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《史記》選讀答案 史記選閱讀篇一
一、導(dǎo)入??
《史記》是一部包羅萬(wàn)象的百科全書?！啊妒酚洝肺恼轮畠r(jià)值，無(wú)論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁?jiǎn)⒊_立了《史記》的十大名篇，強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過(guò)的作品和《語(yǔ)文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對(duì)《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對(duì)語(yǔ)言的最直接感知，是品味語(yǔ)言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過(guò)兩年半的高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評(píng)價(jià)
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過(guò)藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚(yáng)了“先國(guó)家之急而后私仇”的愛(ài)國(guó)主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過(guò)一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來(lái)的，完璧歸趙、澠池會(huì)是集中地表現(xiàn)他建立在愛(ài)國(guó)思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識(shí)大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國(guó)和氏璧，這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口，顯然不是出于誠(chéng)意。趙國(guó)答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國(guó)就可以借口出兵侵趙。趙國(guó)君臣十分清楚秦國(guó)的這種政治陰謀。經(jīng)過(guò)權(quán)衡之后，他們決定通過(guò)外交斗爭(zhēng)以求得解決，爭(zhēng)取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰(shuí)可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國(guó)歷來(lái)貪暴無(wú)信，人們稱之為“虎狼之國(guó)”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭(zhēng)目的，所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，處處爭(zhēng)取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺(tái)接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒(méi)有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無(wú)意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，他機(jī)智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國(guó)君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請(qǐng)，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無(wú)可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請(qǐng)秦王擊缻，召入御史書之，請(qǐng)以咸陽(yáng)為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會(huì)結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭(zhēng)的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞?dòng)谥T侯”，位為國(guó)家的上卿。對(duì)于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將，一個(gè)是智士。藺相如深知，“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢(shì)不俱生”，這將危及國(guó)家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭(zhēng)個(gè)人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭(zhēng)勝，無(wú)非是爭(zhēng)個(gè)人的面子。后來(lái)當(dāng)他一旦明白過(guò)來(lái)，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請(qǐng)罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過(guò)的精神同樣是出于“先國(guó)家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評(píng)述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國(guó)和齊奏的關(guān)系，是以歷史的教訓(xùn)來(lái)證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí)，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后，秦國(guó)就令張儀來(lái)離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國(guó)的同盟，以便各個(gè)擊破。從此，楚懷王一次次上秦國(guó)的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國(guó)親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對(duì)屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無(wú)愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國(guó)破家相隨屬，而圣君治國(guó)累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭(zhēng)精神。楚懷王昏庸貪婪，對(duì)外親齊親秦?fù)u擺不定，對(duì)內(nèi)寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅(jiān)持自己的理想，為挽救楚國(guó)危亡堅(jiān)持斗爭(zhēng)。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭(zhēng)光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí)，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對(duì)信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國(guó)事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛(ài)國(guó)主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計(jì)了禮請(qǐng)侯贏的場(chǎng)面。魏公子舉行宴會(huì)，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會(huì)，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問(wèn)自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫茫拱压永渎湓谝贿?。但公子的態(tài)度卻越來(lái)越溫和，沒(méi)有絲毫慍色。宴會(huì)上，公子當(dāng)著滿堂貴賓，贊譽(yù)侯生，又親自問(wèn)候生祝酒。末了，侯生卻對(duì)公子說(shuō)：“今日贏之為公子亦足矣?！庇煤钌诖笸V眾之中故意用自己的倔傲放誕來(lái)反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動(dòng)。后來(lái)信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來(lái)果然以死勵(lì)軍，實(shí)踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個(gè)理想化的人物。
四、品味語(yǔ)言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對(duì)話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對(duì)話，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語(yǔ)言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說(shuō)秦陽(yáng)王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣?！庇谑乔卣淹跄酥?。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘?！贝藭r(shí)益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無(wú)雙，人奉獻(xiàn)之昭王，更無(wú)他襲。孟嘗君患之，徧問(wèn)客，莫能對(duì)。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲(chǔ)藏室）中，取所獻(xiàn)狐王裘至，以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強(qiáng)，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
2.你對(duì)王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。???
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇二
教案示例
一、導(dǎo)入??
《史記》是一部包羅萬(wàn)象的百科全書。“《史記》文章之價(jià)值，無(wú)論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁?jiǎn)⒊_立了《史記》的十大名篇，強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過(guò)的作品和《讀本》所選的《史記》里的文章，加深對(duì)《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對(duì)語(yǔ)言的最直接感知，是品味語(yǔ)言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過(guò)兩年半的高中的，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評(píng)價(jià)
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過(guò)藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚(yáng)了“先國(guó)家之急而后私仇”的愛(ài)國(guó)主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過(guò)一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來(lái)的，完璧歸趙、澠池會(huì)是集中地表現(xiàn)他建立在愛(ài)國(guó)思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識(shí)大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國(guó)和氏璧，這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口，顯然不是出于誠(chéng)意。趙國(guó)答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國(guó)就可以借口出兵侵趙。趙國(guó)君臣十分清楚秦國(guó)的這種陰謀。經(jīng)過(guò)權(quán)衡之后，他們決定通過(guò)外交斗爭(zhēng)以求得解決，爭(zhēng)取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰(shuí)可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國(guó)歷來(lái)貪暴無(wú)信，人們稱之為“虎狼之國(guó)”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭(zhēng)目的，所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，處處爭(zhēng)取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺(tái)接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒(méi)有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無(wú)意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，他機(jī)智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國(guó)君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請(qǐng)，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無(wú)可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請(qǐng)秦王擊缻，召入御史書之，請(qǐng)以咸陽(yáng)為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會(huì)結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭(zhēng)的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞?dòng)谥T侯”，位為國(guó)家的上卿。對(duì)于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將，一個(gè)是智士。藺相如深知，“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢(shì)不俱生”，這將危及國(guó)家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭(zhēng)個(gè)人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭(zhēng)勝，無(wú)非是爭(zhēng)個(gè)人的面子。后來(lái)當(dāng)他一旦明白過(guò)來(lái)，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請(qǐng)罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過(guò)的精神同樣是出于“先國(guó)家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評(píng)述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的主張和偉大的人格。
1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國(guó)和齊奏的關(guān)系，是以的教訓(xùn)來(lái)證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí)，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后，秦國(guó)就令張儀來(lái)離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國(guó)的同盟，以便各個(gè)擊破。從此，楚懷王一次次上秦國(guó)的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國(guó)親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對(duì)屈原的才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的就是唐虞三代那樣的，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無(wú)愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國(guó)破家相隨屬，而圣君治國(guó)累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭(zhēng)精神。楚懷王昏庸貪婪，對(duì)外親齊親秦?fù)u擺不定，對(duì)內(nèi)寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅(jiān)持自己的理想，為挽救楚國(guó)危亡堅(jiān)持斗爭(zhēng)。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭(zhēng)光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí)，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對(duì)信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國(guó)事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛(ài)國(guó)主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計(jì)了禮請(qǐng)侯贏的場(chǎng)面。魏公子舉行宴會(huì)，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會(huì)，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問(wèn)自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫?，倒把公子冷落在一邊。但公子的態(tài)度卻越來(lái)越溫和，沒(méi)有絲毫慍色。宴會(huì)上，公子當(dāng)著滿堂貴賓，贊譽(yù)侯生，又親自問(wèn)候生祝酒。末了，侯生卻對(duì)公子說(shuō)：“今日贏之為公子亦足矣?！庇煤钌诖笸V眾之中故意用自己的倔傲放誕來(lái)反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動(dòng)。后來(lái)信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來(lái)果然以死勵(lì)軍，實(shí)踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個(gè)理想化的人物。
四、品味語(yǔ)言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對(duì)話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對(duì)話，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語(yǔ)言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，從不同的方面思考問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說(shuō)秦陽(yáng)王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣?！庇谑乔卣淹跄酥埂Ｇ裘蠂L君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘?！贝藭r(shí)益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無(wú)雙，人奉獻(xiàn)之昭王，更無(wú)他襲。孟嘗君患之，徧問(wèn)客，莫能對(duì)。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘?！蹦艘篂楣?，以入秦宮臧（儲(chǔ)藏室）中，取所獻(xiàn)狐王裘至，以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強(qiáng)，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
2.你對(duì)王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。?
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇三
示例
一、導(dǎo)入??
《史記》是一部包羅萬(wàn)象的百科全書。“《史記》文章之價(jià)值，無(wú)論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁?jiǎn)⒊_立了《史記》的十大名篇，強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過(guò)的作品和《語(yǔ)文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對(duì)《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對(duì)語(yǔ)言的最直接感知，是品味語(yǔ)言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過(guò)兩年半的高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評(píng)價(jià)
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過(guò)藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚(yáng)了“先國(guó)家之急而后私仇”的愛(ài)國(guó)主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過(guò)一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來(lái)的，完璧歸趙、澠池會(huì)是集中地表現(xiàn)他建立在愛(ài)國(guó)思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識(shí)大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國(guó)和氏璧，這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口，顯然不是出于誠(chéng)意。趙國(guó)答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國(guó)就可以借口出兵侵趙。趙國(guó)君臣十分清楚秦國(guó)的這種政治陰謀。經(jīng)過(guò)權(quán)衡之后，他們決定通過(guò)外交斗爭(zhēng)以求得解決，爭(zhēng)取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰(shuí)可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國(guó)歷來(lái)貪暴無(wú)信，人們稱之為“虎狼之國(guó)”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭(zhēng)目的，所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，處處爭(zhēng)取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺(tái)接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒(méi)有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無(wú)意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，他機(jī)智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國(guó)君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請(qǐng)，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無(wú)可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請(qǐng)秦王擊缻，召入御史書之，請(qǐng)以咸陽(yáng)為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會(huì)結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭(zhēng)的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞?dòng)谥T侯”，位為國(guó)家的上卿。對(duì)于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將，一個(gè)是智士。藺相如深知，“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢(shì)不俱生”，這將危及國(guó)家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭(zhēng)個(gè)人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭(zhēng)勝，無(wú)非是爭(zhēng)個(gè)人的面子。后來(lái)當(dāng)他一旦明白過(guò)來(lái)，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請(qǐng)罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過(guò)的精神同樣是出于“先國(guó)家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評(píng)述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國(guó)和齊奏的關(guān)系，是以歷史的教訓(xùn)來(lái)證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí)，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后，秦國(guó)就令張儀來(lái)離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國(guó)的同盟，以便各個(gè)擊破。從此，楚懷王一次次上秦國(guó)的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國(guó)親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對(duì)屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無(wú)愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國(guó)破家相隨屬，而圣君治國(guó)累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭(zhēng)精神。楚懷王昏庸貪婪，對(duì)外親齊親秦?fù)u擺不定，對(duì)內(nèi)寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅(jiān)持自己的理想，為挽救楚國(guó)危亡堅(jiān)持斗爭(zhēng)。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭(zhēng)光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí)，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對(duì)信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國(guó)事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛(ài)國(guó)主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計(jì)了禮請(qǐng)侯贏的場(chǎng)面。魏公子舉行宴會(huì)，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會(huì)，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問(wèn)自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫?，倒把公子冷落在一邊。但公子的態(tài)度卻越來(lái)越溫和，沒(méi)有絲毫慍色。宴會(huì)上，公子當(dāng)著滿堂貴賓，贊譽(yù)侯生，又親自問(wèn)候生祝酒。末了，侯生卻對(duì)公子說(shuō)：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來(lái)反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動(dòng)。后來(lái)信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來(lái)果然以死勵(lì)軍，實(shí)踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個(gè)理想化的人物。
四、品味語(yǔ)言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對(duì)話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對(duì)話，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語(yǔ)言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說(shuō)秦陽(yáng)王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘?！贝藭r(shí)益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無(wú)雙，人奉獻(xiàn)之昭王，更無(wú)他襲。孟嘗君患之，徧問(wèn)客，莫能對(duì)。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲(chǔ)藏室）中，取所獻(xiàn)狐王裘至，以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強(qiáng)，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
2.你對(duì)王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。???
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇四
成語(yǔ)、常用短語(yǔ)積累
一、成語(yǔ)
《太史公自序》
1.彬彬有禮：彬彬：原意為文質(zhì)兼?zhèn)涞臉幼樱笮稳菸难?。形容文雅有禮貌的樣子。：“叔孫通定禮儀,則文學(xué)彬彬稍進(jìn)。”
2.不可勝道：無(wú)法盡說(shuō)。極言其多。：“海外殊俗,重譯款塞,請(qǐng)來(lái)獻(xiàn)見者,不可勝道?！?/p>
3.金匱石室：匱：柜子。古時(shí)國(guó)家收藏重要文書處。：“遷為太史令,紬史記、石室金匱之書?！?/p>
4.名山事業(yè)：指不朽的著作。：“藏之名山,副在京師,俟后世圣人君子?！?
5.善善惡惡：稱贊善事，憎惡壞事。形容人區(qū)別善惡，愛(ài)憎分明。含褒義
出處：“善善惡惡，賢賢賤不肖?！?
6.一旦一夕：形容很短的時(shí)間。同“一朝一夕”。：“臣弒君,子弒父,非一旦一夕之故也,其漸久矣?！?/p>
《夏本紀(jì)》
1.勞身焦思：解釋勞：費(fèi)；焦：焦急。形容人為某事憂心苦思。：“禹傷先人父鯀功之不成受誅,乃勞身焦思,居外十三年,過(guò)家門不敢入?！?/p>
《魯周公世家》
1.一飯三吐哺：指一頓飯之間，三次停食，以接待賓客。比喻求賢殷切。：“我文王之子,武王之弟,成王之叔父,我于天下亦不賤矣。然我一沐三捉發(fā),一飯三吐哺,起以待士,猶恐失天下賢人?！?/p>
2.平易近人：對(duì)人和藹可親，沒(méi)有架子，使人容易接近。也指文字淺顯，容易了解。含褒義。：“平易近民，民必歸之?！?
《高祖本紀(jì)》
1.約法三章：原指訂立法律與人民相約遵守。后泛指訂立簡(jiǎn)單的條款。含褒義。：“與父老約,法三章耳:殺人者死,傷人及盜抵罪?！?
2.運(yùn)籌帷幄：籌：計(jì)謀、謀劃；帷幄：古代軍中帳幕。指擬定作戰(zhàn)策略。引申為籌劃、指揮。含褒義，用于軍事、政治等。：“夫運(yùn)籌帷幄之中,決勝千里之外,吾不如子房?！?
3.暗度陳倉(cāng)：指正面迷惑敵人，而從側(cè)翼進(jìn)行突然襲擊。亦比喻暗中進(jìn)行活動(dòng)。陳倉(cāng)，古縣名，在今陜西省寶雞市東，為通向漢中的交通孔道。：“項(xiàng)王使卒三萬(wàn)人從……去輒燒絕棧道,以備諸候盜兵襲之,亦示項(xiàng)王無(wú)東意?！薄啊嗽?漢王用韓信之計(jì),從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉(cāng),雍兵敗?！?
4.安堵如故：堵：墻壁，居所。故：原來(lái)的。像原來(lái)一樣相安無(wú)事沒(méi)有改變。：“諸吏人皆安堵如故?！?
5.妒賢嫉能：妒、嫉：因別人好而忌恨。對(duì)品德、才能比自己強(qiáng)的人心懷怨恨。含貶義。：“項(xiàng)羽妒賢嫉能,有功者害之,賢者疑之。”
6.大失人望：指在群眾中嚴(yán)重喪失威望，威信掃地。：“秦人大失望。”
7.啖以重利：啖：吃，引誘；重：大、厚；利：利益、好處。用優(yōu)厚的利益和好處引誘或收買人。：“沛公以為詐,乃用張良計(jì),使酈生、陸賈往說(shuō)秦將,啖以利?！?/p>
8.雍容大度：文雅大方，有氣量，有風(fēng)度。：“常有大度，不事家人生產(chǎn)作業(yè)。”
《李將軍列傳》
1.霸陵醉尉：形容失官之后受人侵辱。：“嘗夜從一騎出,從人田間飲。還至霸陵亭,霸陵尉醉,呵止廣?！?/p>
2.桃李不言,下自成蹊：原意是桃樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，走成了一條小路。比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人。含褒義。：“諺曰:桃李不言,下自成蹊。此言雖小,可以諭大也?！?
3.對(duì)簿公堂:簿：文狀、起訴書之類；對(duì)簿：受審問(wèn)；公堂：舊指官吏審理案件的地方。在法庭上受審問(wèn)。：“大將軍使長(zhǎng)史急責(zé)廣之幕府對(duì)簿。”
4.意氣自如：比喻遇事神態(tài)自然，十分鎮(zhèn)靜。同“意氣自若”。：“會(huì)日暮,吏士皆無(wú)人色,而廣意氣自如,益治軍?！?/p>
5.沒(méi)石飲羽：后用以喻指功力精湛。：“漢李廣出獵,見草中石,以為虎而射之,箭入石,箭翎也隱沒(méi)不見?！?/p>
6.訥口少言：訥口：不善于說(shuō)話。不善言談，說(shuō)話不多。：“廣訥口少言,與人居則畫地為軍陳,射闊狹以飲?！?/p>
《孔子世家》
1.韋編三絕：韋編：用熟牛皮繩把竹簡(jiǎn)編聯(lián)起來(lái)；三：概數(shù)，表示多次；絕：斷。編連竹簡(jiǎn)的皮繩斷了三次。比喻讀書勤奮。：“讀《易》，韋編三絕?！?/p>
2.三月不知肉味：三個(gè)月之內(nèi)吃肉不覺(jué)得有味道。比喻集中注意力于某一事物而忘記了其它事情。也借用來(lái)形容幾個(gè)月不吃肉。：“子在齊聞《韶》,三月不知肉味?！?/p>
3.不贊一詞：一句話也不說(shuō)。：“孔子在位聽訟，文辭有可與人共者，弗獨(dú)有也。至于為《春秋》，筆則筆，削則削，子夏之徒不能贊一詞?！闭Z(yǔ)法：動(dòng)賓式；作謂語(yǔ)；指一言不發(fā)。
4.道大莫容：原指孔子之道精深博大，所以天下容納不了他。后用以正確的道理不為世間所接受。：“夫子之道至大也,故天下莫能容夫子。”
5.心向往之：對(duì)某個(gè)人或事物心里很向往，表示對(duì)人或事的景仰。解釋:管：管仲；鮑：鮑叔牙，戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)的名相；金：錢財(cái)。比喻情誼深厚，相知相悉。：“雖不能至，然心向往之?！?
《管仲列傳》
1.管鮑分金:管：管仲；鮑：鮑叔牙，戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)的名相；金：錢財(cái)。比喻情誼深厚，相知相悉。：“管仲曰:吾始困時(shí),嘗與鮑叔賈。分財(cái)利,多自與,鮑叔不以我為貪,知我貪也?！?/p>
2.因禍為福：變壞事為好事。：“其為政也,善因禍而為福,轉(zhuǎn)敗而為功?！?
《屈原列傳》
1.博聞強(qiáng)記：聞：見聞。形容知識(shí)豐富，記憶力強(qiáng)。用于稱頌人。：“博聞強(qiáng)志,明于治亂,嫻于辭令?！?
2.泥而不滓：染而不黑。比喻潔身自好，不受壞的影響。泥，通“涅”。染黑。滓，通“緇”。黑色。：“濯淖污泥之中,蟬蛻于濁穢,以浮游塵埃之外,不獲世之滋垢,然泥而不滓者也。”
3.隨波逐流：逐：追隨。隨著波浪起伏，跟著流水漂蕩。比喻沒(méi)有堅(jiān)定的立場(chǎng)，缺乏判斷是非的能力，只能隨著別人走。：“夫圣人者,不凝滯于物,而能與世推移。舉世混濁,何不隨其流而揚(yáng)其波?”
4.爽然若失：爽然：主意不定的樣子；若失：象失去依靠。形容心中無(wú)主、空虛悵惘。含貶義。：“讀《服鳥賦》,同生死,輕去就,又爽然自失矣。”
《項(xiàng)羽本紀(jì)》
1.拔山扛鼎：扛：雙手舉起。拔起大山，舉起重鼎。形容力氣很大。：“力能扛鼎，才氣過(guò)人。”又：“于是項(xiàng)王乃悲歌慷慨，自為詩(shī)曰：‘力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝?！?
2.破釜沉舟：比喻下決心不顧一切地干到底。：“項(xiàng)羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心。”只要我們有～的決心，就能克服學(xué)習(xí)上的各種困難。
3.霸王別姬：姬：指西楚霸王項(xiàng)羽的寵妾虞姬。形容英雄末路的悲壯情景?，F(xiàn)多比喻獨(dú)斷專行，脫離群眾，最終垮臺(tái)。：《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》記載：霸王項(xiàng)羽在和劉邦?yuàn)Z封建統(tǒng)治權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，最后兵敗，自知大勢(shì)已去，在突圍前夕，不得不和虞姬決別。
4.四面楚歌：比喻陷入四面受敵、孤立無(wú)援的境地。：“項(xiàng)王軍壁垓下,兵少食盡,漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌,項(xiàng)王乃大驚曰:“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”
5.勞苦功高：出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功勞。：“勞苦功高如此。”
6.慷慨悲歌：情緒激昂地唱歌，以抒發(fā)悲壯的胸懷。：“于是項(xiàng)王乃悲歌慷慨。”
7.政由己出：政令由一己發(fā)出。指把持大權(quán)，獨(dú)斷專行。含貶義。：“三年,遂將五諸侯滅秦,分裂天下,而封王侯,政由楚出,號(hào)為‘霸王’。
8.在此一舉:在：在于，決定于；舉：舉動(dòng)，行動(dòng)。指事情的成敗就決定于這一次的行動(dòng)。：“國(guó)家安危，在此一舉?！?/p>
9.作壁上觀：壁：壁壘。原指雙方交戰(zhàn)，自己站在壁壘上旁觀。后多比喻站在一旁看著，不動(dòng)手幫助。含貶義。：“及楚擊秦，朱將皆從壁上觀?！?
10.才氣過(guò)人：才：才能；氣：氣魄。才能氣魄勝過(guò)一般的人。：“籍長(zhǎng)八尺余,力能扛鼎,才氣過(guò)人,雖吳中子弟,皆已憚籍矣。”
11.蜂擁而來(lái)：象蜂群似的擁擠著過(guò)來(lái)。形容許多人一起過(guò)來(lái)。：“陳涉首難，豪杰蜂起?！?/p>
12.以一當(dāng)十：當(dāng)：相當(dāng)。一個(gè)人抵擋十個(gè)人。形容軍隊(duì)英勇善戰(zhàn)。：“楚戰(zhàn)士無(wú)不一以當(dāng)十。楚兵呼聲動(dòng)天,諸侯軍無(wú)不人人惴恐。”
13.披堅(jiān)執(zhí)銳：穿著鐵甲，拿著武器。形容全副武裝。含褒義。：“夫被（披）堅(jiān)執(zhí)銳，義不如公?！?
14.取而代之：指奪取別人的地位而由自己代替。現(xiàn)也指以某一事物代替另一事物。：“秦始皇游會(huì)稽,渡浙江,梁與籍俱觀,籍曰:‘彼可取而代也。’”
15.所向披靡：所向：指力所到達(dá)的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達(dá)到的地方，一切障礙全被掃除。含褒義。：“于是項(xiàng)王大呼馳下,漢軍皆披靡?！?
16.學(xué)書學(xué)劍：學(xué)文練武。：“學(xué)書不成，去，學(xué)劍?！?/p>
17.膝行而前：跪著用膝蓋向前移動(dòng)。形容敬畏恭謹(jǐn)之極。：“項(xiàng)羽召見諸侯將，入轅門，無(wú)不膝行而前?！?/p>
《廉頗藺相如列傳》
1.完璧歸趙:本指藺相如將和氏璧完好地自秦送回趙國(guó)。后比喻把原物完好地歸還本人。：“城入趙而璧留秦;城不入,臣請(qǐng)完璧歸趙?！?
2.負(fù)荊請(qǐng)罪:負(fù)：背著；荊：荊條。背著荊條向?qū)Ψ秸?qǐng)罪。表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。：“廉頗聞之,肉袒負(fù)荊,因賓客至藺相如門謝罪?！?
3.怒發(fā)沖冠：指憤怒得頭發(fā)直豎，頂著帽子。形容極端憤怒。：“相如因持壁卻立倚柱，怒發(fā)沖冠?！?
4.刎頸之交:刎頸：割脖子；交：交情，友誼。比喻可以同生死、共患難的朋友。：“卒相與歡，為刎頸之交?！?
5.紙上談兵：在紙面上談?wù)摯蛘?。比喻空談理論，不能解決實(shí)際問(wèn)題。也比喻空談不能成為現(xiàn)實(shí)。含貶義。：《史記?廉頗藺相如列傳》記載：戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)名將趙奢之子趙括，年輕時(shí)學(xué)兵法，談起兵事來(lái)父親也難不倒他。后來(lái)他接替廉頗為趙將，在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中，只知道根據(jù)兵書辦，不知道變通，結(jié)果被秦軍大敗。
6.價(jià)值連城：連城：連在一起的許多城池。形容物品十分貴重。：“趙惠文王時(shí),得楚和氏璧。秦昭王聞之,使之遺趙書,愿以十五城請(qǐng)易璧?！?
《滑稽列傳》
1.優(yōu)孟衣冠：優(yōu)孟：春秋時(shí)楚國(guó)著名的的演雜戲的人，擅長(zhǎng)滑稽諷諫。比喻假扮古人或模仿他人。也指登場(chǎng)演戲。含貶義。：《史記?滑稽列傳》記載:楚相孫叔敖死后,兒子很窮。優(yōu)孟穿戴了孫叔敖的衣冠去見楚莊王。楚莊五受到感動(dòng),封了孫叔敖的兒子。
2.杯盤狼藉：狼藉：象狼窩里的草那樣散亂。杯子盤子亂七八糟地放著。形容酒飯后的雜亂樣子。：“日暮酒闌,合尊促坐,男女同席,履舄交錯(cuò),杯盤狼藉?！?
3.參差錯(cuò)落：參差：長(zhǎng)短、高低、大小不一致。錯(cuò)落：交錯(cuò)、交織的樣子。各種不同的事物，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。：“臣飲一斗亦醉，一石亦醉。……飲五六斗……八斗而醉?！?
4.一鳴驚人：鳴：鳥叫。一叫就使人震驚。比喻平時(shí)沒(méi)有突出的表現(xiàn)，一下子做出驚人的成績(jī)。：“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?！?
5.樂(lè)極生悲:高興到極點(diǎn)時(shí)，發(fā)生使人悲傷的事。：“酒極則亂,樂(lè)極則悲,萬(wàn)事盡然,言不可極,極之而衰?！?/p>
《刺客列傳》
1.燕市悲歌：以之表現(xiàn)朋友間的情誼以及惜別的情懷。：“荊軻既至燕,愛(ài)燕之狗屠及善擊筑者高漸離。荊軻嗜酒,日與狗屠及高漸離飲于燕市,酒酣以往,高漸離擊筑,荊軻和而歌于市中,相樂(lè)也,已而相泣,旁若無(wú)人者?！?/p>
2.一日千里：原形容馬跑得很快。后比喻進(jìn)展極快。：“臣聞騏驥盛壯之時(shí),一日而馳千里；至其衰老,駑馬先之?！?
3.旁若無(wú)人：身旁好象沒(méi)有人。形容態(tài)度傲慢，不把別人放在眼里。：“荊軻嗜酒,日與狗屠及高漸離飲于燕市,酒酣以往,高漸離擊筑,荊軻和而歌于市中,相樂(lè)也,已而相泣,旁若無(wú)人者?！?
4.切齒痛心：切齒：咬緊牙齒；痛心：形容心中極恨。形容憤恨到極點(diǎn)。：“此臣之日夜切齒痛心也?！?/p>
《秦始皇本紀(jì)》
1.定于一尊：尊：指具有最高權(quán)威的人。舊指思想、學(xué)術(shù)、道德等以一個(gè)最有權(quán)威的人做唯一的標(biāo)準(zhǔn)。：“語(yǔ)皆道古以害今,飾虛言以亂實(shí),人善其所私學(xué),以非上之所建立。今皇帝并有天下,別黑白而定一尊?！?/p>
2.剛戾自用：十分固執(zhí)自信，不考慮別人的意見。同“剛愎自用”。：始皇為人,天性剛戾自用,起諸侯,并天下,意得欲從,以為自古莫及己。
3.是古非今：是：認(rèn)為對(duì)；非：認(rèn)為不對(duì)，不以為然。指不加分析地肯定古代的，否認(rèn)現(xiàn)代的。：“有敢偶語(yǔ)《詩(shī)》、《書》者棄市。以古非今者族?！?
4.土崩瓦解：瓦解：制瓦時(shí)先把陶土制成圓筒形，分解為四，即成瓦，比喻事物的分裂。象土崩塌，瓦破碎一樣，不可收拾。比喻徹底垮臺(tái)。：“秦之積衰，天下土崩瓦解?！?
《魏公子列傳》
1.眾人廣坐：猶大庭廣眾。人多而公開的場(chǎng)合。：“嬴乃夷門抱關(guān)者也,而公子親枉車騎,自迎嬴于觽?cè)藦V坐之中,不宜有所過(guò)?！?/p>
2.一言半辭：指很少的一兩句話。同“一言半語(yǔ)”。：“今吾且死而侯生曾無(wú)一言半辭送我?！?/p>
3.急人之困：熱心主動(dòng)幫助別人解決困難。：“勝所以自附為婚姻者,以公子之高義,為能急人之困。”
4.虛左以待：虛：空著；左：古時(shí)以左為尊；待：等待。空著尊位恭候別人。：“公子從車騎,虛左,自迎夷門侯生。”
5.修身潔行：修養(yǎng)品性，保持潔白的德行。：“臣修身潔行數(shù)十年,終不以監(jiān)門困故而受公子財(cái)。”
《淮陰侯列傳》
1.背水一戰(zhàn)：背水：背向水，表示沒(méi)有退路。比喻在艱難情況下跟敵人決一死戰(zhàn)。
出處：“信乃使萬(wàn)人行出,倍水陣。趙軍望見,大笑之?！?
2.韓信將兵，多多益善：將：統(tǒng)率，指揮。比喻越多越好。：“《史記?淮陰侯列傳》記載,劉邦問(wèn)韓信能帶多少兵。韓信回答說(shuō):“臣多多益善耳?！?
3.胯下之辱：胯下：兩條腿之間。從胯下爬過(guò)的恥辱。：“淮陰屠中少年有侮信者,曰:“若雖長(zhǎng)大,好帶刀劍,中情怯耳。”眾辱之曰:“信能死,刺我;不能死,出我袴下。”于是信孰視之,俯出袴下,蒲伏。一市人皆笑信,以為怯?！?/p>
4.跖犬吠堯:桀的犬向堯狂吠。比喻各為其主。：“跖之狗吠堯,非貴跖而賤堯也,狗固吠非其主也?！?/p>
5.敗軍之將：打了敗仗的將領(lǐng)?，F(xiàn)多用于諷刺失敗的人。：“臣聞敗軍之將,不可以言勇;亡國(guó)之大夫,不可以圖存。”
6.智者千慮，必有一失：不管多聰明的人，在很多次的考慮中，也一定會(huì)出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤。：“臣聞智者千慮,必有一失;愚者千慮,必有一得?！?/p>
7.愚者千慮，必有一得：平凡的人在許多次考慮中，也會(huì)有一次是正確的。：“臣聞智者千慮,必有一失;愚者千慮,必有一得。”
8.逐鹿中原：逐：追趕；鹿：指所要圍捕的對(duì)象，常比喻帝位、政權(quán)。指群雄并起，爭(zhēng)奪天下。：“秦失其鹿，天下共逐之。”
9.一飯千金：比喻厚厚地報(bào)答對(duì)自己有恩的人。：“信釣于城下,諸漂母漂,有一母見信饑,飯信,竟漂數(shù)十日?！庇?“信至國(guó),如所從食漂母,賜千金?！?/p>
10.人自為戰(zhàn):為戰(zhàn)：作戰(zhàn)。人人能獨(dú)立地戰(zhàn)斗。：“此所謂驅(qū)市人而戰(zhàn),其勢(shì)非置之死地,使人人自為戰(zhàn)。”
11.深溝高壘：深的戰(zhàn)壕和高的營(yíng)壘。指堅(jiān)固的防御工事。：“足下深溝高壘堅(jiān)營(yíng)，勿與戰(zhàn)。”
12.萬(wàn)無(wú)一失：失：差錯(cuò)。指非常有把握，絕對(duì)不會(huì)出差錯(cuò)。：“以此參之，萬(wàn)不失一?！?/p>
二、常用短語(yǔ)
1.軒轅天子（中華民族第一帝、文明之祖、人文初祖）《史記?五帝本紀(jì)》
2.網(wǎng)開一面（夏桀荒淫無(wú)道，商湯想爭(zhēng)取民心推翻夏桀的統(tǒng)治。一天，商湯散步時(shí)，看到一個(gè)人在野外四面張網(wǎng)捕鳥，還祈禱說(shuō)：“無(wú)論從哪里來(lái)的鳥都能進(jìn)入我的網(wǎng)。”商湯對(duì)捕鳥人說(shuō)：“哎呀，太殘忍了，鳥兒恐怕被你捕光了?！闭f(shuō)罷，便拆掉三面的網(wǎng)。并小聲禱告：“鳥兒啊，你們?cè)缸箫w就往左飛，愿右飛就往右飛，實(shí)在不想活了，就進(jìn)入網(wǎng)里來(lái)吧！”諸侯和部落首領(lǐng)們聽說(shuō)此事，紛紛說(shuō)：“商湯是一個(gè)好君王，他對(duì)飛禽如此仁慈，對(duì)人肯定更加仁愛(ài)?！焙芸焖氖畟€(gè)氏族部落先后歸順于他。最后，商湯終于滅了夏。比喻對(duì)罪犯從寬處理，給罪犯一條棄舊從新的出路）《史記?殷本紀(jì)》
3.焚書坑儒（焚毀典籍，坑殺書生。）《史記?秦始皇本紀(jì)》
指鹿為馬（比喻故意顛倒黑白，混淆是非。）《史記?秦始皇本紀(jì)》
4.力能扛鼎（形容氣力特別大。亦比喻筆力雄健。）《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》
先發(fā)制人（指爭(zhēng)取主動(dòng)，先動(dòng)手來(lái)制服對(duì)方。）《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》
鴻門宴（指加害客人的宴會(huì)。）《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》
項(xiàng)莊舞劍，意在沛公（比喻說(shuō)話和行動(dòng)的真實(shí)意圖別有所指。）《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》
沐猴而冠（沐猴：獼猴；冠：戴帽子。猴子穿衣戴帽，究竟不是真人。比喻虛有其表，形同傀儡。常用來(lái)諷刺投靠惡勢(shì)力竊據(jù)權(quán)位的人。）《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》
無(wú)顏見江東父老（指沒(méi)有臉面見家鄉(xiāng)人。）《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》
5.一敗涂地 及鋒而試 約法三章 明修棧道，暗度陳倉(cāng) 運(yùn)籌帷幄 高屋建瓴出自《史記?高祖本紀(jì)》
6.臥薪嘗膽 鳥盡弓藏???? 出自《史記?越王勾踐世家》
7.一狐之腋?????????? 出自《史記?趙世家》
8.招搖過(guò)市 韋編三絕????? 出自《史記?孔子世家》
9.鴻鵠之志???? 出自《史記?陳涉世家》???
10.毛遂自薦 脫穎而出 歃血為盟 因人成事 一言九鼎??? 出自《史記?平原君列傳》
11.完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪 怒發(fā)沖冠 刎頸之交 膠柱鼓瑟 紙上談兵??? 出自《史記?廉頗藺相如列傳》
12.一字千金 奇貨可居出自《史記?呂不韋列傳》
13.圖窮匕見出自《史記?刺客列傳》
14.背水一戰(zhàn) 肝腦涂地 多多益善??? 出自《史記?淮陰侯列傳》
15.雞鳴狗盜 狡兔三窟??? 出自《史記?孟嘗君列傳》
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇五
一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣
根據(jù)老師給出的提示，猜猜相關(guān)人物
⑴盲聾啞?????? 美國(guó)????? 《假如給我三天光明》
⑵雙目失明???? 江蘇無(wú)錫?????? 《二泉映月》
⑶航海家??????? 七下西洋?????????? 三保太監(jiān)
⑷龍門??????????? 重于泰山?????? 《史記》
史學(xué)家???????? 龍門?????????????? 《史記》
二、簡(jiǎn)介導(dǎo)入，初解課題
1、簡(jiǎn)介其人其作：司馬遷是我國(guó)西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家，著有《史記》，又稱《太史公記》，《史記》是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)，被列為二十四史之首?！妒酚洝芬彩莾?yōu)秀的文學(xué)作品。魯迅贊其為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
這部偉大的作品是如何誕生的呢？讓我們?cè)谡n文司馬遷發(fā)憤寫《史記》尋找答案。
2、板書課題后齊讀并引導(dǎo)質(zhì)疑
“發(fā)憤”是什么意思？他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
三、初讀課文，讀通讀順
1、俗話說(shuō)，學(xué)貴有疑，帶著問(wèn)題讀書是一種有效的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)同學(xué)用你最喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，比比誰(shuí)能把課文讀得最正確、最流利，最好要讓老師看到你的表情。
2、檢查預(yù)習(xí)和自讀情況
好,先請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀生字詞
入獄??? 酷刑?? 飛來(lái)橫禍
重于泰山?? 輕于鴻毛
恥辱?? 攤開??? 隸字??? 耗盡
預(yù)設(shè)：
（1）音：（刑為后鼻音 恥辱都為翹舌音 橫為第四聲）
橫，這個(gè)字還有一個(gè)讀音讀第二聲，那么，什么時(shí)候讀第四聲，什么時(shí)候讀第二聲。
讀橫表示什么意思，讀橫表示什么（意外的，不尋常的）意外的財(cái)富就是橫財(cái)，意外的死亡就是橫死，
所以到底讀橫還是橫，我們可以根據(jù)什么來(lái)判斷了呢？根據(jù)意思。
這兒橫是什么意思（意外的），請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注后再讀
（2）意：?jiǎn)栆粏?wèn)，你最困惑的是哪一個(gè)詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)
隸字（出示（隸書）字貼，同學(xué)們請(qǐng)看，這就是隸字，又叫隸書，一種漢字字體，由篆書簡(jiǎn)化演變而成，漢朝的隸書筆畫比較簡(jiǎn)單，是漢朝通行的字體。我們今天流行的字體一般是楷書，我們語(yǔ)文書上的字都是楷字。
泰山：（看泰山介紹，皇帝封禪為什么到泰山，用“泰”組詞，（穩(wěn)如泰山、處之泰然、國(guó)泰民安）為什么到泰山，可見泰山在人們心中的地位。??
（3）形：（哪個(gè)字最想提醒大家注意一下），
酷（一橫不能少，因?yàn)榕c酒有關(guān)，本義（酒味濃;香氣濃）這兒用來(lái)形容刑法 ，這殘酷的刑罰就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，讓男人男不男，女不女。
隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長(zhǎng)而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長(zhǎng)而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長(zhǎng)而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長(zhǎng)而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長(zhǎng)而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長(zhǎng)而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長(zhǎng)而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”橫畫長(zhǎng)而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時(shí)期達(dá)到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。橫畫長(zhǎng)而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時(shí)期達(dá)到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。
詞語(yǔ)會(huì)讀了，把這些詞語(yǔ)送入課文中，你能不能把課文讀好呢？（能） (有信心,最好還要有
方法,這篇課文長(zhǎng)句子特別多，如果你們把這些長(zhǎng)句子讀好了，課文就一定會(huì)讀好。
四、指導(dǎo)朗讀，理清脈絡(luò)
1、出示長(zhǎng)句，指名讀，讀得好就請(qǐng)說(shuō)方法。（注意停頓）
2、好，讀得真棒，停頓得真好，同學(xué)真聰明，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀課文。指名朗讀。
（1）誰(shuí)喜歡讀第一小節(jié)，評(píng)價(jià)讀，說(shuō)喜歡原因，這小節(jié)誰(shuí)有不懂的詞語(yǔ)嗎？
（2）誰(shuí)喜歡讀第二小節(jié)，評(píng)價(jià)讀，說(shuō)喜歡原因，這小節(jié)誰(shuí)有不懂的詞語(yǔ)嗎？
（3）誰(shuí)喜歡讀第三小節(jié)，說(shuō)喜歡原因，（感動(dòng)嗎？爭(zhēng)取讀出的感動(dòng)）評(píng)價(jià)讀，這小節(jié)誰(shuí)有不懂的詞語(yǔ)嗎？)
（4）誰(shuí)喜歡讀第四小節(jié)，（你為什么喜歡讀第四小節(jié)，你高興嗎？）
3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
五、初解發(fā)憤、初品發(fā)憤
1.交流課始提出的問(wèn)題
書讀百遍，其義自見，現(xiàn)在你知道發(fā)憤的意思了嗎？
2、初品發(fā)憤.
請(qǐng)你來(lái)評(píng)說(shuō).（課件出示內(nèi)容）
閱讀活動(dòng)三：請(qǐng)你評(píng)說(shuō)。請(qǐng)你自選角度，用一個(gè)成語(yǔ)評(píng)說(shuō)司馬遷發(fā)憤寫史記的事跡。為什么要用這個(gè)成語(yǔ)，要說(shuō)明理由。）
下面，請(qǐng)把你的想法講給同桌聽。學(xué)生交流，師巡視。
很喜歡看你們認(rèn)真的樣子，請(qǐng)把你的見解講給大家聽。
六、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1、描紅
2、完成練習(xí)冊(cè)上的看拼音寫詞語(yǔ)
資料：
泰山雄姿泰山，通常指我國(guó)的五岳之首，有“天下第一山”之美譽(yù)，又稱東岳，中國(guó)最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風(fēng)景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來(lái)，先后有十二位皇帝來(lái)泰山封禪 （在泰山筑壇祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禪）。。孔子留下了“登泰山而小天下”的贊嘆，杜甫則留下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。
隸書名字的由來(lái)。相傳有一位叫程邈的徒隸，因?yàn)樗较轮v了幾句不同政見的話，被人告發(fā)，抓進(jìn)了大牢。那程邈心想：這次下獄，兇多吉少，如果沒(méi)有特殊的舉動(dòng)打動(dòng)秦始皇的心，是沒(méi)有生還希望的。他無(wú)意中看到獄官的腰牌，覺(jué)得用篆書書寫很麻煩，于是，他就作了改革，創(chuàng)立了一種速寫書體上呈秦始皇，希望能被采用推廣。這種字體把篆書圓轉(zhuǎn)婉通、繁復(fù)曲折的筆劃演變成為簡(jiǎn)略方折的筆劃，字形由修長(zhǎng)變?yōu)楸夥?，上下收緊，左右舒展，運(yùn)筆由緩慢變?yōu)槎趟?，從而顯示出生動(dòng)活潑、風(fēng)格多樣的氣息，給書寫者帶來(lái)很大的方便。秦始皇看后很欣賞，不僅赦免他的罪，還封他為御史。但由于已把小篆為全國(guó)的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就規(guī)定這種字體以后在官獄中使用。因?yàn)檫@種新書體起初專供隸役使用，而程邈又是徒隸，所以被稱之為隸書，或謂佐書、佐隸。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
三、教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？
（過(guò)渡）兩千多年過(guò)去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：（1）因?yàn)樗芗亦l(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對(duì)古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子
“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”）（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！保ㄕ缒纤未笤?shī)人陸游所說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！保?/p>
（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國(guó)，考察歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。
師相機(jī)評(píng)點(diǎn)：你們很會(huì)讀書，善于從書中得出自己的見解；你們能從課外資料中應(yīng)證自己的觀點(diǎn)，真棒。
師：（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。
生：（1）、因?yàn)樵庥鲆粓?chǎng)飛來(lái)的橫禍，使他忍受的屈辱，簡(jiǎn)直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤€沒(méi)有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時(shí)他沒(méi)有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
（3）、我想：雁過(guò)留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
（4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
（5）、司馬遷發(fā)憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
師評(píng)點(diǎn)：你能利用生活的俗語(yǔ)來(lái)解釋，很不錯(cuò)，很有見地。你真會(huì)學(xué)習(xí)，善于查找資料。
師：（1）遭“飛來(lái)橫禍”
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
過(guò)渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、 出示（文字2）
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
師過(guò)渡：忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，當(dāng)時(shí)唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
（1）、出示要求：
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）小結(jié)：對(duì)啊，可見時(shí)間之長(zhǎng)，可見意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的嗎？我國(guó)大文豪魯迅先生曾這樣評(píng)價(jià)《史記》（出示“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”），他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒，他無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代！面對(duì)司馬遷的畫像，你想說(shuō)些什么？（學(xué)生評(píng)價(jià)）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？
（五）、總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學(xué)們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能——《孟子》”
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇六
師：(圖畫，音樂(lè))同學(xué)們，知道今天學(xué)習(xí)哪課嗎？
生：司馬遷發(fā)憤寫史記
師：課文讀了嗎？讀了幾遍？
生：三遍，五遍，十遍……
師：讀了這么多遍的課文，有沒(méi)有回頭想過(guò)，什么叫“發(fā)憤”？
生：（舉手，未及發(fā)言）
師：先不要急著發(fā)言，一起讀！（課題為：司馬遷?? 寫史記）
師：再讀?。ㄕn題為：司馬遷發(fā)憤寫史記——“發(fā)憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）
師：不用舉手，憑你的直覺(jué)說(shuō)。
生：發(fā)憤就是很堅(jiān)決。
生：發(fā)憤就是很努力。
生：發(fā)憤就是決心做好一件事情。
生：發(fā)憤就是一定要完史記。
……
師：（指投影）看到這里的“發(fā)憤”了嗎？這樣寫是想表達(dá)我對(duì)它的理解，你想上來(lái)寫嗎？請(qǐng)。
生：（陸續(xù)有4個(gè)學(xué)生上黑板，根據(jù)各自的理解，寫出“發(fā)憤”）
師：（指 “發(fā)憤”）意志堅(jiān)定地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：態(tài)度堅(jiān)決地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：義無(wú)返顧地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：不顧一切地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”，我們不禁要問(wèn)……你們想問(wèn)什么？
生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
生：司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
生：發(fā)憤的結(jié)果是什么？
師：《史記》在我國(guó)的歷史上有什么樣的價(jià)值？
（相機(jī)板書三個(gè)“？”。）
師：是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫出的這部著作，就會(huì)有更深的了解。
師：司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
生：受黃河文化的影響。
生：受父親的影響。
生：他想記錄2600年的歷史。
生：他牢記父親臨終囑托。
師：（出示父親說(shuō)的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）
師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫面。你看，僅一個(gè)“臨終之時(shí)”，就會(huì)讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了?。?/p>
生：他老人家已經(jīng)奄奄一息了。
生：他老人家已經(jīng)快要死了。
生：他人家已經(jīng)快要不行了。
生：他老家已經(jīng)氣喘吁吁了。
師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們?cè)偃プx這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。
（學(xué)生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？
生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說(shuō)著話。
生：我聽到父親對(duì)兒子說(shuō)，我死之后……
生：我覺(jué)得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬(wàn)不要忘記。
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來(lái)。（指讀）
生：讀。
師：淚流滿面，拉著兒子的手說(shuō)。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬(wàn)不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒(méi)有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說(shuō)，他想說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)生們默讀
課文第一自然段，用這樣的形式表達(dá)出來(lái)。
（出示：爸爸，我親愛(ài)的爸爸！我?? 。）
生：我一定會(huì)完成你的遺愿的。
生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。
生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。
生：我一定會(huì)完成這部史書的
……
師：同學(xué)們，你們是善解人意的孩子。你們已經(jīng)讀懂了，（指課題）“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵(lì)，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測(cè)風(fēng)云，人有？。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。
師：（出示：“正當(dāng)”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎？
生：就是突然降臨的大禍。
生：就是莫名其妙的災(zāi)禍。
生：就是沒(méi)想到的災(zāi)禍。
師：只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——
生：“飛來(lái)橫禍”！
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢
生：夾手指。
師：殘酷。
生：用烙鐵烙。
師：殘酷！
生：讓他抬不起頭來(lái)。
師：殘酷?。?/p>
師：能讓一個(gè)心系父親囑托、發(fā)憤為國(guó)編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠(yuǎn)比我們想象的還要?dú)埧?。?jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎？
生：（點(diǎn)頭示懂，臺(tái)下笑聲）
師：）所以他——
生：悲憤交加。
師：所以他想——
生：血濺墻頭。
師：所以他要——
生：了此殘生。
師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。
生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。
師：你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。
（出示：我知道，此時(shí)您一定。）
生：我知道您此時(shí)一定非常痛苦。（讀）
生：我知道您此時(shí)一定是生不如死。（讀）
師：讓我們一起輕聲地讀，來(lái)表達(dá)我們各自的理解。
生：（齊讀）
師：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？
（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會(huì)。
生：自由讀書。
師：司馬遷想到了什么？（“想”的內(nèi)容變色）
生：個(gè)別讀。
師：司馬遷終于選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理——
生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說(shuō)的：
（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
生：齊讀三遍。
師：對(duì)照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學(xué)們，在司馬遷看來(lái)，為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：重泰山。（學(xué)生讀錯(cuò)了）
師：再想想。為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：就輕于鴻毛。
師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——
生：重于泰山。
師：所以他一次又一次地勉勵(lì)自己——
生：我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時(shí)候，他只能默默對(duì)自己說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
（出示：“我一定要……我一定要……”）
生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對(duì)自己說(shuō)？
生：“我一定要……我一定要……”（聲音小多了）
師：當(dāng)他孤身一人，獨(dú)對(duì)蒼天大地的時(shí)候，他又會(huì)怎樣地吶喊？誰(shuí)來(lái)？
生：“我一定要……我一定要……”（沒(méi)放開）
師：把你內(nèi)心的痛苦、恥辱、委屈發(fā)泄出來(lái)吧。
生：“我一定要……我一定要……”（暴發(fā)了）
師：讓我們仰對(duì)蒼天，大聲地吶喊吧！
生：（齊讀）“我一定要……我一定要……”
師：（出示圖片）請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。
因?yàn)?，“他盡力——”
生：齊讀（齊讀“盡力”至“隸字”）。
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?jì)。從中，我們分明可以讀出兩個(gè)大字，那就是——
生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤！
師：請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么？
生：13年說(shuō)明司馬遷用了很長(zhǎng)時(shí)間才完成這部史書。
師：是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！
生：52萬(wàn)字說(shuō)明《史記》很長(zhǎng)。
師：我們的語(yǔ)文書大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就*他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來(lái)的呀。
師：所以，文中說(shuō)——（齊讀）
生：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無(wú)古人”?。空?qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)? 有?? ，這就叫前無(wú)古人。）
生：在此之前，從來(lái)沒(méi)有人寫出這么長(zhǎng)的一部書來(lái)。
生：在此之前，從來(lái)沒(méi)有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來(lái)沒(méi)人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來(lái)沒(méi)人像司馬遷一樣，用13年時(shí)間，寫出52萬(wàn)字的史書。
師：現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
（出示：《史記》是?? ）
生：史記是前無(wú)古人的輝煌巨著。
生：史記是司馬遷用13年時(shí)間完成的一部巨著。
師：不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)。
生：……
（十分踴躍，說(shuō)了好多。有課內(nèi)的理解，也有課外的獲得）
師：魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——一起讀。
生：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
師： 然而，它的延生過(guò)程是多么艱難啊，自由、輕聲地讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回
憶。?? （音樂(lè)響起，出示下列詞語(yǔ)）
耳濡目染? 刻骨銘心? 博覽群書? 專心致志
飛來(lái)橫禍? 悲憤交加? 血濺墻頭? 了此殘生
輕于鴻毛? 重于泰山? 克己奉公? 奮筆疾書
堅(jiān)持不懈? 畢生心血? 前無(wú)古人? 輝煌巨著
生：（自由輕讀，場(chǎng)面很是感人）
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——
生：司馬遷。
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
生：《史記》。
師：讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。生：齊讀：
耳濡目染? 刻骨銘心? 博覽群書? 專心致志
飛來(lái)橫禍? 悲憤交加? 血濺墻頭? 了此殘生
輕于鴻毛? 重于泰山? 忍辱負(fù)重? 奮筆疾書
堅(jiān)持不懈? 畢生心血? 前無(wú)古人? 輝煌巨著
師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族2600年歷史的巨著，你，我，還有我們?cè)谧拿恳晃唬粦?yīng)該更多地去了解這嗎？
下課。
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇七
對(duì)話教學(xué)??精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：166
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因?yàn)橐粓?chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過(guò)著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個(gè)念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒(méi)有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？
生：為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對(duì)挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經(jīng)過(guò)一番激烈的思想斗爭(zhēng)，司馬遷堅(jiān)定了自己的信念，這個(gè)信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時(shí)間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫書，夜晚點(diǎn)著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡(jiǎn)，送來(lái)的飯菜放在一旁，幾乎沒(méi)有吃過(guò)，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語(yǔ)？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅(jiān)持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個(gè)事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡(jiǎn)評(píng)：
在這個(gè)教學(xué)片段中，可以讀出師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對(duì)話各放對(duì)文本的個(gè)性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問(wèn)題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過(guò)一番激烈的思想斗爭(zhēng)，司馬遷堅(jiān)定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒(méi)有提問(wèn)給學(xué)生障礙、束縛，沒(méi)有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這就是對(duì)話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對(duì)司馬遷的想法、做法，都是自己主動(dòng)進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來(lái)說(shuō)話。無(wú)論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語(yǔ)歸納，必須是感悟語(yǔ)言后的運(yùn)用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。
滄海一粟
轉(zhuǎn)載自
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇八
教學(xué)目標(biāo)：
教師的教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
2.幫助學(xué)生了解司馬遷所遭遇的災(zāi)難，體會(huì)司馬遷“悲憤交加”的心情，以及他的人生價(jià)值觀。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.搜集資料，了解司馬遷遭遇的災(zāi)難，體會(huì)司馬遷的心情，學(xué)習(xí)他的人生價(jià)值觀。
3.通過(guò)理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.了解遭遇的災(zāi)難。2.感悟?qū)懯返脑颉?.品讀寫史的過(guò)程
教學(xué)的重難點(diǎn)：在理解、品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
檢測(cè)工具：原文填空
過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、激情導(dǎo)課
1.導(dǎo)入課題：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課，大家一起齊讀課題，師板書。
2.明確目標(biāo)：這節(jié)課，我們走近去感受司馬遷是如何用靈魂來(lái)詮釋發(fā)憤的。
3.預(yù)期效果：相信通過(guò)大家的學(xué)習(xí)，司馬遷的精神會(huì)感染到你。
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)（一）了解遭遇的災(zāi)難。
任務(wù)呈現(xiàn)：快速默讀課文，找到司馬遷經(jīng)歷的災(zāi)難什么。
自主學(xué)習(xí)：生瀏覽課文
展示交流：1.生匯報(bào)句子。
2.課前大家搜集了李凌事件的資料，你覺(jué)得司馬遷有罪嗎？
3.生想象漢武帝會(huì)怎樣懲罰他.
4.課件出示宮刑
5.想想此時(shí)司馬遷的心情（悲憤交加）提問(wèn)；他悲什么？憤什么？當(dāng)時(shí)的司馬遷想怎樣？
6.過(guò)渡；背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，司馬遷是怎樣想的？課件出示“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕如鴻毛”你怎樣理解這句話。（人死的要有價(jià)值）
7.司馬遷堅(jiān)定了一個(gè)信念：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書”生個(gè)別讀（讀出堅(jiān)定，讀出決心）
任務(wù)（二）感悟?qū)懯返脑颉?/p>
任務(wù)呈現(xiàn)：默讀1.2自然段，思考司馬遷寫史的原因，把有關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái)，用自己的話概括。
自主學(xué)習(xí)：生自讀課文，作批注。師巡視。
展示交流：
1.生讀第一自然段，匯報(bào)
2.從小司馬遷受著母親河的熏陶，歷史故事的感染和父親的影響使他從小愛(ài)上了史學(xué)。師板書。
3.生讀父親臨終的話，這是父親臨終的囑托(師板書)。你覺(jué)得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀父親的話。生個(gè)別讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。
4.面對(duì)父親臨終的囑托，司馬遷會(huì)說(shuō)些什么。
5.師小結(jié)；正是由于他愛(ài)史，還擔(dān)負(fù)著如此重大的囑托，所以他把恥辱吞下去了，此時(shí)的司馬遷可謂是忍辱負(fù)重呀。師板書
任務(wù)三；品讀寫史的過(guò)程
任務(wù)呈現(xiàn)；司馬遷是怎樣發(fā)憤著書的，畫出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
自主學(xué)習(xí)；
展示交流；
1.課件出示；“每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)……資料?！??? “ 他盡力克制自己……. 工工整整的隸字。”
2.生讀
3.文中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，同學(xué)們想像描述一下司馬遷是如何發(fā)憤寫作的。
4.課件出示:
冬天，---------，司馬遷-------------------------；下天---------，司馬遷-----------。
遇到某個(gè)年代的人、事不太清楚事，他--------;遇到有人諷刺和挖苦時(shí)，他------------。
天色微明時(shí)，-------------；夜深人靜時(shí)-------------。
6.學(xué)生任選其一說(shuō)。師生共評(píng)。
7.師小結(jié)：就這樣，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷從未停下手中的筆，整整寫了十三年，同學(xué)們這就是“發(fā)憤”。生再讀課題。
8.《史記》是一部怎樣的書？（前無(wú)古人）為什么這么說(shuō)？
9.生交流
三.檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
1.課件出示：
按原文內(nèi)容填空
司馬遷是由于他（? ），并受到司馬談（ ）,所以才寫史，寫史道路卻出現(xiàn)意外，他被漢武帝（?? ）當(dāng)時(shí)他想 （?? ），但他想到（?? ），所以他堅(jiān)定了一個(gè)信念（?? ）。從此司馬遷（? ），最終完成了這部的書。
2.同桌互批打分，一空一分。
3.學(xué)生修改。
板書設(shè)計(jì)：
12 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
忍辱負(fù)重
愛(ài)史
發(fā)憤著書??? 囑托
作業(yè)設(shè)計(jì)：1.搜集《史記》中的故事。
2.學(xué)習(xí)完本課后，你有什么感受，或者從司馬遷身上學(xué)到了什么。寫到日記本上。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思
《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》這篇課文的教學(xué)，我沒(méi)有按部就班，而是先從災(zāi)難入手，并且課前讓學(xué)生搜集了李凌事件的資料，目的是讓學(xué)生了解司馬遷是無(wú)罪的，緊接著我讓學(xué)生想象漢武帝會(huì)怎樣懲罰他，學(xué)生說(shuō)的都比較輕，比如：鞭刑，杖刑……等他們說(shuō)完，我才出示宮刑資料。隨即我提問(wèn)：這樣的刑罰對(duì)他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是？學(xué)生回答:生不如死。逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進(jìn)，這樣會(huì)比直接出示資料效果更好。
在學(xué)習(xí)任務(wù)二時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)概括司馬遷發(fā)奮寫史的原因，在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的不太全，概括得不太準(zhǔn)。于是我讓他們小組合作交流，很快學(xué)生們就展開了討論，等我巡視的時(shí)候，他們已經(jīng)概括的差不多了，所以很順利的完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第二自然段的學(xué)習(xí)我重點(diǎn)放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托 ，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)學(xué)生讀完后，我提問(wèn)：應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?你讀出來(lái)了嗎？我讓學(xué)生再讀，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大，于是，我便另叫了一個(gè)學(xué)生站起 來(lái)讀，讀得相當(dāng)精彩，迎來(lái)一片掌聲，緊接著我讓剛才讀過(guò)的那個(gè)學(xué)生站起來(lái)再讀，發(fā)現(xiàn)讀得比前面進(jìn)步了。從這里可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該給學(xué)生樹立個(gè)榜樣，學(xué)生就會(huì)朝著那個(gè)方向發(fā)展，我覺(jué)得在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
這篇課文的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是感悟司馬遷發(fā)奮寫史的過(guò)程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過(guò)程，為了讓學(xué)生真正理解“發(fā)憤”二字，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，從三方面入手：夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生任選其一，大部分學(xué)生寫得很好，寫完后，我讓學(xué)生站起來(lái)朗讀自己的作品，并給予了評(píng)價(jià)。
整堂課學(xué)生積極發(fā)言，積極動(dòng)腦，善于主動(dòng)發(fā)表自己的見解，他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中，我也有很多失敗之處：
1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)讀完后，我只說(shuō)了一個(gè)字“好”但好在哪里，我沒(méi)有具體說(shuō)出來(lái)。有個(gè)學(xué)生讀司馬談臨終的囑托，讀得相當(dāng)精彩，我沒(méi)有給予恰如其分的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得那個(gè)學(xué)生也不清楚自己到底讀得哪好。評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性
2.時(shí)間上太匆忙，有些拖堂了。主要還是安排上有問(wèn)題，自己不能很好的駕馭課堂，造成前松后緊的現(xiàn)象。上半節(jié)課浪費(fèi)了一些時(shí)間，我的話語(yǔ)有些啰嗦了，最后的檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。大多數(shù)學(xué)生我認(rèn)為做的不太理想，關(guān)鍵是時(shí)間不夠。
3.目標(biāo)呈現(xiàn)不太明確，語(yǔ)句不夠簡(jiǎn)練，不能讓學(xué)生很快記住。當(dāng)我出示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生讀了一次，我就關(guān)閉了，學(xué)生記住了嗎？答案是否定的。
4.課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)欠缺。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用什么線畫出來(lái)，概括好以后應(yīng)用鉛筆批注在旁邊，這些我都沒(méi)說(shuō)，沒(méi)讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
5.為了完成教學(xué)任務(wù)，往前走，對(duì)于有些學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有理睬，沒(méi)能處理好。應(yīng)變能力有些差。
統(tǒng)觀這節(jié)課的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方還有許多。以后我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)，勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。“三步導(dǎo)學(xué)”模式如何很好的運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，這將是我今后努力與學(xué)習(xí)的方向。
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇九
教材簡(jiǎn)介：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)。這篇文章要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，五年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無(wú)障礙，容易滿足于對(duì)文章概意淺層的了解，而不去往更深處研讀，體會(huì)文字文字背后深層次的含義。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
設(shè)計(jì)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！耙磺€(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特”這就是閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教育最終的目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內(nèi)涵。怎樣才能讓學(xué)生真正在閱讀中享受語(yǔ)文的美呢？我在設(shè)計(jì)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背后的含義。
設(shè)計(jì)思路：
重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感；有機(jī)融合聽、說(shuō)、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練；在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)段落，在一次一次的朗讀中層層推進(jìn)，達(dá)到感情的高潮。
教學(xué)過(guò)程：
一、理解課題 初步感知
1、你知道司馬遷嗎？交流資料。
板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。
板書：發(fā)憤。課題中有一個(gè)詞是“發(fā)憤”，課前有沒(méi)有誰(shuí)查過(guò)工具書？“發(fā)憤”是什么意思？（振作起來(lái)，努力地去做。）比較“發(fā)憤”和“發(fā)奮”。
2、司馬遷在發(fā)憤寫《史記》之前就已經(jīng)開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經(jīng)寫了《史記》，作者為什么要強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”寫《史記》呢？這就是我們本節(jié)課要著重解決的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內(nèi)容具體地說(shuō)說(shuō)在課文中“發(fā)憤”是什么意思？指什么事情？
預(yù)設(shè)答案1：面對(duì)橫禍、挫折、苦難，他沒(méi)有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負(fù)重，堅(jiān)強(qiáng)地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發(fā)憤；
預(yù)設(shè)答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來(lái)痛不欲生，萬(wàn)念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅(jiān)持寫作，這就是發(fā)憤。
二、介紹《史記》
1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關(guān)于它，課文第四自然段是這樣介紹的。
出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部全無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
教師補(bǔ)充資料：《史記》是我國(guó)第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國(guó)第一部規(guī)模宏大的傳記文學(xué)巨著。它記載了從傳說(shuō)中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實(shí)，全書52萬(wàn)字，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價(jià)值”）
2、指導(dǎo)朗讀第四自然段，讀出《史記》的價(jià)值。
3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點(diǎn)詞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由“發(fā)憤寫作”這個(gè)詞語(yǔ)（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發(fā)憤寫作？怎么發(fā)憤寫作的？
三、一用第四自然段，扣“發(fā)憤寫作”，學(xué)習(xí)體會(huì)司馬遷為什么會(huì)發(fā)憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完52萬(wàn)字的輝煌巨著《史記》？
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完52萬(wàn)字的輝煌巨著《史記》？把有關(guān)的句子劃下來(lái)。在讀懂的基礎(chǔ)上，把每一個(gè)原因用一句簡(jiǎn)潔的話概括出來(lái)，寫在課文旁邊。（準(zhǔn)備好的，同桌之間可以練著說(shuō)一說(shuō)，要說(shuō)得有理有據(jù)。）
2、現(xiàn)在我們開始全班交流。交流時(shí)注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說(shuō)。
▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動(dòng)?！?/p>
生交流：因?yàn)樗抉R遷從小聽著英雄故事長(zhǎng)大，他也要成為一名英雄，也要建功立業(yè)，成就一番事業(yè)，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發(fā)憤寫作。
生交流：因?yàn)樗抉R遷從小聽著英雄故事長(zhǎng)大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……
教師評(píng)價(jià)：古人在逆境中能站立起來(lái)，我也要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力；因?yàn)樗蛴⑿蹖W(xué)習(xí)，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅(jiān)持住，我也要能挺住。）因?yàn)楣湃?、英雄們?cè)谀婢持邪l(fā)憤圖強(qiáng)的故事鞭策著他，激勵(lì)著他，所以他想“……”。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部全無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
過(guò)渡：還有什么原因？
出示：“受父親的影響……、歷史資料?！?/p>
生交流：因?yàn)樗抉R遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準(zhǔn)備。所以他——
生交流：因?yàn)樗抉R遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會(huì)白費(fèi)。所以司馬遷要發(fā)憤寫作，要堅(jiān)持下去。
教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說(shuō)是滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅(jiān)持下去。所以他——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部全無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
（談得好，接下去交流，還有什么原因？）
出示：“司馬談臨終之時(shí)，……史書哇！”
生交流：因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿，完成父親臨終時(shí)的囑咐，所以他要發(fā)憤編寫《史記》。
教師評(píng)價(jià)：正因?yàn)楦赣H的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，所以他想——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部全無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
（還有什么原因誰(shuí)來(lái)交流？）
電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”
相機(jī)理解飛來(lái)橫禍
電腦出示補(bǔ)充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因?yàn)?，?duì)受害者來(lái)說(shuō)，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創(chuàng)口極易感染中風(fēng)，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風(fēng)與陽(yáng)光的環(huán)境里蹲上百日，創(chuàng)口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會(huì)，確實(shí)是十分嚴(yán)酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來(lái)在《報(bào)任安書》中這樣描述：我遭受了這場(chǎng)災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓?！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)宦官，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！
快速閱讀后交流感受
出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！弊x出司馬遷的悲痛和憤慨。
過(guò)渡：但后來(lái)司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？
生交流：因?yàn)樗幌胨赖帽萨櫭€輕，他想死得比泰山還要重，死得有價(jià)值，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
師引導(dǎo)：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學(xué)有沒(méi)有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當(dāng)作最高的山，當(dāng)作高山的代表。常用來(lái)比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現(xiàn)在透過(guò)司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價(jià)值；他要成就一番事業(yè)，他要有所作為，他要給后人留下點(diǎn)什么；他要建功立業(yè)，他要活出生命的價(jià)值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。
3師配樂(lè)：司馬遷，黃河的水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，要建功立業(yè)，活出生命的價(jià)值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發(fā)憤寫作。讓我們一起再來(lái)讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
導(dǎo)讀：女同學(xué)，請(qǐng)讀出一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷——男同學(xué)，請(qǐng)讀出一個(gè)把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學(xué)，請(qǐng)讀出一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷——
過(guò)渡：司馬遷用自己的行動(dòng)作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部全無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
四、一用第四自然段，扣“發(fā)憤寫作”，學(xué)習(xí)體會(huì)司馬遷他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
1、關(guān)于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親……資料?！敝该x。
2、引導(dǎo)：整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡(jiǎn)略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)，讀出我們對(duì)他的深深敬佩之情。
清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們?????????? ，他已經(jīng)???????????????????? 。
中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們?????????? ，他仍然???????????????????? 。
晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們?????????? ，他依然???????????????????? 。
也許這是一個(gè)大雪紛飛的晚上，???????????????????????????? 。
也許這天司馬遷累倒在病床上，???????????????????????????? 。
也許???????????????????????????????????????????????????? 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過(guò)程中，不允許自己出現(xiàn)哪怕一丁點(diǎn)的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅(jiān)強(qiáng)，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）
3、讓我們捧起書帶著感動(dòng)和激動(dòng)之情讀讀課文的最后一段。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部全無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
五、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來(lái)越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那么遙遠(yuǎn)、陌生，（出示書）能不能請(qǐng)你談?wù)劥藭r(shí)你對(duì)司馬遷和《史記》嶄新的認(rèn)識(shí)和了解？
我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚(yáng)《史記》——“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒(méi)有韻的詩(shī)歌）可見這部《史記》的史學(xué)和文學(xué)價(jià)值是多么高。
2、同學(xué)們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）
苦難給一般人帶來(lái)的是嘆息、傷心、沉淪，但對(duì)于生活的強(qiáng)者來(lái)說(shuō)，苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)苦難，笑對(duì)人生，執(zhí)著追求，活出自己生命的價(jià)值。
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇十
一、教材解讀：
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫成”四個(gè)部分。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例， 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
五、總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題
1、板書：司馬遷——齊讀
師：有誰(shuí)聽說(shuō)過(guò)這個(gè)名字？有誰(shuí)知道他是什么人？——結(jié)合學(xué)生的交流，教師簡(jiǎn)要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》
2、板書：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？
3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
（一）學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
（二）檢查自學(xué)效果
（1）出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。
入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字
游歷 囑托 飛來(lái)橫禍 殘生 發(fā)奮 前無(wú)古人
（2）指名說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的的理解。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音。
（4）交流初讀課文的感受，說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。
三、再讀課文，根據(jù)問(wèn)題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
（2）司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的？
（3）他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣？
根據(jù)上述的四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段（1-2）父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家一起討論的嗎？
五、精讀課文第一段（1-2）
（一）學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎？
為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
（二）交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思？找個(gè)近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)：
囑托 游歷 飛來(lái)橫禍 前無(wú)古人
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了些什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫史書，又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢？面對(duì)不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的？
二、講讀第部分（第三自然段）
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍？
2、為什么說(shuō)是“飛來(lái)橫禍”呢？這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢？。
（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。）
3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（2）后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭？他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫成的？
（整整13年 52萬(wàn)字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
1、讀了課文，你知道課文為什么說(shuō)司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”？
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書面完成課后練習(xí)題四
完成補(bǔ)充習(xí)題部分
附板書：
司馬遷
讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫作
整整13年 52萬(wàn)字 耗盡畢生心血
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇十一
課題：12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》?
早讀課：（20分鐘）
目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。（15分鐘）
檢效：小組長(zhǎng)檢查晨讀目標(biāo)的完成情況，老師抽查目標(biāo)的達(dá)成情況。建議可以進(jìn)行誦讀比拼。（5分鐘）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1分鐘）
通過(guò)自主學(xué)習(xí)，交流展示，能夠1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。2.能夠復(fù)述課文。3.感受司馬遷“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強(qiáng)編史的堅(jiān)持毅力。
【定向?qū)W(xué)·互動(dòng)展示·當(dāng)堂反饋】
課堂
元素
導(dǎo)學(xué)
流程
自學(xué)質(zhì)疑模塊
互動(dòng)探究模塊
交流展示·精講點(diǎn)撥模塊
矯正反饋模塊
自學(xué)指導(dǎo)
內(nèi)容、學(xué)法、時(shí)間
互動(dòng)策略
內(nèi)容、形式、時(shí)間
展示方案
內(nèi)容、方式、時(shí)間
重點(diǎn)摘記、成果記錄、
知識(shí)生成、規(guī)律總結(jié)
抓住
重點(diǎn)
賞析
語(yǔ)言
領(lǐng)悟
主題
第一課時(shí)(5分鐘)
自讀自悟：《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務(wù)：
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。?
3.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇文章主要內(nèi)容。
4.給每個(gè)段落寫段落總結(jié)。
5.簡(jiǎn)介主人公司馬遷及其著作《史記》，了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。
第二課(10分鐘)
1.?“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)司馬遷“愛(ài)史”的原因。
2.他是在什么情況下發(fā)憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對(duì)司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個(gè)方面思考）
3.用橫線畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的詞句。
4.形象說(shuō)明他發(fā)憤寫作的結(jié)果。
請(qǐng)按以下程序進(jìn)行組內(nèi)合作交流：
a、兩人小對(duì)子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評(píng)定等級(jí)，并解決自學(xué)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。（4分鐘）
b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問(wèn)題。（5分鐘）
c、十八人共同體大組大組長(zhǎng)抽簽：
教師給出抽簽順序，明確本組展示任務(wù)。（1分鐘）
（預(yù)時(shí)：5分鐘）
預(yù)演：
大組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組組員參照展示方案，分配好展示任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)小展示和板書規(guī)劃。
（預(yù)時(shí)：5分鐘）
第一課時(shí)
展示單元一：
解決第一課時(shí)預(yù)習(xí)的1.2.小題
提示：
理解詞語(yǔ)：發(fā)憤、飛來(lái)橫禍、專心致志；詞語(yǔ)辨析：
游歷---游覽、囑托---囑咐、
橫禍---災(zāi)禍、殘生---一生
朗讀環(huán)節(jié)要用心設(shè)計(jì)，可單個(gè)讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點(diǎn)評(píng)要到位。盡量讓不常讀書的同學(xué)多鍛煉。
展示單元二：
解決第一課時(shí)預(yù)習(xí)的3.4.小題
展示單元三：
解決第一課時(shí)預(yù)習(xí)的5.小題
要求：板書簡(jiǎn)潔，清晰。
第二課
展示單元一：
解決第二課時(shí)預(yù)習(xí)的1.小題
展示單元二：
解決第二課時(shí)預(yù)習(xí)的2小題
展示單元三：
解決3.4及課外拓展的思考想象部分。
注意：待學(xué)習(xí)完本課后，獨(dú)立完成矯正反饋模塊，以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果如何。
隨堂筆記：（10分鐘）
一、司馬遷“愛(ài)史”的原因：
1????????????????????????
2??????????????????????
3????????????????????????
二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對(duì)司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個(gè)方面思考）
三、你感受到了司馬遷什么可貴精神？
四、此刻，你想對(duì)司馬遷說(shuō)些什么？
（預(yù)時(shí)：10分鐘）
等級(jí)評(píng)定：?????★
寄語(yǔ)：??????????
創(chuàng)讀
悟情
課外
拓展
遷移
運(yùn)用
思考想象：
這“13年”司馬遷是怎樣度過(guò)的？劃出課文中的關(guān)鍵詞句，想象司馬遷的生活。
（預(yù)時(shí);?5分鐘）
反饋
說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后你的收獲或體會(huì)。（加油，相信你是最棒的?。A(yù)時(shí)：2分鐘）???
“日日清”達(dá)標(biāo)訓(xùn)練檢測(cè)題
書寫等第?????????????????????達(dá)成等第???????????????
【默寫】
【訂正】
【反饋訓(xùn)練】?
【培輔課】
1、今晚你需要培輔嗎？（需要，不需要）
生：我是第????大組的第????小組的??????????（姓名），我在????????????????????????????????????????????????????????
問(wèn)題上存在困惑，需要培輔！
師：（1）請(qǐng)你于????日????時(shí)段來(lái)老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請(qǐng)你于????日????時(shí)段找????????????組長(zhǎng)尋求幫助！
2、效果描述：
【反思課】
（1）病題診所或精題入庫(kù)
（2）今日所得
【教師寄語(yǔ)】新課堂，我展示，我快樂(lè)，我成功……今天你展示了嗎？
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.深入學(xué)習(xí)課文，品讀突出表現(xiàn)司馬遷“發(fā)憤”的課文語(yǔ)句。
2. 在閱讀課文的過(guò)程中，在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。
3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能有意識(shí)地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個(gè)故事，在同學(xué)之間交流。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。
2. 引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言，豐厚課題意蘊(yùn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。（板書課題）
2.誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
3.齊讀課題，明確題眼——“發(fā)憤”。發(fā)憤：決心努力。
二、研讀課文
（一）受刑前，勤奮寫史。
1.那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫《史記》是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2.交流兩處：
“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>
“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。”
3.齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4.小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓老師想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5.講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)：既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成“司馬遷勤奮寫《史記》”或“司馬遷努力寫《史記》”？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）
（二）逆境中，發(fā)憤寫史。
1.如果用一個(gè)四字詞來(lái)形容司馬遷寫《史記》的過(guò)程，你會(huì)用哪個(gè)詞？
（忍辱負(fù)重）
2.司馬遷在向偉大的史家之路邁進(jìn)的過(guò)程中到底忍受著怎樣的辱呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第三自然段，畫出相關(guān)句子。
3.交流 。
司馬遷受了什么刑法呢？ （酷刑）
你能想象司馬遷在獄中都受到哪些刑罰嗎？ （夾手指 用烙鐵烙……）
能讓勤奮為國(guó)編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠(yuǎn)比我們想象的還要?dú)埧帷?jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”。
宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。
請(qǐng)看：（出示補(bǔ)充資料）：他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。據(jù)傳說(shuō)，他的朋友曾千方百計(jì)地將一包毒藥送至他的面前，想讓他服毒自盡，免受奇恥大辱。同學(xué)們，這是一種怎樣的恥辱??！這樣一個(gè)有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的七尺男兒，他怎么能去面對(duì)？
所以他——悲憤交加。
所以他想——血濺墻頭。
所以他要——了此殘生。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
讓我們一起輕聲地讀。生齊讀。
4. 過(guò)渡：司馬遷失去生命將換回的是他的名譽(yù)，但他卻茍且地活下來(lái)了他的生命里到底背負(fù)著怎樣的“重”呢？接下來(lái)請(qǐng)大家默讀第1、2自然段。
預(yù)設(shè)交流： 父親的話
從父親的話語(yǔ)中你感受到了什么？
生談感受。(父親的遺憾、父親的希望……)
師質(zhì)疑：我們知道司馬遷出生在史學(xué)世家，他的父親司馬談是一位編寫史書的官員，父親對(duì)史學(xué)的熱愛(ài)直接影響了司馬遷，使他從小對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。這是父親對(duì)司馬遷委以重任的一個(gè)原因。請(qǐng)大家趕快找找還有哪些原因？
生談。（他對(duì)歷史的熱愛(ài)；他對(duì)英雄的敬仰； 黃河文化對(duì)他的熏陶……）
教師點(diǎn)撥：一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說(shuō)每年都有幾萬(wàn)條魚向上游，跳過(guò)去便化為龍，跳不過(guò)去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。這獨(dú)特的的地理環(huán)境，母親河的熏陶是司馬遷愛(ài)歷史的原因之一。
萬(wàn)般情懷盡在言辭中。這是一位臨終老人的心愿，誰(shuí)來(lái)讀？
這是一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰(shuí)來(lái)讀？
這是一位緊緊拉著兒子手的老人，傾訴著他畢生的心愿，誰(shuí)來(lái)讀？
生讀
師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣的重托他怎能忘記？（板書：重托）
5.同學(xué)們，中華民族5000年的歷史，《史記》就記載了2600年。直到今天，我們很多資料都以《史記》為依據(jù)，要到《史記》中去查找，司馬遷做的這件事真是功在千秋??！所以編寫《史記》是歷史賦予他的重任啊！
（板書：重任）
6.展現(xiàn)司馬遷的發(fā)憤場(chǎng)景
過(guò)渡：同學(xué)們，父親的重托，歷史的重任戰(zhàn)勝了宮刑帶來(lái)的重壓。（板書：重壓）《史記》還沒(méi)有完成，司馬遷想到了什么？他又是如何做的呢？請(qǐng)大家繼續(xù)讀第三自然段的后半部分。（提示：會(huì)讀書的人能從文字之中看到畫面，聽到聲音）你聽到了什么？
交流
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
哪些人的死重于泰山呢？司馬遷想到了誰(shuí)呢？
出示補(bǔ)充資料
文王被拘禁時(shí)推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創(chuàng)作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被削去了膝蓋骨，編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有了《呂氏春秋》的流傳于世。
師：司馬遷在想到這些人時(shí)也更堅(jiān)定了他發(fā)憤著書的決心。所以他一次又一次地勉勵(lì)自己—— 我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時(shí)候，他只能默默對(duì)自己說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
我一定要……我一定要……”
師：當(dāng)他孤身一人，身處陋室的時(shí)候，他又會(huì)怎樣傾吐心聲？誰(shuí)來(lái)？
“我一定要……我一定要……”
師：聽到了司馬遷心中的吶喊，下定決心，你們又看到了什么呢？
出示：他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：短短46個(gè)字，這里面包含著多少內(nèi)容??！
想象補(bǔ)充：
當(dāng)人們還沉浸在睡夢(mèng)中時(shí)，他已攤開竹簡(jiǎn)開始寫作。
當(dāng)人們享受著天倫之樂(lè)時(shí)，他??????????????????????
當(dāng)時(shí)?????????????????????? ，他?????????????????????
看著眼前的司馬遷，把恥辱和痛苦放在心里，重新振作，努力撰寫，我想惟有兩個(gè)字能表達(dá)，那就是——發(fā)憤——發(fā)憤——再發(fā)憤。
三、總結(jié)深化
司馬遷就這樣夜以繼日、忍辱負(fù)重整整13年，終于寫成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。文中說(shuō)（齊讀）
這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
在此之前，有沒(méi)有人寫出這么長(zhǎng)的一部書來(lái)？生：沒(méi)有
在此之前，有沒(méi)有一部書記錄了2600年的歷史？生：沒(méi)有
在此之前，有沒(méi)有人像司馬遷一樣，用13年時(shí)間，寫出52萬(wàn)字的史書？生：沒(méi)有
師：是??！沒(méi)有，從來(lái)沒(méi)有！書中的哪一個(gè)詞對(duì)這些進(jìn)行了概括呢？生：前無(wú)古人
后人這樣評(píng)價(jià)《史記》和司馬遷：
出示：
《史記》之價(jià)值，無(wú)論何人當(dāng)不能否認(rèn)。??? ——梁?jiǎn)⒊?/p>
《史記》為史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》?！斞?/p>
1956年，司馬遷被列為世界文化名人！
總結(jié)：司馬遷歷盡磨難留下的僅僅是中華民族2600年的歷史嗎？更震懾我們內(nèi)心的是他發(fā)憤著書、忍辱負(fù)重的偉大精神。此時(shí)你最想說(shuō)什么？
每個(gè)人都要走過(guò)一生，司馬遷的一生給我們帶來(lái)了太多的啟示，讓我們牢牢記住這個(gè)偉大的英雄和他的作品。（再次讀題）
四、作業(yè)：
1.完成《補(bǔ)充習(xí)題》
2.搜集《史記》中記載的故事，和同學(xué)們進(jìn)行交流。
教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，可先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。
教學(xué)本課時(shí)，先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？
在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來(lái)，下決心努力”后，我問(wèn)學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來(lái)橫禍”這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過(guò)資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對(duì)他的身心都是極大的打擊。接著強(qiáng)調(diào)：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵(lì)，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，應(yīng)該反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學(xué)生會(huì)一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。在最后，還可以讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
《史記》選讀答案 史記選閱讀篇十三
我的第二課時(shí)設(shè)想：教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。
出示詞語(yǔ)：囑托、專心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無(wú)前例 重于泰山。指生讀詞語(yǔ)，然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語(yǔ)復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。）
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問(wèn)題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！保?/p>
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂(lè)范讀。
（語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬(wàn)字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過(guò)閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。）
最后拓展延伸
在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國(guó)學(xué)啟蒙》第46頁(yè)，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀。）
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