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欲速則不達(dá)答案篇一
1、技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、認(rèn)知目標(biāo)：熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）
3、情感目標(biāo)：通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
1課時(shí)。
一、組織辯論，引出課題并解題
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示：欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成。——《論語(yǔ)》
師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？（學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書(shū)課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）
二、初讀課文，理解字詞
1、范讀。（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽(tīng)讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。）
2、對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)?補(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
1、分成小段指名讀課文。師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？
設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫(huà)。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
（教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理
1、指名讀全文。
師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題）
2、教師把問(wèn)題歸類：
（1）課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。
（2）不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。
（3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書(shū)中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，自己?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？事件看法理由。
挑山工走折尺形路線上山。平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)……我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。
五、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)能力
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？（答案是多元的）
七、作業(yè)布置
1、書(shū)面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫(xiě)在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書(shū)理解。
欲速則不達(dá)答案篇二
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
1、回憶積累的成語(yǔ)。
2、板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語(yǔ)，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導(dǎo) “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認(rèn)識(shí)晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過(guò)“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
過(guò)渡：景公接到報(bào)告時(shí)，正在東海游玩，他把國(guó)家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國(guó)治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽(tīng)到這個(gè)消息，景公有哪些表現(xiàn)呢？
（二）體會(huì)景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來(lái)。
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。”
這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。
板書(shū)“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的`景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語(yǔ)，做上記號(hào)，邊讀邊體會(huì)。
4、繼續(xù)交流。
（1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會(huì)為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導(dǎo)朗讀。
板書(shū)“高聲喊道”。
（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。”
理解 “心急如焚”。說(shuō)說(shuō)生活中你遇到過(guò)的心急如焚的事情。
找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車來(lái)”，體會(huì)景公心急如焚。
板書(shū)“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會(huì)。
（3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開(kāi)了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。板書(shū)“徒步跑開(kāi)”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？
（四）感悟寓意 。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫(xiě)在書(shū)上。
3、理解成語(yǔ)“欲速則不達(dá)”的意思是說(shuō)：想要快，反而達(dá)不到目的。
4、師：在你積累的成語(yǔ)中哪個(gè)成語(yǔ)的意思和“欲速則不達(dá)”的意思相似？你還知道哪些俗語(yǔ)也表達(dá)了這個(gè)意思？
5、出示《論語(yǔ)》中語(yǔ)句，齊讀。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
欲 速 則 不 達(dá)
霍地站起 徒步跑開(kāi)
高聲喊道 親自趕車
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《海上日出》教學(xué)案例與反思10、田園詩(shī)情 教學(xué)設(shè)計(jì)高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》之一 《望洞庭》《普羅米修斯》 作業(yè)設(shè)計(jì)7、徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)積累《番茄太陽(yáng)》練習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)思考普羅米修斯盜火查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案
欲速則不達(dá)答案篇三
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文的內(nèi)容。
通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。
理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)
模塊一：晏嬰的`簡(jiǎn)要資料
模塊二：一組詞語(yǔ)
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話
模塊四：后續(xù)故事資料
模塊五：填空練習(xí)
模塊六：故事的古文
（一）聊人物，導(dǎo)入課文
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離
a、同學(xué)們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書(shū)：晏嬰）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中的晏子給你留下了什么印象？
b、播放課件模塊一。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀資料，讓學(xué)生深深體會(huì)到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）
c、晏嬰聰明過(guò)人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達(dá)》（板書(shū)：欲速則不達(dá)）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣
a、指名說(shuō)“速”是什么意思？“達(dá)”是什么意思？
b、本來(lái)速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢？學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。
（二）交流預(yù)習(xí)情況
播放課件模塊二：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)
（三）品讀課文，了解故事蘊(yùn)含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容
2、提出問(wèn)題：讀了課文你覺(jué)得景公是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：景公）
景公為何這樣急？（隨機(jī)板書(shū)：急）
a、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)
b、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書(shū)感受
c、指名說(shuō)
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語(yǔ)理解，體會(huì)情況萬(wàn)分危急（板書(shū)：危在旦夕）
欲速則不達(dá)答案篇四
這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過(guò)于性急反而達(dá)不到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
1、體會(huì)齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì)齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達(dá)”的'道理。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文思想感情。
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你們：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，我國(guó)分為哪七個(gè)諸侯國(guó)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國(guó)的一個(gè)小故事。（板書(shū)課題：欲速則不達(dá)）
2、指名起來(lái)讀題目，并說(shuō)說(shuō)題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語(yǔ)的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會(huì)齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過(guò)學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書(shū)：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫(xiě)出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）
6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：可見(jiàn)情況萬(wàn)分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時(shí)可能死去，你能讀出這種感覺(jué)嗎？
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國(guó)有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國(guó)的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國(guó)一度成為七個(gè)諸侯國(guó)中勢(shì)力最強(qiáng)的國(guó)家，作為三朝丞相的晏嬰對(duì)于齊國(guó)是舉足輕重的。沒(méi)有了晏嬰，齊國(guó)可能隨時(shí)被別的國(guó)家吞滅；他的離去，對(duì)齊國(guó)將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對(duì)晏嬰是情深義重的。現(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請(qǐng)你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會(huì)：讀這些句子，你體會(huì)出什么？是怎樣體會(huì)的？
（板書(shū)并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過(guò)”、“親自”等）
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會(huì)讀出心急如焚的感受。
5、進(jìn)一步理解：把這四段話連起來(lái)再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動(dòng)有什么特點(diǎn)？目的是什么？
（景公心情越來(lái)越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會(huì)，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評(píng)價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸?？磥?lái)，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”?。。ò鍟?shū)劃上箭頭）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫(xiě)出了齊景公聽(tīng)說(shuō)晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請(qǐng)大家把課文有感情地朗讀一遍，再來(lái)體會(huì)齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請(qǐng)大家對(duì)照課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字要?jiǎng)澇鰜?lái)。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來(lái)讀一讀。
欲速則不達(dá)答案篇五
1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。
3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。
1、同學(xué)們，還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個(gè)怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）
2、如果你是齊國(guó)的國(guó)君，你擁有一個(gè)像晏子這樣聰明、機(jī)智、有膽有識(shí)，而又幽默無(wú)比的臣子，你會(huì)怎樣？（重用他！尊敬他！信任他?。?/p>
3、齊國(guó)的國(guó)君和大家想的一樣??！晏子一共輔佐了齊國(guó)的三位國(guó)君，而與齊景公的'感情最為深厚。齊景公這個(gè)人，身上的毛病不少，治理國(guó)家經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過(guò)失時(shí)，他總能虛心地改正。正因?yàn)檫@樣，齊國(guó)的百姓才能夠安居樂(lè)業(yè)，齊國(guó)的國(guó)力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
（板書(shū)：晏嬰 齊景公）
1、可是，這棵齊國(guó)的智慧之樹(shù)卻要倒下了?！安∩?，且死”，危在旦夕（板書(shū)）。什么是“危在旦夕”？（危險(xiǎn)就發(fā)生在早晚之間。形容非常危險(xiǎn)?。?/p>
2、這時(shí)的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文（板書(shū)：欲速則不達(dá)）齊讀課題。
欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達(dá)：不能達(dá)到目的。
3、你能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達(dá)到目的。）
4、“想快卻反而不能達(dá)到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個(gè)什么故事？
5、檢查自學(xué)?？纯催@些字你都掌握了嗎？
課件出示：
驛 使 韓 樞 騶 子 馭 馬 霍 地
6、誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠(yuǎn)，他跑一定很慢。因?yàn)樗ㄒ恍模┫肟炝?，以至都慌了?/p>
2、看看他為什么想快？指名讀①自然段?！拔Ｔ诘┫Α比绾卫斫?？
（危險(xiǎn)在早晚之間。）
3、帶著你的理解，再來(lái)讀讀。（指名讀-----齊讀）
4、自從晏子出使楚國(guó)后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因?yàn)殛套拥拇嬖?，諸侯沒(méi)有人敢輕視齊國(guó)，齊國(guó)在晏子的治理之下，逐漸強(qiáng)盛起來(lái)。這樣一個(gè)舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽(tīng)了，能不想快點(diǎn)見(jiàn)到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
（1）景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。從“霍地” 動(dòng)作描寫(xiě)可以看出他想快?！盎舻亍比绾卫斫?？（突然地、猛然地、忽地）
（2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態(tài)描寫(xiě)可以看出他就想快。
（3）景公說(shuō)“火速回去”?！盎鹚佟币材荏w現(xiàn)景公一心想快。
（4）從“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去?！?從語(yǔ)言描寫(xiě)中看出他就想快。
5、看這樣的兩個(gè)句子有什么異同？
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去?！?/p>
（語(yǔ)氣不同、多了“快快”說(shuō)明了景公當(dāng)時(shí)很著急，有點(diǎn)慌了。抓住了疊詞來(lái)體會(huì)）。
6、指導(dǎo)朗讀。
（1）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
（2）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國(guó)家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
7、還有什么地方讓你看出他就想快？
（1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。
（2）（“心急如焚”。從心理描寫(xiě)看出來(lái)
（3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門(mén)給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當(dāng)時(shí)心情急切。
（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
（5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。）
（6）試想，徒步可能比車快嗎？
8、想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過(guò)程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說(shuō)：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)。災(zāi)禍沒(méi)落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)??！”
9、讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
（景公真的挺可氣，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說(shuō)：心急吃不了熱豆腐。
10根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩(shī)。
此時(shí)，
他多么想；
他多么想！
而這一切都晚了。
只因，
他 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ！
11、過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 欲速則不達(dá)。
生活中你聽(tīng)過(guò)類似的故事嗎？
12、對(duì)照古文，激發(fā)興趣。
再來(lái)看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》
齊景公游少海，傳騎從中來(lái)謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之?！本肮崞穑瑐黩T又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之?！毙袛?shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御?？蓴?shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見(jiàn)。嬰——齊國(guó)大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
1、讀讀看。古文，給你什么感覺(jué)？（精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔……）
2、這些都是古文的特點(diǎn)。聽(tīng)老師讀，好嗎？
欲速則不達(dá)答案篇六
師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國(guó)的故事，當(dāng)時(shí)的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個(gè)小故事，大家想了解嗎？（想）
師：那么今天我來(lái)學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。遇到不會(huì)的生字可以問(wèn)問(wèn)老師，我很愿意幫助大家。開(kāi)始吧。生讀書(shū)。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真，可是有這么幾個(gè)詞的讀音不太準(zhǔn)，誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師教教大家？（隨機(jī)板書(shū)騶子 馭馬 驛使）指生領(lǐng)讀生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：都是馬字旁。
生1：都是跟馬有關(guān)的。
師小結(jié)。
師：生字解決了，相信這次你會(huì)把課文讀得更棒，誰(shuí)來(lái)試試？生接讀課文。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事呢？
生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點(diǎn)趕回去。
師：那么他能很快回去嗎？為什么？
生：不能，因?yàn)樗募夹g(shù)不如騶子的好。
師：他為什么想快呢？
生：因?yàn)樨┫嗟昧撕苤氐牟 ?/p>
師：你是怎么知道的呢？
生：查資料。
生1：課文中“危在旦夕”也說(shuō)明了。
師：你真會(huì)讀書(shū)。是的晏嬰危在旦夕，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。
師：晏嬰究竟是個(gè)什么樣的人物呢？我們學(xué)過(guò)的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了什么事？生回答。
師：晏子出使楚國(guó)之后，他的聰明才智傳遍了各個(gè)諸侯國(guó)，再也沒(méi)有人敢瞧不起齊國(guó)，齊國(guó)也慢慢地強(qiáng)大起來(lái)。隨著時(shí)間的推移，景公越來(lái)越離不開(kāi)他，甚至把他當(dāng)作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時(shí)，晏嬰危在旦夕，你說(shuō)景公他怎能不急??？他都急成什么樣了？
生：景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。
師：你覺(jué)得他讀地怎么樣？
生：不夠著急。
師：那你來(lái)。 生讀書(shū)。
師：你還從哪里看出他急了？你覺(jué)得他讀地怎么樣？你來(lái)試試。
師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰(shuí)能讀一讀？生讀句子。
師：“快快”讀得不錯(cuò)，還有哪個(gè)地方不同？
生：句號(hào)變成了嘆號(hào)。說(shuō)明了語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個(gè)忠臣，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個(gè)功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來(lái)。生齊讀。
師：對(duì)，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？生讀句子。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：好，很有感情。
師：哪個(gè)詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個(gè)動(dòng)作。生齊說(shuō)。
師：此時(shí)，他已經(jīng)顧不上自己一國(guó)之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺(jué)得他不如騶子駕車快？
生：因?yàn)轵|子是專門(mén)駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師：當(dāng)他聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，他的.第一反應(yīng)是誰(shuí)駕車？（韓樞）由此可見(jiàn)，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來(lái)看待他棄車而跑的行為的呢？（學(xué)生說(shuō)）能不能通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)？
師：選擇的方法越來(lái)越差，那結(jié)果如何？（沒(méi)有趕上見(jiàn)丞相最后一面）是啊，結(jié)果正如大家所料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。
師：此時(shí)，景公多么想再看一看晏子，聽(tīng)一聽(tīng)他的規(guī)勸啊！可是一切都晚了。
師：這種性急卻沒(méi)有達(dá)到目的的行為，就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這種“欲速則不達(dá)”的情況呢？生自由發(fā)言。
師：是啊，同學(xué)們都遇到過(guò)這種欲速則不達(dá)的情況。平常，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要腳踏實(shí)地，有計(jì)劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國(guó)文字的博大精深。
欲速則不達(dá)答案篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來(lái)越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè)，寫(xiě)字4個(gè)。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語(yǔ)在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語(yǔ)的.特點(diǎn)。
4、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)批注筆記。
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成?！苯沂菊n題。
3、解題。
4、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡(jiǎn)單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對(duì)生字新詞的認(rèn)識(shí)。
5、檢查生字詞的掌握。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫(xiě)什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會(huì)棄車而徒步跑回去呢？畫(huà)出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對(duì)“焦急”一詞進(jìn)行詞語(yǔ)置換體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理？
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會(huì)怎么說(shuō)服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請(qǐng)寫(xiě)在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
欲速則不達(dá)答案篇八
1、學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字5個(gè)，會(huì)寫(xiě)生字4個(gè)；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語(yǔ)在課文中的意思；
3、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
4、探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
5、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
一課時(shí)
一、直接導(dǎo)入（2分鐘）
1、師：今天我們要學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，學(xué)生說(shuō)?。ㄓ賱t不達(dá)）（師板書(shū)：“欲”），請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)字應(yīng)該注意些什么，并在作業(yè)本上寫(xiě)兩遍吧！
2、師：“欲”這個(gè)字同學(xué)們都不陌生，在許多詞語(yǔ)或古詩(shī)里都有這個(gè)字。（出示ppt）（齊讀）：欲言又止，暢所欲言，躍躍欲試，欲窮千里目，更上一層樓。、、、、、、
3、師：說(shuō)說(shuō)這里的“欲”字是什么意思？（生：想要、將要）其實(shí)，“欲速”的“欲”是同一個(gè)意思。
4、那么，“欲速則不達(dá)”就不難理解了。（引導(dǎo)說(shuō)）：想要快速地完成任務(wù)，結(jié)果卻沒(méi)有完成。（板書(shū)：欲速則不達(dá)）
5、師：這則故事究竟講了什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧！
二、感知故事（5分鐘）
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，想想：課文講了一件什么事情？
（學(xué)生自讀課文）
2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師想考考大家?。ǔ鍪緋pt：詞語(yǔ)）
（指名讀—齊讀）：晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步
3、這幾個(gè)詞恰好是文章的關(guān)鍵詞（板書(shū)：關(guān)鍵詞），誰(shuí)能結(jié)合這幾個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（指名說(shuō)）（板書(shū)：晏嬰、齊景公）
4、師小結(jié)：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容是一種很好的概括方法。（補(bǔ)充書(shū)：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容）
5、同學(xué)們，這件事情的起因是什么呢？（生：晏嬰病重、危在旦夕）出示ppt：
丞嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了。
師：（板書(shū)：危在旦夕）“危在旦夕”什么意思？生說(shuō)（形容危險(xiǎn)就在眼前）。出示ppt。
6、師結(jié)：俗話說(shuō)性命關(guān)天，事情來(lái)的如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）出示ppt：
丞嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了。
三、細(xì)讀理解（22分鐘）
1、
（1）聽(tīng)了役使的話，齊景公的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生說(shuō)（急）（師板書(shū)：急），出示ppt：景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。
（2）師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到景公著急的？學(xué)生說(shuō)（霍地），你能讀出他的感受嗎？
（3）師：為什么一個(gè)丞相快死了，國(guó)王會(huì)如此著急，同學(xué)們是否有此疑問(wèn)？（生說(shuō)）還記得這把金鑰匙嗎？一起讀。出示“金鑰匙”（47頁(yè)）
2、了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)。有時(shí)課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時(shí)，需要從課外查找背景資料。
3、讀了“金鑰匙”，為了幫助孩子更好的理解課文，高老師找來(lái)了一則課外資料，同學(xué)們快速瀏覽下吧。（出示資料）：誰(shuí)來(lái)讀讀紅色字體部分？（指名讀）：
晏嬰，又稱晏子，夷維人（今山東高密）。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國(guó)丞相50年，輔佐齊靈公、莊公、景公三代國(guó)君。齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國(guó)治理得井井有條，隨著時(shí)間的推移，齊景公越來(lái)越離不開(kāi)晏嬰了，甚至把他當(dāng)成了左膀右臂。
4、小結(jié)：現(xiàn)在明白齊景公為什么著急了嗎？這樣一個(gè)忠臣眼見(jiàn)著就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）：
景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。
5、師：從你們的讀中，我仿佛看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來(lái)。那后來(lái)齊景公又有怎樣的表現(xiàn)？（出示自學(xué)要求）：
a、默讀3—5自然段，用“—”勾畫(huà)出表現(xiàn)齊景公情緒變化的詞語(yǔ)。
b、在畫(huà)線的詞旁邊，簡(jiǎn)單批注自己的感受。
c、帶著自己的感受讀一讀這些詞句。
6、學(xué)生匯報(bào)。
（1）a、后來(lái)齊景公又有什么表現(xiàn)？出示ppt：
景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”
b、（補(bǔ)：關(guān)鍵詞是）（板書(shū)：十分焦急ppt）你（批注）的感受是什么？從哪里看出來(lái)的？（ppt）現(xiàn)在你就是齊景公，你來(lái)高聲喊出他的十分焦急？（生讀—齊讀—（或再指名讀））、c、師小結(jié)：其實(shí)，我們能從一個(gè)詞或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就能準(zhǔn)確的感受到人物的內(nèi)心，讓我們?cè)僮x這段話。（齊讀）
景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”
（2）接著說(shuō)，景公還有什么表現(xiàn)？關(guān)鍵詞是？（板書(shū)：心急如焚）心急如焚什么意思？學(xué)生說(shuō)。（出示ppt）：
心急如焚：心里急得象著了火一樣。形容非常著急。（如：心如火焚、心急火燎）
你從哪些動(dòng)詞可以看出齊景公心急如焚？（太慢、奪過(guò)）讀出景公的心急如焚吧！（同桌讀——齊讀）出示ppt：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。
（3）a、齊景公還有哪些表現(xiàn)？學(xué)生說(shuō)。（棄車而跑）（ppt出示）：
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開(kāi)了。
b、你是如何看待景公棄車而跑的行為的`？（學(xué)生說(shuō)）
師總結(jié)：這時(shí)的他肯定已經(jīng)急得?。ㄉf(shuō)：失去理智）原來(lái)好車良馬，騶子駕車；后來(lái)好車良馬，親自駕車；此時(shí)好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來(lái)越差，速度越來(lái)越慢，那么你們知道事情的結(jié)局嗎？
四、猜想結(jié)局：
1、景公能盡快趕回都城嗎？（指名說(shuō)）
2、師小結(jié)：齊景公在回城的過(guò)程中急得四次從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)完了一天才趕回都城，此時(shí)，晏子已經(jīng)去世了。
3、小結(jié)板書(shū)：學(xué)到這里，你們明白了“欲速則不達(dá)”的含義了嗎？它告訴了我們一個(gè)什么道理？
五、感知古文特點(diǎn)
1、其實(shí)，這則情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個(gè)字就完成了。自己讀讀吧！、（出示課件）：
欲速則不達(dá)
齊景公/游少海。傳（chuán）騎（jì）/從中來(lái)/謁（yè）曰：“嬰/疾甚/且死，恐公/后之?！本肮?遽（jù）起，傳騎/又至。景公曰：“趨駕/煩且之乘（shèng），使/騶子/韓樞/御之?！毙?數(shù)百步，以/騶為不疾，奪轡（pèi）/代之。御/可/數(shù)百步，以馬/為不進(jìn)，盡/釋車而走。
（1）讀了這篇古文，給你什么感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)。（短小、簡(jiǎn)潔？？）
（2）師小結(jié)：這些都是古文的特點(diǎn)。老師給大家范讀一遍，愿意聽(tīng)聽(tīng)嗎？
（3）同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀吧！
（4）（出示ppt）：、景公遽起，傳騎又至。
看看這句話，你能在文中找到對(duì)應(yīng)的句子嗎？（讀一讀）
景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。
（5）同學(xué)們找的真準(zhǔn)確。那我們做個(gè)互動(dòng)游戲，老師讀古文，你們讀現(xiàn)代文吧！
（注：可布置課后作業(yè)）
六、總結(jié)
今天，我們學(xué)習(xí)了“欲速則不達(dá)”這則故事，孩子們也明白了欲速則不達(dá)的含義，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)中、生活中再不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。
欲速則不達(dá)
晏嬰齊景公、關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容
危在旦夕、急
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十分焦急
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心急如焚
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