對(duì)于工作和學(xué)習(xí)來說，總結(jié)是一種反思和提升的方式，可以指導(dǎo)我們未來的發(fā)展方向。寫總結(jié)之前，先要仔細(xì)回憶和整理自己的經(jīng)歷和感受。想要寫一篇好的總結(jié)，可以參考一些成功的案例和經(jīng)典的總結(jié)范文。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇一
教材簡(jiǎn)析：
《欲速則不達(dá)》是北師大第八冊(cè)第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率?！队賱t不達(dá)》這篇課文篇幅短小，語言簡(jiǎn)潔，從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。
學(xué)情簡(jiǎn)析：
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動(dòng)作、語言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)策略：
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)晏嬰資料。
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫?？鬃诱f：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成?！标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
（以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)生興趣，引出新課。）。
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說課題。
2.教師板書課題。
3.課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）。
4.這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
（從課題入手質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）。
二、初讀質(zhì)疑。
1.請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2.同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個(gè)詞的意思?！绊\”與“僵”、“疆”比較、組詞。
（采用歸類識(shí)字的方法，扎實(shí)生字基礎(chǔ)。）。
（1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
（從學(xué)生的疑問入手，引發(fā)問題意識(shí)，學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）。
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑。
生補(bǔ)充資料。
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫恕⒑葱l(wèi)國格的晏子就是他。
從中我們可以看出什么？
2.從哪兒能夠看出來？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砟x課文，畫出相關(guān)的語句。
（2）第三自然段??。
對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個(gè)句子有什么不同？
指名讀第四、五自然段??在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字?！跋印笔裁匆馑?？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑?？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）。
你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
（采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。）。
四、總結(jié)拓展。
1.學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2.剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4.剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5.指名讀。
6.這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
（引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)古文的方法。）。
五、課后延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下。
（當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟出“欲速則不達(dá)”的道理時(shí)，再引導(dǎo)他們尋找生活中“欲速則不達(dá)”的實(shí)例，讓學(xué)生把寓言所蘊(yùn)涵的道理運(yùn)用到生活實(shí)際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達(dá)”這樣的毛病很多人都會(huì)犯到，它或多或少會(huì)給我們的日常生活帶來一定的負(fù)面作用。讓學(xué)生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學(xué)生更好地理解文本，而且有利于幫助學(xué)生在實(shí)際生活中，形成正確的價(jià)值觀。）。
簡(jiǎn)評(píng)：
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇二
這篇課文是北師大版小學(xué)語文第八冊(cè)十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過于性急反而達(dá)不到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
1、體會(huì)齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì)齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。
抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)課文思想感情。
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個(gè)問題想問你們：戰(zhàn)國時(shí)候，我國分為哪七個(gè)諸侯國？今天我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國的一個(gè)小故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）
2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會(huì)齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個(gè)諸侯國中勢(shì)力最強(qiáng)的國家，作為三朝丞相的晏嬰對(duì)于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時(shí)被別的國家吞滅；他的離去，對(duì)齊國將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對(duì)晏嬰是情深義重的。現(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請(qǐng)你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會(huì)：讀這些句子，你體會(huì)出什么？是怎樣體會(huì)的？
（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會(huì)讀出心急如焚的感受。
（景公心情越來越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會(huì)，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評(píng)價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”?。。ò鍟鴦澤霞^）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請(qǐng)大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會(huì)齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請(qǐng)大家對(duì)照課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字要?jiǎng)澇鰜怼?/p>
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇三
這節(jié)課給我的感受有：
一、這是一堂真正的閱讀訓(xùn)練課。它是一節(jié)在新課程改革下，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主的閱讀教學(xué)課。整個(gè)教學(xué)過程中，包括了“初讀課文，整體感知；研讀課文，解決問題；古文誦讀”等環(huán)節(jié)，涵蓋了“學(xué)生練讀、學(xué)生換位讀、學(xué)生齊讀”等形式，把讀書訓(xùn)練真正放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
二、教師的表現(xiàn)與儀態(tài)讓人欽佩。
1、教師的課堂調(diào)控能力非常強(qiáng)，她充分了引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她以“讀了這個(gè)故事，你有什么疑問嗎？”這個(gè)問題提出，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。從而引發(fā)他們探究答案的欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、教師語言精確到位。例如夸獎(jiǎng)學(xué)生的語言，不是“好、很好”這些單調(diào)的詞語，而是發(fā)自內(nèi)心的贊美說“你很會(huì)篩選信息、你很善于學(xué)習(xí)”等語句。在學(xué)生不能馬上準(zhǔn)確給出答案時(shí)，又能給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生有進(jìn)步后立馬給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣不僅能解除學(xué)生的尷尬，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
3、教師教態(tài)自然大方，教學(xué)思路清晰。這位教師的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，都散發(fā)出自信的氣息。她的這種氣息，仿佛可以感染每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生也充滿自信，可以學(xué)好這篇文章。教師的教學(xué)思路是很清晰的，一步一步的解決課文中學(xué)生感到疑惑的問題，把阻礙學(xué)生理解古文的一個(gè)個(gè)攔路虎去掉，在重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
三、這節(jié)課唯一讓我覺得美中不足的是：教師的板書還不能稱作簡(jiǎn)潔美觀。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇四
《欲速則不達(dá)》是北師大版小學(xué)語文第八冊(cè)第11單元的教學(xué)內(nèi)容。是一則成語故事，篇幅雖短，但其揭示的道理卻有很大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起著非常重要的作用。
我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的：一是導(dǎo)入課題。結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的課文，談一談對(duì)快慢的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說法不一，但各有各的見解。然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然地引出了課題。二是探究道理。讓學(xué)生以讀為主，通過自悟、討論、交流等方式，理解“欲速則不達(dá)”，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明確短文蘊(yùn)含的道理。三是誦讀古文。通過學(xué)習(xí)譯文，了解古文文意，初步找出相對(duì)應(yīng)的句子。并在熟讀譯文的基礎(chǔ)上，誦讀古文。
課堂上，我立足于給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會(huì)本文”。從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。并緊緊抓住課文重點(diǎn)詞句，有目的、分層次地朗讀、理解。我力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時(shí)欣慰地看到了在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生有目的、分層次的讀書收到了良好的效果。在讀中，他們感悟到了景公因過于心急反而不能達(dá)到目的。而在聯(lián)系生活實(shí)際中，他們更是把“欲速則不達(dá)”詮釋得淋漓盡致（特別是王慧敏，想到了《拔苗助長》的故事）。不過，名家們都說：有遺憾的課堂才是真正的課堂。我當(dāng)然也不例外。現(xiàn)在我就把遺憾記錄如下：
遺憾之一：雖說指導(dǎo)學(xué)生讀書有層次，有目的，效果也得到體現(xiàn)，但有的教學(xué)契機(jī)仍不能有效把握。如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)中，最后學(xué)生讀到“急得霍地站起來”的時(shí)候，連動(dòng)作都做出來了，我要是能結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后讓學(xué)生再次把這部分朗讀一遍，學(xué)生的感受肯定更為深刻。這對(duì)于后面“過于性急”而選擇棄車徒步，因而不能達(dá)到目的的揭示，肯定更是水到渠成。
遺憾之二：如果學(xué)生讀得充分，感受深刻的話，我就能更加簡(jiǎn)單地給予教學(xué)。直接把后面的“面對(duì)棄車徒步的景公，你想對(duì)他說什么？”免掉，過渡到“景公能很快回到都城嗎？為什么？”。而學(xué)生在充分發(fā)表自己的意見中，“不達(dá)”肯定也會(huì)講述得更加的飽滿。
遺憾之三：課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的有力手段。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在本節(jié)課中，我雖然也有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的形式不夠，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用不明顯（特別是在朗讀方面）。我一直在反思，怎樣才能提高自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平？我陷入了沉思。
遺憾之四：……。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇五
教材簡(jiǎn)析：
《欲速則不達(dá)》是北師大第八冊(cè)第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率?！队賱t不達(dá)》這篇課文篇幅短小，語言簡(jiǎn)潔，從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。
學(xué)情簡(jiǎn)析：
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動(dòng)作、語言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)策略：
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我主要采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)晏嬰資料。
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫?？鬃诱f：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成?！标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
（以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)生興趣，引出新課。）。
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說課題。
2.教師板書課題。
3.課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）。
4.這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
（從課題入手質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）。
二、初讀質(zhì)疑。
1.請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2.同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個(gè)詞的意思?！绊\”與“僵”、“疆”比較、組詞。
（采用歸類識(shí)字的方法，扎實(shí)生字基礎(chǔ)。）。
（1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
（從學(xué)生的疑問入手，引發(fā)問題意識(shí)，學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）。
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑。
生補(bǔ)充資料。
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫恕⒑葱l(wèi)國格的晏子就是他。
從中我們可以看出什么？
2.從哪兒能夠看出來？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砟x課文，畫出相關(guān)的語句。
（2）第三自然段。
對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個(gè)句子有什么不同？
指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字?！跋印笔裁匆馑迹康谝淮蜗邮裁?？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑迹课覀兟?lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）。
你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
（采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。）。
四、總結(jié)拓展。
1.學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2.剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4.剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5.指名讀。
6.這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
（引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)古文的方法。）。
五、課后延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下。
（當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟出“欲速則不達(dá)”的道理時(shí)，再引導(dǎo)他們尋找生活中“欲速則不達(dá)”的實(shí)例，讓學(xué)生把寓言所蘊(yùn)涵的道理運(yùn)用到生活實(shí)際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達(dá)”這樣的毛病很多人都會(huì)犯到，它或多或少會(huì)給我們的日常生活帶來一定的負(fù)面作用。讓學(xué)生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學(xué)生更好地理解文本，而且有利于幫助學(xué)生在實(shí)際生活中，形成正確的價(jià)值觀。）。
簡(jiǎn)評(píng)：
本課教學(xué)主要采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。課堂上學(xué)生的思維是活躍的，真正解決了他們困惑的地方，參加聽課的老師在評(píng)課時(shí)也肯定了這種教學(xué)方法。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇六
執(zhí)教的《欲速則不達(dá)》是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)第十一單元的一篇課文。備課時(shí)我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性。
北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時(shí)，突出并強(qiáng)化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞。
開課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓學(xué)生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認(rèn)識(shí)并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文。
在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)引導(dǎo)性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會(huì)到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機(jī)指導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！?/p>
3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會(huì)課文。
比如：在體會(huì)景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過對(duì)“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問題。
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識(shí)”（聯(lián)系上冊(cè)學(xué)過的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個(gè)問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力。
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對(duì)景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟,讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時(shí),更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、重視評(píng)價(jià)作用，促對(duì)課文的深化理解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，更重視我自身對(duì)學(xué)生朗讀、回答問題的評(píng)價(jià)，例如：
2、在帶著自己的體會(huì)再讀課題時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。
這樣的評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過評(píng)價(jià)使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。
回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：
2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生說：“古文很容易理解”，當(dāng)時(shí)可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學(xué)生為什么覺得古文容易理解呢？其實(shí)一個(gè)問題就能解決這個(gè)問題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會(huì)覺得古文容易理解嗎？”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇七
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課。
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導(dǎo)“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認(rèn)識(shí)晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意。
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！?/p>
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
（二）體會(huì)景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”
這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。
板書“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語，做上記號(hào)，邊讀邊體會(huì)。
4、繼續(xù)交流。
（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會(huì)為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導(dǎo)朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會(huì)景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會(huì)。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達(dá)”的意思是說：想要快，反而達(dá)不到目的。
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法。
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計(jì)。
霍地站起徒步跑開。
高聲喊道親自趕車。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇八
本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn),依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讀書訓(xùn)練為主線的理念.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,對(duì)文章進(jìn)行深入探究.重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo).教學(xué)過程中,把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟,然后再帶著不同體驗(yàn)讀文.在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中,逐步提高學(xué)生的閱讀水平.
[詳細(xì)教案]。
教學(xué)目的。
1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
2.用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味.
教學(xué)重點(diǎn)。
用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
教學(xué)難點(diǎn)。
了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入新課。
1.板書"欲"字,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知,用"欲"組詞或說詩句,并說出"欲"在詞,句中的意思.
2.板書"速"字,請(qǐng)學(xué)生思考"欲速"是什么意思。
3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白.
二,初讀課文,整體感知。
1.初讀課文,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況糾正讀音.
2.讀了這個(gè)故事,你有什么疑問嗎(學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納)。
3.帶著這幾個(gè)問題默讀思考并畫批.(教師出示自學(xué)提示)。
4.小組交流學(xué)習(xí)收獲.
三,研讀課文,解決問題。
(一)了解齊景公為什么急.
1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系.
2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個(gè)句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.
(二)體會(huì)齊景公怎樣焦急.
1.抓住齊景公的動(dòng)作"霍地站起",體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟.
2.體會(huì)"十分焦急".
通過句子對(duì)比,使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情,引領(lǐng)學(xué)生讀出著急,命令的語氣.
學(xué)生練讀.學(xué)生換位讀.學(xué)生齊讀.
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇九
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
【學(xué)情分析】。
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)過程】。
一、理解課題，導(dǎo)入新課。
1、板書“欲”,學(xué)生說說含有“欲”字的詞語。
2、理解“欲速”的意思，進(jìn)而理解課題的意思。
二、初讀課文，掃清字詞。
1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀詞語。
3、學(xué)生提出自己的問題，教師歸納。
（學(xué)生提出的問題大致可以歸納為以下四個(gè)問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）。
4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問題。
（1）出示自學(xué)提示。
（2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。
三、研讀課文，感悟寓意。
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！?/p>
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
（二）體會(huì)景公怎樣急。
1、師問：景公急成什么樣了？
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來?！?/p>
這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。
（2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
指導(dǎo)朗讀。對(duì)比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點(diǎn)回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點(diǎn)讀出這兩個(gè)詞語。
（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來?！?/p>
理解“心急如焚”。找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會(huì)景公心急如焚。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認(rèn)為自己比騶子快呢？
能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術(shù)嗎？
（學(xué)生交流）。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。
（三）結(jié)果如何？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知。
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、完成填空：齊景公一心想要?????????，可是因?yàn)??????，結(jié)果??????????????。
2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達(dá)不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？“欲速則不達(dá)”。
3、有感情的朗讀課題。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法。
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計(jì)。
晏子?????????????????景公。
危在旦夕???????好車良馬???騶子駕車。
好車良馬???親自駕車。
失去理智???徒步跑開。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
學(xué)情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課。
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導(dǎo)“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認(rèn)識(shí)晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意。
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！?/p>
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
（二）體會(huì)景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來?！?/p>
這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。
板書“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語，做上記號(hào)，邊讀邊體會(huì)。
4、繼續(xù)交流。
（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會(huì)為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導(dǎo)朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來?！?/p>
理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會(huì)景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會(huì)。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達(dá)”的意思是說：想要快，反而達(dá)不到目的。
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法。
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
霍地站起徒步跑開。
高聲喊道親自趕車。
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欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十一
主講：北京市特級(jí)教師海淀區(qū)教育學(xué)會(huì)理事??陳延軍。
過程：
一、組織教學(xué)：
師：自我介紹，拉近師生關(guān)系。
二、教學(xué)內(nèi)容：
生：讀題。
師問：“欲速則不達(dá)”是一個(gè)成語，成語最少的字有幾個(gè)？多的有幾個(gè)？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。
（師生同時(shí)寫課題，生寫本上，師板書課題）。
師問：：在什么時(shí)候用到這個(gè)成語？
生答：（略）。
師講：“欲速則不達(dá)”這個(gè)成語這是老祖宗留下來的，其實(shí)每個(gè)成語都有一個(gè)故事。
師問：這篇文章涉及到那幾個(gè)人物？下面學(xué)生讀課文，找出課文中的人物。
（生快速讀課文，找人物。）。
師：要求用筆把文中人物名字寫下來。
生：（寫……）。
師：你們寫，師也寫，一起當(dāng)學(xué)生，注意書寫姿勢(shì)，寫不出來看書，寫完看黑板，讀人物名字。
師：板書——齊景公??晏子?。
師：出示課件1（介紹人物晏子）。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，說說自己對(duì)人物的了解。
師問：“危在旦夕”什么意思。
師問：文中寫齊景公怎樣？
生答：（急）。
師問：結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請(qǐng)把表達(dá)急的詞語畫出來，讀出“急”的詞語畫出來。
師：出示課件2（填空）。
（生看課件按課文口頭填空）。
師：讓學(xué)生表演“嚯”地站起來的動(dòng)作。
（學(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來的動(dòng)作）。
師問：這是抓住人物什么來寫的？
生答：動(dòng)作。
師問：喊到什么？（出示課件3）讓學(xué)生讀句子。
（強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出句子的語氣）。
師：讓學(xué)生體會(huì)語言特點(diǎn)，把重點(diǎn)詞語圈起來。
生：讀書急的語氣（指名：讀課件內(nèi)容）。
師：讓學(xué)生背此段落（能背就背，背不下來就讀）。
師問：故事有趣在哪里？
生答：（略）。
師問：結(jié)尾會(huì)怎樣？（出示課件4）讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。
（指名學(xué)生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。）。
師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）。
（學(xué)生齊讀。）。
師問：這個(gè)成語告訴我們什么道理？（出示課件6）。
師：總結(jié)本節(jié)課。
課文中的齊景公做錯(cuò)了嗎？他的做法傻嗎？（是過于性急圖快）。
三、板書內(nèi)容。
齊景公???????????????????晏子。
一急?????????????????????人慢。
二急?????????????????嫌?馬慢??危在旦夕。
三急?????????????????????己慢。
附件：課件內(nèi)容。
附件：
課件1：????????????歷史評(píng)價(jià)。
晏子是一位善于辭令，關(guān)心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。
晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。
課件2：
景公急得（???）。
景公十分（???），高聲喊道：“……“。
景公（???）。
課件3：
快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？
課件4：
先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過，如今你走了，齊國危險(xiǎn)了，我向誰請(qǐng)教治國之道，百姓將向誰去訴說啊！
課件5：
（課文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）。
課件6：
過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十二
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動(dòng)作、語言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。
3、質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫?？鬃诱f：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）。
4、這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個(gè)詞的意思?！绊\”與“僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）。
（1）齊景公為什么這么著急？（因?yàn)樨┫嚓虌氩≈?，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學(xué)生補(bǔ)充資料，評(píng)價(jià)：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評(píng)價(jià)：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的推測(cè)。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
1、在解決這兩個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢？（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）。
生補(bǔ)充資料。
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫恕⒑葱l(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對(duì)晏嬰情深義重）。
2、從哪兒能夠看出來？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砟x課文，畫出相關(guān)的語句。
（2）第三自然段。
對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字?！跋印笔裁匆馑?？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）。
你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰再來談?wù)剬?duì)這個(gè)課題的理解？（齊景公因?yàn)閷?duì)晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒有達(dá)到自己的目的。）。
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè)，寫字4個(gè)。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語的特點(diǎn)。
4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。
教學(xué)過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成?！苯沂菊n題。
3、解題。
4、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡(jiǎn)單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對(duì)生字新詞的認(rèn)識(shí)。
5、檢查生字詞的掌握。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會(huì)棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對(duì)“焦急”一詞進(jìn)行詞語置換體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理？
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會(huì)怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請(qǐng)寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)過程：
一課時(shí)。
一、解題。
1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。
3、學(xué)生談對(duì)題目的理解。
二、學(xué)法引路。
1、教師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗(yàn)。）。
2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。
三、熟讀課文。
1、請(qǐng)學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達(dá)》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。（教師巡視了解學(xué)情。）。
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀自己認(rèn)為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理。
1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”
3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完善發(fā)言內(nèi)容。
4、各小組發(fā)言人匯報(bào)，師生隨即評(píng)價(jià)。
5、師生共同解決解題時(shí)還遺留的問題。
6、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸。
1、教師板書：快與慢。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課再談理解。
2、請(qǐng)學(xué)生說一說自己知道的生活中“欲速則不達(dá)”的事。教師也可補(bǔ)充實(shí)例。
六、布置作業(yè)。
1、將《欲速則不達(dá)》與《效率專家爸爸》對(duì)比閱讀，總結(jié)自己的體會(huì)。
2、繼續(xù)積累與時(shí)間有關(guān)的名言警句。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
2、透過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義;欲速則不達(dá)。
重難點(diǎn)：理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
你明白哪些寓言故事，說給大家聽一聽。(生交流自己積累的成語故事。)。
這天，我們也來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事。(板書課題：欲速則不達(dá))你能試著從字面上理解一下課題嗎(生試著從字面上解一解課題。)。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、下面我們一齊來讀一讀課文吧?？纯凑n文寫一件什么事(生自讀課文。用自己的話說說課文大意。)。
2、這篇課文出現(xiàn)了一個(gè)我們以前熟悉的歷史人物，他是誰那篇課文叫什么名字(回憶有關(guān)宴子的相關(guān)狀況。)。
3、大家剛剛讀過了課文，你在字詞上還有什么困惑嗎請(qǐng)你再讀一讀課文，自己能解決的自己解決，自己解決不了的，與你的同桌一齊解決。(讀課文，畫出自己不懂的字、詞。小組試著解一解。小組合解決不了的問題，全班交流。)。
4、在字詞上你還有解決不了的嗎說出來，我們大家一齊來解決一下。
5、宴子是齊國人，他很了不起。當(dāng)齊景公聽說宴子病危時(shí)，齊景公怎樣樣請(qǐng)你讀一讀課文，找到他的表現(xiàn)。(對(duì)照課文，用課文中的詞語說說自己的.想法。讀相應(yīng)的段落。用自己理解的語氣去讀。)。
6、如果你是他的一個(gè)侍從，你怎樣勸說他回到車上或立刻(運(yùn)用自己的語言，力圖說服齊景公。)。
7、下面我們快速地瀏覽一下課文，誰能把這個(gè)用自己的話故事完整地講一講。我們?cè)賮砜纯凑n題這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理呢(小組討論，全班交流。)。
三、學(xué)習(xí)古文。
1、其實(shí)“欲速則不達(dá)”是《論語》中的資料，原文如下：出示原文。(讀一讀，試著對(duì)照譯文理解。)。
2、本文選自《韓非子》。韓非子是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)人。他的許多作品都以寓言的形式呈現(xiàn)。下面我們一齊來看一看韓非子的原文。出示原文。適時(shí)出示相關(guān)注解。適時(shí)出示帶有節(jié)奏的古文。(對(duì)照有節(jié)奏的古文讀一讀。)。
3、我國的古文有許多，那里有許多文學(xué)、歷史、地理、軍事、思想方面的精髓，(出示一些古籍)如果你有興趣，課下能夠搜集一些這方面的文章來讀，會(huì)對(duì)你有幫忙的。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十六
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動(dòng)作、語言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。
3、質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫?？鬃诱f：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成?！标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）
4、這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個(gè)詞的意思?！绊\”與 “僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
（1）齊景公為什么這么著急？（因?yàn)樨┫嚓虌氩≈?，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學(xué)生補(bǔ)充資料，評(píng)價(jià)：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評(píng)價(jià)：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的推測(cè)。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
1、在解決這兩個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補(bǔ)充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫?、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對(duì)晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砟x課文，畫出相關(guān)的語句。
（2）第三自然段
對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰再來談?wù)剬?duì)這個(gè)課題的理解？（齊景公因?yàn)閷?duì)晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒有達(dá)到自己的目的.。）
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十七
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標(biāo):熟讀古文和譯文,對(duì)照理解古文的內(nèi)容。
通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。
情感目標(biāo):使學(xué)生懂得過于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn):。
理解古文,感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。
模塊一:晏嬰的簡(jiǎn)要資料。
模塊二:一組詞語。
模塊三:文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話。
模塊四:后續(xù)故事資料。
模塊五:填空練習(xí)。
模塊六:故事的古文。
四、教學(xué)過程:。
(一)聊人物,導(dǎo)入課文。
1、聊人物,拉近學(xué)生跟文本的距離。
b、播放課件模塊一。
【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀資料,讓學(xué)生深深體會(huì)到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般,為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急,以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ))。
c、晏嬰聰明過人,有勇有謀,他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事,叫《欲速則不達(dá)》(板書:欲速則不達(dá))生齊讀課題。
2、解課題,設(shè)疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣。
a、指名說“速”是什么意思?“達(dá)”是什么意思?
b、本來速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊,可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢?學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。
(二)交流預(yù)習(xí)情況。
播放課件模塊二:開火車讀詞語。
(三)品讀課文,了解故事蘊(yùn)含的含義。
1、指名讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
2、提出問題:讀了課文你覺得景公是個(gè)怎樣的人?(板書:景公)。
景公為何這樣急?(隨機(jī)板書:急)。
a、自由讀課文,找出有關(guān)的句子讀一讀,劃一劃,寫一寫。
b、同位,前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受。
c、指名說。
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解,體會(huì)情況萬分危急(板書:危在旦夕)。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十八
這篇課文是北師大版小學(xué)語文第八冊(cè)十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過于性急反而達(dá)不到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
1、體會(huì)齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì)齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)課文思想感情。
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個(gè)問題想問你們：戰(zhàn)國時(shí)候，我國分為哪七個(gè)諸侯國？今天我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國的一個(gè)小故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）。
2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會(huì)齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）。
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）。
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）。
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）。
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個(gè)諸侯國中勢(shì)力最強(qiáng)的國家，作為三朝丞相的晏嬰對(duì)于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時(shí)被別的國家吞滅；他的離去，對(duì)齊國將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對(duì)晏嬰是情深義重的?，F(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請(qǐng)你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段。
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會(huì)：讀這些句子，你體會(huì)出什么？是怎樣體會(huì)的？
（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）。
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會(huì)讀出心急如焚的感受。
（景公心情越來越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）。
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會(huì)，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評(píng)價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）。
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸?？磥恚鍪虑樵绞切募?，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”?。。ò鍟鴦澤霞^）。
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）。
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請(qǐng)大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會(huì)齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請(qǐng)大家對(duì)照課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字要?jiǎng)澇鰜怼?/p>
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）。
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來鞏固單元所要完成的.教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
教師在教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，教師就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時(shí)，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，還注重知識(shí)的拓展延伸，運(yùn)用表格式的練習(xí)，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生體驗(yàn)、感知的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十九
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文的內(nèi)容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。
理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。
模塊一：晏嬰的簡(jiǎn)要資料。
模塊二：一組詞語。
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話。
模塊四：后續(xù)故事資料。
模塊五：填空練習(xí)。
模塊六：故事的古文。
（一）聊人物，導(dǎo)入課文。
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離。
b、播放課件模塊一。
【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀資料，讓學(xué)生深深體會(huì)到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）。
c、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達(dá)》（板書：欲速則不達(dá)）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。
a、指名說“速”是什么意思？“達(dá)”是什么意思？
b、本來速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢？學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。
（二）交流預(yù)習(xí)情況。
播放課件模塊二：開火車讀詞語。
（三）品讀課文，了解故事蘊(yùn)含的含義。
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個(gè)怎樣的人？（板書：景公）。
景公為何這樣急？（隨機(jī)板書：急）。
a、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫。
b、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受。
c、指名說。
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會(huì)情況萬分危急（板書：危在旦夕）。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇二十
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文的內(nèi)容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。
三、教學(xué)課件準(zhǔn)備：
模塊一：晏嬰的簡(jiǎn)要資料。
模塊二：一組詞語。
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話。
模塊四：后續(xù)故事資料。
模塊五：填空練習(xí)。
模塊六：故事的古文。
四、教學(xué)過程：
（一）聊人物，導(dǎo)入課文。
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離。
b、播放課件模塊一。
【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀資料，讓學(xué)生深深體會(huì)到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）。
c、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達(dá)》（板書：欲速則不達(dá)）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。
a、指名說“速”是什么意思？“達(dá)”是什么意思？
b、本來速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢？學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。
（二）交流預(yù)習(xí)情況。
播放課件模塊二：開火車讀詞語。
（三）品讀課文，了解故事蘊(yùn)含的含義。
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個(gè)怎樣的人？（板書：景公）。
景公為何這樣急？（隨機(jī)板書：急）。
a、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫。
b、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受。
c、指名說。
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會(huì)情況萬分危急（板書：危在旦夕）。
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