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長(zhǎng)春中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)篇一
2體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常存在什么問(wèn)題?,如何解決? 二十一世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展、社會(huì)逐漸信息化的時(shí)代，這個(gè)世紀(jì)需要的是全面發(fā)展、開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才。而以知識(shí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的教學(xué)，把研究對(duì)象局限于考察和研究發(fā)生在個(gè)體自身內(nèi)隱觀念世界中的封閉狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程為知識(shí)技能的“授---受”過(guò)程，采用“填鴨式”、“注入式”教學(xué)，以強(qiáng)制性簡(jiǎn)單規(guī)范性指令要求學(xué)生盲目被動(dòng)服從,學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng),學(xué)生得不到全面、充分的發(fā)展。而與之相應(yīng)的主體教育則將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程視為一個(gè)主動(dòng)獲得、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生多方面能力的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展。主體教育理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程中只要從根本上樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮主人翁精神，他們就會(huì)自覺(jué)地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就會(huì)表現(xiàn)出參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.體育教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方面存在哪些問(wèn)題？如何解決？
課改教學(xué)流于形式，教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的培養(yǎng)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，掌握健康功能和形成價(jià)值觀念。雖然現(xiàn)在許多體育理論課都引用各種多媒體技術(shù)教學(xué)手段輔助教學(xué)，但不少一線(xiàn)教師在課改中只熱衷于課程形式的改革，過(guò)分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學(xué)生內(nèi)在的情感和體育知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有真正被激活。其原因是許多體育教師觀念尚未根本轉(zhuǎn)變，為什么沒(méi)有轉(zhuǎn)變是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)工作教學(xué)中，只注重一個(gè)個(gè)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，轉(zhuǎn)視或忽視了體育與健康意識(shí)和能力培養(yǎng)的最終目的。2.在體育教學(xué)實(shí)踐中如何有效指導(dǎo)學(xué)生？
合理指導(dǎo)、明確“角色”。體育合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)形式更注重師生間的互相交流，使雙邊活動(dòng)變?yōu)槎噙吇顒?dòng)，充分開(kāi)發(fā)體育課堂教學(xué)體系中的人力和物力資源，增加新的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，把被動(dòng)學(xué)習(xí)的“要我練”變?yōu)椤拔乙殹钡闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)積極狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教材性質(zhì)的特點(diǎn)將全班同學(xué)按技術(shù)水平、身體素質(zhì)、能力、性別等因素進(jìn)行分組，并讓學(xué)生推選自己信任的小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)根據(jù)需要細(xì)分本組練習(xí)的角色。
如果你在講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，應(yīng)如何處理.（1）增強(qiáng)意志品質(zhì)
個(gè)體注意力不集中，與意志薄弱關(guān)聯(lián)很大。要改變其注意力狀態(tài)，增強(qiáng)意志品質(zhì)是關(guān)鍵。教師雖未明確有增強(qiáng)意志品質(zhì)的做法，但縱觀整個(gè)教育過(guò)程，不論是對(duì)其調(diào)整作為的承諾還是借助周?chē)耐瑢W(xué)、科任教師對(duì)他的監(jiān)督，無(wú)以不是在訓(xùn)練他的意志品質(zhì)。甚至是打游戲中的勝負(fù)獎(jiǎng)罰，都可以看作一種對(duì)其意志力的考驗(yàn)，也可看作訓(xùn)練。（2）減少無(wú)關(guān)刺激
這里所說(shuō)的無(wú)關(guān)刺激，主要指的是在課堂行為中個(gè)體遇到的一些容易引起其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移的人和事。在故事中，教師敏銳地覺(jué)察到注意力造成不利影響的因素中不僅是來(lái)自座位的，也有來(lái)自玩具、老師和同學(xué)的，因而選擇從調(diào)整座位入手，通過(guò)將其適當(dāng)“放逐”、請(qǐng)家長(zhǎng)沒(méi)收會(huì)引起他注意力分散的玩具等做法，盡可能地減少與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的人和事來(lái)使之集中注意力。（3）增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性
注意是心理過(guò)程的伴隨狀態(tài)，除了可以通過(guò)對(duì)外界刺激的減少來(lái)達(dá)成對(duì)其影響外，還可以借助一定的方式方法，運(yùn)用一定的工具來(lái)增強(qiáng)器穩(wěn)定性。（4）家校聯(lián)手
家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一課堂，任何心理問(wèn)題的產(chǎn)生都會(huì)與家庭相關(guān)。解鈴還須系鈴人，多次與父母溝通，請(qǐng)他們控制自己看電視的時(shí)間，并和孩子一塊兒選擇一兩個(gè)，既能看懂又有興趣，加起來(lái)時(shí)間又不超過(guò)1小時(shí)的電視節(jié)目，看后一起議論，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，還可以要求家長(zhǎng)將注意力不集中的個(gè)體家庭作業(yè)列為一項(xiàng)固定性計(jì)劃寫(xiě)到每天的日程中，并督促其按時(shí)完成，以使其對(duì)此有所準(zhǔn)備。
在你的教學(xué)過(guò)程中是否出現(xiàn)過(guò)調(diào)控不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，你又是怎么做的
在體育教學(xué)中，體育教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述動(dòng)作；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示技術(shù)動(dòng)作，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作加以分析比較，揭示其間的共性與差異，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系體育與健康的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論，例如：劉翔破紀(jì)錄、nba新秀賽等視頻，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)后，你從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的？
提高教學(xué)有效性最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致體育課堂動(dòng)作技能教學(xué)效率不高的原因主要有：一是理念陳舊，忽視了現(xiàn)代學(xué)生的心理需求，動(dòng)作技能教學(xué)追求競(jìng)技化水平，學(xué)生很難掌握，鮮有成功體驗(yàn)。二是新課改以來(lái)，又有教師過(guò)分淡化技能，體育課堂技能教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生忙了一節(jié)課，收獲甚微。
長(zhǎng)春中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)模塊一答案——冰花
題目1數(shù)的認(rèn)識(shí)包括四條主線(xiàn)，分別是：
題目2（）是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的兩個(gè)思維過(guò)程與方法，是邏輯思維能力的核心。a.數(shù)的意義、數(shù)的表示、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系、數(shù)的應(yīng)用 c.抽象與概括
題目3布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的在于
d.構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
題目4（）是在思想上把事物的一般的、本質(zhì)的屬性聯(lián)合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物上去的思維過(guò)程。
d.概括
題目5題干《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生運(yùn)算能力的要求不包括：（）d.應(yīng)強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算熟練程度的要求
題目6在學(xué)校教育場(chǎng)域中，學(xué)科及其學(xué)與教的獨(dú)特價(jià)值在于：
c.育人及學(xué)生的發(fā)展
題目7在數(shù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)中要處理好以下關(guān)系：（）①算理直觀和算法抽象的關(guān)系②算法多樣化和算理優(yōu)化的關(guān)系③技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的關(guān)系④注重計(jì)算與日常生活以及解決問(wèn)題的關(guān)系
c.①②③④
題目8整體把握策略注重?cái)?shù)的運(yùn)算知識(shí)的整體性，把握數(shù)的運(yùn)算知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。其價(jià)值主要表現(xiàn)在：（）
a.其余選項(xiàng)都正確
題目9以下說(shuō)法不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的是：（）
題目10對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，第一學(xué)段的重點(diǎn)是：
a.在現(xiàn)實(shí)情境中理解萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的意義，結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù) 題目11算法多樣化的最終目的應(yīng)該是：（）
b.讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇出最佳方法，擇優(yōu)而用
題目12數(shù)的運(yùn)算包括四條主線(xiàn)，下面說(shuō)法不正確的是：（）
c.包括獲得運(yùn)算的結(jié)果（必須是精確計(jì)算）
題目13整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程包括四個(gè)要素，分別是：
b.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的系列設(shè)計(jì)及教學(xué)策略
題目14運(yùn)算包含很多種，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)：（）
c.整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的四則計(jì)算
題目15理解（）是建立正確的數(shù)的概念的基礎(chǔ)。
b.數(shù)的意義
題目16 “好”的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：①情境應(yīng)具有指向性②情境應(yīng)具有思考性和探索性③情境應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)④情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開(kāi)放性 b.①②③④
題目17下面關(guān)于數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境的說(shuō)法不正確的是：
b.創(chuàng)設(shè)情境是引入學(xué)習(xí)的唯一方法
題目18強(qiáng)化是教師經(jīng)常使用的課堂教學(xué)策略，教師在課堂上需要強(qiáng)化的點(diǎn)有： d.其余選項(xiàng)都正確
題目19a.學(xué)習(xí)是一個(gè)單向建構(gòu)的活動(dòng)在幾種常見(jiàn)的綜合性習(xí)題類(lèi)型中，“通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作中得到的現(xiàn)象、實(shí)物、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、推理、判斷、估計(jì)以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的練習(xí)類(lèi)型是：（）
題目20
題目21c.操作實(shí)踐型 c.創(chuàng)造性 小學(xué)階段計(jì)算教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，不包括以下的：（）
數(shù)學(xué)多元表征主要分為（）
c.符號(hào)表征、言語(yǔ)表征、圖像表征、體驗(yàn)表征
題目22（）是指主體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法，它會(huì)直接影響主體的現(xiàn)實(shí)抉擇與學(xué)習(xí)參與。c.學(xué)習(xí)觀
題目23關(guān)于估算的功效，下面說(shuō)法正確的是：（）
a.其余三項(xiàng)都正確
題目24數(shù)感主要是指關(guān)于（）等方面的感悟。
小學(xué)數(shù)學(xué)模塊二答案
題目1
波利亞將“問(wèn)題解決”分為四步，思維程序表現(xiàn)為：（）b.弄清數(shù)學(xué)問(wèn)題→擬定解題計(jì)劃→實(shí)施解題計(jì)劃→回顧解題過(guò)程
題目2
下面關(guān)于問(wèn)題表征的描述不正確的是（）
題目3 b.問(wèn)題表征是把內(nèi)部心理符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠课锢泶碳さ倪^(guò)程
關(guān)于數(shù)學(xué)建模策略，下面說(shuō)法不正確的是：（）d.方程建模策略的形成讓學(xué)生經(jīng)歷將數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程
題目4
在教授“式與方程”時(shí)，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方程知識(shí)進(jìn)行反思，包括：（）①對(duì)方程的本質(zhì)進(jìn)行反思②方法的應(yīng)用反思③問(wèn)題表征的反思④對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行反思 題目5 a.①②③④
以下哪項(xiàng)不是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)學(xué)段式與方程的具體要求：（）選擇一項(xiàng)：
c.了解等式的性質(zhì)，能用等式的性質(zhì)解復(fù)雜的方程
題目6
從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量之間的相等關(guān)系，并列出方程的全過(guò)程正確順序?yàn)椋海ǎ?/p>
①檢驗(yàn)方程表達(dá)的數(shù)量關(guān)系是否正確并求解②在問(wèn)題情境中探索、研究、尋求已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)量間的相等關(guān)系③根據(jù)數(shù)量關(guān)系式用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程④把日常語(yǔ)言抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，找到數(shù)量關(guān)系式
a.②④③①
題目7小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題表征存在不同的基本策略，（）是指當(dāng)學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，并不過(guò)多考慮問(wèn)題表述中的語(yǔ)義和詞序是否符合正常的邏輯順序，只關(guān)注題目中的數(shù)字和關(guān)鍵詞，對(duì)數(shù)字進(jìn)行加工。d.直接轉(zhuǎn)換策略
題目8美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為（）是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)省知識(shí)，即認(rèn)知的認(rèn)知。a.元認(rèn)知
題目9下面關(guān)于問(wèn)題分析解決策略的描述正確的是：（）
a.問(wèn)題分析解決策略分為一般的和特殊的題目10要培養(yǎng)學(xué)生的反思策略，（）是前提和基礎(chǔ)。
b.明確反思的內(nèi)容
題目11《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于問(wèn)題解決在第一學(xué)段的目標(biāo)不包括：（）b.能探索分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的有效方法，了解解決問(wèn)題的多樣性題目12下面關(guān)于問(wèn)題表征基本策略的描述不正確的是：（）
c.不良的問(wèn)題解決者傾向于使用問(wèn)題模型策略
題目13（）是認(rèn)識(shí)過(guò)程中強(qiáng)化自我意識(shí)，進(jìn)行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)的重要形式 b.反思
題目14 符號(hào)策略在小學(xué)階段“式與方程”的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在很多方面，不包括以下的哪項(xiàng)：（）a.能用符號(hào)進(jìn)行復(fù)雜的分析和推理
題目15下面關(guān)于問(wèn)題分析解決策略的描述正確的是：（）
c.應(yīng)用類(lèi)推策略時(shí)，個(gè)體先在熟悉的領(lǐng)域把問(wèn)題解決，而后把問(wèn)題解決的方案與新的問(wèn)題情境建立聯(lián)系
題目16在解決應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，（）是利用“圖”的直觀來(lái)表征問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的一種策略。
b.畫(huà)圖策略
題目17 確定等量關(guān)系的基本方法有：（）
①牢記數(shù)學(xué)計(jì)算公式，根據(jù)公式來(lái)找等量關(guān)系②熟記常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系式，根據(jù)數(shù)量關(guān)系式找等量關(guān)系③抓住關(guān)鍵字句，根據(jù)關(guān)鍵字句提示找等量關(guān)系④利用好圖像，根據(jù)圖像找等量關(guān)系
c.①②③④
題目18 小學(xué)階段，不僅要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括：（）
①培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣③培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣 ④培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣
c.①②③④
題目19下面關(guān)于列方程解應(yīng)用題的說(shuō)法不正確的是：（）
c.所謂分析法，就是從所設(shè)的未知數(shù)出發(fā)，根據(jù)該數(shù)與其他各已知數(shù)和未知數(shù)的關(guān)系，列出代數(shù)式，然后依題意找出等量關(guān)系，最后列出方程
題目20（）是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中能用數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)明、抽象、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種學(xué)習(xí)策略。
d.符號(hào)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)模塊三答案——冰花
題目1在生活情境策略的使用中，教師可以：（）①點(diǎn)面結(jié)合，全面把握生活情境 ②機(jī)智靈活，適時(shí)從情境中抽取數(shù)學(xué)問(wèn)題③巧妙轉(zhuǎn)化，讓情境在課堂練習(xí)中再顯威力 ④用心研究，及時(shí)反思與總結(jié)
c.①②③④
題目2有效的操作策略主要表現(xiàn)在：（）
d.其他選項(xiàng)都正確
題目3小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形測(cè)量主要研究的是圖形的大小，下面說(shuō)法正確的是：（）b.其余說(shuō)法都正確
題目4《課程標(biāo)準(zhǔn)》將第一學(xué)段推理能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（）
d.在觀察、操作等活動(dòng)中，能提出一些簡(jiǎn)單的猜想
題目5合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（）①自主學(xué)習(xí)能力②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)
③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)
a.①②③
題目6下面關(guān)于推理的描述，不正確的是：（）
b.演繹推理是“從特殊到一般的推理”，它包含了歸納推理和類(lèi)比推理
題目7小學(xué)幾何課程內(nèi)容的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是：（）
b.直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何
題目8數(shù)學(xué)直觀可以解釋為：（）
c.視覺(jué)化、形象化
題目9下面關(guān)于轉(zhuǎn)化思想的說(shuō)法，正確的是：（）
b.其余說(shuō)法都正確
題目10皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種（）
a.自我建構(gòu)
題目11在圖形的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中需要由幾何圖形想象實(shí)際物體，不包括：（）
b.觀察實(shí)物，舍棄非本質(zhì)屬性，對(duì)圖形的形狀特征進(jìn)行抽象
題目12 在三個(gè)學(xué)段中，認(rèn)識(shí)同一個(gè)或同一類(lèi)圖形的要求有明顯的層次性，包括：（）d.其余選項(xiàng)都正確
題目13對(duì)于幾何直觀的描述，下面說(shuō)法不正確的是（）
d.利用幾何直觀，可以把簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題變復(fù)雜
題目14小學(xué)階段圖形的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容不包括：（）
a.用數(shù)對(duì)確定位置
題目15以下哪項(xiàng)不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第一學(xué)段“圖形的運(yùn)動(dòng)”的要求：（）
d.能利用方格紙按一定比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小
題目16《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與導(dǎo)引》教材，在“圖形的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)策略”中介紹了“操作策略”，下面關(guān)于操作策略的表述不正確的是：（）
d.操作策略的基本內(nèi)涵是在學(xué)習(xí)中把生動(dòng)具體的物轉(zhuǎn)化成抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)題目17小學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)往往是從（）開(kāi)始的c.觀察具體對(duì)象
題目18《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于圖形的認(rèn)識(shí)部分，在第一學(xué)段的要求不包括：（）
a.了解一些簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征
題目19下面說(shuō)法不正確的是：（）
d.具體問(wèn)題中一定要精確測(cè)量
題目20在“圖形的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略”專(zhuān)題中，介紹了操作策略，規(guī)范的操作常規(guī)主要包括：（）①確定學(xué)具擺放的位置，用之前、用之后放在指定的地方②在動(dòng)手操作之前，先聽(tīng)清楚老師的要求，聽(tīng)到老師說(shuō)開(kāi)始才能把學(xué)具拿出來(lái)，操作結(jié)束，及時(shí)收好學(xué)具③在操作中不能隨意拿別人的東西，按要求邊操作、邊觀察、邊思考，不影響其他同學(xué)
a.①②③
題目21 圖形的測(cè)量在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有不同的側(cè)重，下面說(shuō)法正確的是：（）c.其余說(shuō)法都正確
題目22理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括：（）
d.其他選項(xiàng)都正確
題目2320世紀(jì)90年代以后，在對(duì)認(rèn)知心理學(xué)批判和反思的過(guò)程中，建構(gòu)主義得以迅速發(fā)展，其核心是：（）
b.研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制問(wèn)題
題目24
在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要：（）①引導(dǎo)學(xué)生思考是由“誰(shuí)”向“誰(shuí)”轉(zhuǎn)化，為什么要實(shí)施這樣的轉(zhuǎn)化②保證轉(zhuǎn)化前后的“等價(jià)”③在最終得出結(jié)論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形、算式的變換過(guò)程，即“舊知與新知之間什么變了，什么不變，相關(guān)要素是如何轉(zhuǎn)化的” a.①②③
題目25不同的學(xué)段，教師要有不同的動(dòng)手操作要求和難度，包括：（）
b.其余選項(xiàng)都正確.題目26在使用操作策略時(shí)，教師要合理把握操作的形式，下列說(shuō)法正確的是：（）①操作可以是“圍，量、畫(huà)、剪、拼、折……”②操作可以是“摸”③“想”也是一種操作④“想”不是操作 a.①②③
題目27在幾何學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生多樣的觀察體驗(yàn)，下面關(guān)于觀察的說(shuō)法正確的是：（）①觀察是獲得空間知覺(jué)的必要環(huán)節(jié)②觀察是一種有目的、有順序、相對(duì)持久的視覺(jué)活動(dòng)，是學(xué)生了解外部世界不可或缺的一種活動(dòng)③觀察能力是開(kāi)啟想象空間大門(mén)的鑰匙，觀察得是否深刻，決定著想象的最終形成④沒(méi)有觀察就無(wú)從談起發(fā)現(xiàn)，就更加不會(huì)產(chǎn)生豐富的想象 b.①②③④
題目28生活情境策略要體現(xiàn)：（）①針對(duì)性強(qiáng)，情境要能突出所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容②主動(dòng)性強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性③開(kāi)放性強(qiáng)，不僅是為了引出問(wèn)題、激起興趣，更重要的是其充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性④實(shí)踐性強(qiáng)，要盡量突出生活情境的實(shí)踐性
b.①②③④
題目29在抽象策略的運(yùn)用中，經(jīng)常要進(jìn)行必要的比較?；趯W(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律的比較，其價(jià)值在于：（）①有利于學(xué)生對(duì)感性材料的認(rèn)識(shí)和分析②有利于學(xué)生感性到理性的提升③有利于學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的剖析、對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化④有利于學(xué)生沿著“感知到分析、綜合等抽象思維到形成概念”這樣的路徑，找到抽象圖形本質(zhì)特征的突破點(diǎn)
d.①②③④
題目30《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：（）主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。c.幾何直觀
小學(xué)數(shù)學(xué)模塊四答案——冰花
題目1獲取信息的策略主要體現(xiàn)在：（）c.如何主動(dòng)去獲取有價(jià)值的信息
題目2（）是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)。a.統(tǒng)計(jì)學(xué)
題目3（）是研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)。d.概率
題目4（）是指學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為b.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)題目5要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略，養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣，教師需要：（）
①精心策劃有效情境，在學(xué)生的積極參與中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)②巧設(shè)矛盾，在“沖突”中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)③引導(dǎo)合作，在同伴互助中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)④引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，為自我調(diào)節(jié)提供強(qiáng)勁動(dòng)力 d.①②③④
題目6下面關(guān)于質(zhì)疑的說(shuō)法不正確的是：（）
c.懷疑性質(zhì)疑是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題
題目7在《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與導(dǎo)引》教材《綜合與實(shí)踐學(xué)習(xí)策略》中，關(guān)于課堂教學(xué)的下列說(shuō)法正確的是：（）
①課堂教學(xué)是師生多元化的互動(dòng)過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材三個(gè)基本要素組成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)②在教師教的系統(tǒng)中，教師是主體，學(xué)生是客體，教師和學(xué)生主客體的對(duì)立，以教材實(shí)現(xiàn)
統(tǒng)一③在學(xué)生學(xué)的體系中，學(xué)生是主體，教師是客體，學(xué)生和教師主客體的對(duì)立，以教材做中介實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一④優(yōu)化組合兩個(gè)主體，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)，學(xué)生能自主地、能動(dòng)地、愉快地投入到探究的內(nèi)容上來(lái)
b.①②④
題目8（）一般是指反映活動(dòng)或事物狀態(tài)的消息和訊息。
a.信息
題目9以下哪項(xiàng)不是第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容要求：（）
b.突出“綜合”b.會(huì)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占瘮?shù)據(jù) 題目10統(tǒng)計(jì)與概率的主要任務(wù)是：（）a.其他選項(xiàng)都正確
題目11從“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵看來(lái)，要有兩個(gè)“突出”，分別是：（）
與突出“過(guò)程”
題目12信息的獲取過(guò)程中，作為個(gè)體要：（）
①分析信息的需求②甄別信息的真?zhèn)微圻M(jìn)行信息的增刪與疏理
a.①②③
題目13從信息分析的整個(gè)工作流程來(lái)看，信息分析的功能有：（）①整理功能，體現(xiàn)在對(duì)信息進(jìn)行收集、組織，使之由無(wú)序變?yōu)橛行颌谠u(píng)價(jià)功能，體現(xiàn)在對(duì)信息價(jià)值進(jìn)行評(píng)定③預(yù)測(cè)功能，體現(xiàn)在通過(guò)對(duì)已知信息內(nèi)容的分析獲取未知或未來(lái)信息④反饋功能，體現(xiàn)在根據(jù)實(shí)際效果對(duì)評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)結(jié)論進(jìn)行審議、修改和補(bǔ)充
b.①②③④
題目14下面對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的說(shuō)法不正確的是：（）
a.行為論關(guān)注內(nèi)隱反應(yīng)
題目15統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)價(jià)值主要體現(xiàn)在：（）
①有助于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要②有助于培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的思考方式 ③有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展
d.①②③
題目16下面關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法的描述，不正確的是：（）
b.必須在問(wèn)題開(kāi)始時(shí)質(zhì)疑
題目17下面對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的說(shuō)法不正確的是：（）
b.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者依賴(lài)教師、家長(zhǎng)或其他教育機(jī)構(gòu)
題目18合作學(xué)習(xí)之前，教師和學(xué)生一定要做好必要的準(zhǔn)備工作，包括：（）
①充分準(zhǔn)備材料，為合作創(chuàng)造條件②明確分工，確保合作效果③精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，確保合作順利進(jìn)行
b.①②③
題目19合作學(xué)習(xí)方式有很多種，其中（）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。c.課堂討論
題目20 下面關(guān)于數(shù)據(jù)的說(shuō)法不正確的是：（）
c.數(shù)據(jù)和數(shù)的區(qū)別在于數(shù)有實(shí)際背景，而數(shù)據(jù)沒(méi)有
長(zhǎng)春中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)篇三
2013年長(zhǎng)春市遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)模塊二答案
1、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量之間的相等關(guān)系，并列出方程的全過(guò)程正確順序?yàn)椋海á冖堍邰伲?/p>
2、波利亞將“問(wèn)題解決”分為四步，思維程序表現(xiàn)為：（弄清數(shù)學(xué)問(wèn)題→擬定解題計(jì)劃→實(shí)施解題計(jì)劃→回顧解題過(guò)程）
3、在教授“式與方程”時(shí)，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方程知識(shí)進(jìn)行反思，包括：（①②③④）
4、下面關(guān)于問(wèn)題表征的描述不正確的是（問(wèn)題表征是把內(nèi)部心理符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠课锢泶碳さ倪^(guò)程）
5、下面關(guān)于問(wèn)題分析解決策略的描述正確的是：（問(wèn)題分析解決策略分為一般的和特殊的）
6、在解決應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，（畫(huà)圖策略）是利用“圖”的直觀來(lái)表征問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的一種策略。
7、美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為，（元認(rèn)知）是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)省知識(shí)，即認(rèn)知的認(rèn)知。
8、（反思）是認(rèn)識(shí)過(guò)程中強(qiáng)化自我意識(shí)，進(jìn)行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)的重要形式
9、以下哪項(xiàng)不是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)學(xué)段式與方程的具體要求：（了解等式的性質(zhì)，能用等式的性質(zhì)解復(fù)雜的方程）
10、確定等量關(guān)系的基本方法有：（①②③④）
11、要培養(yǎng)學(xué)生的反思策略，（明確反思的內(nèi)容）是前提和基礎(chǔ)。
12、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題表征存在不同的基本策略，（直接轉(zhuǎn)換策略）是指當(dāng)學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，并不過(guò)多考慮問(wèn)題表述中的語(yǔ)義和詞序是否符合正常的邏輯順序，只關(guān)注題目中的數(shù)字和關(guān)鍵詞，對(duì)數(shù)字進(jìn)行加工。
13、下面關(guān)于問(wèn)題表征基本策略的描述不正確的是：（不良的問(wèn)題解決者傾向于使用問(wèn)題模型策略）
14、小學(xué)階段，不僅要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括：（①②③④）
15、符號(hào)策略在小學(xué)階段“式與方程”的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在很多方面，不包括以下的哪項(xiàng)：（能用符號(hào)進(jìn)行復(fù)雜的分析和推理）
16、（符號(hào)策略）是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中能用數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)明、抽象、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種學(xué)習(xí)策略。
17、關(guān)于數(shù)學(xué)建模策略，下面說(shuō)法不正確的是：（方程建模策略的形成讓學(xué)生經(jīng)歷將數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程）
18、下面關(guān)于列方程解應(yīng)用題的說(shuō)法不正確的是：（所謂分析法，就是從所設(shè)的未知數(shù)出發(fā)，根據(jù)該數(shù)與其他各已知數(shù)和未知數(shù)的關(guān)系，列出代數(shù)式，然后依題意找出等量關(guān)系，最后列出方程）
19、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于問(wèn)題解決在第一學(xué)段的目標(biāo)不包括：（能探索分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的有效方法，了解解決問(wèn)題的多樣性）
20、下面關(guān)于問(wèn)題分析解決策略的描述正確的是：（應(yīng)用類(lèi)推策略時(shí)，個(gè)體先在熟悉的領(lǐng)域把問(wèn)題解決，而后把問(wèn)題解決的方案與新的問(wèn)題情境建立聯(lián)系）
長(zhǎng)春中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)篇四
2011小學(xué)信息技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容安排
通識(shí)課程
專(zhuān)家講座內(nèi)容：【韋鈺】了解學(xué)生腦的發(fā)展規(guī)律 更好地提高教學(xué)效果（第… 專(zhuān)家講座內(nèi)容：【韋鈺】了解學(xué)生腦的發(fā)展規(guī)律 更好地提高教學(xué)效果（第… 專(zhuān)家講座內(nèi)容：【李吉林】情境教育特質(zhì)及其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
專(zhuān)家講座內(nèi)容：【王珠珠】運(yùn)用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式提升教師專(zhuān)業(yè)化水平
專(zhuān)題一 課程概述
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第一講 信息技術(shù)學(xué)科課程的歷程
專(zhuān)家講座：第二講 信息技術(shù)教育的國(guó)際比較
交流討論：1.信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程？
交流討論討論：2.比較計(jì)算機(jī)課與信息技術(shù)課程的異同點(diǎn)？
專(zhuān)題二 信息技術(shù)課堂教學(xué)組織與管理
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第一講 信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第二講 教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其與板書(shū)的關(guān)系
教學(xué)觀摩內(nèi)容：1：愛(ài)心傳遞—圖形的改變
教學(xué)觀摩內(nèi)容：2：認(rèn)識(shí)電腦
交流討論討論：1.教學(xué)重點(diǎn)如何確定？出現(xiàn)的具體時(shí)間如何把握？
交流討論討論：2.教學(xué)重點(diǎn)與板書(shū)的設(shè)計(jì)有何聯(lián)系？還需要書(shū)寫(xiě)板書(shū)嗎？ 交流討論討論：3.電子板書(shū)和黑板板書(shū)在一節(jié)課上都需要呈現(xiàn)嗎？
交流討論討論：4.你認(rèn)為信息技術(shù)教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效率？ 課堂作業(yè)作業(yè)：信息技術(shù)課教師該如何組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率？ 教學(xué)研讀內(nèi)容：如何有效調(diào)控信息技術(shù)課堂氛圍?
專(zhuān)題三 信息技術(shù)教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的建設(shè)與管理
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第一講 信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施策略
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第二講 信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的建設(shè)和管理 教學(xué)觀摩內(nèi)容：1.群雞覓食—繪圖工具欄
教學(xué)觀摩內(nèi)容：2.帶日歷的時(shí)鐘
交流討論討論：1.你對(duì)信息技術(shù)教學(xué)策略的理解？
交流討論討論：2.你認(rèn)為信息技術(shù)課需要教師課前準(zhǔn)備教學(xué)資源嗎？ 專(zhuān)題四 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)探索與學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)研究
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第一講 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探索上
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第二講 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探索下
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第三講 學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)研究
交流討論討論：2.評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，主要有哪幾個(gè)方面？
專(zhuān)題五 中小學(xué)信息技術(shù)“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
專(zhuān)家講座內(nèi)容：在教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題解析
（一）專(zhuān)家講座內(nèi)容：在教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題解析
（二）專(zhuān)家講座內(nèi)容：教案設(shè)計(jì)—如何備課和編寫(xiě)教案
教學(xué)觀摩內(nèi)容：認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)
課堂作業(yè)作業(yè)：1.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事嗎？
課堂作業(yè)作業(yè)：2.分析教學(xué)設(shè)計(jì)范例，應(yīng)注意些什么？
課堂作業(yè)作業(yè)：3.請(qǐng)結(jié)合自己日常教學(xué)，撰寫(xiě)一節(jié)40分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)… 專(zhuān)題六 信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與課程展望
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第一講 信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第二講 信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要策略
專(zhuān)家講座內(nèi)容：第三講 信息技術(shù)課程發(fā)展
交流討論討論：1.你認(rèn)為信息技術(shù)課上應(yīng)該講授哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容？
交流討論討論：2.你在日常教學(xué)中的最大困惑和問(wèn)題？有哪些設(shè)想和建議？
長(zhǎng)春中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)篇五
10、這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修改加強(qiáng)了（）在語(yǔ)文課程中的滲透。
正確答案是：
社會(huì)主義核心價(jià)值體系
3、（）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
正確答案是：
學(xué)生
9、在構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)的時(shí)候，貫徹了（）的思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性、階段性和連續(xù)性。
正確答案是：
九年一貫整體設(shè)計(jì)
4、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。正確答案是：
語(yǔ)文素養(yǎng)
8、語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞（）耗費(fèi)過(guò)多精力。
①基礎(chǔ)知識(shí)②基本技能③知識(shí)條文④概念定義
正確答案是：
③④
7、下列哪些選項(xiàng)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)？（）
①重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)②重視語(yǔ)文課程對(duì)人的潛移默化的影響
③重視對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)④重視對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
正確答案是：
①②
5、關(guān)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)是（）
正確答案是：
工具性與人文性的統(tǒng)一
2、修訂的新課標(biāo)規(guī)定，在第一學(xué)段，一二年級(jí)的識(shí)字量降到常用漢字（）
正確答案是：
1600左右
1、這次對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，從第一學(xué)段到第四學(xué)段、從小學(xué)到初中，都強(qiáng)調(diào)（）①寫(xiě)字的數(shù)量 ②寫(xiě)字的姿勢(shì) ③寫(xiě)字的習(xí)慣 ④寫(xiě)字的質(zhì)量 ⑤寫(xiě)字的興趣
正確答案是：
②③④
6、在課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)評(píng)價(jià)方式有所調(diào)整，有意識(shí)地弱化了甄別和選拔功能，強(qiáng)化了（）的功能。
正確答案是：
激勵(lì)和反饋
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