我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
從教課文到教語(yǔ)文的主要內(nèi)容 從教課文到教語(yǔ)文讀書心得體會(huì)篇一
翻開這本并不厚重的書籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語(yǔ)文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時(shí)，撲心而來的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運(yùn)用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是對(duì)課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必須達(dá)到的：
①認(rèn)識(shí)課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“迫不及待”“五湖四海”等詞語(yǔ)的意思。
②了解信息高速路神奇之處，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。
一篇課文的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)做到省時(shí)高效。
例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(zhǎng)，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì)時(shí)間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長(zhǎng)的文章給簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單精致多了。
當(dāng)然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問題，通過問題設(shè)置怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。
一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該像鄭板橋詩(shī)中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。
從教課文到教語(yǔ)文的主要內(nèi)容 從教課文到教語(yǔ)文讀書心得體會(huì)篇二
臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來讀書，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過程中，專家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測(cè)試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語(yǔ)文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語(yǔ)文課，第一課時(shí)應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱起來，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。這就是說當(dāng)一堂語(yǔ)文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語(yǔ)文課也就不成其為語(yǔ)文課了。
這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語(yǔ)言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語(yǔ)文的主要內(nèi)容 從教課文到教語(yǔ)文讀書心得體會(huì)篇三
提起語(yǔ)文課要“用課文來教語(yǔ)文”相信大部分的語(yǔ)文老師都會(huì)表示贊同，課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文一“載體”或“例子”來教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。然而，雖然我們的老師們認(rèn)可了這一理念，但真的走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂卻依然是在教“課文”，教學(xué)目標(biāo)主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂語(yǔ)文課下來，學(xué)生們能總結(jié)的最多也是課文的思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內(nèi)容分析式的教學(xué)模式說再見，對(duì)于大部分的語(yǔ)文老師來說還是一件難事。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教材所提供的只是一篇篇的課文，至于老師們究竟要教什么，除了課后的生字詞之外，老師們真的是無從把握。
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專題行動(dòng)研究，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)具體課例匯集的12個(gè)研究課例。這12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂的熱點(diǎn)問題，大致分成四類：
①閱讀課如何用課文來教語(yǔ)文。
②語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
③如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
④基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
實(shí)際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)或許是當(dāng)下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的問題。關(guān)于這一方面，吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容主要應(yīng)包括以下幾方面：
（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：拼音、漢字、常用詞語(yǔ)、常用句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等；
（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：理解詞語(yǔ)句子，領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達(dá)順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等；
（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)，使用工具書，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問，收集資料，細(xì)心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報(bào)等。
當(dāng)然語(yǔ)文課程內(nèi)容還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對(duì)人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇課程內(nèi)容。吳忠豪教授用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來形象地說明這個(gè)問題?！白罱l(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其應(yīng)有水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
美國(guó)的奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書中，吳忠豪教授也選擇了一個(gè)個(gè)前后對(duì)比的生動(dòng)的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓我們知道了，教學(xué)目標(biāo)的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對(duì)文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求，而是要以學(xué)生為本，要嚴(yán)格按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律來確定，要考慮兒童的接受能力。
但實(shí)際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。在當(dāng)下的課堂上，老師們的教學(xué)還是在跟著感覺走，跟著教參走。如果連我們的教學(xué)參考書都無法準(zhǔn)確地說出每一課的教學(xué)目標(biāo)，如何還能要求我們的一線教師從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來確定出有效的教學(xué)目標(biāo)呢？實(shí)際上，不只是我們的一線教師，從《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書中我們也可以看出，國(guó)培骨干班的骨干老師們也無法做到這一點(diǎn)，雖然每個(gè)案例我們都能看到老師們的改進(jìn)、進(jìn)步，但要知道的是，這可是在專家的直接指導(dǎo)下才有的改變，如果沒有了專家的指導(dǎo)，這些骨干教師們又能否做到如此巨大的進(jìn)步呢？答案可想而知。
在書中有一個(gè)非常特殊的教學(xué)案例，執(zhí)教者上的是人教版二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》一課。教師在按照常規(guī)思路寫好教學(xué)設(shè)計(jì)即將實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)即將授課的班級(jí)已經(jīng)上過這一課了。權(quán)衡再三，執(zhí)教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一節(jié)單純的語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。具體到這節(jié)課，許老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)連續(xù)關(guān)系句群的內(nèi)在規(guī)則，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能”。在教學(xué)中，老師首先出示課文中的例句，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到例句中的兩句話句序不能調(diào)換。然后告訴學(xué)生“這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續(xù)句群?！敝螅蠋煶鍪疽恍┱n文以外的句子讓學(xué)生判斷哪些是連續(xù)句群，又讓學(xué)生進(jìn)行排列句子順序的練習(xí)，最后是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)寫句群。
這一教學(xué)案例在國(guó)培班學(xué)員中引起了很大的爭(zhēng)議，有贊成，有反對(duì)，有疑惑。反對(duì)者認(rèn)為“把語(yǔ)文課上得像數(shù)學(xué)課一樣，太機(jī)械了，不符合語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)?！敝笇?dǎo)專家唐懋龍則堅(jiān)信“讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，是對(duì)學(xué)生最大的人文關(guān)懷”。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質(zhì)疑的是：跟二年級(jí)學(xué)生教授“連續(xù)句群”這個(gè)概念是否合適。關(guān)于句群的概念應(yīng)該說是比較復(fù)雜的，如果教師自身概念不清，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些誤導(dǎo)呢？此外，像這樣的語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，如果把握不好訓(xùn)練的度的話，很有可能會(huì)把學(xué)生拖入“題?！敝?，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得寡然無味。這節(jié)課基本上脫離了課文教學(xué)，甚至可以說課文已經(jīng)沒有存在的必要了。雖然從課堂實(shí)錄來看，這節(jié)課的教學(xué)效果很好，但這樣一個(gè)特例不足以說明語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課存在的必要性，客觀地說，這種課型還有待檢驗(yàn)。
從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變是何其難！試想，連我們?nèi)珖?guó)的骨干教師們都無法做到的事，又如何能奢望我們的一線教師能做到呢？此時(shí)的我也不禁慨然長(zhǎng)嘆：路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)中答案才能了然于心。
相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我的語(yǔ)文課堂終究會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
從教課文到教語(yǔ)文的主要內(nèi)容 從教課文到教語(yǔ)文讀書心得體會(huì)篇四
開學(xué)以來認(rèn)真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴邪堰@些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語(yǔ)文課要和課文內(nèi)容分析說再見?！边@個(gè)理論對(duì)于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。”要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語(yǔ)文知識(shí)就是為增長(zhǎng)語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語(yǔ)文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，永無止境，成長(zhǎng)也是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì)風(fēng)光無限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì)別有洞天。
從教課文到教語(yǔ)文的主要內(nèi)容 從教課文到教語(yǔ)文讀書心得體會(huì)篇五
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語(yǔ)文老師“出力不討好”，懂得了語(yǔ)文老師應(yīng)該干語(yǔ)文該干的事情，清楚了語(yǔ)文成績(jī)不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購(gòu)買他的書籍，仔細(xì)品讀。
《從教課文到教語(yǔ)文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語(yǔ)文要用課文來教語(yǔ)文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國(guó)培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語(yǔ)文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(zhǎng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的'受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語(yǔ)文的主要內(nèi)容 從教課文到教語(yǔ)文讀書心得體會(huì)篇六
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
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