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小學(xué)道德與法治教學(xué)的思考與探討篇一
情感態(tài)度價值觀類的目標是小學(xué)德育課程中最為核心的教學(xué)目標，那么如何才能用好教材來實現(xiàn)這類教學(xué)目標呢？其一，理解教材的設(shè)計，抓住學(xué)生的情感線索，并由此初步實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標。比如，對于學(xué)校的歸屬感這一教學(xué)目標，在三年級上冊第5課“說說我們的學(xué)校”中就是從“我最喜歡的校園一角”切入的，因為通過兩年多的學(xué)校生活，學(xué)生已經(jīng)對學(xué)校有了一些天然的情感認同，而這些情感認同往往又是聚焦于學(xué)校中的某件事情，或者聚焦于校園中的某個角落。因此，通過“我最喜歡的校園一角”為切入口，讓學(xué)生回憶自己這些過往的生活經(jīng)驗，自然就抓住了學(xué)生的情感線索，很容易初步實現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)校歸屬感這一教學(xué)目標。
其二，關(guān)注理性思考對于情感態(tài)度的影響，通過情理交融的教學(xué)實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀類教學(xué)目標。比如，在三年級上冊第5課“說說我們的學(xué)?！敝校ㄟ^學(xué)生對于學(xué)校天然的情感認同，初步實現(xiàn)了學(xué)生的情感切入之后，第二板塊“我們的學(xué)校不簡單”則是通過一個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從理性上進一步認識學(xué)校，激發(fā)歸屬感。這個探究活動要求學(xué)生去了解學(xué)校的建校時間、歷史變遷，學(xué)校取得的榮譽，學(xué)校開展過的有意思的活動等，再通過分享交流活動，讓學(xué)生更加全面地了解學(xué)校，從而實現(xiàn)“知之深，愛之切”。
其三，重視體驗活動的設(shè)計，通過學(xué)生的親身體驗來實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀地教學(xué)目標。比如，四年級下冊第7課“我們的衣食之源”的第一板塊“白白的大米哪里來”的教學(xué)目標是要讓學(xué)生在了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中體會農(nóng)民勞動的辛苦。那么，如何能夠讓缺乏農(nóng)村生活經(jīng)驗的城市學(xué)生體會到農(nóng)民勞動的辛苦呢？曾經(jīng)有一位老師就設(shè)計這樣一個模擬農(nóng)民插秧的體驗活動：她給學(xué)生準備了一些塑料小碗、沙子和吸管，在課堂上先讓學(xué)生模擬農(nóng)民插秧兩分鐘，然后再讓他們分享自己的體會，當學(xué)生體會到腰酸的時候，再追問他們：“你們知道農(nóng)民伯伯要插多長時間的秧嗎？”這樣一下讓學(xué)生直觀地感受了農(nóng)民勞動的辛苦，更好地實現(xiàn)了情感態(tài)度的教學(xué)目標。
在新世紀基礎(chǔ)教育課程改革之前，德育課程的教材更多是知識化取向的，這種取向的教材往往有兩個顯著的特點。其一，教材內(nèi)容往往由學(xué)習(xí)和鞏固“關(guān)于道德知識”（杜威語）的兩個部分組成，學(xué)習(xí)知識部分往往是由一個包含道德規(guī)范的故事構(gòu)成，鞏固知識部分往往是由一些練習(xí)題所組成。一般而言，故事往往會從正面給學(xué)生講清楚某條道德規(guī)范的價值，或者從反面給學(xué)生講清楚某條道德規(guī)范的后果，當然，有時也會以正反對比的方式來講故事。練習(xí)題往往也是從正面、反面或者二者結(jié)合的角度再給學(xué)生呈現(xiàn)一些事例或者故事，進一步幫助學(xué)生深入理解某條道德規(guī)范。其二，練習(xí)題中的問題設(shè)計大多以“是什么”和“為什么”的方式來題目。如果從學(xué)生品德發(fā)展的結(jié)構(gòu)來看，“是什么”和“為什么”的問題更多是指向?qū)W生道德認知的發(fā)展[1]。道德認知是品德發(fā)展的重要維度之一，因此，這種教材設(shè)計對于學(xué)生品德發(fā)展也是一定的促進意義的。但是，品德發(fā)展顯然不能僅僅限于道德認知發(fā)展的，更應(yīng)關(guān)注知情意行的綜合發(fā)展。
新世紀基礎(chǔ)教育課程改革之后，德育課程的教材更多關(guān)注學(xué)生的真實生活，試圖通過教材和教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生整體生活的轉(zhuǎn)變[2]，并在這個轉(zhuǎn)變過程中涵養(yǎng)他們德性。但是在品德培養(yǎng)回歸生活的呼聲中，人們似乎忘記了知識教學(xué)對于價值教學(xué)的作用。品德培養(yǎng)回歸生活理念的提出就是要反對傳統(tǒng)的品德教學(xué)僅僅關(guān)注知識的弊端，但是這里還有更多問題需要澄清，傳統(tǒng)知識教學(xué)問題根源在于將知識作為一種外在于學(xué)生的東西，試圖通過教學(xué)將這些外在學(xué)生的東西注入給學(xué)生，這必然會造成這種知識僅僅是知識的教學(xué)，而難以上升到價值教學(xué)。然而，古希臘的蘇格拉底曾經(jīng)就提出“知識即美德”的著名論斷，當我們?nèi)ド钊肜斫馓K格拉底所說的“知識”是什么時我們才能明白，為什么知識會成為美德呢？原來蘇格拉底所說的“知識”是一種包含著個人體驗的真知灼見。由此看來，知識和價值認同之間是有密切聯(lián)系的，那么，如何才能讓知識學(xué)習(xí)或者教學(xué)通達價值認同就是一個值得思考的問題。
其一，轉(zhuǎn)變知識教學(xué)的方式，從灌輸式的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式的知識教學(xué)。灌輸式的知識教學(xué)是將成人化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識體系注入學(xué)生頭腦中的教學(xué)，在這種教學(xué)中，知識本身的正確性和系統(tǒng)性是關(guān)鍵，因此，學(xué)生的興趣和經(jīng)驗只是發(fā)揮輔助的作用，甚至是可以拋棄的。這種教學(xué)很難實現(xiàn)從知識教學(xué)通達價值認同，除非這個知識教學(xué)的過程碰巧和學(xué)生的興趣和經(jīng)驗吻合了，才能實現(xiàn)價值認同。探究式的知識教學(xué)則是依據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)的知識教學(xué)，它將價值認同隱含在知識探究的背后，通過對知識細節(jié)的探究，從而通達價值認同。比如，讓學(xué)生深入地探究中醫(yī)的神奇進而認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在探究中醫(yī)相關(guān)知識的過程中，由于“知之深，愛之切”的作用，在知識探究的過程中通達了價值。
其二，尋找知識學(xué)習(xí)或教學(xué)與價值認同的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在六年級下冊第7課“多元文化多樣魅力”中第一板塊講了“各不相同的自然環(huán)境”。那么，為什么要在多元文化的課中引導(dǎo)學(xué)生了解各不相同的自然環(huán)境呢？這是為了讓學(xué)生更好地理解不同的文化，進而尊重不同的文化，尊重不同的人。事實上，生活方式和文化上的差異和某個地方的自然環(huán)境是有著密切的聯(lián)系的，通過讓學(xué)生了解不同的自然環(huán)境，有助于他們價值上的體認。
其三，重視個人生活經(jīng)驗與知識學(xué)習(xí)之間的互動，實現(xiàn)個人直接經(jīng)驗與人類間接經(jīng)驗的相互促進。直接經(jīng)驗是與學(xué)生的親身經(jīng)歷相關(guān)的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗往往會與個人的情感、價值認同與否有關(guān)，那些作為間接經(jīng)驗的人類文化知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)要想通達價值，就必須建立這些知識與個人直接經(jīng)驗的有效互動，在互動的過程中，學(xué)生的個人直接經(jīng)驗才能得以豐富和提升，也才能對作為間接經(jīng)驗的人類文化產(chǎn)生情感和價值上的認同。正如高德勝所言，在這個過程中實現(xiàn)了“個人經(jīng)驗與社會文化的對流交匯，經(jīng)由教育，個人經(jīng)驗得到豐富生長，超越個人局限性，進入社會文化的層面；社會文化下探到個人經(jīng)驗之中，在個人經(jīng)驗里‘開花結(jié)果’，實現(xiàn)自身的生長”[3]。
法治精神的培養(yǎng)是小學(xué)《道德與法治》教材中的重要目標，如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的法治精神呢？其一，明確小學(xué)道德與法治課程中法治教育的定位是作為公民素養(yǎng)的法治教育。中小學(xué)《道德與法治》課程中的法治教育是一種公民素養(yǎng)教育，而非法律專業(yè)教育，因此，法律觀念與法律態(tài)度的培養(yǎng)就是第一位的，法律知識的學(xué)習(xí)是第二位的。《青少年法治教育大綱》中也明確指出，中小學(xué)的法治教育“側(cè)重法治意識、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育”。如何才能落實好作為公民素養(yǎng)的法治教育呢？低段要重視規(guī)則教育（前法律教育），低年段的法治教育更多體現(xiàn)為規(guī)則教育，為今后的法治教育打好基礎(chǔ)。《青少年法治教育大綱》中就明確指出，“小學(xué)低年級（1-2年級）：初步建立規(guī)則意識，初步理解遵守規(guī)則、公平競爭、規(guī)則公平的意義與要求”。
到了中年段就應(yīng)該逐步開始在生活情境中滲透法律條文，在這些情境中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。比如，三年級上冊的第6課“讓我們的學(xué)校更美好”中是在一位學(xué)生失學(xué)的生活情境中，融入了“中華人民共和國教育法”中的第四條“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年、不分性別、民族、種族，家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！边@樣融入方式就實現(xiàn)了法律條文與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，學(xué)生不再是脫離具體的生活來學(xué)習(xí)抽象的法律，而是基于現(xiàn)實生活的真實需求而進行的法律教育，這種法律教育更容易喚起學(xué)生在生活中用法律維護自己權(quán)利，并履行自己法律義務(wù)的動機，從而實現(xiàn)法治精神的培養(yǎng)。從這個意義上說，要有效培養(yǎng)的學(xué)生的法治精神，在教學(xué)中也要從學(xué)生真實的生活情境和需求出發(fā)，實現(xiàn)法治精神的培養(yǎng)。
其二，將憲法精神和公民意識的培養(yǎng)與過班級、學(xué)校和社區(qū)等“準公共生活”結(jié)合起來。法治精神中還有一個非常重要的精神就是憲法精神和公民意識。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的公民意識呢？《青少年法治教育大綱》指出，“法治教育要以憲法教育和公民基本權(quán)利義務(wù)教育為重點，……培養(yǎng)和增強青少年的國家觀念和公民意識；將權(quán)利義務(wù)教育貫穿始終，使青少年牢固樹立有權(quán)利就有義務(wù)、有權(quán)力就有責任的觀念”。因此，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生生活中的“準公共生活”來培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。比如，二年級上冊教材“班級生活有規(guī)則”一課中，就將公民意識滲透于班級生活中，對于學(xué)生而言，雖然他們還不是為成年，無法過嚴格意義的公共生活，但是學(xué)校生活場域中的這些“準公共生活”場域卻可以培養(yǎng)他們的公民意識。再比如，三年級教材中是將公民意識與學(xué)校生活和社區(qū)生活結(jié)合起來的。比如，在三年級上冊第6課“讓我們的學(xué)校更美好”中，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校生活中可能存在的問題，并力所能及地解決這些問題；在三年級下冊第5課“我的家在這里”中，則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)中可能存在的問題，并力所能及地解決這些問題。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)《道德與法治》教材中重點關(guān)注一個主題教育內(nèi)容，那么如何能提升中華傳統(tǒng)文化教學(xué)的實效性呢？關(guān)鍵在于樹立中華傳統(tǒng)文化教學(xué)的兒童立場，在小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材中就是基于兒童來處理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的[4]。比如，在教育目的上，教材就定位于提升兒童文化素養(yǎng)的教育，這意味著，教材不是把傳統(tǒng)文化教學(xué)的重點放在學(xué)習(xí)并記憶多少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識，而是要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生生活的真實影響。
那么如何實現(xiàn)這一目的呢？在教學(xué)策略上，應(yīng)從兒童感興趣的事件或經(jīng)驗出發(fā)。比如，三年級上冊第12課“家庭的記憶”一課中滲透的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點是中國人重視家庭的觀念。在課堂教學(xué)中，這一觀念怎樣才能有效的實施呢？教材為教學(xué)提供了兩個與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的點，即傳統(tǒng)節(jié)日和語言文字，對于這兩個點而言，它們是學(xué)生比較熟悉，因此就會有話可說。但是，僅僅抓住這兩個點還不夠，如何還能在這兩個點中再尋找到學(xué)生的興趣點呢？傳統(tǒng)節(jié)日所涉及的具體活動很多，教材則選擇了一個既蘊含重要傳統(tǒng)價值，又是兒童感興趣的點，即“年夜飯”。因為，年夜飯又稱“團圓飯”，是農(nóng)歷除夕（農(nóng)歷年最后一天）的晚餐。這一天人們準備辭舊迎新，一家相聚，共進晚餐。一年一度的“年夜飯”表現(xiàn)出中華民族家庭成員的互敬互愛，這種互敬互愛使一家人之間的關(guān)系更為親密。對于年夜飯這個場景，學(xué)生也是很感興趣的，因為，此時會和親戚家的小朋友聚集在一起共同迎接新年，此外，他們還會從長輩那里得來的壓歲錢。對于語言文字而言，教材則選擇猜字謎這個活動，因為，猜字謎也是學(xué)生非常感興趣的活動。當中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的生活，又抓住了學(xué)生的興趣點，就能更容易實現(xiàn)教學(xué)的有效性[5]。
對話教學(xué)是新世紀基礎(chǔ)教育課程改革提出的重要教學(xué)形式。事實上，對話式教學(xué)對于德育課程更有重要的意義，因為，對話式教學(xué)本身就是一種間接的道德教育，在對話教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材中的“兒童”，以及學(xué)生和自己內(nèi)心進行對話，獲得發(fā)展，這本身就是傳遞了民主、平等的價值觀。對于小學(xué)《道德與法治》課程而言，教學(xué)要想引導(dǎo)兒童生活的建構(gòu)，就必須關(guān)注對話教式教學(xué)，因為，對話的過程也是他個人的生活經(jīng)驗得以豐富和提升的過程。
對話教學(xué)離不開教師創(chuàng)設(shè)的良好氛圍以及有效的引導(dǎo)，那么教師如何才能創(chuàng)造有利條件開展對話教學(xué)呢？其一，教師角色意識的轉(zhuǎn)變。教師是對話激發(fā)者和全身心參與者，而不能游離于教學(xué)過程之外，以“導(dǎo)演”的身份來控制教學(xué)。因此，教師要能讀懂教材的設(shè)計，并用好它，比如，教師可以借助“主持人語”的引導(dǎo)、活動圖標和留白的提示，引導(dǎo)學(xué)生展開生活經(jīng)驗的對話，當然，教師也可以作為一個主體參與其中。
其二，教學(xué)中兒童文化的營造。因為，兒童在屬于自己的文化世界中才能敞開心胸、自由自在地發(fā)展，才能有效地接受教育。當然，在教學(xué)中營造兒童文化并不意味著教師對自己所屬的成人文化的完全放棄，而是要求教師在進入兒童文化世界的同時引導(dǎo)、改造兒童文化，使這種改造過的兒童文化既有利于兒童的成長，又具有教育意義。
其三，以“在場因素”作為教學(xué)的出發(fā)點。所謂“在場因素”是指兒童自身的經(jīng)驗、體驗及與兒童生活直接相關(guān)的因素。而“不在場因素”則是與兒童自身生活經(jīng)驗、經(jīng)驗無關(guān)的知識體系或理論內(nèi)容。從“在場因素”出發(fā)的教學(xué)中，由于師生處在平等的地位，師生都有話可說，都有說話的欲望，對話的展開就有了一個起點和基礎(chǔ)。當然，從“在場因素”出發(fā)組織教學(xué)并不排斥對“不在場因素”的學(xué)習(xí)。一方面是因為，兒童的眼界需要開闊，生活經(jīng)驗需要拓展，他們需要從自身經(jīng)驗和體驗走向更為廣闊的世界；另一方面是因為，德育課程也不可能完全限于兒童的個體經(jīng)驗和體驗，也有國家和社會的要求，更要反映人類幾千年積累的文明成果[6]。
參考文獻：
[1]章樂、范燕燕.小學(xué)德育教材中“問題”的比較研究——基于人教社兩套小學(xué)三年級德育教材[j].上海教育科研,2009(11).
[2]章樂.引導(dǎo)兒童生活的建構(gòu)：小學(xué)《道德與法治》教材對教學(xué)的引領(lǐng)[j].中國教育學(xué)刊,2018(1).
[3]高德勝.“接童氣”與兒童經(jīng)驗的生長——論小學(xué)道德與法治教材對兒童經(jīng)驗的處理[j].課程·教材·教法.2018(8).
[4]章樂.兒童立場與傳統(tǒng)文化教育——兼論小學(xué)道德與法治教材中的中華傳統(tǒng)文化教育.課程·教材·教法,2018(8).
[5]章樂.沒有兒童的立場就沒有傳統(tǒng)文化教育的有效性[j].中國德育,2017(6).
[6]高德勝.生活德育論[m].北京:人民出版社,2005.253-256.
作為系教育部人文社科重點研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所副教授，碩士研究生導(dǎo)師，統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材編寫者。原文刊發(fā)于《江蘇教育》2019年第17期。
小學(xué)道德與法治教學(xué)的思考與探討篇二
摘要：在我國不斷發(fā)展的情況下，小學(xué)教學(xué)方式越來越多樣化。而今，道德與法治課程也已經(jīng)被納入了小學(xué)教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的道德水平與法治意識，從而促進其全面良好發(fā)展。然而，由于小學(xué)生生活閱歷、學(xué)習(xí)能力以及理解能力相對有限，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式無法激起其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動采用生活化教學(xué)法進行教學(xué)，以降低學(xué)生理解難度，并促進其學(xué)習(xí)效果與綜合素養(yǎng)的不斷提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;道德與法治;生活化
引言
心理學(xué)家科爾伯格認為小學(xué)階段的兒童正處于“前習(xí)俗水平”到“習(xí)俗水平”轉(zhuǎn)化的重要階段，學(xué)生會在中低年級階段逐漸形成道德觀念，積極支持并維護集體制度，遵從道德要求，成為一個“好孩子”。在中高年級階段逐漸形成法制觀念，尊重權(quán)威與法律制度，維護社會秩序，傾向于成為一個“好公民”。因此，小學(xué)階段是學(xué)生道德與法制觀念形成的重要時期。然而，目前的小學(xué)道德與法治教學(xué)面臨著教學(xué)方法刻板、課堂枯燥、教師與學(xué)生普遍不重視等教學(xué)現(xiàn)狀。因此，本文提出應(yīng)用生活化教學(xué)策略解決小學(xué)道德與法治教學(xué)中的問題，具體如下。
道德與法治課程在教學(xué)中雖然有比較明確的目標，而且具有科學(xué)性和趣味性的特點，但是在教學(xué)過程中要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況以及需求，因為不同階段的學(xué)生認知和個性都大不相同。在教學(xué)目標的設(shè)計方面也要滿足不同學(xué)生的需求，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標的生活化。
例如：在學(xué)習(xí)《可愛的校園》的知識時，教師所制定的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過對校園的觀察，尋找校園的可愛之處，讓學(xué)生注重校園文明的建設(shè)和秩序的維護，真正做到保護校園和愛護校園。在實際教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織進行校園觀察活動，通過一定時間的觀察和搜集，將各種信息進行匯總和總結(jié)，在課堂上進行進一步的分析和演練，積極鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生各抒己見，將自己對校園文明的想法和感受都表達出來，教師再給予適當?shù)难a充和糾正。通過生活化的教學(xué)目標，深度接軌學(xué)生生活認知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在校園文明秩序的觀察和討論中獲得活動參與度和熱情逐步提升，這樣學(xué)生的認知也會得到提高，有助于實現(xiàn)道德與法治課程最佳的教學(xué)效果。
生活化案例屬于教材內(nèi)容的細化與延伸，對教學(xué)效果的提高也起到了極大的促進作用，但教師所選擇的案例內(nèi)容不僅要與教材內(nèi)容相對應(yīng)，還要能引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而最大限度地發(fā)揮生活化教學(xué)的效果，避免出現(xiàn)舍本逐末、本末倒置的情況。除此之外，教師還必須要對生活化內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計、優(yōu)化處理，如利用實際案例來設(shè)計情境、設(shè)計問題、引導(dǎo)思考等，從而提高學(xué)生思考的積極性與主動性，豐富其學(xué)習(xí)體驗，以保證教學(xué)的整體效果。
例如，在學(xué)習(xí)《主動學(xué)做家務(wù)活》這個章節(jié)內(nèi)容時，教師可在課堂上播放一段視頻，視頻主要內(nèi)容為：一個小男孩在生活中習(xí)慣好吃懶做，衣來伸手飯來張口，爸爸媽媽要他做一點家務(wù)活，他總是以各種理由來推脫;另一個小女孩則是勤勞肯干，總是會幫助爸爸媽媽洗衣服、拖地、洗菜、洗碗等，獲得了家人的贊賞與表揚。視頻播放結(jié)束以后，教師詢問學(xué)生：“請問你在生活中最像視頻中的哪一個小朋友？”此時，學(xué)生便開始議論紛紛，并對自己在生活中的行為進行反思。教師此時可再提出一個問題：“所以你們今后打算怎樣做呢？”有的學(xué)生則會說：“我打算以后自己穿衣服、洗衣服，幫家人做一些自己可以做得到的家務(wù)活，減輕爸爸媽媽的負擔?！倍械膶W(xué)生則會說：“爸爸媽媽很辛苦，我以后還要幫他們洗腳、按摩、捶背?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)意識到自己生活中的一些不良習(xí)慣，并進行了較為深刻的反思。又如學(xué)習(xí)到《老師，您好》這個單元的內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生利用各種各樣的形式來表達自己對老師的熱愛與贊美之情，有些學(xué)生會通過朗誦詩歌來表達自己對老師的敬愛之情，有些學(xué)生會一展歌喉唱出自己的心聲，有些學(xué)生則制作精美的卡片送給老師，表達自己崇高的敬意……豐富教學(xué)形式不僅能讓課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，還能增進師生之間的情誼，從而使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到進一步的洗禮。
在小學(xué)道德與法治課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，將法治觀念滲透到生活化場景中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到生活化的情景課堂中，促進學(xué)生了解法律知識，樹立法治精神，增強法治觀念，從而提高學(xué)生的道德與法治課堂學(xué)習(xí)效率，使課堂學(xué)到的不僅是法治知識，更是社會生活的基本規(guī)范與遵守規(guī)則的精神。
例如，教學(xué)《班級生活有規(guī)則》這一課時，首先，通過“過馬路要走人行道、紅燈停綠燈行、車輛上路靠右行”等交通規(guī)則的例子導(dǎo)入規(guī)則意識，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“如果行人和車輛都不遵守交通規(guī)則，沒有做到紅燈停綠燈行，車輛行人隨便逆行，馬路上會變成什么樣？”結(jié)合小視頻使學(xué)生直觀體會規(guī)則的重要性，然后教師通過圖片展示班級生活中“課間打鬧、上課吃東西、隨手丟垃圾”等行為，請同學(xué)們判斷并討論該如何對待;再由教師引導(dǎo)學(xué)生共同約定遵守小學(xué)生守則，做一個遵守紀律的好孩子。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情景的方法，促使學(xué)生聯(lián)系班級與校園生活，直觀體會規(guī)則的重要性，將遵守規(guī)則、依照規(guī)則辦事的觀念與精神滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當中。
道德與法治教育還需我們教師在日常教學(xué)中，抓住德育教育契機，矯正學(xué)生不良習(xí)慣，強化學(xué)生遵紀守法的意識，結(jié)合實際生活范例，及時滲透教育，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。同時，教師需以身作則，給學(xué)生做好榜樣，從而促進學(xué)生將所學(xué)道德與法律知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活當中，使學(xué)生在日常生活中保持知行合一，將道德意識與法治精神真正在生活中踐行應(yīng)用。
例如，在教學(xué)《干點家務(wù)活》這一課時，首先進行調(diào)查，請同學(xué)們介紹一下自己在家里都會做哪些家務(wù)活，以及為什么要做家務(wù)活。教師在學(xué)生分享的過程中適當引導(dǎo)學(xué)生“做家務(wù)不僅是基本的生活技能，也是愛父母愛長輩的表現(xiàn)”。然后請同學(xué)們說說自己準備如何在家替爸爸媽媽分擔家務(wù)，并匯總同學(xué)們的承諾公示在家長群或校訊通，與家長共同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遵守承諾。在此過程中，不僅對學(xué)生進行了德育教育，而且使學(xué)生做到知行合一，將課堂所學(xué)真正應(yīng)用到生活當中。
結(jié)語
綜上所述，本文主要論述的是小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，關(guān)于生活化教學(xué)的思考，通過教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)目標的生活化以及教學(xué)訓(xùn)練的生活化這三個方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識的過程中，幫助和啟發(fā)更多的學(xué)生提高自身的道德和修養(yǎng)，實現(xiàn)更加全面和健康的成長。
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