確定目標是置頂工作方案的重要環(huán)節(jié)。在公司計劃開展某項工作的時候，我們需要為領導提供多種工作方案。我們應該重視方案的制定和執(zhí)行，不斷提升方案制定的能力和水平，以更好地應對未來的挑戰(zhàn)和機遇。以下是小編給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助。
分層走班教學具體方案設計篇一
【摘要】在本文中，筆者結(jié)合分層走班教學的相關(guān)內(nèi)涵，對如何在高中信息技術(shù)中應用分層走班教學方法進行了分析和探討，希望能夠促進分層走班教學在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的運用。
所?^分層走班教學，就是在原有的班級不變的情況下，將一個年級或者一個學?？醋饕粋€整體，對此展開教學策略的研究，讓學生不再受到原有班級的限制，根據(jù)自身的學習情況以及結(jié)合家長、老師的意見來進行層次教學班的選擇，展開一種流動式教學模式，讓學生可以在層級教學班中收獲自己想要的信息技術(shù)知識。
二、高中信息技術(shù)實施分層走班教學的必要性
（一）學生的信息技術(shù)水平差異較大
分層教學讓學生根據(jù)自己的興趣、能力，選擇適合自己的課程及學習方式，完成本層課程任務后進入更高層級學習。學習目標是適合本層學生的發(fā)展水平的，理解掌握所學知識成為可能。在高中時代，學生不僅僅是在數(shù)學、英語等主要學科上存在較大的差異，在信息技術(shù)更能說是差異巨大。在我國的教育中，從小學開始，學生就加強在語文、數(shù)學、英語等學科上的學習，對于信息技術(shù)的學習較少甚至是沒有，多數(shù)學生是在初中的時候才開始輕微的接觸到信息技術(shù)，但是信息技術(shù)老師對于知識的傳輸也不太重視，因而導致學生的信息技術(shù)水平差異越來越大。對于一些農(nóng)村小學、初中來說，更是不能夠奢望有信息技術(shù)這門課程，一些出于形式的開設信息技術(shù)課程，最終也都沒有受益于學生。學生在信息技術(shù)水平上的差異一般表現(xiàn)在，有的學生會基礎的打字；有的學生會熟練的操作電腦流程；有的學生已經(jīng)知道如何解決網(wǎng)絡問題等等，這些都還能算得上較好的信息技術(shù)水平，還有一些學生甚至對計算機一無所知，連鼠標鍵盤都不會操作。
因此，在面對這樣信息技術(shù)水平差異較大的學生的時候，如果老師只是采用課堂理論知識對他們進行教學，學生是遠遠不能夠理解知識，并且在面對電腦時仍然不知道怎么操作。并且，基礎較差的學生在此課堂上難以吸收知識，基礎較好的學生又難以發(fā)揮自身的信息技術(shù)能力，造成學生之間無法實現(xiàn)共同學習。因此，在這樣的情況下就可以利用分層走班教學方法來解決這樣的矛盾，學生可以自主的選擇適合自己學習和進步的班級，在班級中學生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技術(shù)能力。比如，老師結(jié)合家長的意見，給學生制定一份信息技術(shù)能力層次書，供學生參考選擇適合自己層次的班級，在層次教學班中，老師積極的帶領學生進行實踐操作，解決學生的信息技術(shù)難題，促進學生培養(yǎng)良好的信息技術(shù)知識和能力。
（二）班內(nèi)分層弊端明顯
在目前的高中信息技術(shù)教學中，一些老師或者學校針對這樣的現(xiàn)象對班內(nèi)情況進行了調(diào)整，采取有目的的進行分組教學，采取班內(nèi)分層的方式，對班上不同層次的學生進行了分組，高層次和低層次的學生各位一組，在上課的時候依然是在一個班級，老師對此進行講解，對不同層次的小組采取不同的教學目標，由此，學生在信息技術(shù)的作業(yè)、考試等方面也不同。這樣的班內(nèi)分層教學妨礙了學生之間的溝通，讓老師的教學效率也降低，難以較好的促進學生提高信息技術(shù)知識，讓學生不能在有限的時間內(nèi)學到知識。
采取班內(nèi)分層的教學方式在一定程度上可以促進學生的信息技術(shù)學習，但是弊端也是較為明顯的。教師在課堂上要滿足不同層次學生的需求，高中課堂時間本來就比較緊湊，學生在短時間也難以吸收，這樣實施下來的難度較大，也不適用于高中的學習環(huán)境。因此，采用分層走班教學策略可以較好改善這一問題，將學生統(tǒng)一層次的安排在一個班級，對于一些遇到的問題老師也可以統(tǒng)一進行回答。
學校如果有兩個機房就可以開展分層走班教學方法的應用，兩個機房就將學生分為兩個層次，三個機房就將學生分為三個層次進行教學。在分層走班教學中，將學生分的層次越多，其教學的效果也就越好。當然在分層的時候也要考慮到師資的搭配。隨著社會的不斷進步，農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平的加強，許多農(nóng)村的孩子逐漸在城里上高中，因此，農(nóng)村孩子也可以得到較好的教育，在信息技術(shù)的學習上也可以和城里的學生一樣。一些高中學校也得到了國家的資助，逐漸的改良學校的機房設施，增加了機房，促進了分層走班教學方法的良好實施。
分層走班教學方式可以改善傳統(tǒng)的快慢班模式，對學生進行平行的分層，讓學生不會在班級中感受到壓力和失落，也不會讓學生滋生驕傲的情緒。比如，對學生采取信息技術(shù)測試的方式對學生進行分層，同時還可以跟學生進行相關(guān)的信息技術(shù)討論，以此掌握學生的信息技術(shù)能力，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和能力范圍對學生進行分層，讓學生不會感覺到自卑。在層次教學班級中，學生可以積極的發(fā)言，老師給出統(tǒng)一的回復，學生學習快，接受信息技術(shù)的知識也快。比如，在對計算機不熟練的層次班級中，部分學生對如何使用鼠標仍有疑問，這時老師就應該采取統(tǒng)一回復的方式進行答疑，方便其他學生也可以進行知識的學習，了解如何使用鼠標。
綜上所述，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技也在不斷的進步，在社會中處處都會用到計算機信息技術(shù)，高中學生作為即將進入社會的人群，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)知識十分必要。在高中的信息技術(shù)教學中，要充分的考慮到高中學生的學習環(huán)境，采用分層走班的教學模式，積極的探討適合學生學習信息技術(shù)知識的教學策略，有效率、有質(zhì)量的提高高中學生的信息技術(shù)能力。隨著社會的進步發(fā)展，分層走班教學模式將會不斷的應用在高中信息技術(shù)教學中去，并且在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的創(chuàng)新與進步，同時，學校也要響應社會的需求，及時的更新機房設施設備，便于學生在學校學習信息技術(shù)知識。
參考文獻
分層走班教學具體方案設計篇二
中共中央國務院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質(zhì)教育改革當作一項重要任務來抓,落實實施素質(zhì)教育，一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學生主動發(fā)展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發(fā)展。
分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統(tǒng)教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學根據(jù)學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。
二、 分層教學的基本要求
1、 建立新型師生關(guān)系。
分層教學必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。
2、 培養(yǎng)學習能力。
學會學習已被公認為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)，學習能力是一切教學活動應注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，教給學習方法;二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規(guī)律，切實提高學生對學習內(nèi)容、進度和學習策略的選擇決策能力。
3、 提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導作用。
分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉(zhuǎn)變到"不同標準、不同速度培養(yǎng)每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展;對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵;對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。
三、教學過程的組織
1、學生的分類分層。
分層教學，首先要對學生進行英語水平的高(a)、中(b)、低(c)分類。學生進入哪一層學習，由學校根據(jù)學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發(fā)展的學生;中水平的學生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學要求的學生;低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據(jù)能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據(jù)學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調(diào)整應在學期結(jié)束后進行。
2、教學目標和要求。
教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數(shù)量和難度上，提出不同的要求。
(1)教學目標：a層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
3、 教學方法的選擇和運用。
教無定法，學有規(guī)律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區(qū)別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng)造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內(nèi)容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學目標。
四、 分層教學的管理和評價
1、 班級管理。
單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級(生活班)與教學班級(學習班)的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。
2、 實施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃。
傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區(qū)別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結(jié)束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現(xiàn)超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規(guī)范。
3、 分層教學的評價。
評價是學校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評價。
分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，a層優(yōu)秀學生可以參加全國英語二級考試。a層中下游學生和b層學生參加全國英語一級考試，c層學生參加全國英語一級(b)考試。根據(jù)煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業(yè)前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。
分層走班教學具體方案設計篇三
1.精心備好每一堂課，多向同年級組的其他老師請教。在充分了解教材后，在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和課程標準的要求，以及學生的水平，對兩班學生制定不同的教學目標，根據(jù)不同的教學目標設計好教學內(nèi)容、技能訓練并注意層次和梯度，實現(xiàn)同課異構(gòu)。
在自主層要做到“高起點、大容量、快反饋”。高起點—強化預習，主動學習，積極展示；大容量—在完成教學任務目標后，加大知識和能力的拓展訓練；快反饋—90%以上學生實現(xiàn)“堂堂清、日日清、周周清”。在教學設計上，要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生的.應變能力。
在強化層要做到“低起點、小坡度、快反饋”。低起點—聽得懂、跟得上、樂意學；小坡度—分解目標，強化激勵；快反饋—50%以上的學生實現(xiàn)“堂堂清、日日清、周周清”。在教學設計上，要多培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立他們學習的信心，設計的問題要簡單，梯度小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力都能享受到成功的快樂。
2.注重學生學習策略的輔導，不僅僅要傳授學生知識還要傳授其正確的、適合自己的學習方法與策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.要精講多練，循環(huán)復習。英語教學有其獨特的一面，要注重實踐，精講多練，才能達到效果。這學期在強化班要給學生足夠的時間去鞏固、練習。
4.加強閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。不僅要多做練習而且還要傳授給學生做題的方法與技巧。自主層每天做一篇閱讀理解，寫一篇文章或背誦一篇范文。強化層每周完成兩篇閱讀理解，每兩周寫一篇作文或背誦一篇范文。
5.盡量避免兩極分化現(xiàn)象。實施“兵教兵”，即每個強化班的學生都有一名自主班的學生輔導，負責強化班同學完成每天的任務和習題的講解。
6.優(yōu)化作業(yè)的布置與批改。自主層多布置一些以自主學習為主的作業(yè)，逐步培養(yǎng)其自主學習的能力；強化層則盡量多布置一些基礎性較強的作業(yè)，使其進一步練習、鞏固基礎知識。
7．進一步完善小組合作學習，通過小組捆綁評價的方式督促其積極努力地學習英語。
8.合理分配時間，多向有經(jīng)驗的老班主任、老教師請教，全身心地投入到走班上課的研究中。
古人云：“不經(jīng)一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”。沒錯，每一次的成功都是要經(jīng)歷風雨的，所以在實施實驗的過程中，我們更要認真地學習研究、虛心向有經(jīng)驗的教師們請教，做到經(jīng)常反思總結(jié)。
分層走班教學具體方案設計篇四
為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結(jié)學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
(一)、認真調(diào)查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
分層走班教學具體方案設計篇五
為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行、“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結(jié)學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
(一)、認真調(diào)查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
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