總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。什么樣的總結(jié)才是有效的呢？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)總結(jié) 教學(xué)設(shè)計活動總結(jié)篇一
2、例3》教學(xué)設(shè)計
張夢雅
教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元《小數(shù)除法》例
2、例3 教學(xué)目標：
1、學(xué)會除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，能夠正確的進行計算。
2、利用已有知識經(jīng)驗，經(jīng)歷除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算過程的探索，發(fā)展推理能力。
3、理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則跟整數(shù)除法之間的關(guān)系，促進學(xué)習的遷移。
教學(xué)重點：理解并掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
教學(xué)難點：掌握“除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)就在末尾添0繼續(xù)除”和“整數(shù)部分不夠除，在個位商0，點上小數(shù)點繼續(xù)往下除”的計算方法。
教學(xué)準備：課件、草稿本、投影儀 教學(xué)過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入
（一）口算。6.5÷5=1.3
7.2÷4=1.8
9.6÷8=1.2
14×0.5=7
0.12×3=0.36
12.5÷5=2.5
（二）筆算。9.8÷7
16.8÷12
（三）提問：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在計算時，要注意什么？（商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）
【設(shè)計意圖】對上節(jié)課的知識進行一定的復(fù)習鞏固，并為這節(jié)課的知識點做鋪墊。
（四）揭示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習小數(shù)除法的知識。
二、探究新知
（一）教學(xué)例2。
1、情境引入：上節(jié)課，我們認識了一個熱愛運動的學(xué)生，王鵬，在他的帶動之下，爺爺也要開始鍛煉身體了。（出示情境圖，學(xué)生齊讀題目）
2、學(xué)生獨立列式，并嘗試用豎式計算。教師巡視，找到典型的例子，并展示學(xué)生正確的答案。
【設(shè)計意圖】給予學(xué)生一定的獨立思考時間，做到真正讓學(xué)生自己探究。
3、教師與學(xué)生一起探討（板書過程）。
（1）教師引導(dǎo)：這是什么除以什么？（整數(shù)除以整數(shù)）除數(shù)是兩位數(shù)，看被除數(shù)的前幾位？寫在什么位置上？
【設(shè)計意圖】聯(lián)系整數(shù)除法的知識。小數(shù)除法其實就是按照整數(shù)除法的方法去除。（2）按照我們以前學(xué)的，28÷16就是商1余12。但我們現(xiàn)在學(xué)習了小數(shù)除法，我們就可以繼續(xù)往下做了。（展示其中一位同學(xué)正確的答案）
【設(shè)計意圖】聯(lián)系以前所學(xué)的有余數(shù)除法，感受現(xiàn)在我們可以將以前的知識更加深入，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。
（3）教師引導(dǎo)：為什么這位同學(xué)在后面添上了兩個0？學(xué)生發(fā)現(xiàn)28后面加了一個小數(shù)點。（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）
【設(shè)計意圖】通過學(xué)生自己探究出來的正確答案為例子，來發(fā)現(xiàn)計算當中的特殊之處，突破難點。
（4）教師引導(dǎo)：我們在28后面加了一個小數(shù)點，那么1后面？（商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊）
（5）12表示什么？120表示什么？80表示什么？
【設(shè)計意圖】在解釋每步計算的含義中找到解決問題的方法。
（6）小結(jié)要點。（商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊；如果有余數(shù)，要添0再除）
（7）展示其他同學(xué)錯誤的答案，大家一起幫忙說出錯因。（8）學(xué)生自己再次嘗試解決28÷16，并同桌檢查。
【設(shè)計意圖】在講解之后再對這道題進行規(guī)范的解答，起到一定的鞏固效果。
（二）教學(xué)例3
1、出示情境圖，學(xué)生提取信息（王鵬每周計劃跑5.6km，平均每天要跑多少千米），列式，學(xué)生獨立嘗試列豎式。教師巡視，找到典型的例子。
2、教師與學(xué)生一起探討
（1）在計算的過程中，你有什么想要說的嗎？（被除數(shù)比除數(shù)小）（2）教師追問：那商會出現(xiàn)什么情況？（不夠商1）（3）教師追問：不夠商1怎么辦？（用0來占位。）（4）商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
（5）教師引導(dǎo)：現(xiàn)在該怎么繼續(xù)往下做？（把被除數(shù)的整數(shù)部分和十分位上的數(shù)合起來看作56個十分之一）再除以7夠不夠除？商應(yīng)該寫在哪里？ 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生明白商應(yīng)該寫在商的十分位上。（6）學(xué)生自己嘗試驗算。
三、總結(jié)
計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要注意什么？
（按照整數(shù)除法的方法去除；商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；整數(shù)不夠除，商0，點上小數(shù)點繼續(xù)除；如果有余數(shù)，要添0繼續(xù)除）
四、知識運用
（一）判斷下列各題哪些商小于1
（二）判斷豎式正誤并修正
（三）筆算小數(shù)除法的練習
（四）解決問題
板書設(shè)計：
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
28÷16=1.75（km）
5.6÷7=0.8（km）
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)總結(jié) 教學(xué)設(shè)計活動總結(jié)篇二
《制作小船》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
科學(xué)知識：
1.充分利用沉與浮的知識，延伸到制作小船。 2.理解載重最大與船體設(shè)計之間的關(guān)系。科學(xué)技能：
1.通過小組合作學(xué)習，設(shè)計小船圖紙，會畫圖，并講述原理。 2.小組合作完成小船的制作，測試。
科學(xué)情感：培養(yǎng)學(xué)生小組合作的品質(zhì)和實事求是的科學(xué)精神。教學(xué)重點：設(shè)計并制作小船 教學(xué)難點：設(shè)計小船 教學(xué)方法：
steam課程是融科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為一體的綜合性課程，教學(xué)中不僅要考量學(xué)生已有知識儲備，還有根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗來感知船的特征，為本節(jié)課的學(xué)習打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中使用小組合作——探究的學(xué)習方式，學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，探究小船制作需要重視的問題，設(shè)計小船的圖紙，然后將圖紙付諸實際，指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場制作，并測試小船承重。學(xué)習方法：
本課是實踐類課程，因此學(xué)生學(xué)習過程中主要采用討論——實驗的學(xué)習方法，討論是前提和基礎(chǔ)，是科學(xué)實踐的前奏，只有學(xué)生才充分認識硬幣、紙張是否沉于水特點基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人聰明才智，進行小船制作的設(shè)計探索，研究紙張承載最大的特性，才能設(shè)計相應(yīng)的小船。制作環(huán)節(jié)是學(xué)生平時實驗技能的綜合性應(yīng)用，本節(jié)課 重點在于讓學(xué)生在動手操作中運用沉與浮的關(guān)系，感受載重最大和排水之間的關(guān)系。
教學(xué)準備：a4紙，剪刀，膠帶，雙面膠，硬幣，水槽。教學(xué)過程：
一、實例導(dǎo)入
1.出示圖片，幻燈片出示貨輪，引出制作小船課題。圖片中有很多輪船，他們是怎樣運送貨物的？
二、猜測實踐，誘發(fā)探究
1.實驗嘗試一：請你猜測一下我們將一元硬幣放到水里他會怎么樣？學(xué)生操作，試一試。
2.實驗嘗試二：如果我們把這張紙放到水里，你再猜猜這張紙會怎么樣？學(xué)生操作試一試。
3.如果我們用這張紙來做一個小船，讓這條小船承壓更多的硬幣，你覺得我們應(yīng)該注意哪些問題呢？
三、設(shè)計制作，小組合作
材料：雙面膠、尺子、一元硬幣、5角硬幣等材料制作一艘貨船（或小船），使其能承受最大的重量。
量化評價：設(shè)計，制作，團隊協(xié)作，展示。
1.設(shè)計環(huán)節(jié)：時間5分鐘，小組討論，協(xié)作，設(shè)計草圖，交流分享5分鐘。 2.制作環(huán)節(jié)：限時15分鐘，計時，教師巡查。四、匯報交流，分享經(jīng)驗
1.測試交流：先介紹，再數(shù)數(shù)測試。教師總結(jié)。2.匯報本節(jié)課收獲。
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)總結(jié) 教學(xué)設(shè)計活動總結(jié)篇三
解方程例4、例5教案
嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)官山小學(xué) 周明娜
教學(xué)內(nèi)容：教材p69例4、例5及練習十五第6、8、9、13題。教學(xué)目標：
知識與技能：鞏固利用等式的性質(zhì)解方程的知識，學(xué)會解ax ±b＝c與a(x ±b)=c類型的方程。
過程與方法：進一步掌握解方程的書寫格式和寫法。情感、態(tài)度與價值觀：在學(xué)習過程中，進一步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感受方程的思想方法，發(fā)展初步的抽象思維能力。
教學(xué)重點：理解在解方程過程中，把一個式子看作一個整體。教學(xué)難點：理解解方程的方法。
教學(xué)方法：觀察、分析、抽象、概括和交流.教學(xué)準備：多媒體。教學(xué)過程
一、復(fù)習導(dǎo)入
1．出示習題：解下面方程：4x =8.6 48.34-x =4.5 學(xué)生自主解答練習，并說一說是怎么做的。并在訂正的過程中，規(guī)范書寫。2．引出：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習解方程。（板書課題：解方程）二、互動新授
1．出示教材第69頁例4情境圖。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說一說圖意。再讓學(xué)生根據(jù)圖列一個方程。學(xué)生列出方程3x +4=40后，讓學(xué)生說一說怎么想的。（一盒鉛筆盒有x 支鉛筆，3盒鉛筆盒就有3x 支鉛筆。）
在學(xué)生說自己的想法時，引導(dǎo)學(xué)生說出把3個未知的鉛筆盒看作一部分，4支鉛筆看作一部分。
2．讓學(xué)生試著求出方程的解。
學(xué)生在嘗試解方程時，可能會遇到困難，要讓學(xué)生說一說自己的困惑。學(xué)生可能會疑惑：方程的左邊是個二級運算不知識如何解。
也有學(xué)生可能會想到，把3個未知的鉛筆盒看作一部分，先求出這部分有多少支，再求一盒多少支。（如果沒有，教師可提示學(xué)生這樣思考。）
提問：假如知道一盒鉛筆盒有幾支，要求一共有多少支鉛筆，你會怎么算？ 學(xué)生會說：先算出3個鉛筆盒一共多少支，再加上外面的4支。
師小結(jié)：在這里，我們也是先把3個鉛筆盒的支數(shù)看成了一個整體，先求這部分有多少支。解方程時，也就是先把誰看成一個整體？(3x)讓學(xué)生嘗試繼續(xù)解答，訂正。根據(jù)學(xué)生的回答，板書解題過程： 3x +4=40 解： 3x =40-4 3x =36（先把3x 看成一個整體）3x ÷3=36÷3 x =12 讓學(xué)生同桌之間再說一說解方程的過程。
3．出示教材第69頁例5：解方程2(x-16)=8。
先讓學(xué)生說一說方程左邊的運算順序：先算x-16，再乘2，積是8。思考：你能把它轉(zhuǎn)換成你會解的方程嗎？
讓學(xué)生嘗試解方程，再在小組內(nèi)交流自己的做法，然后集體訂正，學(xué)生可能會有兩種做法：
(1)利用例4的方法來解。
讓學(xué)生說一說自己的思考，重點說一說把什么看作一個整體？（先把x-16看作一個整體。）板書計算過程：
2(x-16)=8 解：2(x-16)÷2=8÷2（把x-16看作一個整體）
x-16=4 x-16+16=4+16 x =20(2)用運算定律來解。引導(dǎo)學(xué)生觀察方程，有些學(xué)生會看出這個方程是乘法分配律的逆運算?？梢赃\用乘法分配律把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的方程來解。
根據(jù)學(xué)生回答，板書計算過程： 2(x-16)=8 解： 2x-32=8（運用了乘法分配律）2x-32+32=8+32（把2x 看作一個整體）2x =40 2x ÷2=40÷2 x =20 4．讓學(xué)生檢驗方程的解是否正確。先說一說如何檢驗，再自主檢驗。（可以把方程的解代入方程中計算，看看方程左右兩邊是否相等。）三、鞏固拓展
1．完成教材第69頁“做一做”第1題。
先讓學(xué)生分析圖意，再列方程解答。解答時，讓學(xué)生說一說自己的想法，把誰看作一個整體。（可以把5個練習本的總價5x 看作一個整體。）
2．完成教材第69頁“做一做”第2題。先讓學(xué)生自主解方程，再集體訂正。
3．完成教材第71頁“練習十五”第8題。
先讓學(xué)生說一說圖意，再列方程解答。特別是第一幅圖，要提醒學(xué)生天平兩邊的砝碼不一樣重，審題要細心。第二幅圖，學(xué)生可能會列出方程30×2+2x =158，再引導(dǎo)學(xué)生觀察有兩個30和兩個x，可以運用乘法分配律。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會了什么知識？有哪些收獲？
引導(dǎo)總結(jié)：1．在解較復(fù)雜的方程時，可以把一個式子看作一個整體來解。2．在解方程時，可以運用運算定律來解。
作業(yè)：教材第71～72頁練習十五第6、9、13題。
板書設(shè)計：
解方程
例4:3x +4=40 解： 3x ＝40-4（先把3x 看成一個整體）3x ＝36 3x ÷3＝36÷3 x ＝12 例5：2(x-16)=8（把x-16看作一個整體）方法1： 方法2：
解：2(x-16)÷2＝8÷2 解：2x-32＝8（運用了乘法分配律）
x-16＝4 x-32+32＝8+32（把2x 看作一個整體）
x-16+16＝4+16 2x ＝40 x ＝20 2x ÷2＝40÷2 x ＝20
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)總結(jié) 教學(xué)設(shè)計活動總結(jié)篇四
以學(xué)習活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談
——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計
提要：
第一單元
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式
《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元
《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運用的原則
《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價值——語言品讀活動一定要充分展開
《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計
《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計舉例
《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計
第三單元
《鄧稼先》以點帶面、點面結(jié)合——長文短教的范例
《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設(shè)計思路
《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練
《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學(xué)方法
《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元
《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談
《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式
第五單元
《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計的捷徑
《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點
《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學(xué)重點的設(shè)計自由一點
《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效
《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”
第六單元
《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計的文體意識
《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”
《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學(xué)的生動例證
《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計的文體視角混搭
《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計都是“預(yù)設(shè)”
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位
一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”
從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。
用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。
課文就是這樣。
作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。
二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路
課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。
下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
三、
學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法課文在片段描寫方面，可供學(xué)習、借鑒的內(nèi)容也很多。
（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運用?！安槐卣f??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了?！安槐卣f??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。
（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞?！保?）場面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫?；顒拥膱雒?、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學(xué)習與模仿。
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把煩瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。
一、朗讀感知
1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。
2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。
1、選擇改文的敘事者和所敘事件
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2、確定敘事的方式和側(cè)重點
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？
3、給改文擬一個新穎而有情味的題目
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4、改寫，交流，互評。
三、
總結(jié)
改寫要領(lǐng)改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本
瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學(xué)生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；
2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；
3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；
4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；
5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；
6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；
7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；
8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。
四、創(chuàng)作交流，評價
評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式
《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。
很漂亮的邏輯順序：
《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。
聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。
“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。
“聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。
“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計過程與其說是完成一個教學(xué)方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。
１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：
①彌補課中短篇教學(xué)容量的不足。
②從更深的意境上品味作品的主旨意味。
③集中地感受某名家名作的寫作風格。
④重點了解某種科學(xué)或文化知識。
⑤形成一種綜合性學(xué)習式的專題研討。
⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。
⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。
⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計的美感。篇2：以學(xué)習活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談 2015年春季備課研討會上的發(fā)言稿
以學(xué)習活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談
——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計
提要：
第一單元
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式
《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元
《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運用的原則
《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價值——語言品讀活動一定要充分展開
《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計
《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計舉例 《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計
第三單元
《鄧稼先》以點帶面、點面結(jié)合——長文短教的范例
《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設(shè)計思路
《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練
《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學(xué)方法
《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元
《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談
《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式
第五單元
《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計的捷徑
《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點
《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學(xué)重點的設(shè)計自由一點
《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效
《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”
第六單元
《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計的文體意識
《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”
《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學(xué)的生動例證
《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計的文體視角混搭
《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計都是“預(yù)設(shè)”
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位
一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”
從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。
用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。
課文就是這樣。
作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。
二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。
這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。
下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法
課文在片段描寫方面，可供學(xué)習、借鑒的內(nèi)容也很多。
（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運用?！安槐卣f??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了?！安槐卣f??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。
（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。
（3）動作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞?！保?）場面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫?；顒拥膱雒?、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學(xué)習與模仿。
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把煩瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。
一、朗讀感知
1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。
2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。
1、選擇改文的敘事者和所敘事件
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2、確定敘事的方式和側(cè)重點
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？
3、給改文擬一個新穎而有情味的題目
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4、改寫，交流，互評。
三、總結(jié)改寫要領(lǐng)
改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本
瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學(xué)生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；
2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；
3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；
4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；
5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；
6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；
7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；
8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。
四、創(chuàng)作交流，評價
評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式
《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。
很漂亮的邏輯順序：
《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。
聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處?！奥?lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。
“聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美?！奥?lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計過程與其說是完成一個教學(xué)方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。
１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：
①彌補課中短篇教學(xué)容量的不足。
②從更深的意境上品味作品的主旨意味。
③集中地感受某名家名作的寫作風格。
④重點了解某種科學(xué)或文化知識。
⑤形成一種綜合性學(xué)習式的專題研討。
⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。
⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計的美感。
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