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最大的書教學設計及反思篇一
《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質(zhì)勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。
在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內(nèi)容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1.讓學生懂得最大的“書”是什么?為什么把巖石稱為最大的書?2.最大的書能告訴我們什么知識，有什么用?而這兩塊內(nèi)容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質(zhì)勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質(zhì)的體會。
基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結合，激發(fā)學生愛科學、學科學的情感目標，進行優(yōu)化組合，確定了這節(jié)課的教學目標，誕生了這堂課的流程設計。
教學伊始，針對低年級學生的年齡特點，我根據(jù)課文的情境將課文1-3段通過畫面和錄音將孩子帶入和川川爬山這一活動，來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，讓孩子們自然地融入課堂。
1、情境識字。從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進行獨立識字?？紤]到“地質(zhì)勘探隊員”這一詞條孩子們在讀的時候比較拗口，所以我在課始的情境中重點學習了這一詞語中的生字。
2、在集中識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵孩子們在自讀課文中自學生字，以便達到在語言環(huán)境里自主識字的預期效果。我認為，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。孩子們在學習交流中也運用了許多識字的方法，如：形聲字、會意字的識字方法來學習了“刨、寶、冊、煤”等生字。
當然，識字教學應貫穿低年級閱讀教學的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中。如“刨根問底”的理解，就讓孩子們在讀文中領略語言文字的魅力
低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中占“主體”，讓學生進行“自讀嘗試”，教師的“主導”也不可忽視，應在“自讀嘗試”前給學生營造一個“入境悟情”的氛圍。
1.從題入手，提出問題。在預習的基礎上當孩子們明白課題最大的“書”指的就是巖石后，我圍繞大問題“為什么巖石是書?”展開教學。
2.圍繞大問題，結合多媒體，讀中感悟。
①巧用媒體。結合畫面和文字感悟巖石的樣子一層一層的'、字和畫的特點。在讀中通過句式，巖石上，( )、 ( )、( )是巖石書上的字!( )、 ( )、( )是巖石書上的畫，讓學生對這巖石書上的字和畫有了更深的了解，從而進一步認識到這巖石就像一本書。
②通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。
回味今天的課堂，我覺得有以下可以改進的地方：
1、 課題中的引號的作用沒有點明。在前幾次的教學中都能很好的處理這個問題，可是這最后一次在匆忙中給遺漏，真是遺憾。
2、 為什么是巖石是最大的“書”，在板書中已明確的理清了原因，只可惜沒有發(fā)揮板書更大的作用。在學完1-8段課文時，可以讓更多的孩子結合板書用自己的畫來說說課文的脈絡，我為了趕時間只請了一位孩子，其實這里的時間是需要的，況且也來得及。
總之，這次磨課讓我感受最深的就是要教給學生學習的方法，從學生實際出發(fā)，在低年級時教給學生識字學詞的方法，引導他們學會積累、運用語言，這樣就能為中高年級的學習打下扎實的基礎。
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