的組成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時的教學(xué)中,教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學(xué)具,讓學(xué)生多動手操作,手腦并用,培養(yǎng)技能、技巧,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動,使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識,在操作中激起智慧的火花,進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

四、發(fā)揮小組作用,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!笨梢?,合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式,它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

這樣教學(xué),既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識,使學(xué)生的思路得以開拓,觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之,新教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源,它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力,給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地,也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)思維導(dǎo)圖篇五

教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒話題,是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學(xué)改進(jìn)”這一話題,結(jié)合當(dāng)今數(shù)學(xué)研究熱點“大單元”,認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)不能追求熱點、人云亦云,更應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實際,具體問題具體突破,從典型單元入手,逐一改進(jìn)、各個突破,最后以點帶面、全面覆蓋。

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一,除了對教材與學(xué)科知識的充分解讀,教學(xué)改進(jìn)更離不開對學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的分析與教師的教學(xué)經(jīng)驗?;谶@樣的認(rèn)識,曹教授結(jié)合具體教學(xué)案例,提出了六點教學(xué)改進(jìn)的策略,讓筆者印象最深的是以下幾點。

20xx年新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學(xué)科體系,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征,同時要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,形成數(shù)學(xué)基本思想,積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗,發(fā)展核心素養(yǎng)。

教學(xué)平均數(shù)時,原先由拍皮球比賽引入,貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義,現(xiàn)在改為有測驗平均分引入,兒童有感覺能理解,但無法把全班學(xué)生的平均數(shù)計算出來,不利于導(dǎo)出計算方法,難以感悟移多補少。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖,但在實踐中很難得到標(biāo)準(zhǔn)的`正態(tài)分布圖,操作不具備普適性。

如何找到兒童與數(shù)學(xué)的平衡點呢?研究表明,要走出兩個誤區(qū):用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請平均數(shù)幫助。人教版教材中設(shè)計四個同學(xué)收集塑料瓶,求四人的平均數(shù)的情境,出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學(xué)生感悟移多補少。蘇教版教材設(shè)計比較分析男女生套圈水平,引導(dǎo)學(xué)生用一個數(shù)(平均數(shù))代表一組數(shù)來比較,除此之外,還能從可視化的兩組圖中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平,平均數(shù)在最大、小值之間,并發(fā)現(xiàn)移多補少的方法,滲透離差代數(shù)和為0,修改其中一個數(shù)還能幫助學(xué)生感悟離散情況的比較。由此,兒童情境也有了統(tǒng)計意義,也能走向深度學(xué)習(xí)!

現(xiàn)在各地都在研究“單元設(shè)計”,從“課時設(shè)計”到“單元設(shè)計”,前進(jìn)了一大步。單元視角包括兩個內(nèi)容:同一個單元的內(nèi)容和同一個知識體系的內(nèi)容,在單元設(shè)計時,以知識點之間的共同點為起點整合架構(gòu)知識體系,幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

在教學(xué)體積與容積時,如何辨析體積與容積的概念?在“課時主義”眼光下,一位老師精心設(shè)計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱,幫助學(xué)生感悟容積變了、體積不變,對體積與容積進(jìn)行辨析?!皢卧w設(shè)計”眼光下,將體積和體積單位放在一起,利用三個層層遞進(jìn)的問題:長度單位用什么表示?面積單位用什么表示?體積單位呢?學(xué)生能馬上類推出答案,而在學(xué)了體積計算后,用“求體積量外面,求容積量里面”一句話就能對體積和容積進(jìn)行辨析。

當(dāng)然,核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性,在基于單元的前提下,我們更要著眼于整個內(nèi)容領(lǐng)域,甚至中小學(xué)內(nèi)容的銜接。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中的教學(xué)活動中逐步形成和發(fā)展的,課標(biāo)對核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理,在小學(xué)階段的11個主要表現(xiàn)中,每一個核心素養(yǎng)都要落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)。

教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標(biāo)中,問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果,42個裝一罐,已經(jīng)裝好273罐,還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐?”時,要充分分析量和量之間的關(guān)系,可以用分析法和綜合法兩種方法解決,即從條件入手想和從問題入手想;當(dāng)把題目中的數(shù)據(jù)改成簡單的數(shù)據(jù)時,學(xué)生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題,便失去了對分析法和綜合法的能力考察。

也就是說,在教學(xué)問題解決時,我們除了要啟發(fā)學(xué)生通過分析量和量之間的關(guān)系以掌握數(shù)學(xué)方法外,更要關(guān)注題目中的數(shù)字,特別是簡單數(shù)字對問題解決產(chǎn)生的干擾,以引導(dǎo)學(xué)生著重考慮量和量之間的關(guān)系,而非數(shù)字變難了就不會做了。

總而言之,教學(xué)改進(jìn)要自覺摒棄假大空,立足于學(xué)生與教材,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,堅持實事求是,用實踐檢驗理論,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

讓改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上,落實在學(xué)生身上!

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