人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
陶罐和鐵罐名師公開課篇一
師：同學們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語 文 老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發(fā)言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師 向全場 老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學校的語 文 老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的 ……
師：染的。（全場大笑）
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語 文 老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導 “ 罐 ” 字的筆順、筆畫。）
師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫 “ 驕傲的鐵罐看不起陶罐 ” ，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解 “ 奚落 ” ）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說： “ 我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。 ” 陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說： “ 我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。 ” 從這可以看出陶罐并不是 “ 懦弱 ” 的東西。（師指導學生掌握 “ 懦弱 ” 音、形、義，糾正學生把 “ 懦 ” 讀為 “ 儒 ” 的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說： “ 你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。 ” 事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）
“ 何必這樣說呢？ ” 陶罐說， “ 我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！ ”
“ 和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！ ” 鐵罐說， “ 我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！ ”
（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）
生：老師，我覺得第一句 “ 何必這樣說呢？ ” 標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）
生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）
師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到嗎？
生：（興高采烈）能 -- 。
（學生三五結合，分別排練 “ 古代 ”“ 現(xiàn)代 ” 兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）
師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。
（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學生表演生動有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）
生：（爭先恐后，要求再演。）?。ǖ谝徽n時結束）
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）
鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋
陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎
師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。 “ 鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！ ” 鐵罐回答： “ 人們用我們盛東西，不是讓我們比美 ……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
師：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與bp機》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》
……
師：請這位同學讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它： “ 你敢和我比一比誰長得白嗎？ ” 白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答： “ 不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！ ” 白貓憤怒地大吼一聲： “ 喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！ ” 黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠 “ 嗖 ” 的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人 ……
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶： “ 我這么潔白，為什么不留我呢？ ” 老奶奶笑著告訴我： “ 我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！ ” （ 全場 老師大笑，熱烈鼓掌。）
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花： “ 你有我香嗎？ ” 雪花也不服氣，譏笑梅花： “ 等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！ ” 這時，走過來一只大狗熊 ……
師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成 “ 這時，一位詩人踏雪尋梅而來 ……”
生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說： “ 你有雪花白嗎？ ” 梅花說： “ 不如她白。 ” 詩人又對雪花說： “ 你有梅花香嗎？ ” 雪花說： “ 沒有她香。 ” 詩人說： “ 不要用自己的長處去恥笑別人。 ”
師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）
（第二課時結束）
賞析
靳 老師的這堂示范課，通過 “ 讀、演、改、編 ” 四個板塊，充分體現(xiàn)了 “ 以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活 ” 的教學風格。
課堂上， 靳 老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個 “ 實 ” 字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個 “ 活 ” 字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個 “ 新 ” 字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個 “ 創(chuàng) ” 字。
“ 互動、生成、扎實、創(chuàng)造 ” 是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新 “ 課標 ” 近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn)。
陶罐和鐵罐名師公開課篇二
一、教材簡析：
這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展。這也是本文的精彩之處，其中的神態(tài)、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。
二、教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三、教學重、難點：
指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。
四、教學準備：
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標志牌。
五、教學流程：
（一）談話導入：
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家?guī)砹艘粋€故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發(fā)生了什么事嗎？
（二）初讀課文：
1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）
2、王老師知道，我們?nèi)?）班的同學最喜歡挑戰(zhàn)難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）
3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）
（三）探究感悟：
1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，也可以成為你的研究對象。
想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見?！笔裁匆馑寄?？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）
2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧?。▽W生自由交流）
3、集體反饋：
（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現(xiàn)一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧?。ㄖ该x）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。
（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！
讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態(tài)度變化吧！
（3）通過朗讀，我們已經(jīng)認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧?。ㄌ展扪芯砍晒答仯?/p>
（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現(xiàn)一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）
四、總結；
1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發(fā)生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據(jù)自己的想象，把這個故事續(xù)編下去嗎？
2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節(jié)課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！
陶罐和鐵罐名師公開課篇三
教學目標
知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗讀課文。
過程與方法：能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重難點
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
教學過程
一、激趣導入
師：同學們，老師知道大家都做了提前預習，那你們能認出這兩只罐子嗎？說說誰是陶罐誰是鐵罐？（隨著學生的回答老師畫出陶罐和鐵罐）
師：在現(xiàn)實生活中這兩只罐子各有什么特點呢？
生：陶罐易碎，鐵罐堅硬，教師隨機在兩個罐子里板書。
師：這兩個小罐子的性格差距可大了，一個傲慢無理，一個謙虛禮讓，今天就讓我們一起來學習27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。
二、初步感知課文
師：請同學們打開書自由讀課文，要讀準字音，一會老師要檢查生字認讀的情況。
師：讀好了嗎？老師看到同學們讀得非常認真，現(xiàn)在請同學們來認讀老師所出示的生字，詞。
師：同學們認讀得非常好，看來生字是難不倒我們大家的，請同學們再來默讀課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜歡的符號畫出來好嗎？老師看誰的動作快，開始了。
三、品讀課文
師：畫好了嗎？老師看到同學們邊讀邊畫，做得很認真?，F(xiàn)在請同學們用自己喜歡的方式讀讀對話，想想你讀懂了什么？還想知道什么？
師：讀完了嗎？哪位同學告訴大家你讀了對話都讀懂了什么？
生：不要驕傲，要學習陶罐一樣謙虛……
師：好了，同學們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。
師：哪位同學能結合上下文，談一談你對奚落這個詞的理解，奚落是什么意思呢？
生：瞧不起，嘲笑……
師：我們理解了這個詞，通過讀對話，你還想知道什么呢？同桌先相互說說還想知道什么？
生：為什么鐵罐那么驕傲……
師：老師聽了同學們的問題，知道同學們對這幾個問題比較感興趣。
鐵罐為什么要奚落陶罐？
鐵罐是怎么奚落陶罐的？
這個寓言故事告訴我們一個什么道理？
師：那我們就來逐個解決以上的問題。
匯報：
1鐵罐為什么要奚落陶罐？
2鐵罐是怎么奚落陶罐的？陶罐對鐵罐說了哪幾句話？說這句話時是用什么語氣的？誰來用這樣的語氣來讀讀。
3鐵罐奚落陶罐還有哪句呢？這時候又是什么態(tài)度呢？哪位同學帶著輕蔑的樣子來讀讀。老師也想來讀讀，你們來給老師做旁白好嗎？師范讀
4再找找看還有哪些是描寫鐵罐奚落陶罐的？鐵罐從開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，誰再來讀讀鐵罐惱怒的句子。
5鐵罐一心想把陶罐碰碎已經(jīng)到了狂妄自大的地步，找一找描寫鐵罐狂妄自大的語句，誰來模仿狂妄自大的語氣來讀讀。
6我們對陶罐和鐵罐的性格有所了解，那么陶罐的態(tài)度又如何呢？學習前面的學習方法，抓住重點語句來讀一讀好嗎？
7找到了嗎？誰愿意來告訴大家。生答。這一句能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度呢？
8我確實不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上確實更能顯出自己的態(tài)度。
9你認為陶罐懦弱嗎？哪個詞能證明它不懦弱。（爭辯）現(xiàn)在請同桌互讀對話，老師想請同學到臺上來讀。然后大家來給評評讀得怎么樣？
10這兩只罐子的結果如何能，快來讀讀課文的最后一部分？
11他們最終如何呢？
四、總結
1、現(xiàn)在我們來回顧一下課文，課文究竟發(fā)生了什么事？
2、我們從中明白了什么道理呢？
3、人與人之間要懂得互相尊重，互相謙讓，學會全面看問題。
五、作業(yè)
同學們聯(lián)系課文，嘗試著自己來編一則寓言故事。
陶罐和鐵罐名師公開課篇四
教學過程：??????????????
一、激趣導入
1.師：大家看一看，這是我們上節(jié)課剛認識的新朋友，他們是誰呢？
板書課題：24陶罐和鐵罐
2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：……
[ 設計意圖：利用實物，讓學生，調(diào)動學生學習熱情。并巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。]
二、讀中感知
1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點，可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發(fā)生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認真的聽聽
教師出示課件。
[ 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現(xiàn)在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學習的愿望。]
2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？
本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無損，而鐵罐連影子也找不到了。
3、出示句子:
驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.
奚落是什么意思？
生：用難聽的話嘲笑別人
生：尖刻的話諷刺別人
從這句話中，你想知道什么？
①鐵罐是怎么奚落陶罐?
②鐵罐為什么奚落陶罐?
三、品讀對話,感悟不同的性格特點.
(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來。
反饋交流：課件隨機出示句子
師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看
師：誰來讀?
1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：他讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢
師：指名再讀這句話
生齊讀這句話
2、 師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？
生：“不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學生練讀。
師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛
生讀
師：誰能分角色來讀一讀
指多名學生分角色讀
師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大.。）指名讀。
4、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會讀讀。
5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>
讀明白什么？
指導學生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。
6、陶罐還是（??? ）地說：““何必這樣說呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”
這里沒有描寫神態(tài)的詞語，誰能補充？請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態(tài)讀一讀。
7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
讀讀說說，你覺得鐵罐怎樣？指名讀? 齊讀。
師小結。
（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？
學生匯報，師做總結。
8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話。
四、演中感悟，學中有樂
演一演
引導學生根據(jù)教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣、語調(diào)、表情、神態(tài)、動作等方面對人物特征的展示。）
[ 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創(chuàng)造開辟空間。]
五、抓住重點句子，感受陶罐和鐵罐的變化。
過渡：許多年代過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。
1、 指名說，齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?/p>
人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。
2、反饋交流。當陶罐被人們掘出時，它說什么？
出示句子：
“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了。”
讀讀說說，你體會到什么？指名讀。
六、表達感受，領悟寓意。
（1） 過渡：對于這個結果，鐵罐當初想過嗎？此時此刻，你最想對鐵罐說什么？
出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說????????????????????????????
（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶，被人們永久地保存下來，你想對陶罐說些什么呢？
出示句式：陶罐呀，我想對你說???????????????????????????
（3）學了陶罐和鐵罐的故事，你想對自己說什么呢？
（4）我們再聽聽名人是怎么說的？（學習名言警句。）
七、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、改寫
師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優(yōu)點；可是鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
2、仿寫：以《?? 和?? 》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
《左手和右手》等為題，展開想象，編一個童話故事。
3、課外閱讀：《伊索寓言》
[ 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。]
八、教師寄語
師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。
[ 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]
板書設計：
陶罐：? 謙虛??? 樸素美觀? —— 易碎
和
鐵罐：? 傲慢??? 堅硬????? —— 無影無蹤
陶罐和鐵罐名師公開課篇五
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時
形象揭題，了解特點
①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質(zhì)地、特點。
②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
①初讀課文，讀準字音。
a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c.學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a.激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同學繼續(xù)做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
③默讀課文，了解大意。
a.通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b.學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內(nèi)容，好！
④品讀課文，體驗情感。
a.課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態(tài)、動作讀出“奚落”的語氣。
c.教師啟發(fā)：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛克制。
d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據(jù)。
③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結構、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆是“ ”。
④教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
⑦展示學生寫的字，互相評議。
第二課時
感悟寓意，拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解“時間在流逝。
b.許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c.感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？
復習生字，練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段里出現(xiàn)的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據(jù)。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字?！皹恪笔亲笥医Y構、左右相等的字?！盎摹⑺亍倍际巧舷陆Y構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯(lián)系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑦學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字，互相評議。
⑨抄寫詞語表中的詞語。
拓展練習
①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
陶罐和鐵罐名師公開課篇六
天高任鳥飛????? 海闊憑魚躍——《陶罐和鐵罐》教學案例
古冶區(qū)趙各莊第四小學
郝? 玥
教材分析：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經(jīng)無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態(tài)度差異通過人物語言表現(xiàn)得非常明顯，這和最后的結局形成了強烈的反差。
本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。
文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
文章的重點在于讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，學會全面的看問題，要發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。
知識與技能目標：
1.正確認讀十一個生字，會寫十二個生字。
2.朗讀中體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.了解課文中的故事內(nèi)容，了解語言蘊含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結局。
過程與方法目標：
1.進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2.通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養(yǎng)學生的想象力。
3.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
4.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》，進一步掌握寓言特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，把讀與寫緊密結合起來。
情感態(tài)度與價值觀目標：
學會全面地看問題，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
設計理念：
教學設計以促進學生的自能學習、自主發(fā)展為宗旨，打破以教師為中心的傳統(tǒng)做法，遵循著學生的學路，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究、感悟，徹底摒棄教師牽著學生走的教學方式：把問的權力交給學生；把讀的時間還給學生；把講的機會讓給學生；把寫的安排擠進課堂；把創(chuàng)新意識教給學生。通過“讀、畫、議、演、想、編”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學特色，做到讀寫結合，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
教學過程：
一、激趣導入
1.師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學生可以用手敲一敲，聽一聽來判斷是陶罐和鐵罐。）
板書課題：24陶罐和鐵罐
2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：……
[ 設計意圖：利用實物，讓學生親自動手摸、敲，調(diào)動學生學習熱情。并巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。]
3.師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢？
那就請你們先來認識百變的他們吧！（出示課件：認讀詞語，理解詞意）
學生在電腦前用鼠標操作點擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來認讀詞語，并查看詞意資料，進行理解。
[ 設計意圖：該環(huán)節(jié)以識字為明線和主線，以理解閱讀為暗線和輔線，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭使識字教學和閱讀教學和諧統(tǒng)一。]
二、讀中感知
1.師：陶罐和鐵罐結交你們這么多的好朋友，心里好開心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧！
教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。
[ 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現(xiàn)在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學習的愿望。]
2.現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請大家讀吧！可要注意讀書方法喲！
用課件出示讀書方法：
★讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對你喜歡的語句還可以多讀幾次。
★思吧！關于陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？理由是什么？
[ 設計意圖：以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內(nèi)心的體味。在學生讀懂課文內(nèi)容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。]
三、畫、議、讀、演中感悟，學中有樂
1.師：同學們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來采訪采訪你們。教師像記者一樣隨機采訪：你喜歡誰？（學生接受采訪做答。）
師：那我們就小組合作一起來交流一下你們的思吧！
[ 設計意圖：在學生讀懂課文內(nèi)容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。]
2.畫一畫
師：先別忙著行動，看我這里帶來了什么禮物。
[ 設計意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學生的注意力，激發(fā)熱情。]
師：我知道你們各個都是小畫家，所以我這里準備了兩張沒有表情的臉，請你們在議的同時為他們畫出表情，怎么樣？
（學生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐的表情，并進行小組討論交流。）
[ 設計意圖：畫一畫，抓住“人物”特點。通過學生動手畫表情能調(diào)動學生學習的熱情，更能進行充分地理解感悟，既考查了他們的分析概括能力，又發(fā)展了創(chuàng)造力，還提高了繪畫技能，可以說是一舉多得。
例如：當學生要表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，就要把眉、眼、嘴畫地平一些、長一些才能反映陶罐的謙虛，體現(xiàn)它與人為善的處世態(tài)度……而鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以就把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。……]
3.議一議
師：匯報交流會現(xiàn)在開始了。學生展示自己的作品。師隨機問學生：你這是畫得什么表情？為什么要這樣畫？同時指導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀，讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理、動作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。
[ 設計意圖：學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生展示。這時對學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想像。引導學生在交流的過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。]
4.演一演
引導學生根據(jù)教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣、語調(diào)、表情、神態(tài)、動作等方面對人物特征的展示。）
[ 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創(chuàng)造開辟空間。]
5.玩一玩
師：同學們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來做個游戲考考你吧！瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個詞語，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個詞語，之后再把它放到相應的陶罐和鐵罐中！
[ 設計意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學生對課文語言吸收、內(nèi)化、積累和運用，并為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。]
四、模擬采訪，領悟寓意
師：請摘下鮮花的同學們留步，老師當記者采訪你們：你知道你們的優(yōu)點和缺點嗎，今后打算怎樣做？
《陶罐和鐵罐》這個故事給你怎樣的啟發(fā)？你想對陶罐、對鐵罐、對自己或別人說點什么呢？（話音剛落，學生便迫不及待地表達自己的見解。）
[ 設計意圖：鼓勵學生從不同角度說出自己心里想說的話，從課堂走向生活，由知識轉為實踐。由哲理知識向生活實踐延伸，在交流中引導學生懂得要做個謙虛、不驕傲、汲取別人長處的孩子。]
五、放飛想像，讀寫結合
師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優(yōu)點；可是鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
[ 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。]
六、教師寄語
師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。
[ 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]
板書設計：
陶罐：? 謙虛??? 樸素美觀? —— 易碎
和
鐵罐：? 傲慢??? 堅硬????? —— 無影無蹤
教后反思：
在教學《陶罐和鐵罐》一課時，我本著語文課程標準要求，緊扣教材特點展開教學，設計以促進學生的自能學習、自主發(fā)展為宗旨，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)作法，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過“讀、畫、議、演、想、編”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學特色，使學生真正成為課堂學習的主人。
首先我以游戲化的課堂為學生營造出快樂的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣，再以問題打開學生思維、喚起想象的鑰匙，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。古人云“學起于思，思源于疑?！睂W生有所疑問才去會進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性。
“三分文章七分讀”，在這節(jié)課中，我設計了默讀、對讀、分角色讀等多種朗讀方式，把讀的時間還給學生，使學生始終處于積極興奮的讀書狀態(tài)。在讀書的過程中，在學生熟讀課文、感知形象的基礎上指導學生深入思考、理解文章、悟出道理。同時，把這一過程作為學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生讀后表達自己的認識、交流相互的感想，享受朗讀的樂趣。
語文課往往是“學生動口不動手”，寫作練習常常被放置課外。這節(jié)課，在學生了解了課文內(nèi)容，體會出了文章蘊藏的感情后，我采用了改編寓言――重構文本的設計，以課文內(nèi)容為素材，把閱讀教學和寫作訓練相結合，利用活躍的課堂氛圍，點燃學生寫作的靈感火花，把寫的訓練落實在課堂上，讓學生當堂寫，讀寫結合，學以致用，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分地鍛煉。
要想讓學生做課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，教師要善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，點燃創(chuàng)新的火花，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。如在教學過程中，當我發(fā)現(xiàn)沒有學生喜歡鐵罐時，便緊緊抓住這個“生成點”，果斷調(diào)整教學設計，提出：“陶罐就沒有缺點嗎？鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？”的問題，促使學生辨析感悟。話音未落，一名男生勇敢地站起來，鄭重其事地說：“我就喜歡鐵罐！”全班同學哄堂大笑，指指點點，他猶豫了，而我馬上向他投去了贊賞的目光，伸出了大拇指說：“我支持你！”他自信地抬起了頭，又鄭重其事地解釋自己喜歡鐵罐的理由。聽了他的發(fā)言，全班同學各個眉頭緊鎖，陷入了深深地沉思。不一會兒，大家不約而同地鼓起掌來。這名男生一語道破天機，而我的教學預設也正好恰到好處。在“另辟新徑”中收到了“異曲同工”之效。由此可見，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的。
由于本課我設計了很多的教學環(huán)節(jié)，課堂時間有限，在教學實施過程中有的環(huán)節(jié)顯得不到位，例如最重要的“讀、議、畫中感悟”的“議”，沒有給學生更多的時間充分發(fā)表自己的見解，看著學生拿在手中的作品，我的內(nèi)心非常激動，我沒有想到學生手中的畫是如此的傳神，可我卻沒有多給他們一點時間和空間，沒能讓他們盡情地參與教學活動的全過程，變被動為主動，充分展現(xiàn)自我，激活課堂教學氛圍，體驗成功。（這是課后學生告訴我他們還想說自己的見解，同時在教學過程中我也體會到了。）
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，以后我將一如既往地把自己投入到教學這個煉金爐中，時時刻刻鑄造一個嶄新的課堂，一個嶄新的自己，還要讓學生在“高”、“闊”的空間里，“任飛”、“憑躍”。
陶罐和鐵罐名師公開課篇七
《陶罐和鐵罐》教學反思
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習”中的問題，在教學中放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生學習興趣濃厚，學習效果頗佳。
我采取了以下做法：
1、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學生聽完課文后，讓學生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜。所以它的表情應該是笑瞇瞇的”。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎。
2、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，而是成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學生讀課文后，我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學中，我嘗試了放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生更主動參與課堂。
《陶罐和鐵罐》教學反思
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
一、讀。
《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。
先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學生充分交流的基礎上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。
二、改。
先引導學生領悟這則寓言的寓意，學生理解的側重點可能各有不同。如：1.人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2.不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3.人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4.長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。
學生歸納，教師板書：優(yōu)點? 缺點?? 陶罐?? 美觀? 易碎?? 鐵罐?? 堅固? 丑陋
師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
學生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎?”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……，’
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時間的關系，改故事我則放在了第二課時。
三、辯
學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊？”
“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準備好了嗎？”
隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊？”
一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢?！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美?！薄拔覀儾粫P?！薄拔覀円埠軜闼亍⒚烙^”。……
一句句的爭辯，情真意切。學生通過角色轉換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當學生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學生讀起來會入情入境。
陶罐和鐵罐名師公開課篇八
教學目標?
（一）理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
（二）學習生字，理解詞語的意思。
（三）練習歸納段意。
（四）分角色朗讀課文。
教學重點
（一）理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（二）分角色朗讀課文。
教學難點?
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
教學時間 一課時
教學過程?
（一）初讀課文，劃出生字、新詞，并且查字典，聯(lián)系上下文理解其意思。
本課生字較多，要引導學生借助漢語拼音讀準字音，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解生字，新詞的意思。
（二）指名按自然段讀課文，檢查學生自學生字情況。
1.出示卡片，讓學生讀生字、新詞。
2.采取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）
3.讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。
奚落——用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪。
謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。
懦弱——軟弱無能，不堅強。
羞恥——不光彩，不體面。
理會——理睬。
輕蔑——輕視，不放在眼里。
以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。
（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。
1.小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
2.指名匯報。
本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。
3.分段。
課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？
請給課文分成兩段。
（1）學生默讀分段。
（2）匯報分段情況。
（四）細讀課文。
1.細讀第一段。
（1）提示：
①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
②它為什么看不起陶罐？
③陶罐的態(tài)度是怎樣的？
要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。
（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。
（3）指名讀。
在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。
本課是閱讀課文，內(nèi)容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經(jīng)讀懂了。
（4）歸納段落大意：
根據(jù)前兩課總結的方法：
寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。
寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，并且經(jīng)常奚落陶罐。
2.細讀第二段：
想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么變化？
（1）用以上學習第一段的方法學習這段。
（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?/p>
從這句話看出什么？
雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。
（3）歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。
（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
（六）討論寓意。
1.自己默讀全文，想想寓意。
2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。
3.指名匯報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
（七）學習了這課你有什么體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
陶罐和鐵罐名師公開課篇九
《陶罐和鐵罐》劇本
布景：一個架子，上面有些瓶子、罐子。
人物：陶罐、鐵罐（兩個同學帶面具表演）、旁白、考古學家。
旁白：從前，在國王的御廚里，有兩只罐子，一只是鐵的，一只是陶的，鐵罐驕傲自大，陶罐謙虛寬容，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事開始了。
陶罐：大家好，我是陶罐。
鐵罐；hello,我是鐵罐。
旁白：有一天，陶罐睡著了。
陶罐：（打著呼嚕）唔~唔~呼~呼
鐵罐：天氣真熱呀！哪來一股臊味？（鐵罐扇著鼻子尋找臊味）
好像是從他（指陶罐）身上傳來的。（邊說邊指著陶罐）哎！陶罐子，你裝什么東西， 那么臭？給我看看。
（陶罐低下頭，給鐵罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丟下，生氣的）我踩，我踩，我呸！
陶罐：別踩呀你！這可是國王愛吃的! 撿起來，洗一洗，放進去。
（陶罐把酸菜放進去后又睡著了）
鐵罐：（大聲地）你敢碰我嗎？臭陶罐！
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
鐵罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的東西。
陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我們身來就是給人盛東西的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……
鐵罐：（氣憤地，大聲）住嘴！你算哪根蔥，敢和我相提并論！滾一邊去吧你！要不了幾天，你就會破成碎片，而我卻永遠留在這里，什么也不怕。”
陶罐：（溫和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我們還是和睦相處吧！
鐵罐：（由假裝笑嘻嘻轉到生氣）和你和睦相處呀，使我今生聽到最好笑的笑話。和你和睦相處呀，是我的恥辱！
陶罐:你真是不可理喻，不理你了。
……
旁白：突然，有一天，哈利·波特國的軍隊快打到國王住的宮殿來了。兩只罐子這時……
陶罐：啊~哈~哈~哈……（懶洋洋的打哈欠）怎么這么安靜，安靜得都快發(fā)邪了。我去看看怎么回事。
吱~吱~吱~吱（開窗聲）
旁白：突然從遠處傳來“哄哄”的聲音。
陶罐：鐵罐告訴我說，這是大象的聲音，不好啦！大象的糞很臭的，要是拉在我們國家怎么辦呢？再看一看吧。
（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特國的軍隊）哎呀，是哈利·波特國的軍隊怎么辦呢？死啦！鐵罐兄弟，快去廁所吧！不行，還是去叫鐵罐兄弟吧，算了，還是別去了，不行，還是去叫他吧。鐵罐兄弟，快去廁所吧！
鐵罐：去廁所干嗄呀？
陶：去廁所玩呀！
鐵：廁所有啥好玩呢？
陶：不是，是那個------個哈利波------波特------特國的軍------軍隊來了。
鐵：什么哈里波特國呀？
陶：就是那個盼盼果凍條呀，爽qq，滑溜溜的那個呀！
鐵：什么！哈里波特國的軍隊來了，還不快跑在這干嘛呀！
陶：我在這干嘛，還不快跑！
旁白：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子被遺落在荒涼的地方。
鐵：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越遠越好。
旁白：突然，鐵罐掉進了一個深深的坑。
鐵：哎喲！痛死我了，這可怎么辦呢？
陶：哎，鐵罐兄弟你在哪？
鐵：陶罐，是你嗎？
陶：是呀，你怎么在這里？
鐵：是我不小心掉了下來，你快拉我一把！
陶：好呀，不過我有個要求。
鐵：什么要求，說吧！
陶：就是和我和睦相處。
鐵：好吧！你快拉我上來。
陶：我要使勁了，你抓緊了！
鐵：你用力點，虧你平常吃那么多酸菜，現(xiàn)在又長的那么肥，怎么連我也拉不上來。
陶：我已經(jīng)在使勁了！
鐵：（默默地說）你拉不上我，我還是把你拉下來吧?。ㄨF罐把陶罐拉了下來）
陶：哎呀！你怎么把我拉下來了！
鐵：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！現(xiàn)在我連唯一的救星也沒有了！
陶：我也不想這樣呀！是你太重了。
旁白：有一天，下起了傾盆大雨，鐵罐有蓋子，陶罐怎么辦呢？
鐵：喲！下雨啦，我還是把蓋子蓋起來吧。
陶：這是什么？黏糊糊的?。ㄕ戳擞晁哪嗤恋暨M了陶罐的嘴里）
陶：鐵罐兄弟，快幫幫我吧！
鐵：好吧！
旁白：忽然一塊石頭“從天而降”，把他兩隔開了。奇怪也奇怪石頭越長越大！
陶：（偷偷地說）什么奇怪呀！還不是我埋的！
旁白：時間在流逝，許多年后，來了一位考古學家。
考：天氣真熱呀！我好笨呀！居然被人騙了，那人說這里有古董，還是王國，我呸！
（考古學家走呀走被陶罐絆倒了）
考：哎呀！我新買的褲子，可惡，誰在那兒？
（他挖呀挖，到了一個發(fā)霉的酸菜）
考：什么東西，（他嘗了嘗）呀，發(fā)霉的酸菜！那么里面一定有盛東西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。喲！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。
陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不對，是公主的香水味。啊，是你綁架了公主！
考：（驚訝地）“喲，這里頭有一只罐子！”
考：（高興）“真的，一只陶罐！”
旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。
考：（贊嘆地）“多美的罐子！小心點，千萬別把它碰壞了！這是古代的東西，很有價值的?！?/p>
陶：（興奮）“謝謝你們！我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們挖出來吧，它一定悶得夠受了。”
考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！
（對陶罐說）沒找到呀！
陶：怎么會呢？再找找吧！
旁白：可是考古學家們翻來翻去，把土都掘遍了，卻怎么也不見鐵罐的影。
考：方圓幾百里都找過了，那鐵罐一定是氧化了。
陶：什么是氧化，是不是國王吸的那種東西？
考：不是，氧化是一樣東西生銹了，像水一樣地溜走了！
陶：嗚———嗚———嗚，我的鐵罐兄弟！
眾演員：原來鐵罐氧化了，這個故事告訴我們一個道理：人要看到自己的短處，多看別人的長處，不要驕傲自滿。正視自己的短處。
（演員上場謝幕）
陶罐和鐵罐名師公開課篇十
教學目標?：
1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟?：
（一）導入??
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3.從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設計?
教案點評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
陶罐和鐵罐名師公開課篇十一
《陶罐和鐵罐》課本劇
音樂《白龍馬》起，刀叉碗筷伴樂入場，到舞臺中間。
鐵罐傲然入場，自夸唱；刀叉碗筷體停，紛紛表示懷疑、不屑、反感。
鐵：我老鐵，最神氣，裝著貴妃糖盛著公主餅
皇宮里面我老大，誰都不敢不服氣。
音樂停。鐵罐狂笑道：
鐵：沒有對手的日子也真無聊。咦，刀叉碗筷都在，找個家 伙過過癮吧！
鐵罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷紛紛逃離，并在鐵的追逐中一齊下。
陶罐上，氣喘吁吁，邊走邊說。
陶：剛送了一罐酒到京都大酒店，招待從中國來的鄭和。陶罐我得回來歇歇。說實話，油鹽醬醋我不嫌，腌菜咸肉我不煩。
鐵罐氣急敗壞狀，上，見陶罐
鐵：死陶罐！
陶：（對觀眾）我就煩這個無聊的家伙。
（轉身作揖）鐵兄，有何指教？?????????
鐵：這個高貴的地方怎么會有你這樣低賤的東西哇？
陶：請問鐵兄，小弟怎么就低賤了呢？
鐵：瞧你那窮酸樣，再看看我們，
音樂《super star》起，刀叉碗筷上唱：
刀：我是金
叉：我是銀
碗：我是無瑕的碧玉
筷：我是象牙，潔白又珍貴
音樂停，鐵罐用剛才的樂譜填詞并唱
鐵：你說誰\會歡迎\你這樣的土罐子？（說）真是。
陶：鐵兄，你這也太武斷了。歡迎不歡迎可不是你一個說了算的。
鐵：哦，你是不見棺材不掉淚啊。金刀，銀叉，象牙筷，玉碗，到底歡迎還是討厭現(xiàn)在快快發(fā)個言！
音樂《北京歡迎你》起，刀叉碗筷邊舞邊唱。
刀叉碗筷：我們歡迎你，請你注意休息。
相信你了解我們的心情。
我們歡迎你，在皇宮里最見真情，
在心底里最受尊敬。
同時，陶罐表示出謙虛狀。
鐵罐惱極。趕走刀叉碗筷，轉身對陶罐
鐵：很了不起哦，你敢撞我嗎？
陶：那，倒真不敢，不敢！
鐵：哼，我就知道你是個懦弱的家伙，沒用的東西。
陶：鐵兄此言差矣。是不是懦弱，是不是有用，請聽小弟細細道來：
快板樂起
陶：陶罐/鐵罐/都是罐，
我是/土燒的/我怕撞；
你是/鐵打的/你怕酸，
我樸素，你時髦，
我得/小心/別摔交，你得/注意/要防潮。
所以說，你有/你的弱，我有/我的好。
我們罐子的作用就是把東西裝。
鐵：笑話，（樂停）你也配與我相提并論，妄想用這些歪理來抬高自己的身價。
陶：不是歪理，（轉向臺下）是真理。
鐵：連撞一下都不敢，講什么理都不配，哼，你給我小心點！總有一天我會把你撞碎的。
陶：（搖搖頭，仰面長嘆）哎，人吶，原諒這無知的罐子吧，他已經(jīng)失去了理智，就讓他在歲月里清醒吧！
鐵：（走向陶）哼，去你的角落里呆著吧！
陶罐搖搖頭，走到一側。鐵罐得意地獨自站在中間。
薩克斯《回家》起，鐵罐自鳴得意地整整衣服；陶罐袖手抬頭閉目養(yǎng)神。
突然“轟”一聲響。鐵罐倒地，陶罐一怔，蹲下不動。
音樂《上海灘》起。日月風雨舉旗上，繞鐵罐和陶罐轉；
鐵罐在地上翻轉，脫去外套，顯出渾身是洞的襯衣；陶罐蹲下不動。
鐵罐艱難起身，《上海灘》停。音樂《濟公》起。日月風雨舉旗在四處分站，揮旗。鐵罐在踉蹌中唱
鐵：鞋兒銹，帽兒銹，身上的衣裳銹；這里破，那里破，全身到處破。
漸漸地，鐵罐頹然跌地。
音樂《悔恨的淚》起，日月風雨舉旗繞場轉，鐵罐單腳跪地：
鐵：罐子最悲慘的莫過于腳底破洞，全身傷口，歲月是一把利劍，如今，我已到了生命的最后時刻。假如再給我一次機會，我會認清自我，踏實生活。
日月風雨再繞鐵罐和陶罐轉。鐵罐在其間邊下邊說。
鐵：我還想對陶罐說，對不起！我，我不是東西！
停頓三秒
音樂《春天的故事》起。農(nóng)民甲乙丙上。
陶罐在音樂中伸展，起立。
音樂淡出。
農(nóng)甲：（朝陶罐）難道你是陶罐嗎？
陶：哦，我是。
農(nóng)甲：（走近打量）你該有幾千歲了吧？
陶：哦，應該有啦。
農(nóng)乙：也許，博物館會邀請你去工作呢。
陶：哦，是嗎？
農(nóng)丙：等等，這個社會什么都有，我找個考古學家看看吧！
農(nóng)丙下。
農(nóng)丙請上了考古學家?？脊艑W家用放大鏡繞陶罐打量。漸漸激動起來。
考古學家：古董，古董??！這是一件寶貝哇！
陶轉身，四處張望，自言自語：鐵罐，哦鐵罐兄弟在哪里啊？
考古學家：是鐵罐的話，早就銷聲匿跡了。
鐘聲一響。所有演員上謝幕。結束。
陶罐和鐵罐名師公開課篇十二
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今天教的是第二課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：
1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發(fā)性語言激勵學生大膽展示，并讓學生互相評價，這樣做有幾方面好處：①學生評價學生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。②學生評價別人的同時，自己也會加深認識。③這樣做有利于調(diào)動學生學習積極性。④學生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。
2、鼓勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的?！闭勛x后體會。學生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課后，我讓學生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預期效果。2、提問時，因為學生發(fā)言非常積極，有很多學生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學生。3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學生而言太難了。
一次公開課教學就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的教育教學生涯，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
《陶罐和鐵罐》教學反思
學習童話既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。設計陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景,讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。
一、課堂實錄
師：剛才大家學習、合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？（學生特興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。
（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）
師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）
（師生評選擂主，鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？
生：（大聲喊）好！
師：在畫之前，請同學們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學各一名到黑板前畫）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別囂張，后來變?yōu)閻琅?，大發(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。
女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師：大家覺得有道理嗎？（生點頭表示同意）
師：誰能用恰當?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）
師：請舉手的同學到各自的圖象下寫一寫。（學生板演）
師：這些同學，能想出這些恰當?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學生分小組展開討論）
二、教學理念和特點：
1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。教師讓學生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與，使學生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導者，參與到學生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開教學活動?！案偁帯笔巧鐣男枰?，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導，讓學生在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容?！墩n程標準》指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”、“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學生讀，有的學生畫，有的學生說。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受?？梢?，挖掘了學生的思維，拓展了學生的想象。
教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生的思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學?，F(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融會。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深遠，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性。通過討論，學生獨特的感受、理解和體驗得到珍視。
教學片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學習伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學習的民主性，但學困生沒有得到充分關注，因為學生在找伙伴時往往去找那些成績優(yōu)異的學生，而學困生只能獨坐一邊了，不但不能激發(fā)學生的進取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導學生自主合作學習時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！
陶罐和鐵罐名師公開課篇十三
師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）
師：（指符號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學們預習得怎樣了。（出示寫有“奚落” “傲慢”等11個詞語的小黑板。老師檢查預習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影” 換種說法積累詞匯、為重點詞“奚落”的學習作了鋪墊。）老師讓學生“開小火車”分節(jié)（一人一節(jié)）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？
師：大家說說他們讀得怎第樣？
生：××同學把陶罐的“陶”讀成了“ta－o”了，應該讀第二聲“táo”。
生：××同學把“立即動手”讀成“立刻動手”。
生：我給自己提意見，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐??！”多了一個“氨字。
師：你們聽得真仔細，有的還能自己發(fā)現(xiàn)問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。
（評：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養(yǎng)了學生認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習慣，也為分析課文打下了基礎）
師：這篇課文說了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內(nèi)容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）
師：同學們已預習過課文，除了課后3個思考練習題外，還有什么問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個思考練習題。
生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，并能很自然地引入讀課后思考練習題，全課緊緊圍繞思考練習題展開教學。其中還注意了讓學生質(zhì)疑。
師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。（生讀找，并劃有詞句）
師：誰來讀？
生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
生：（評）他沒出傲慢的語氣。
師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。
師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？
生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？
生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？
生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。
師：那就請你讀一讀。
生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：讀得怎么樣？生：（齊）好?。崃夜恼疲?/p>
師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”
師：（高興）讀得好不好？
生：（齊）好！（熱烈鼓掌）
（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）
（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內(nèi)容）
師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）
生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。
師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）
生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。
生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了古董。
生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。
師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫
生：（齊）無蹤無影！
師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！
（評：根據(jù)大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發(fā)全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計 也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
生：（齊）不對！
師：為什么？
生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不公平的。
師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處是不對的，欠產(chǎn)看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習所要求解答的問題，大家明白了嗎？
生：（齊）明白了。
（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）
師：根據(jù)思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）
生：我覺得應該到第8自然段。
生：我覺得應該到第9自然段。
師：理由是什么，請說出來。生：第一段分到第9自然段意思明白，因為寫的都是古代發(fā)生的國王御廚的事，第10自然段以后是寫現(xiàn)代荒地上的事。
師：對?。。ㄏ蚯耙粚W生）你還有什么要說嗎？
生：沒有了，我明白了。
師：段分出來了，能把段意說說嗎？（學生很快按思考練習1、2，用板書的“奚落”、“變化”說出段意）
（評：老師巧借思考練習作為提示啟發(fā)學生進行單元讀寫訓練項目的學習：分段和概括段意。在分段中讓學生各抒己見，但以理服人，取得統(tǒng)一看法）
師：課文學完了，還有不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>
師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理。現(xiàn)在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：
1.人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？
2.蜘蛛為何難過？
3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？
這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規(guī)定的時間內(nèi)速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）
師：（小結）今天這節(jié)閱讀課是這樣學的：
一、先預習自學；
二、圍繞課后思考練習題分段，讀懂內(nèi)容明白寓意；
三、用這樣的方法獨立閱讀另一則寓言。
今后，同學們可以用這樣的方法說更多更有趣的文章。
（評：老師重視教給讀書的方法，緊接閱讀課后題引導獨立閱讀，擴大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學效果，教一帶一，加大課堂教學密度，努力實現(xiàn)節(jié)時高效。）
陶罐和鐵罐名師公開課篇十四
學習目標:
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
一、 導入
1、鞏固詞語：
2、 用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、 學習新課
1、師:這個童話故事非常精彩有趣,故事中有一句話讓我感觸很深。
出示: “我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了?！?/p>
(1)指名讀:這句話是誰說的?讀了你有什么疑問?
鐵罐是那么對陶罐,陶罐為什么還稱它為兄弟,為什么還叫……
(2)師:鐵罐是怎么對待陶罐的呢?讓時間倒流,讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮,來到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
這句話告訴我們什么?
“奚落”是什么意思?奚落，近義詞就是(諷刺、挖苦、譏笑)
我們往下讀課文,會進一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請你們自讀第1?9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀,看誰讀得好。
(設計意圖:力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟,以悟帶讀。)
4、交流(預設)
師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰來讀?
(1)出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師:你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎?
師:傲慢的語氣該怎么讀?(指名讀,你突出哪個字?)
師:突出“你”字,讓我們聽出了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐
師:這是一只傲慢的鐵罐嗎?(你們聽出鐵罐的傲慢了嗎?)
師:請同學們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)
加上你的神態(tài)、動作好嗎?(生讀)
師;真是一只傲慢的鐵罐。(生再讀)
師:一個“碰”(你、我)字讓我們看到了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐
師:“你敢碰我嗎?”意思就是(學生說:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)
師:“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。
師(評):你為什么把“陶罐子”讀得比較輕,沒有前面那么重。
師:鐵罐瞧不起陶罐,還可以從哪里看出來。
仔細看標點符號,前面是?,后面是!,
師:(齊讀)真是一只傲慢無理,自以為是的鐵罐。
(2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀讀。讀的:要注意提示語,讀出語氣。聽的:要仔細聽,認真評,幫助同桌讀得更好。(出示練讀要求)
生:(同桌交換讀)
三、朗讀表演
師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?
生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
師:這一句還用傲慢的語氣嗎?應該用怎樣的語氣讀?
生:應該用“輕蔑”的語氣讀。
生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并論!”
師:鐵罐兄弟,你現(xiàn)在是什么心情?你為什么一下子又變得惱怒了?(鐵罐兄弟,你為什么如此惱怒?)
生:因為我聽陶罐說:“我確實……,但不是懦弱?！弊屛液苌鷼?。
師:就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎?
師:同學們,陶罐說它確實不敢碰鐵罐,這是不是懦弱？
師:是的,這并不是懦弱,而是正確認識到自己的不足,陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？
師:鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?
生:鐵罐只看到自己很堅硬,所以瞧不起陶罐。
生:鐵罐認為自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。
師:鐵罐認為自己很堅硬(板書:堅硬),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標示箭頭)。
(設計意圖:緊扣文章中心展開教學,教師抓住歸納上的難點,邊敘邊板書,條理清楚,化難為易。)
4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態(tài)度?(生:謙虛 、寬容、友好、沉默……)
5、分角色朗讀:
6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？
8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學習？
過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，
三、學習后面部分
1、許多年后的今天,陶罐是這樣對待鐵罐的。
再次出示,再齊讀:
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了?！?/p>
2、現(xiàn)在,讀了這句話,你是不是也想老師一樣深有感觸,你有什么想法?
寬容就是不計前嫌
陶罐懂得人無完人,… …,正是因為陶罐寬容,,所以他才會說(齊讀句子)
多么善良大度的陶罐,正是因為陶罐善良,所以他才會說(齊讀句子)
他本可以以牙還牙,但他懂得尺有所短……,因為陶罐心胸寬闊,所以他才會說(齊讀句子)。
四、擴展
同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言
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