無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是什么? 語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值篇一
——多讀書 多積累 多實(shí)踐
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)“本、真、實(shí)、活”的理解。
一、多讀書
課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書時(shí)，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問題。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒有時(shí)間讀書，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言又從何談起？我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語(yǔ)言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺(tái)，讓書陪伴學(xué)生一生。
二、多積累
重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古詩(shī)詞句式整齊，富有韻律，是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。學(xué)會(huì)積累，厚積薄發(fā)，說起話來就會(huì)脫口而出，口若懸河，作起文來，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。
三、多實(shí)踐
我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對(duì)身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實(shí)地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問一問，問問人們對(duì)身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級(jí)匯報(bào)。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。
我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立大語(yǔ)文教育觀，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是什么? 語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值篇二
學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么
積累掌握語(yǔ)言材料和運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)感覺
1.學(xué)習(xí)憑借：沉淀語(yǔ)言 精華（文選、名著）
2.學(xué)習(xí)過程：感受、理解、領(lǐng)悟、積淀
3.能力形成：熟讀成誦，量變質(zhì)變
4.學(xué)習(xí)渠道：自讀、教讀
閱讀課干什么
精品精讀，師生共同高效完成閱讀的一個(gè)個(gè)過程
陶不求甚解，疏狂不可循。
甚解豈難致？潛心會(huì)本文。
作者思有路，遵路識(shí)斯真。
作者胸有境，入境始與親。
一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，惟文同彼此，譬如梁與津。
（葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》）
1.導(dǎo)入激發(fā)，披文入情
2.疏通理解，積累語(yǔ)言材料
3.感受意義、再現(xiàn)畫面、產(chǎn)生共鳴
4.鑒賞領(lǐng)悟，寫了什么，怎么寫的 為什么這樣寫
5.借鑒運(yùn)用，仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫，生發(fā)、點(diǎn)化 閱讀課老師干什么
引導(dǎo)方向，指點(diǎn)迷津，傳授知識(shí)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
1.訓(xùn)練閱讀習(xí)慣：動(dòng)手動(dòng)心、瞻前顧后，前勾后連、反復(fù)積累
2.提示閱讀方法：批注、猜讀、總結(jié)，梳理，概括、鑒賞
3.傳授閱讀知識(shí);文章學(xué)、文藝?yán)碚?、術(shù)語(yǔ)概念、語(yǔ)法修辭、語(yǔ)言風(fēng)格
4.引導(dǎo)思考方向：題目、開頭、展開、高潮、深化、結(jié)尾意義、情感、結(jié)構(gòu)、韻味、色彩、四、呼喚語(yǔ)文歸來
正本清源，回歸本真，擯棄虛浮，講求實(shí)效
1.基礎(chǔ)回歸：基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，在繼承中創(chuàng)新
2.職業(yè)回歸：腳踏實(shí)地，犧牲精神，作好“匠人”
3.備課回歸：自我感悟，適當(dāng)借鑒，教案精要使用
4.課堂回歸：一句句讀，一段段悟，讀讀想想議議
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是什么? 語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值篇三
“本真語(yǔ)文”，我們要做什么？
蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 居法元
2012年11月，我和我校的三位老師有幸參加了福建泉州的一次語(yǔ)文活動(dòng)。會(huì)上，特級(jí)教師賈志敏提出了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，語(yǔ)文，應(yīng)恢復(fù)本來的面目。語(yǔ)文老師應(yīng)上“本真的語(yǔ)文課”。寒假中，看了葉老的五封信。這五封信，十幾年前也看過。但現(xiàn)在，給我的感觸更深，因?yàn)椋~老所說的問題現(xiàn)在還存在著??我認(rèn)為，要讓自己的語(yǔ)文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讓學(xué)生得益，下面幾點(diǎn)一定要搞清楚。
一、教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知道學(xué)生需要什么。
我認(rèn)為，做一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，首先要有必備的專業(yè)理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡和年級(jí)特點(diǎn)因材施教。教師只有了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的范圍條件、鉆研吃透教材編排體系及教材單元要求，才能“有法可依”。譬如，小學(xué)語(yǔ)文分三個(gè)階段：
一、二年級(jí)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)；
三、四年級(jí)重點(diǎn)是詞句訓(xùn)練；
五、六年級(jí)則是字、詞、句、段、篇的綜合能力培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)的教育理論，更新觀念，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解。要懂得教育理論，對(duì)不同年齡段兒童認(rèn)識(shí)水平有所了解，對(duì)班級(jí)不同層面學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有所了解，這樣才能做到因材施教。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。備好課是上好課的前提，教師在了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、吃透教材、了解本班學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確定得體的教學(xué)目標(biāo)。二、一篇課文在手，教師要知道怎么教。
由此，我想到了著名教育家葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)的一句話“課文只是個(gè)例子”。是啊，在我看來，“例子”不僅是一種憑借，同時(shí)也是一種手段。作為語(yǔ)文老師，不但要讓學(xué)生“知其然”、“知其所以然”，還要達(dá)到能把所學(xué)的知識(shí)具有創(chuàng)意地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去?！袄印睉?yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、方式上的啟發(fā)和教益。如我在教古詩(shī)時(shí)，不單是要求學(xué)生朗讀、記憶、理解，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生怎樣去欣賞詩(shī)歌，甚至也教給學(xué)生寫詩(shī)的方法。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地仿寫詩(shī)歌，那怕是“糟糕透了”也不要緊。還鼓勵(lì)學(xué)生展開自己豐富的想象，盡情抒發(fā)自己的情感。寫完后，我又在班里舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，組織他們討論和交流，并給他們?cè)u(píng)獎(jiǎng)。這樣一來，不但提高了學(xué)生欣賞詩(shī)歌的水平，更可喜的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了詩(shī)歌創(chuàng)作，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更濃厚的興趣，使他們充分享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功的快樂體驗(yàn)。
當(dāng)我們語(yǔ)文老師在利用“例子”的時(shí)候,要看到雖然書本上的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的名篇佳作，但因?yàn)闀r(shí)代、地域、思想、世界觀的限制，也有它的局限性。所以，我們要重視這種局限性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地讀書。如我在教《草船借箭》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生小組交流討論“借”的意思，有的學(xué)生就說：“老師，我覺得諸葛亮所謂的借箭其實(shí)是騙箭。我們小學(xué)生不應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說：“如果我是法官的話，我一定要幫助曹操把十萬(wàn)多支箭要回來?！边€有的學(xué)生說：“諸葛亮不能夠把自己的聰明才智用在騙箭上。”通過交流討論，學(xué)生對(duì)歷史人物有了新的認(rèn)識(shí)、新的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生得到自我教育。這就說明語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)要打破以教材為中心的框框，努力把和學(xué)生有密切聯(lián)系的“例子”引到課堂上來，使課內(nèi)知識(shí)與課外生活相聯(lián)系，真正做到在小語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)大語(yǔ)文。
在大力推行課程改革的今天，“課文只是個(gè)例子”這句話對(duì)我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都有著極大的啟迪。所以，我們語(yǔ)文老師應(yīng)透徹地理解這句話，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，以“例子”為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走上“大語(yǔ)文”的道路上去，使學(xué)生得到更多的語(yǔ)文知識(shí)，享受更多的語(yǔ)文給予他們的好處。
三、語(yǔ)文老師要知道教什么。
同一篇課文，不同的教師可以教出截然不同的內(nèi)容來。有的課文寫了什么，他就教什么，閱讀課一會(huì)兒變成了思品課，一會(huì)兒變成了科普課，一會(huì)兒又不知變成其他的什么課，常常是種了別人的田，荒了自家的地；有的從語(yǔ)言、修辭、篇章結(jié)構(gòu)、寫作知識(shí)等方面，條分縷析，“掘地三尺”，“挖”出了一個(gè)個(gè)所謂的知識(shí)點(diǎn)，閱讀課儼然成了解剖課、作業(yè)課。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確教學(xué)內(nèi)容，教材中的課文也不是具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)參考所寫的我們也懂，我們想知道的，它卻偏偏沒寫。于是，我們只能在“黑胡同”里摸索，教得模模糊糊，學(xué)得糊里糊涂。對(duì)各色各樣的閱讀課，我們也往往缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)判力，“公說公有理，婆說婆有理”，眾說紛紜，莫衷一是。于是，閱讀教學(xué)似乎陷入了一場(chǎng)空前的“危機(jī)”！參讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依托語(yǔ)文教材，研制恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容，是改變閱讀教學(xué)高耗低效這一頑癥的必由之路，也是語(yǔ)文教師邁開專業(yè)化成長(zhǎng)步伐的根本標(biāo)志。有的主張把課文當(dāng)成語(yǔ)言作品教，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于語(yǔ)言文字；有的主張把語(yǔ)文課當(dāng)成文學(xué)作品教，從文學(xué)閱讀的角度研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于思想情感；有的主張要走兩者合一的路子，既關(guān)注關(guān)注思想情感，又關(guān)注語(yǔ)言形式。
我以為必須“讓語(yǔ)文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文（學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力）”的路子?！罢n文無非是個(gè)例子”，閱讀課就是通過這個(gè)“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語(yǔ)文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。必須指出的是，這里的語(yǔ)文知識(shí)，包含四個(gè)方面，借用皮連生教授關(guān)于知識(shí)維度的分類，可以表述為：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，反省知識(shí)。其中“程序性知識(shí)”，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的諸多方法和運(yùn)用策略的知識(shí)，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)絕不是語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)，更不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時(shí)經(jīng)過了編者的改動(dòng)，缺少了原著獨(dú)有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語(yǔ)言的秘密”，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語(yǔ)文課的時(shí)間卻是一個(gè)常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個(gè)輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期的語(yǔ)文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)與發(fā)展，也未嘗不是一個(gè)好辦法，至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下，我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首要的還是應(yīng)該聚焦在語(yǔ)言文字上，教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)。在此過程中，適時(shí)打開文學(xué)閱讀的大門，教得豐富一些，靈動(dòng)一些，精彩一些，乃是一種境界。
我們語(yǔ)文老師只有時(shí)常把學(xué)生放在心中，一堂課下來多問問自己讓學(xué)生得益了什么，才能漸漸向“本真語(yǔ)文”靠攏，做一個(gè)本真的語(yǔ)文老師。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是什么? 語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值篇四
語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么？
語(yǔ)文的本真是什么呢？語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，“積累字詞、品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法”都是語(yǔ)文的本真，都是語(yǔ)文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)追尋一種本真的教學(xué)境界，期待與兒童的精神相遇。如何才能還語(yǔ)文教學(xué)的本真呢？
一、教師的角色定位要對(duì)。
教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。課堂觀察和評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的效果。老師要學(xué)會(huì)拒絕個(gè)人的精彩，淡化自己，把課堂還給學(xué)生，這樣才能彰顯學(xué)生的主體地位。
二、要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)。
現(xiàn)在正在進(jìn)行的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)更要求刪繁就簡(jiǎn)，通過課文的整合，目標(biāo)集中，任務(wù)單一，要求明確，力爭(zhēng)做到一課一得，達(dá)到以簡(jiǎn)勝繁的教學(xué)效果。別指望你的一堂課中什么都能顧及到，什么都能訓(xùn)練到，要學(xué)會(huì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，雖然這樣會(huì)讓人感覺課并不完美，但荀子曾說：“不全，不粹，不足以謂之美?！逼鋵?shí)，正是這種“不全，不粹，不足”才使得語(yǔ)文教學(xué)更精彩，所謂“簡(jiǎn)潔為美”意在于此。
三、要讓課堂真“動(dòng)”起來。
我們看到現(xiàn)在很多的課堂都動(dòng)起來，可這種動(dòng)是假動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生如牽線的木偶一般處在“被運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)。而且多數(shù)是優(yōu)生 “代動(dòng)”，大多數(shù)學(xué)生是旁觀者。思維和情感都沒有被學(xué)習(xí)內(nèi)容所觸動(dòng)。課堂動(dòng)起來要“動(dòng)”的真實(shí)、有效，既有“意義”，又有“意思”。這種“動(dòng)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)生的“動(dòng)”主要是思維的“動(dòng)”和情感的“動(dòng)”。課標(biāo)中也提“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”；“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！薄安粦?yīng)以教師的??代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@種“動(dòng)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，基于“學(xué)習(xí)需求”和“進(jìn)取精神”而自覺積極的行為，我們應(yīng)追求那種靜態(tài)呈現(xiàn)的“內(nèi)動(dòng)”。只有生生之間、師生之間有良性的互動(dòng)，知識(shí)方法才不會(huì)是“授受”的，而是“習(xí)得”的。我們要經(jīng)常用“為什么”“你是怎么想的”“有不同意見嗎？”等這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的問題去引導(dǎo)孩子，學(xué)生的聽說能力就是這樣通過一次次智慧的交鋒實(shí)現(xiàn)的。
四、課堂教學(xué)力求平淡、真實(shí)。
平淡即淡雅，不刻意雕琢，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原汁原味的本色語(yǔ)文，本真語(yǔ)文。很多教師總是追求新式花樣，總是安排各種表演活動(dòng)，孰不知自己在忙著“創(chuàng)新”時(shí)已離語(yǔ)文很遠(yuǎn)了。記得曾聽過一位老師上《三個(gè)兒子》，為了表現(xiàn)自己的“創(chuàng)意”，竟讓學(xué)生把那個(gè)會(huì)唱歌孩子母親說的話給唱出來了，還配上了拉丁舞。好好的語(yǔ)言不引導(dǎo)孩子去讀，去感悟，搞些花架子，真覺得不倫不類。我們要學(xué)會(huì)以學(xué)定教，讓課“常態(tài)”化，讓問題暴露，再去解決它，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，只有平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，才露語(yǔ)文本真，這才是真正的學(xué)習(xí)。
所以我們要常常審視自己的課堂是否真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們應(yīng)積極推崇用語(yǔ)文的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要從學(xué)情出發(fā)，以人為本，以教材為本，以讀為本，通過有效的策略，積極引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，感悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，品味語(yǔ)言，達(dá)到得意、得言、得法的目的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能回歸本真。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是什么? 語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值篇五
語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么
寧城縣特殊教育學(xué)校
侯曉敏
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。”然而，由于受應(yīng)試教育的影響，一些語(yǔ)文教師在教 學(xué)中，有意無意地把“應(yīng)試”的需要作為取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方 法的依據(jù)，出現(xiàn)了用繁瑣的分析講解、花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué) 生自己的閱讀和領(lǐng)悟。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真。
一、少一點(diǎn)紙上談兵，多一點(diǎn)語(yǔ)文實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng) 學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！比欢?，有些語(yǔ)文實(shí)踐能力根 本就無法通過試卷進(jìn)行考查。就我們熟知的查字典而言，在語(yǔ)文考卷中，一般是通過填表或填 空方式進(jìn)行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音節(jié)； 部首查字法，先查什么部首，再查多少畫。學(xué)生不用摸字典（當(dāng)然考 場(chǎng)也不允許帶字典），就能考好這一考題。
二、少一點(diǎn)千人一面，多一點(diǎn)百花齊放。
語(yǔ)文和數(shù)學(xué)不一樣，數(shù)學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)答案，錯(cuò)與對(duì)一目了然；語(yǔ)文不 同，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文章的解讀、對(duì)于各 種情境的表述，學(xué)生可能會(huì)“仁者見仁、智者見智”，即使是相同的 意思，說法也不盡相同。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀、鼓勵(lì) 學(xué)生的不同見解。
三、少一點(diǎn)喋喋不休，多一點(diǎn)靜默慎獨(dú)。
在教學(xué)過程中，總會(huì)有一些具有難度和深度的問題。有的教師受教學(xué)任務(wù)的限制，被所謂的“課堂時(shí)效性”所困擾，受試卷上可能出現(xiàn)的考點(diǎn)的制約，不得不剝奪學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，喋喋不休地將自己的理解灌輸給學(xué)生。只要我們的語(yǔ)文教學(xué)能從“感悟”這一教學(xué)傳統(tǒng)精髓中吸取營(yíng)養(yǎng)，肯于給學(xué)生一片安靜的天空，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書、去思考、去 理解、去感悟，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟 人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與淀積，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)有 量變到質(zhì)變飛躍，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也一定能得到實(shí)實(shí)在在的提高。
四、少一點(diǎn)題海戰(zhàn)術(shù)，多一點(diǎn)自主閱讀。
綜觀當(dāng)今的課堂，本來就不多的語(yǔ)文課時(shí)，在老師以知識(shí)目標(biāo)為 主的講解與訓(xùn)練結(jié)束之后，便是大量的練習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、豐富的語(yǔ)文積累、深厚的文 化涵養(yǎng)，才是我們語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)追求！
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