2023年基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)心得體會(huì) 新基礎(chǔ)教學(xué)心得體會(huì)(五篇)

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的心得體會(huì)，它們可以是對(duì)成功的總結(jié)，也可以是對(duì)失敗的反思，更可以是對(duì)人生的思考和感悟。心得體會(huì)是我們對(duì)于所經(jīng)歷的事件、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和反思。那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)心得體會(huì) 新基礎(chǔ)教學(xué)心得體會(huì)篇一

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)中學(xué)發(fā)展很快，而學(xué)生生源質(zhì)量一直沒(méi)有明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自我控制能力不強(qiáng)是大部分職業(yè)中學(xué)學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計(jì)算機(jī)的水平也參差不齊，有的已經(jīng)懂得一點(diǎn)點(diǎn)，而有的卻從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生容易感到枯燥乏味。很多職業(yè)中學(xué)在師資、教學(xué)環(huán)境和硬件條件也都沒(méi)有達(dá)到相關(guān)要求，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，兩極分化較為明顯。

1--精選公文范文--------------------------來(lái)獲取信息的能力，滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求。因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中要注重精講細(xì)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，從以下方面來(lái)談一談，供大家參考。

一、結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性首先來(lái)源于興趣，興趣是最好的老師，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。如果教師能“寓教于樂(lè)”，善于聯(lián)系生活，將書本知識(shí)用生動(dòng)形象、妙趣精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，就能更好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2--精選公文范文--------------------------的問(wèn)題，“有哪些同學(xué)使用過(guò)計(jì)算機(jī)?”，“在我們生活周圍，大家都在哪里見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)?”，“計(jì)算機(jī)有哪些用途?”……通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，把同學(xué)們常去的超市、銀行、移動(dòng)聯(lián)通大廳里的計(jì)算機(jī)介紹給大家，把新聞里常聽(tīng)到的智能機(jī)器人、火箭升空和天氣預(yù)報(bào)等等話題與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來(lái)，把我們常見(jiàn)的宣傳單、成績(jī)單和學(xué)校的通知等等與將要學(xué)習(xí)的微軟辦公軟件聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生意識(shí)到我們的生活工作都離不開電腦，進(jìn)而會(huì)端正學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的態(tài)度。雖然用了兩節(jié)課的時(shí)間，但學(xué)生不僅了解了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，在問(wèn)答的過(guò)程中也加深了老師和同學(xué)間的交流，最主要的是要盡可能的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

二、充分利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的感官效果。

1、展示如下成績(jī)表，并提問(wèn)回顧有關(guān)excel單元格格式化設(shè)置的問(wèn)題。

2、對(duì)比顯示利用公式或函數(shù)計(jì)算完整的成績(jī)表。

3、講解總分、平均分、單科總分、單科平均分的計(jì)算方法。利用sum求和函數(shù)以及average求平均值函數(shù)計(jì)算。

在h3單元格輸入公式：=sum，然后拖填充柄至h14。

在i3單元格輸入公式：=average，然后拖填充柄至i14。

單科總分、平均分計(jì)算方法類似，注意函數(shù)參數(shù)區(qū)間即可。

4、單科最高最低分分別利用max和min函數(shù)計(jì)算。

在c17單元格輸入公式：=max，然后拖填充柄至g17。

4--精選公文范文--------------------------然后拖填充柄至g18。

5、名次的計(jì)算是講解的難點(diǎn)，最好利用rank函數(shù)的“函數(shù)參數(shù)”對(duì)話框來(lái)進(jìn)行計(jì)算，如下圖。

這個(gè)時(shí)候要聯(lián)系前面所學(xué)的絕對(duì)引用和相對(duì)引用，講解rank函數(shù)的每個(gè)參數(shù)含義。然后拖填充柄至j。

7、函數(shù)的應(yīng)用告一段落后，可以先讓學(xué)生自學(xué)制作數(shù)據(jù)圖表，并展示制作后的效果圖給予參考。

三、以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，充分利用上機(jī)時(shí)間消化鞏固所學(xué)知識(shí)。

5--精選公文范文--------------------------的方式確定已經(jīng)充分理解所教知識(shí)后，可以委派為臨時(shí)指導(dǎo)員，指導(dǎo)其他同學(xué)的操作。通過(guò)這種靈活方式加強(qiáng)學(xué)生間的交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生互助意識(shí)，又提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的水平，充分發(fā)揮了上機(jī)的實(shí)踐效用。

以上是我個(gè)人在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)淺見(jiàn)，希望各位同行提出寶貴意見(jiàn)。

基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)心得體會(huì) 新基礎(chǔ)教學(xué)心得體會(huì)篇二

為期兩天的“新基礎(chǔ)教育”理念的培訓(xùn)，從宏觀的背景出發(fā)，引出新基礎(chǔ)教育的初心；從理論的高度，引領(lǐng)我思想觀念的轉(zhuǎn)變；也從真實(shí)具體的案例，引發(fā)我對(duì)教育

教學(xué)

本人任教語(yǔ)文6年，在第一個(gè)循環(huán)的教學(xué)中，以模仿學(xué)習(xí)為主，從模糊走向清晰，漸上軌道；現(xiàn)在處于第二輪教學(xué)，學(xué)會(huì)了批判性地接受別人的模式，嘗試開拓，探索更適合自己的教學(xué)方式，然而嘗試不夠到位，研究還不夠深入。審視身邊的教學(xué)環(huán)境以及自己的教學(xué)，確實(shí)很濃厚的應(yīng)試教育氛圍。如串講文章、強(qiáng)調(diào)書本觀點(diǎn)和考點(diǎn)，方法教學(xué)變成了應(yīng)試技能教學(xué)，身邊甚至連詩(shī)意的古詩(shī)詞也成了死記硬背劃重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。以我們學(xué)校為例，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)都得趕進(jìn)度，不是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間不夠，而是習(xí)慣式地以三分之二的時(shí)間教教材，再以三分之一的時(shí)間復(fù)習(xí)考試，為考試服務(wù)。審視自己，雖意識(shí)到不足，也陷入常規(guī)化的怪圈里被同化，雖想改變現(xiàn)狀，卻無(wú)從下手。

對(duì)照當(dāng)下，反思自我，受益匪淺，獲得了不少啟發(fā)。一、勇于試驗(yàn)，探索適合自己的“新基礎(chǔ)教育”課堂模式。當(dāng)前正值各種模式行天下的時(shí)候，各種課堂教學(xué)模式如風(fēng)暴一般走向課堂，可是當(dāng)模式的弊端顯現(xiàn)出來(lái)，便在謀求另一個(gè)模式風(fēng)暴。然而教育具有復(fù)雜性，沒(méi)有一種具體的模式可以走遍天下，新基礎(chǔ)教育不搞生硬的模式化，但建立常規(guī)，給課堂提供基本的支架，靈活地處理課堂教學(xué)。

在irfp的課堂結(jié)構(gòu)中，注重幾個(gè)方面的策略：第一步，有向開放；第二步，互動(dòng)生產(chǎn)；第三步，反饋回收；第四步，鞏固練習(xí)。真正做到重心下移，給學(xué)生提供充分的思考和參與的空間，在開放與互動(dòng)中生成新的課堂資源，尊重差異、允許錯(cuò)誤，并從中獲得課堂的資源。注意以生為本，備課中建立核心的課堂目標(biāo)和內(nèi)容，但不必步步緊從，限制了課堂的鮮活生命力。同時(shí)，在有效課堂實(shí)施中，應(yīng)避免：1、虛假的演出，假開放的“釣魚式”教學(xué)；2、沒(méi)有例外，給孩子帶上枷鎖的教學(xué)；3、矮化學(xué)生；4、人為地“高大上”。

在學(xué)習(xí)中比較深刻的是這個(gè)課堂案例，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找出文中哪些人分別用了什么方式救了小白鯨，學(xué)生閱讀不到一分鐘的時(shí)間便舉手回答，分別四個(gè)學(xué)生回答了不同的人物和方式，每回答一個(gè)，老師板書一個(gè)，過(guò)程中，追問(wèn)“還有嗎？”“還有誰(shuí)？”等。在板書過(guò)程中，老師按照自己預(yù)設(shè)的順序板書，而沒(méi)有按照學(xué)生的回答順序?qū)憽?/p>

這是日常教學(xué)中，最常見(jiàn)不過(guò)的教學(xué)場(chǎng)面，殊不知滿是槽 點(diǎn)，確實(shí)慚愧，今天才意識(shí)到這是“有問(wèn)題”的教學(xué)。沒(méi)有從本質(zhì)上去批判、質(zhì)疑的話，就不能意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，新基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)“批判”，從差異和錯(cuò)誤中找到提升的空間。習(xí)慣于現(xiàn)狀不一定都是好的，打開眼界，在對(duì)比與批判中，找到不足，發(fā)現(xiàn)更好，才能讓自己不斷提升。此外，在開放的課堂應(yīng)注重讀出學(xué)情。培訓(xùn)中卜教授讓我們分析學(xué)情和教情，然而，我們并不熟悉，因?yàn)槲覀儧](méi)有分析學(xué)情的習(xí)慣。然而開放的課堂，應(yīng)該隨時(shí)敏感地捕捉學(xué)生的資源，缺乏了分析，就難以“敏感”起來(lái)。還有，在課堂上我們啟動(dòng)問(wèn)題往往忽視了提問(wèn)背后的意義和價(jià)值，只著眼與內(nèi)容性的知識(shí)，忽視了思維性的知識(shí)。大部分問(wèn)題只是單純?yōu)榱舜?lián)教學(xué)，為了教“內(nèi)容”，只是碎片式地點(diǎn)狀呈現(xiàn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識(shí)體系，讓學(xué)生難以掌握知識(shí)背后的邏輯性思維和學(xué)科思維。

在“有向開放”方面，反思自身的教學(xué)實(shí)際，確實(shí)存在著很多 “釣魚式”“限制式”和“白開放式”的教學(xué)情況。提問(wèn)時(shí)總時(shí)自以為聰明地限制了學(xué)生甚至“矮化”了學(xué)生，如案例中，在一個(gè)班中提問(wèn)“文中最弱小的是什么”，換一個(gè)班問(wèn)“對(duì)于文中穿雨衣地事情，你有什么疑問(wèn)？”第一個(gè)問(wèn)題顯然是簡(jiǎn)單的，答案也是單一的信息，但換了問(wèn)法后卻勾出了學(xué)生許多“新奇”的問(wèn)題，在不同問(wèn)題和觀點(diǎn)中碰撞出更多的火花。第一種問(wèn)法，只是按照老師的教案去走，而第二種問(wèn)法打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生敢于勾連自己的體驗(yàn)，也讓老師更加真實(shí)地了解學(xué)生。因此，開放的課堂中提問(wèn)需要技巧，需要設(shè)法走進(jìn)學(xué)生，提出讓他們?cè)敢庥邢蜷_放的問(wèn)題。此外，關(guān)于反饋回收，就需要老師要有接受錯(cuò)誤、解讀差異的能力，這也是考驗(yàn)教師的功底和教學(xué)智慧重要挑戰(zhàn)。不按套路不等于沒(méi)有預(yù)設(shè)，這要求教師在教學(xué)前要做更充分的準(zhǔn)備，從解讀教材、單元、課文和學(xué)情入手，制定好課堂教學(xué)的目標(biāo)，明確課堂的主心骨，并能因應(yīng)各種變化把課堂生成的資源“收回”到課堂的核心內(nèi)容上。

課堂應(yīng)變的智慧也應(yīng)在備課上下功夫，把握課堂教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，注意考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)、年段成長(zhǎng)線、學(xué)科年段要求，從而確立文化知識(shí)和教育目標(biāo)。

此外，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的敏感度，應(yīng)能宏觀地掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而判定知識(shí)點(diǎn)的定位以及它所輻射的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以往相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)深度挖掘；當(dāng)學(xué)生不熟悉這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，又可以通過(guò)舊知識(shí)或旁支的知識(shí)來(lái)補(bǔ)充教學(xué)。這樣才能快速地以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情來(lái)擴(kuò)展延伸或深化教學(xué)內(nèi)容。

因此，新基礎(chǔ)教育的課堂，在開放與回收中回環(huán)上升，大膽組織開放，有智慧地回收，這是在課堂教學(xué)值得努力的方向。

二、改變教學(xué)觀念，追求高品質(zhì)化的教學(xué)

重建我國(guó)課堂教學(xué)的新價(jià)值觀里提到共通價(jià)值觀是：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生、積極主動(dòng)、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。注重公平化、積極化和高品質(zhì)化。其中讓我印象最深刻的就是“高品質(zhì)化”。

這里卜玉華教授先給我們講了她兒子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的例子，她兒子初中時(shí)期在一所著名的私立學(xué)校就讀，老師布置他學(xué)習(xí)三個(gè)單詞，有三個(gè)任務(wù)，第一，給單詞注音標(biāo)；第二，給單詞進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換；第三，用單詞造幾個(gè)句子。剛開始時(shí)還在做起來(lái)很費(fèi)解也很費(fèi)時(shí)，但第二次、第三次……久而久之他在學(xué)習(xí)單詞中找到了規(guī)律，學(xué)會(huì)了自學(xué)單詞、理解了音標(biāo)、詞性、用法等，并形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他長(zhǎng)久做下去后，這樣的學(xué)習(xí)就不再困難，并內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)方法。啟發(fā)我們，在教學(xué)中傳授的知識(shí)、技能很可能只是學(xué)科體系中的冰山一角，深藏在水面下的還有更廣闊的天地，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)科獨(dú)特的視角思維策略、審美等，也有合作交往能力、自律、好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、毅力等品質(zhì)。

反思當(dāng)下，我們的教學(xué)視角太狹窄了，“一葉障目，不泰山”片面地只看到某個(gè)單元，某篇課文，甚至還找不到課文間的聯(lián)系。點(diǎn)狀式、碎片式的教學(xué)不利于學(xué)生有效記憶、也不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系龐大，作為老師，必須先建立起自己的學(xué)科知識(shí)體系，這個(gè)體系不僅要關(guān)注內(nèi)容性的，更要關(guān)注思維性的，甚至關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的，這樣才能發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科多元的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)化的教學(xué)。

在教學(xué)中，也要重視“程序性知識(shí)”的傳授，重視思維的培養(yǎng)，

總結(jié)

三、

語(yǔ)文的內(nèi)涵和育人價(jià)值是十分豐富的，作為語(yǔ)文老師，學(xué)無(wú)止境，持之以恒地學(xué)習(xí)，當(dāng)是畢生的追求。在教育事業(yè)中，應(yīng)樂(lè)于研究，在工作中研究，利用研究指導(dǎo)工作，不斷完善自己。產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因?yàn)椴煌５刂貜?fù)過(guò)去，也是因?yàn)橐曇蔼M隘，看到當(dāng)前的瑣碎而看不到高層次的格局。因此在工作中也要不時(shí)從宏觀角度審視自己，把工作放在研究的角度看待，讓自己變得更有意義。

有扎根的意識(shí)，也要有離開的勇氣。從教六年，有自己的“舒適區(qū)”，但也有自己未知和需要完善的領(lǐng)域。六年可以舒適，但也可以在前期的積累下，快速發(fā)展。希望自己鼓起勇氣投入到新基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，在嘗試、質(zhì)疑、批判中磨礪成長(zhǎng)。

最后，終身學(xué)習(xí)不能忘，語(yǔ)文老師應(yīng)豐富自己的閱歷，讓 自己的人生豐厚起來(lái)，以自信、陽(yáng)光的心態(tài)引領(lǐng)學(xué)生，再以學(xué)識(shí)淵博，腹有詩(shī)書氣自華的氣質(zhì)打動(dòng)學(xué)生。堅(jiān)持閱讀、學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)，讓自己有良好的精神品質(zhì)，追求終生發(fā)展！

感悟有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)教案劇的課堂中，老師關(guān)注的是知識(shí)、教案、評(píng)委、唯獨(dú)缺少學(xué)生，課堂中老師通過(guò)講授，把控課堂，是填鴨式的課堂，課堂不是滿堂灌就是滿堂問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、探究發(fā)現(xiàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生發(fā)展關(guān)注的少。

“新基礎(chǔ)教育”研究特別關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)、教師與學(xué)生互動(dòng)生成。每個(gè)學(xué)科除了學(xué)科知識(shí)以外，關(guān)注育人價(jià)值，滿足生命的成長(zhǎng)需要。所有學(xué)科的教學(xué)改革實(shí)踐要把專題研究轉(zhuǎn)化為日?；难芯繉?shí)踐。以教師的自主發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展愿望，實(shí)現(xiàn)師生生命的自覺(jué)。

2.“新基礎(chǔ)教育改革”首先是還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間空間和提問(wèn)權(quán)等，進(jìn)行“長(zhǎng)程兩段式教學(xué)設(shè)計(jì)”，通過(guò)“教結(jié)構(gòu)”和“用結(jié)構(gòu)”，由慢而快的推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地在課堂上學(xué)習(xí)類似或相關(guān)的的新知識(shí)。新基礎(chǔ)教育主張“五還”，教師要舍得放，在“多向互動(dòng)”中呈現(xiàn)多種資源，把握好“放”和“收”，在“交互反饋”中推進(jìn)課堂生成。

3.面對(duì)活起來(lái)的課堂，我們做好“放”“收”結(jié)合的課堂。課堂放下去時(shí)，要用“大問(wèn)題”激活課堂，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，“放”是生生、師生教學(xué)資源生成的過(guò)程，“收”是師生互動(dòng)、回應(yīng)反饋，一“放”一“收”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)“過(guò)程生成”的過(guò)程。

基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)心得體會(huì) 新基礎(chǔ)教學(xué)心得體會(huì)篇三

【摘 要】《電工基礎(chǔ)》是職校電子電工專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的一門課程，本人在從事這門課的幾年教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題和教學(xué)技巧，在教學(xué)中的的作用。

一、組織教學(xué)內(nèi)容，“框架式”教學(xué)理念

《電工基礎(chǔ)》是一門電子電工專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。本人在幾年教學(xué)過(guò)程中主握框架式的教學(xué)理念，把《電工基礎(chǔ)》這門課主要分為直流和交流。直流含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)混聯(lián)電路的分析及電容器在電路中的暫態(tài)過(guò)程；交流含電阻、線圈和電容器在交流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)電路的分析，磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)及線圈在電路中的暫態(tài)過(guò)程，變壓器和異步電動(dòng)機(jī)。書本知識(shí)被劃分后，兩條主線以樹形結(jié)構(gòu)的內(nèi)容填充，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“樹干”，和學(xué)生都感覺(jué)到學(xué)習(xí)知識(shí)不再是囫圇吞棗，而是循序漸進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生總結(jié)一套《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)框架，再與老師的對(duì)比，學(xué)生都反映比按部就班的那種學(xué)習(xí)更有，更高，概念清晰，做題時(shí)很少犯概念性的錯(cuò)誤。

二、教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的想象力和推理能力

[例題]燈泡的額定電壓是12v，額定功率為3w，把它接在220v的電路中，應(yīng)該串聯(lián)多大的電阻？a.500ω；b.700ω；c.1000ω；d.1200ω。解：電壓電流及功率的關(guān)系計(jì)算出電流為0.25a，電阻為48ω，再串聯(lián)電路的性質(zhì)計(jì)算出分壓電阻的阻值為832ω。

但可選的那么832ω，在接近電阻的700歐姆、1000歐姆兩個(gè)中應(yīng)該選取哪呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案定的。選了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過(guò)小燈泡的電流為0.29a，超過(guò)了它的額定電流，這是不允許的。個(gè)問(wèn)題中前面算出的額定電流在應(yīng)用時(shí)隱含的條件是只能小于等于它，而大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，電流下降到0.21a，小燈泡的亮度下降，但卻能電路設(shè)備安全。些簡(jiǎn)單題目設(shè)置的陷阱中主要來(lái)考查學(xué)生思維的嚴(yán)密性.在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中善于和學(xué)生的想象力的。在講到閉合電路的歐姆定律時(shí)時(shí)，我問(wèn)了問(wèn)題：在閉合電路中，外電路由兩個(gè)電阻串聯(lián)組成，電阻大，大到了無(wú)窮大，也斷開了，那么在斷口電壓是多少？學(xué)生茫然，學(xué)生說(shuō)那就電壓了。其實(shí)問(wèn)題可用抽象的電路去想象——在那個(gè)逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數(shù)會(huì)越來(lái)越大，電壓表的讀數(shù)與電源電壓相同。

在兩點(diǎn)間電壓的計(jì)算時(shí)，學(xué)生原來(lái)閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點(diǎn)間的電壓為零。這時(shí)我讓學(xué)生思考為電線斷線后有人碰到就會(huì)觸電。學(xué)生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點(diǎn)間的電壓并不為零。學(xué)生，挖掘?qū)W生的想象力能學(xué)生對(duì)概念的理解，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性，讓學(xué)的東西有用。

基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)心得體會(huì) 新基礎(chǔ)教學(xué)心得體會(huì)篇四

《電工基礎(chǔ)》一直是中等職業(yè)學(xué)校工科類各專業(yè)一門很重要的基礎(chǔ)核心課程。但由于種種原因,教師感到難教,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也普遍感到難,厭學(xué)情緒嚴(yán)重。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和探尋,分析了《電工基礎(chǔ)》難教又難學(xué)多種原因,提出了解決問(wèn)題的一些相關(guān)策略。

一、教師教學(xué)方面的原因、1.教學(xué)目的不十分明確,教學(xué)內(nèi)容攀高求難。

有些教師,尤其是青年教師,對(duì)各專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真徹底地學(xué)習(xí)與研究,對(duì)《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)應(yīng)該了解掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、技能,應(yīng)該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會(huì)造成教學(xué)的盲目性,缺乏針對(duì)性。

有些教師認(rèn)為教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)實(shí)施,大綱要求的內(nèi)容一個(gè)不漏。一切以教學(xué)大綱及對(duì)口高考考綱為中心的原則來(lái)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地多給學(xué)生講授那些復(fù)雜、高深的問(wèn)題,從而忽視了多數(shù)學(xué)生,忽視對(duì)《電工基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解,必然導(dǎo)致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強(qiáng),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題能力弱的學(xué)生跟不上。

2.教學(xué)方法過(guò)于陳舊,教學(xué)評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一。

當(dāng)前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學(xué)方法,其方法根本缺陷在于不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)和潛能的挖掘;在于不重視授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法;在于不重視學(xué)生的個(gè)性差異;在于不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在黑板上安裝日光燈電路,叫學(xué)生想象電感線圈端電壓與電流相位關(guān)系等等,原本直觀,具體的問(wèn)題變得很抽象,很難理解。

3.教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,存在“應(yīng)差式”教學(xué)。

目前,多數(shù)學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》一般安排一個(gè)學(xué)期授完,就使得教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮授課時(shí)間,現(xiàn)加上《電工基礎(chǔ)》知識(shí)本身也確實(shí)較難接受,而學(xué)生所應(yīng)具備的抽象思維能力又沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái),必然會(huì)使學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應(yīng)用就更不要提了!在就業(yè)型班級(jí)上課,“應(yīng)差式”教學(xué)也普遍存在,不管學(xué)生掌握如何,有時(shí)自講自聽(tīng),效率低。

二、教師教學(xué)采取的對(duì)策

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱,分類制定教學(xué)計(jì)劃。

對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生,要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及需求制定授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、夠用性。如直流電路部分重點(diǎn)講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內(nèi)容;磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)部分重點(diǎn)講解自感、互感、左右手定則等。

對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生,要弄清考試要求,明確教學(xué)目的。古語(yǔ)云:知已知彼百戰(zhàn)不殆。《對(duì)口單招考試大綱》是對(duì)口高考命題和學(xué)生應(yīng)試的重要依據(jù)。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識(shí)內(nèi)容和能力要求達(dá)到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。

對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容在根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上,構(gòu)建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見(jiàn)應(yīng)用電路原理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生,在吃透的基礎(chǔ)上,根據(jù)其要求制定一個(gè)周密的教學(xué)計(jì)劃,對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一排查,對(duì)每一個(gè)電工概念、電工規(guī)律不僅要知其然,更要知其所以然。要徹底弄清它的來(lái)龍去脈,以及與其它知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,在復(fù)習(xí)中盡可能做到“溫故知新”、“知新溫故”。3.教學(xué)進(jìn)度要視學(xué)生情況、合理安排,教學(xué)方法必須創(chuàng)新。

教學(xué)面對(duì)的是活生生的學(xué)生,故教學(xué)進(jìn)度一定要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的好壞、反應(yīng)的快慢、能力的強(qiáng)弱,靈活把握,當(dāng)原有的教案、學(xué)案不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)的學(xué)生實(shí)際時(shí),教師要隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整,遵循“一切為了學(xué)生,一切有利于學(xué)生”的原則,該快則快,需慢則慢。教師要善于采用重復(fù)、停頓以及抑揚(yáng)頓挫等多種方式的講解,努力使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不斷地感受到驚奇與驚喜。

在教學(xué)手段、方法方面要充分利用多媒體及實(shí)物教學(xué),提高直觀性,能在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)室上課的就不在教室上,能用實(shí)物展示就不用符號(hào)、模型。學(xué)過(guò)電工的同學(xué)連一個(gè)電容器都不認(rèn)識(shí)值得我們反思。這就要求我們廣大電工教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,即要重視學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),還要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多思的訓(xùn)練?？傊恐v一個(gè)問(wèn)題,每做一個(gè)題目都力求達(dá)到四個(gè)一。即鞏固一類知識(shí),掌握一種方法,訓(xùn)練一項(xiàng)思維,提高一種能力。

4.教學(xué)要求上要“分槽喂養(yǎng)”,作為教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,真正實(shí)行“因材施教”。

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,提出不同的要求,盡可能做到使每一位同學(xué)的積極性和潛能都發(fā)揮到極至,使每一位同學(xué)都能愉快地學(xué)習(xí),主動(dòng)地探究。力爭(zhēng)尖子更尖,差的變好。

5.善待考試,培養(yǎng)良好的心態(tài)和穩(wěn)定的應(yīng)試素質(zhì)與技巧。

考試是檢查教師的教和學(xué)生的學(xué)是否成功的重要手段,通過(guò)對(duì)考試反饋的信息進(jìn)行分析,有利于我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)和完善教學(xué)方法。對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生要重點(diǎn)考查學(xué)生電工基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。不要一張?jiān)嚲?單考理論,一學(xué)生理論考及格,但連一個(gè)日光燈電路都不會(huì)接,你說(shuō)他能算合格嗎?同時(shí)通過(guò)考試還有一個(gè)重要的目的,就是努力培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心態(tài),穩(wěn)定的應(yīng)試素質(zhì)與技巧。為使學(xué)生能集中精力,專心致志地迎接考試,我們教師平時(shí)要有目的、有意識(shí)地進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。努力做到平時(shí)當(dāng)“戰(zhàn)”時(shí),以訓(xùn)練當(dāng)考試,以考試去適應(yīng)考試,以考試去贏得考試。并盡量做到解題步驟的規(guī)范化,養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,結(jié)合對(duì)口單招考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和具體要求,努力達(dá)到思路順、步驟全、書寫清、要點(diǎn)明、合要求、計(jì)算準(zhǔn),最大限度地減少非智力因素造成的損失。真正解決:“考時(shí)感覺(jué)不太難,考后得分不太高”的問(wèn)題。

信息技術(shù)研修總結(jié)

不被重視，信息技術(shù)教師地位低，由于不是主科不參與高考只能作為附屬科目的身份存在。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一塊關(guān)注很少，資金支持也不足，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的硬件不足，影響了學(xué)校開展信息技術(shù)課程和教師的教學(xué)熱情。

信息技術(shù)教師的質(zhì)量不高、數(shù)量不足，,社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)低，學(xué)生不重視，認(rèn)為就是上上網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)這方面的知識(shí)面窄，這也降低了教師再學(xué)習(xí)的熱情與需求。

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有定性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而變化，對(duì)于綜合實(shí)踐課程如何開設(shè)、信息技術(shù)教育如何開設(shè)、信息技術(shù)教育如何與其他學(xué)科進(jìn)行整合等問(wèn)題缺乏明確的規(guī)定。而且現(xiàn)代幾乎人人都會(huì)熟練使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)這種狀況,信息技術(shù)教師不禁感到困惑和恐慌，人人都掌握了信息技術(shù),我們的生存空間在哪里?因而，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展迫在眉急。

信息技術(shù)教師在學(xué)校的充當(dāng)多面手的角色，包括：教育教學(xué)內(nèi)行，技術(shù)應(yīng)用、統(tǒng)籌規(guī)劃人員，網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)人員，學(xué)科教師和負(fù)責(zé)技術(shù)培訓(xùn)人員，這里主要針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)人員。祝智庭在2003的記者會(huì)中指出：如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。也就是說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進(jìn)教育創(chuàng)新，也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)都取決于它的使用者。因而魔術(shù)師在操縱魔杖的時(shí)候也就有了相應(yīng)的“約束”。

教育信息化不是單純地將技術(shù)和機(jī)器引入教育的過(guò)程，更重要的是一種教育思想、教育觀念變革的過(guò)程，是一種基于創(chuàng)新教育思想并有效地使用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程。

在教育信息化的過(guò)程中，信息技術(shù)教師作為教育信息化的先驅(qū)，對(duì)其提出了更高的要求：首先、教育信息化要求更新教師的教育觀念，提高教師的信息素養(yǎng)，把教育思想的現(xiàn)代化作為整個(gè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有思想認(rèn)識(shí)上去了，才能產(chǎn)生良好的效果。信息技術(shù)教師更要有敏感的信息意識(shí)，快速掌握有價(jià)值的第一手資料，抓住現(xiàn)代信息知識(shí)，然后對(duì)其進(jìn)行整理加工、分析研究，以使自己的教學(xué)和科研工作建立在學(xué)科前沿陣地的基礎(chǔ)上，其次、通過(guò)形式多樣的具體措施提高教師信息技術(shù)能力。信息技術(shù)教學(xué)本來(lái)就是思想與技術(shù)教育，將信息技術(shù)能力積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)心得體會(huì) 新基礎(chǔ)教學(xué)心得體會(huì)篇五

在中等職業(yè)學(xué)校中，《電工基礎(chǔ)》是入門基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的奠基石。它是抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，而中職電子電工專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深?yuàn)W難明，于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。實(shí)踐中，人們一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。因此，在電工教學(xué)中也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

-1在換位教學(xué)法的引導(dǎo)下，《電工基礎(chǔ)》課課堂變得活躍起來(lái)。該法的應(yīng)用主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、老師設(shè)問(wèn)、學(xué)生主講、大家討論、老師總結(jié)。即在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出若干問(wèn)題讓學(xué)生思考并解答這些問(wèn)題，然后老師審閱并從中挑選出寫得較好的學(xué)生上臺(tái)講演，并啟發(fā)大家討論，最后老師總結(jié)。通過(guò)換位教學(xué)法，讓學(xué)生走上講臺(tái)，使學(xué)生成為了課堂的真正主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

實(shí)施換位教學(xué)法的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生思考、討論和講演的課題，針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，課題要相對(duì)簡(jiǎn)單，使學(xué)生有興趣講、能夠講。比如，《電工基礎(chǔ)》課中的電路的基本物理量、歐姆定律，中職學(xué)生在以前初中的物理課程中都已學(xué)過(guò)，并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題都較感興趣，但學(xué)生對(duì)其掌握程度不同，基于這種情況，我讓原先學(xué)習(xí)較好的同學(xué)上臺(tái)講解并示例分析，老師點(diǎn)撥學(xué)生未體會(huì)到的重點(diǎn)，解答學(xué)生解答不了的難點(diǎn)，做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，收到了意想不到的良好效果。當(dāng)然讓初上講臺(tái)的學(xué)生做得那么完美是不可能的，所以換位教學(xué)法也要循序漸進(jìn)，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)等各方面能力，做到逐步培養(yǎng)與鍛煉提高。同時(shí)，一成不變的教學(xué)手段總會(huì)引起學(xué)生倦怠，我們還要做到教學(xué)手段的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的美好情感。換位教學(xué)法明顯淡化了學(xué)生對(duì)老師的心理依賴，提高了教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

總之，本人在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中深切體會(huì)到：教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生有所進(jìn)步有所創(chuàng)新。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)盡一切努力在學(xué)生腦海中保持一塊相對(duì)輕松自在的空間，造成一種熱烈興奮的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，在自然地教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。而教學(xué)方法是多種多樣的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以新思路、新方法的現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)，根不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率。

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