無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇一
以主體合作式探索活動為主的實驗課
教學目標
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1、?通過對生雞蛋還是熟雞蛋的探究，體驗科學探究的一般方法，再通過對科學家對熱氣球的發(fā)明，能讓學生概括知道科學探究的一般過程。
2、通過引導學生討論、設計實驗方案，親自動手實驗等活動，使學生發(fā)現(xiàn)可以利用腳印判斷身高，并找出腳印長和身高的比例關系。
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1、? 了解科學探究的主要環(huán)節(jié)，體驗提出問題、猜想與假設在科學探究中的意義；知道收集數(shù)據(jù)的方法，了解收集與處理信息的相關技術；
2、? 通過討論、設計實驗方案，培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力。
3、? 通過學生的動腦動手活動來培養(yǎng)學生完整進行科學實驗的能力，訓練學生科學實驗方法和思維能力。
1、? 通過學生的各種活動，培養(yǎng)愛科學、學科學、用科學的科學素養(yǎng)和對實驗結論求真、求實的科學品質。
2、? 在小組活動中培養(yǎng)學生民主作風和團結協(xié)作的優(yōu)良品質。
引導學生主動地設計實驗方案。
實驗時的組織和調控。
探究式實驗教學。主體合作式教學。
電腦實物投影儀。
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1.分小組實驗
2.適時表揚能及時做記錄的小組
3.獎品：猜對的小組可以吃哪個雞蛋
引導學生利用摸、看、聞、轉等方法進行探究
能及時將實驗方法及結果記錄下來
學生發(fā)表自己的觀察和感受
以游戲來激發(fā)學生的好奇心、探究心，并培養(yǎng)學生分析問題和組織語言的能力
在不知不覺中進行探究，消除對科學探究的恐懼感，意識到身邊無處無科學，無處無探究
養(yǎng)成良好的學習習慣
培養(yǎng)學生概括、分析以及表達的能力
通過分析、比較知道科學探究的基本方法
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1.肯定學生在探究中好的地方，適時引出科學家的探究，引導學生仔細觀看，思考科學家是如何探究的，并能思考我們和科學家的探究各自優(yōu)缺點
2.組織學生討論
仔細觀看，并能適時記錄
引導學生學會尋找一些關鍵的字眼，學會對問題的分析
學會用合適的表達方式表達自己的想法
學習科學家善于發(fā)現(xiàn)問題以及百折不撓的科學精神
通過最新的新聞報道引發(fā)學生對
這個問題的興趣，激發(fā)學生的好奇心
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引導學生思考，首先確定腳印和身高的一種模糊的正比例關系
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1.把學生分成5——6人一組進行討論，引導學生根據(jù)生活實踐設計實驗方案
2.引導學生展示實驗方案，并幫助其進行完善
3.教師提示注意實驗的細節(jié)
學生分組開展小組討論、交流，初步設計實驗方案，并在全班發(fā)言，其它學生幫助其方案的完善
學生討論得出在實驗過程中要注意測量腳印和身高的方法，并注重測量精確度，在實驗中還應注意相互協(xié)作，合理安排，保證實驗能有序和高效率進行
培養(yǎng)學生科學的思維方式
鍛煉學生獨立設計實驗方案的能力
培養(yǎng)學生的思維能力
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教師指導個別實驗能力較差的小組
為加快學生之間的信息交流，將學生測量的數(shù)據(jù)迅速在電腦上予以公布
學生按小組進行實驗，并進行初步的分析
培養(yǎng)學生動手操作的能力及體現(xiàn)相互尊重和協(xié)調的能力
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1.請每個小組的同學都匯報本組計算腳印和身高的比值，并進行電腦統(tǒng)計，算出平均值
2.請每組同學舉例匯報本組的實驗結論
學生相互討論，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析原因
經過討論得出以下分結論：
1.腳印和身高有著必然的關系，它們的比值為0.5左右
2.通過腳印我們可以推測身高；反之，如果我們知道身高，也可大概算出他穿多大的鞋碼
培養(yǎng)學生分析問題的能力
培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
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引導學生從實驗中獲得的啟示
學生獲得啟示：
科學實驗并不神秘，它存在我們的日常生活之中，只要我們勤思考，多動手，就一定會有收獲和創(chuàng)造
進一步加強學生的思維能力和與實際生活相聯(lián)系的思想
回家作業(yè)：
進一步探究女孩和男孩的腳印和身高比值是否相同？小孩、成人和老人之間有何不同？
班級
姓名
我們在學過的這些課中哪些是和科學探究有關的
我熟知的生活中的科學探究的例子有哪些
關于科學探究，我還想知道……
我們在調查中發(fā)現(xiàn)很多同學對科學探究都已經有了一個模糊的概念，通過一段時間的學習學生已經能有意識的用科學角度來思考一些問題，觀察能力明顯有所提高，已經能有目的的思考一些問題。
比如第一個問題學生的回答有：（1）魚為什么會上浮下沉；（2）收集、分析每個人的指紋特征；（3）身高與體重之間有什么關系；（4）往水里加鹽，雞蛋會浮起來；（5）把鵪鶉蛋放在醋里，蛋會上浮，還會翻跟斗，同時產生很多泡泡，最后還會蛻皮；（6）測量不規(guī)則物體的體積；（7）將三只不同的啤酒瓶放入不同量的水，并用鉛筆敲看有什么不同……甚至有的同學寫了如：體育中的“極點”；音樂課中發(fā)現(xiàn)的為什么人能唱歌等。
從第二、第三個問題的回答中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的興趣很廣，僅靠課堂教學是絕對不能滿足學生的好奇心和求知欲的，我們老師更重要的可能還是對學生的一種能力培養(yǎng)，比如學生的回答有：（1）雞下蛋后為什么會叫；（2）龜在空調房里為什么一動不動；（3）一杯滿滿的水放一塊冰塊下去為什么水不會滿出來呢；（4）水在什么情況下密度最大；（5）為什么隔著一面墻，不能看見電視機的熒幕，卻能聽見聲音；（6）夏天，在皮膚上點一點自來水，用風扇扇會覺得很涼，這是為什么；（7）空調為什么要清塵網；（8）為什么液體的雞蛋會生出小雞；（9）為什么石灰遇水溫度會突然加高；（10）為什么鬧鐘會在規(guī)定的時間里叫；（11）為什么溫度計受熱會上升，遇冷會下降；（12）為什么錄音機放入磁帶后會放出美妙的歌聲……???
我無法一一列舉學生的回答，但看到學生的回答我確實有些目瞪口呆的感覺，學生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最終讓學生自己去解決這些問題呢，同時保持他們的這種好奇心和求知欲呢，我想這也是我這堂《科學探究》課最終希望達到的目的。
我在接受這節(jié)課的任務時，其實想得蠻簡單的，也沒覺得難上，因此在和建蘭討論時，爽快的接受了這節(jié)課的任務，我想新課標不就是強調“教師與學生都是教學過程的主體”，那不就是讓學生多講一點，多動動手嗎，那還不簡單，因此我在暑假備課時很單純的想，我弄一個競賽，學生不是都參與進來了嗎，不是說要把教學延伸到課外嗎，我讓他們回家自己探究，不是讓學生都動起來了嗎，不是說要交流、合作、探究嗎，我全班一講，大家不是都在交流了嗎，再讓他們提提意見，簡直太妙了！可是開學后，我就發(fā)現(xiàn)同學們觀察的能力很弱，分析、解決問題的能力就更別提了，他們基本就是提了很多自己感興趣的問題，接著就不知道該怎么辦了，感覺就是照著我給他們的模式進行了拼湊，看上去呆板而枯糙，因此開學第一天我就否決了自己的暑期備課思路，而且越隨著時間的推移，我越覺得我原來思維的錯誤，其實我剛開始就設計好了要讓學生按著我的思維走，完全忽視了學生的主體性，已這樣的上法，學生是不會有自己真正地想法的。第二次備課時其實我是非常想讓學生能夠暢所欲言，在自己的討論中受到啟發(fā)，從而自己領悟我們應該怎么做，我們?yōu)槭裁匆@樣做，可是周一、周二兩次試講下來，我發(fā)現(xiàn)看看那么簡單的一句話“教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生學習的引導者”做做卻那么難，我無論在備課的過程中還是上課的時候，始終有意無意的希望學生按我的設計的程序進行思維和學習，因此我就發(fā)現(xiàn)我有太多的引導，也有太多毫無新意、甚至是呆板的歸納總結，學生根本無法自由發(fā)揮。學生完全順著我的思路一步一步下來，雖然很順利，但感覺就是傳統(tǒng)意義上的教和學，并沒有和學生形成一個真正的“學習共同體”，所以雖然我前面已經準備了大量的資料，周二這天我還是決定推翻前面的，全部重新備課，我認為，可能真的來，好好想一想，我反思這段時間的教學，特別是我感覺特別好的幾節(jié)課，我為什么會感覺特別好，最終我發(fā)現(xiàn)那幾節(jié)課里，我，所以學生學得好，我感覺也不錯，而這次備課，由于是公開課，潛意識當中總是以自己為主，希望學生能按照我的意思上課，害怕學生的認知、學習能力，問題找清楚后，思路感覺一下子順暢多了。所以我認為教師的理念要轉變，必須拋開自己，完全站在學生的立場想問題，同時應了解學生原有的知識結構、思維能力、實驗操作能力和語言表達能力，其實我敢不試教就在這個班上課，主要是我對這個班是有著充分的信心，比如我事先進行了課前調查,而且已經有了前面那么多節(jié)課的教學，我對這個班的學生已經非常的了解了，問題就在于如何設計一個現(xiàn)象明顯、操作容易、又能引出問題的實驗，讓學生能夠討論起來，從而自己發(fā)現(xiàn)一些問題。
我就發(fā)現(xiàn)我剛剛不知道該怎么備課，還有一個主要原因是我自己對這節(jié)課的模糊不清，可能在探究的過程中會出現(xiàn)什么問題，我一點都不清楚，再說了難聽一點該怎么探究我一點都不清楚，自己不會的東西，怎么引導學生呢？所以后來我大量的時間都花在了查找大量的相關知識，比如天花和牛痘有關資料，jenner的個人資料，腳印和身高的資料，科學探究到底是怎么回事等等，心里逐漸才有些底?，F(xiàn)在我越來越發(fā)現(xiàn)《科學》這門課的綜合性、開放性，在進行教學時，學生知識的廣博性和思維的發(fā)散性遠遠超出了我的想象，越來越發(fā)現(xiàn)我的基本功不扎實，有時底氣不足，無法將學生往更高層次引導，幫助其更深層次的探究，可能再累還是得抽出時間學習，否則可能就無法適應新課程的要求。
學生的思維特別活躍，發(fā)散性強，比如上課前我在網上查了，也問了很多人“如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋”，我們只有轉、搖兩種方法，學生卻有摸、聞、舔、看、聽、轉、搖七種方法，還有一個人的腳有大有小的說法，腳會熱脹冷縮等，都是我們不曾想到的。另外學生自己能夠說出利用現(xiàn)在的網絡信息查找自己需要的資料，以及進行交流，非常的不錯。
由于害怕老師的引導過多，更主要的怕不知道如何描述才不顯得教條主義，回過頭來想一想，教師適當?shù)囊龑н€是有必要的，很可能我從一個極端又走到了另一個極端，不敢說，不敢教，以為一說一教了，就又變成了不是科學探究了，因此在比較我們的探究和科學家的探究時，輕易地放過去了，沒有引導學生說出探究的基本過程，所以后面的探究感覺有些無序，不是很理想。因此我再想，教師如何把握一個度真的很重要，可看樣子又是一個看似簡單，其實真的要花多少工夫才能做到。
可以事先讓學生測好身高，腳印的長由于涉及到究竟該如何測，學生會提出很多問題，通過討論解答這些問題，可以使學生進一步明白科學的嚴謹性。因此，仍放在課堂內測。但身高測沒有必要。教學中發(fā)現(xiàn)這可防止課堂的混亂，有效地利用課堂45分鐘，并且還應著重分析學生是如何對數(shù)據(jù)進行處理，這對學生的能力培養(yǎng)也非常重要。?
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇二
第五節(jié)? 科學探究：凸透鏡成像?? 教案
【教學目標】
知識與技能：1.了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
2.會測凸透鏡的焦距。
3.了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
4.理解凸透鏡的成像規(guī)律
5.能運用凸透鏡的成像規(guī)律分析判斷解決一些實際問題。
過程與方法：1.觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
2.能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
3.通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。
4.學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。
情感態(tài)度與價值觀：1.能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。
3.樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。
【教學重點】了解凸透鏡的成像規(guī)律
【教學難點】根據(jù)猜測設計凸透鏡成像規(guī)律的實驗、實驗數(shù)據(jù)的分析、實像和虛像。
【教具準備】多媒體課件、學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、照相機、投影儀。
【教學過程】
（一）引入新課
讓學生觀察金魚缸里的魚，通過凸透鏡看手指和遠處的（窗外）的物體。引發(fā)學生思考生活中有類似的成像現(xiàn)象嗎？
（二）進行新課
一、透鏡
1.認識透鏡
讓學生鑒別出桌上哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡。識別自己（或同桌、同組）所戴的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？盛滿水的燒杯是透鏡嗎？應屬于哪一種？關于透鏡你還想知道哪些？
2.透鏡的作用
指導學生拿凸透鏡正對太陽光，再把一張紙放在它的另一側，來回移動，看你會發(fā)現(xiàn)什么？
換用其他的凸透鏡、凹透鏡你能得出什么結論？
引導學生討論、分析歸納出實驗結論：凸透鏡對光線有會聚的作用，凹透鏡對光線有發(fā)散的作用。
指導學生用潔的圖形把觀察到的現(xiàn)象表示出來。用動畫的形式把凸透鏡、凹透鏡的作用再展現(xiàn)給同學們。
3.凸透鏡的焦點和焦距
通過透鏡作用的投影和比較，引導學生認識主光軸、光心，了解通過光心的光線傳播方向不改變。
焦點：平地光經凸透鏡會聚于主光軸上的點。凸透鏡兩側各有一個焦點。
焦距：焦點到透鏡中心的距離。
二、凸透鏡成像
一、提出問題
投影教材圖4-46、4-47，觀察、提出同一凸透鏡為什么能成大小、虛實、正倒不同的像？引導學生從具體的事例中提出凸透鏡成不同像的問題。
二、猜想與假設
針對問題根據(jù)前面觀察到的事實做出凸透鏡成像可能與物體到凸透鏡的距離或像到凸透鏡的距離有關的猜想的假設。如有學生猜想與焦距有關，需給予肯定，同時指出本節(jié)課研究的是同一個透鏡，焦距是不變的。
三、制定計劃與設計實驗
指導學生要驗證猜想是否正確需要進行實驗，指出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。讓學生根據(jù)猜想制定出實驗探究計劃、設計實驗方法。讓學生自主地選擇實驗器材，并說明所選實驗器材在實驗中所起的作用。
教師也可向學生推薦性地介紹光具座。引導學生知道所用凸透鏡的焦距，指導學生觀察p61表格，明確實驗觀察和記錄的項目。
投影演示：根據(jù)學生的實驗方法進行點撥補充說明實驗注意事項：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置、高度。
根據(jù)猜想，實驗時先變化物距，然后想法找像。物距最好由大到小進行實驗。
老師點撥怎樣觀察像，怎樣記錄物距、像距。做凸透鏡成同種類型的實驗時，應取幾組不同的物距。注意分工合作。
四、進行實驗
1.獲得凸透鏡的焦距（可查找資料或實驗測出）；
2.認識光具座，調整燭焰、凸透鏡、光屏的高度，使它們的中心大致在同一高度。
3.不斷改變距離，觀察像的大小、倒正、虛實，讀出物距、像距記錄好數(shù)據(jù)。
教師巡視，進行必要的點撥和指導。幫助有困難的學生做好實驗。提問在光屏上得不到像時是否成像，怎樣觀察？引導學生回答。指導學生區(qū)別實像和虛像。
五、分析和論證
公布兩組學生實驗中收集到的數(shù)據(jù)信息（實物投影）指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)討論思考得到了什么結論，是否證實了猜想和假設，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。
教師收集幾組數(shù)據(jù)分析總結：
當物體位于凸透鏡兩倍焦距之外時，成縮小、倒立的（實）像；
當物體位于凸透鏡兩倍焦距時，成等大、倒立的（實）像；
當物體位于凸透鏡焦距與兩倍焦距之間時，成放大、倒立的（實）像；
當物體位于凸透鏡的焦距以內時，成放大、正立的（虛）像。
補充：當物體位于焦距處，不能成像。
六、評估
出示幾組不太理想的數(shù)據(jù)，引導學生分析原因。
【課堂小結】
請同學們談談今天的課里有什么新的收獲？讓知識和方法系統(tǒng)化。
【板書設計】
第五節(jié)? 科學探究：凸透鏡成像
一、透鏡
1.認識透鏡
2.透鏡的作用
3.凸透鏡的焦點和焦距
二、凸透鏡成像
一、提出問題
二、猜想與假設
三、制定計劃與設計實驗
四、進行實驗
五、分析和論證
六、評估
【布置作業(yè)】
1.讓學生討論、分析如何測出凸透鏡的焦距。方法不限于一各種，看哪種方法最方便、最簡單。
2.課本p67，2題。
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇三
【】
密度是生活生產中應用廣泛的一個概念。教材從識別自然界的各種物質談起，以生活中的現(xiàn)象為基礎，通過實驗探究引出密度的概念，并鼓勵學生通過認識一些物質的密度，解釋與密度有關的一些生活現(xiàn)象。密度知識是在質量的基礎上對物質世界的進一步探索。
·知識與技能
①理解密度的物理意義；
②用密度知識解決簡單的實際問題。
·過程與方法
①通過實驗探究活動，找出同種物質的質量與體積成正比的關系；
②學習以同種物質的質量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學思維方法。
·情感、態(tài)度與價值觀
①通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展；
②培養(yǎng)學生的合作精神，以及在交流與討論中所持的正確態(tài)度。
【】
學生通過對前面知識的學習，對物質的屬性──質量有了初步的認識；從天平與量筒的使用過程中學習了一些基本的測量知識與方法；通過對前幾章的學習，具備了一定的實驗探究能力。
初中生的獨立意識較強，情感因素對物理學習的影響較大；思維特點已經開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，還需要經驗支持，因此最好從學生身邊的現(xiàn)象引入組織教學。
【】
重點：①通過實驗探究，學會用比值的方法定義密度的概念。
②理解密度的概念、公式及其應用。
難點：通過密度概念的得出，滲透科學思維方法教育，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
密度的概念是今后學生學習其它力學知識的基礎，因此從知識的角度看，本節(jié)的重點問題是密度的概念及其應用；“比值定義法”是定義物理概念的重要方法，在其它章節(jié)的教材中多次用到比值定義法，如：用路程和時間之比獲得物理量“速度”，用壓力和受力面積之比獲得物理量“壓強”，用電壓和電流之比獲得物理量“電阻”，所以從技能的角度，把方法的培養(yǎng)也作為本節(jié)的重點。
根據(jù)以往的教學經驗，不少學生在學習了密度的公式（ρ＝）以后，認為物質的密度受質量和體積的影響，忽視了同種物質質量和體積比值的不變性，即密度的特性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在授課時對密度概念的得出過于簡單，沒有讓學生體驗比值定義的全過程，因此本節(jié)的難點是讓學生親自動手，通過全班同學的合作，獲得多種物質的多組數(shù)據(jù)，進行合理的歸納、總結，得出密度的概念。
【】
在教學過程中應給學生提供以下機會：
1.獨立觀察思考的機會，鼓勵學生用自己的語言進行描述與分析歸納。
2.操作、嘗試的機會，把主動權交給學生。
【】
在課前讓學生通過各種渠道搜集生活中識別物質的各種方法，然后在課堂上自由發(fā)言，進行交流。估計學生找到的方法很多，如顏色、氣味、硬度等等，從而使學生在課堂伊始有了較高的學習情緒。
·提出問題
展示四組圖片：金條和銅條，有機玻璃和普通玻璃，銀器和不銹鋼制品，自來水和海水（可以用鹽水代替）。向學生提出問題，有什么方法能幫助你識別這些物質呢？結合學生的各種回答，引入識別物質的另一種方法──密度。
·猜想與假設
根據(jù)生活經驗，讓學生思考：體積相同的不同物質，其質量是否相等？進一步思考：如果是體積相同的同種物質，其質量是否相等？不同體積的同種物質，其質量又怎么變化呢？過渡到本節(jié)課要研究的問題：物質的質量和體積之間的關系。
·制定計劃與設計實驗
從以上的猜想出發(fā)，取銅、鐵、鋁三組物體中的一組作為研究對象，每組物體的體積有的相同，有的不同。用天平測出它們的質量，用量筒或直尺測出它們的體積，分別計算每個物體質量與體積的比值。
·進行實驗與收集證據(jù) 全班同學分成若干小組，選取不同的研究對象進行實驗，分工合作共同收集證據(jù)。以小組為單位，不同小組選取不同的物質進行測量，一是可以節(jié)省時間；二是可以獲得多種物質的多組數(shù)據(jù)；三可以加強全班同學的交流，培養(yǎng)他們的團結合作精神。
在實驗前，應該和學生一起討論實驗過程中應該考慮的問題，如分工要明確，嚴格測量儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時要認真、細心，如何記錄實驗數(shù)據(jù)等。
·交流與合作
每一個小組展示自己的測量結果，啟發(fā)學生發(fā)表見解，對收集到的實驗數(shù)據(jù)總結歸納：
①同種物質，其質量與體積的比值大小。
②不同種物質，其質量與體積的比值大小。
在以上歸納的基礎上，引出密度的概念、公式和單位。
·評估反思
對實驗探究的全過程進行思考：
①實驗結論與生活經驗有沒有沖突？
②你是怎樣把實驗數(shù)據(jù)和結論聯(lián)系在一起的？
③實驗過程中哪些做法影響著結論的可靠性？
④實驗過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題有待于進一步改進？
⑤實驗過程中有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題？
通過對以上問題的思考，強化了學生對整個探究全過程的體驗與認識，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
①閱讀表格型。培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析歸納能力。
②sts型。體驗從生活走向物理，從物理走向社會。
③探究型。培養(yǎng)學生的探究能力。
【】
板書設計應突出對所研究問題的思考過程：
觀察探究抽象應用，使學生對整堂課的學習思路有所把握。
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇四
第四節(jié) 科學探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流
【教學目標】
知識與技能：
1、?理解電流的概念，知道電流的單位。知道電流表的用途和符號。
2、?會將電流表正確接入電路，會正確選擇電流表的量程和正確讀數(shù)。
3、?學會電流表測串聯(lián)電路，及其在并聯(lián)電路中的連接。
4、?理解串聯(lián)電路各處電流和并聯(lián)電路的干路和支路中電流間的關系。
過程與方法：
在實驗探究過程中，培養(yǎng)學生提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、交流與合作的探究能力。知道類比理解物理概念的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
在實驗探究中，培養(yǎng)學生實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，認識交流與合作的重要性。
【教學重點】
正確使用電流表測電流的方法；串、并聯(lián)電路中的電流關系。
【教學難點】
串、并聯(lián)電路電流特點的實驗探究。
【教學準備】
教師演示用器材：“pz220—40”電燈一只，插座一個，教學用電流表一只，電源一個，開關一個，實驗室用電流表一只，小燈泡兩只，1號電池3節(jié)，導線若干、學生用電流表，各種電流表掛圖
學生實驗：小燈泡兩只，1號電池3節(jié)，導線若干、學生用電流表、開關一個
【教學方法】
實驗探究、講授
【教學過程】
一、電流
［復習提問］ (1)電流是如何形成的？電流的方向是怎樣規(guī)定的？
［引入新課］電流不但有方向，而且有大小。這節(jié)課我們就來探究電流的大小。
［進行新課］
［提出問題］電流看不見、摸不著，怎樣判斷導體中電流的大?。?/p>
為了解決這個問題，讓我們一起做下面的實驗。
［演示實驗］將“pz220—40”的白熾燈接入照明電路中，閉合和斷開開關時，可以看到什么現(xiàn)象？（燈泡發(fā)光），讓學生摸一摸燈泡壁，有什么感覺？（感到發(fā)熱）。
［講述］當燈泡中有電流通過的時候，燈絲發(fā)熱，且熱得發(fā)光。這種現(xiàn)象就是電流的熱效應和光效應。利用電流的熱效應可以判定電流的存在，能不能判定電流的大小呢？
［演示實驗］將額定電壓是2.5伏的小燈泡先后接到一節(jié)和兩節(jié)干電池上，觀察燈的亮度有什么不同，說明原因。
由以上兩個實驗可見：電流越大，相同時間內電流產生的熱越多，燈也越亮。
怎樣表示電流的大小呢？
我們知道，水管中的水流有大小，水流大，單位時間內流出的水多；水流小，單位時間內流出的水少。電流是電荷定向移動形成的。導體中有電流時，就有電荷在導線中移動。
［總結］單位時間內通過導體橫截面的電荷越多，即電量越多，電流就越大。
［學生自學］加油站，了解電荷量
［教師講述］（2）物理學中用電流強度( i )表示電流的強弱（大小）。把1秒內通過導體某橫截面的電量(q)，叫做電流強度。簡稱電流。
引導學生類比以前學過的速度、密度等物理量得出電流強度的定義式
定義式：電流強度=電量/時間??????? ※? i=q/t
在國際單位制里，電流的單位是安培，簡稱安(a)。1a =1c/s。
1a表示的物理意義是如果1s內通過導體橫截面的電量是1c，那么導體中的電流就是1a。
電流的常用單位還有：毫安(ma)，微安(μa)。
1安=1000ma，1ma=1000μa。
【指導學生閱讀】“信息窗”，了解常見電器的電流大小，并選擇其中幾個進行單位換算。
［反饋練習］
（1）變換單位：300ma=____a=____μa。
（2）電流的國際單位是??? ；0.5a的物理意義是??????????? 。
（3）關于電流的大小，下列說法中正確的是（? ）
a、導體橫截面積越大，電流越大
b、通過導體的電荷越多，電流越大
c、在相同的時間里，通過導體橫截面的電荷越多，電流越大
d、通電時間越短，電流越大
（4）有甲、乙兩條導線。10s內通過甲導線某橫截面的電量是40c，20s內通過乙導線某橫截面的電量是60c。哪條導線中的電流大？
二、怎樣使用電流表
［提出問題］不同的電路和用電器中的電流的大小是不同的，怎樣測量電路中電流的大小？
［教師講授］在剛才的實驗中，燈的亮度隨著電池的增多而增加，電流也隨之增大，但是，根據(jù)燈的亮度并不能確定流過燈的電流的具體數(shù)值。而測量電流有專門的儀表——電流表。
（出示幾種電流表掛圖：教學電流表、學生電流表、毫安表、微安表及靈敏電流表）電流表的種類很多。如有學生實驗用的電流表和教學演示用的電流表。從電流表的測量范圍和使用的單位來分：有安培表、毫安表、微安表和靈敏電流表（介紹它們在電路圖中的符號）。
使用電流表之前，先要了解電流表。
讓學生觀察學生用電流表，提醒學生先回憶刻度尺、彈簧秤等測量工具的使用方法，進行分組討論，然后回答教材圖p55——探究電流表的使用方法（1）——（5）條。
［教師小結］電流表的示數(shù)
（1）使用前，先要觀察：確認是否是電流表；零刻線位置，量程，最小刻度值。
（2）讀數(shù)時，應由量程確認最小刻度值后再從指針位置讀出結果。
（3）學生電流表有兩個量程：量程3a時最小刻度0.1a，量程0.6a時，最小刻度是0.02a。
［提出問題］怎樣將電流表接入電路中？
（采用邊講授、邊演示的教學方法，并利用書上的圖p55 圖13—37加以說明。）
電流表的使用規(guī)則：
①電流表要串聯(lián)在被測電路中。
（利用幻燈，將一只燈泡、開關、電源和電流表的模擬元件放在投影幻燈的平臺上，用粗線代表導線，邊講邊連接）
②必須使電流從電流表的“+”接線柱進入，從“?” ”接線柱流出。（說明不這樣做的后果，引起同學注意）
③被測電流不要超過電流表的量程。（說明超過電流表量程的后果）
首先估計被測電路中的電流，選擇合適的量程；在不能預先估計被測電流的大小時，要先用大量程，并且試觸（強調試觸時動作要快）。同時觀察電流表指針偏轉情況，引導學生分析其原因：
（1）?指針不偏轉：可能電路有斷開的地方；
（2）?指針偏轉過激，超過滿刻度又被彈回：說明量程選小了；
（3）?指針偏轉很?。赫f明量程選大了；
（4）?指針反方向偏轉：接線柱接反了。
應根據(jù)情況給予改正后，才能正式接通電源。
④絕對不允許不經過用電器而把電流表直接連到電源的兩極上。（說明后果）
［反饋練習］
1、?p58作業(yè)1。
2、?在1題基礎上變形：若接“+”、“0.6”兩接線柱，電流表的讀數(shù)為0.5a時，指針位置不變，接“+”、“3”兩接線柱，電流表的讀數(shù)為?????? 。
3、?關于電流表的使用，下列敘述中錯誤的是（? ）
a、電流表要并聯(lián)在電路中?
b、要使電流從正接線柱流入電流表，負接線柱流出?
c、被測電流不要超過電流表的量程?
d、絕對不允許不經過用電器而把電流表直接接到電源上
4、?p58作業(yè)2。
三、串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的關系
1、情景設置、激智啟疑
［教師演示］把任意兩個燈泡串聯(lián)起來接到電源上，閉合開關，燈泡就會發(fā)光。
閉合開關，燈泡發(fā)光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？
［學生回答］電流從電源的正極出來，經過燈泡，流回電源的負極。
［提出問題］大家猜想，串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關系呢？并聯(lián)電路電流值之間什么關系呢？
2、開放思想、大膽猜想
［分組討論］發(fā)表自己的猜想：
小組1：我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因為我們的串聯(lián)電路中燈泡一樣亮。
小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。
小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。
小組4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。
同學們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢？實驗是檢驗對否的最好方法。
3、設計方案、合作交流
［小組討論］提出自己的實驗方案。
有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。
有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。
通過討論，大多數(shù)組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的a、b、c點）
對于用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。
［師生討論交流］結論就用一個電流表分別測a、b、c三點的電流。
4、進行實驗、收集數(shù)據(jù)
教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。
試驗次數(shù)?a點的電流ia?b點的電流ib?c點的電流ic
5、分析數(shù)據(jù)、得出結論
師：請大家分別分析一下實驗數(shù)據(jù)，然后作出結論。
生：串聯(lián)電路中電流處處相等。（i = i1 = i2）
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學的實驗做得很準，向你們的大膽猜測和成功的驗證表示祝賀！其他同學的敢于猜想，敢于發(fā)表意見，同樣值得我們學習。
根據(jù)串聯(lián)電路的電流關系的猜測和實驗，我們來猜測和探究并聯(lián)電路電流之間的關系。（重復以上五個教學程序）
生：并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（i = i1 = i2）
師：同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得總結的經驗或要吸取的教訓，好不好？
師：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯(lián)起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等？
經過同學們的多次實驗，自己得出結論：
串聯(lián)電路中各處的電流相等；（i = i1 = i2 = i3 = …… = in））
并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（i = i1 + i2 +i3 +……+ in）
6、評估交流、總結反思
通過本節(jié)課的學習，我們探究了串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，學會了分析問題解決問題的方法；對于本節(jié)課，大家還存在什么疑問和還想知道的問題呢？
7、課堂小結
通過本節(jié)課的學習，我知道了什么是電流，學會了用電流表測量電路中
的電流值，并且知道了一個重要的規(guī)律──串聯(lián)電路中電流處處相等；并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和。
學習用類比法研究物理問題：用水流作比喻：一條水管內，通過各處的水流
大小都相等；串聯(lián)電路中各處的電流跟管內的水流相似，處處相等。水管內通過干流的水流大小等于各支流的水流大小之和；并聯(lián)電路中的電流關系跟干流、支流之間的水流關系相似，干路電流等于各支路電流之和。
［練習題］：
1、有一種節(jié)日彩燈，是串聯(lián)著的20只小燈泡，已知通過第一只燈的電流是
200ma，通過第20只燈的電流是多少？
2、p58作業(yè)3。
3、如p58圖13-43所示的電路中，已知只閉合開關s1時插頭中的電流是1.4a；若將s1、s2都閉合時插頭中的電流是3.4a。那么通過電吹風和電熱絲的電流各是多少？
4、圖1是三只燈泡組成的串聯(lián)電路的一部分，若用一只電流表?? 測量通過b點的電流強度，則應該將b點處的電路______，把電流表的正接線柱與______燈相連接，負接線柱與______燈相連接。在5s內通過a點處的電量為6c，那么通過b點的電流強度為______a，電流表的量程應選用______量程。
5、如圖2所示，用電流表測量l1中的電流，四幅圖中，哪一幅是正確的
6、在圖3所示電路中，如果電流表示數(shù)1.2a，通過l1的電流強度是0.7a，則流過??? 燈泡l2的電流強度是______a。
7、根據(jù)圖4(1)所示的電路圖，將圖1(2)中的實物用鉛筆線（或鋼筆線）連接起來。如果電流表a1的示數(shù)為0.2安，a2的示數(shù)為0.3安，那么通過燈泡l1和l2的電流各是多大？干路中的電流是多大？
8、如圖5所示，要使電流表的示數(shù)增大怎么辦？
圖5
【板書設計】
一、 電流強度
1、用電流強度( i )表示電流的大小。
2、定義：把1秒內通過導體某橫截面的電量(q)，叫做電流強度。簡稱電流
3、單位：國際單位：安培，簡稱安(a)。1a=1c/s。
常用單位：毫安(ma)，微安(μa)。
換算關系：1a=1000ma，1ma=1000μa 。
二、怎樣使用電流表
1、測量電流大小的儀表。
2、電流表在電路圖中的符號：
3、使用方法：要領：“三要、一不、四清”
三、串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的關系
1、串聯(lián)電路中各處的電流相等。（i = i1 = i2）
2、并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和，（i = i1 + i2）
【教學反思】
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇五
【教學目標】
知識與技能：
1.進一步理解什么是科學探究。
2.復習和鞏固基本的實驗技能。
3.通過一些開放性“活動”，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，表達、交流和合作的能力。
過程與方法：
1.通過實際的探究活動，體驗科學探究的過程，掌握探究學習的學習方式。
2.通過“活動”，學生自主獨立地進行探究，對問題的可能答案作出假設與猜想，設計方案，進行實驗并得出結論。
情感態(tài)度與價值觀：
1.科學探究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.科學探究活動能激發(fā)學生對化學的好奇心和持續(xù)的興趣，幫助學生了解化學對個人和社會的重要作用。
【內容標準分析】
本案例以人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級）》和教育部2001年頒布的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》為依據(jù)?；瘜W新課標明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。
科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素?？茖W探究是通過“做”來學習，強化學生的過程體驗，這與傳統(tǒng)的“讀化學”“聽化學”截然不同。具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。本案例具體標準和教材中這部分內容的主要分布范圍如下表所示。
【教學策略分析】
在科學探究的活動中，學生是主體，教師可做指導，如：幫助學生設計方案，啟發(fā)學生全面考慮問題，建議他們對某些問題進行解釋或討論或變換實驗方法，并指導學生用文字或圖表表述探究的過程與結論。
在科學探究的活動中，既要重視基本實驗技能，更要學會科學的實驗方法。做實驗不應該只是照“方”抓藥，還要學生思考為什么要這樣做、還可以怎樣做等，對所做的實驗，明確每個步驟的目的、要求和作用，還要考慮裝置重新組裝、步驟重新安排，儀器適當調換后是否同樣能做或還能做哪些實驗。
科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，復習時必須落實在各個主題之中，而不是僅僅*幾課時的復習訓練來達到目標。
【教學重難點】
教學重點：1.對科學探究的理解；
2.培養(yǎng)學生的科學探究能力。
教學難點：培養(yǎng)學生的科學探究能力。
課時安排：二課時
【教學過程】
【活動一】
試在廚房環(huán)境下設計一簡單實驗區(qū)別下列兩組調味品，要求寫出實驗方法、現(xiàn)象和結論。（兩題任選一題）
（1）食鹽和純堿（2）白酒和白醋
【設計意圖】
根據(jù)學生的生活經驗和所學的化學知識設計實驗，難度不大，但該題可用多種物理或化學方法區(qū)別，具有開放性，并且在難度相當?shù)膬深}中任選一題，學生的選擇余地大。在廚房環(huán)境區(qū)別調味品，體現(xiàn)了化學與實際的聯(lián)系。
【活動二】
為了探究石墨的導電性，小明設計了如下實驗，請你幫助他完成實驗報告。
【設計意圖】
該活動要求不高，但很好地體現(xiàn)了學生“家庭小實驗”的完成情況。同時該活動又是物理與化學的有機結合，體現(xiàn)了學科間的綜合。
【活動三】
為了探究各種纖維的簡單鑒別方法，某學習小組利用下列實驗用品：三種纖維（棉纖維、羊毛纖維、腈綸），火柴，白紙等設計成如下實驗。
討論：
①根據(jù)以上實驗說明鑒別棉纖維的方法是______________________；
②根據(jù)以上實驗說明鑒別羊毛纖維的方法是______________________；
③根據(jù)以上實驗說明鑒別腈綸的方法是______________________；
【設計意圖】
該活動貼近學生的生活實際，將解決生活問題作為課堂教學內容，體現(xiàn)了生活處處有科學，生活處處用科學。該活動的又一特色是實驗過程中觀察現(xiàn)象不僅僅是“看”，還要“聞”和“捻”。培養(yǎng)了學生在探究活動中操作細化的能力。最后對實驗結果進行討論、比較，歸納出鑒別各類纖維的方法，有效地培養(yǎng)了學生表達與交流的能力，處理信息并作出合理結論的能力，等等。
【活動四】
根據(jù)提供的儀器連接裝置，只需寫出使用儀器的編號。
例如，用排水法收集氣體的裝置：e、g、h、j??????????????????? 。
1.用排空氣法收集氣體的裝置：_______________________________。
【設計意圖】
該活動既重視了基本實驗技能，又突出了科學探究。它涉及初中化學的兩種主要氣體的制取方法，是化學實驗知識的系統(tǒng)化。讓學生通過選擇儀器，連接不同的氣體收集和發(fā)生裝置，學會自己歸納、總結化學知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。從而有利于學生學會學習、學會知識的遷移和應用。
【活動五】
探究酸、堿、鹽的性質和相互關系。
活動準備
1.將學生分成4人一小組，并且分別命名為“酸1組”“酸2組”…，“堿1組”“堿2組”…，“鹽1組”“鹽2組”…
2.為每組提供必需的實驗儀器和藥品。
3.本活動在實驗教室完成。
實驗儀器：試管、點滴板（兩塊）、膠頭滴管（2支）、小燒杯（內盛蒸餾水，用于洗滌）、廢物缸、酒精燈、火柴、試管夾、試管架、鑷子。
實驗藥品：光亮的鐵釘、帶銹的鐵釘、光亮的銅絲、稀鹽酸、稀硫酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、食鹽溶液、硝酸銀溶液、氯化鋇溶液、硫酸銅溶液、碳酸鈉溶液、紫色石蕊試液、無色酚酞試液。
活動過程
每小組先進行猜想和假設，然后設計實驗方案并進行實驗，記錄現(xiàn)象，得出結論（或寫出化學方程式），最后分別完成實驗報告。
例如酸組的實驗探究報告如下（供參考）。
根據(jù)各小組實驗結果進行討論歸納，得出酸、堿、鹽的性質和相互關系。
【設計意圖】
通過學生
探究活動來復習酸、堿、鹽的性質和相互關系，具有新穎性、實踐性、參與性和開放性。整個課堂，學生是主角，教師是配角，改變了以往學生被動、機械的學習方式，學生不再是背實驗、背性質，而是通過做來鞏固化學知識，實現(xiàn)了“做中學”。
本活動將學生分成酸組、堿組、鹽組，學生感到很新鮮，一方面節(jié)約了時間，另一方面又讓每一個學生都有動手的機會。學生在整個活動中思維活躍，積極設計實驗方案，進行實驗，體驗實驗成功的喜悅。通過小組合作，學生可以相互學習，相互促進，增強合作意識。該探究活動促進了學生綜合能力的發(fā)展。
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇六
適用對象：中班幼兒
設計意圖：
春天來了，當?shù)谝粓龃河陙砼R時，小朋友都非常興奮，很多小朋友一進教室就高興得告訴我：“老師，下雨了，我是打雨傘來的?？矗@是我的雨傘?！闭n間，很多小朋友還到雨傘前互相介紹著、擺弄著，不肯離去?？吹接變簩τ陚氵@么感興趣，我結合遼寧省幼兒園中班科學教育內容《美麗的傘》，和孩子共同生成了探究雨傘的活動，使幼兒在欣賞各種雨傘的同時，產生探究雨傘材料的興趣，從而了解防水材料及雨傘的用途。
活動目標：
1、 知道雨傘的用途。
2、 探索防水材料。
3、 享受探究的樂趣。
核心要素：
以認識傘作為載體，通過了解傘的用途，探索防水材料。
活動準備：
1、大塑料盆、材料盤、噴壺、各種各樣的傘、記錄單
2、各種材料（報紙、塑料布、防雨綢、膠皮、紗、棉布、蠟紙）
3、小粘貼、毛巾、平衡木等。
活動與指導：
1、 猜謎語
沙沙沙，下雨了，街上開滿五彩花，
紅黃藍綠多美麗，每人一朵手中拿。（雨傘）
師：下雨了，小朋友外出時都需要打傘，為什么要打傘呢？雨傘有什么用？
2、初步感知雨傘的防水功效。
1）、教師用噴壺制造毛毛雨，請幼兒感知雨傘遮雨效果。
師：今天，小朋友都帶來了自己的雨傘，你們的雨傘都能擋雨嗎?我們來試試好嗎？
2）、請幼兒說說自己的雨傘擋沒擋住雨，并將擋住雨與沒擋住雨的傘進行分類。摸摸雨傘的里面和外面有什么不一樣？使幼兒知道不透水就是防水。
3）、請幼兒觀察、觸摸自己的雨傘是用什么材料制成的。
3、探索防水材料。
1）、出示各種材料（防雨綢、塑料布、棉布、紗、膠皮、報紙、蠟紙），介紹材料名稱，引起幼兒探究的興趣。
師：老師這有許多材料，請小朋友看看都有什么？今天，老師想請小朋友用這些材料做個小實驗，看看這些材料是不是和雨傘一樣，有的能防水，有的不能防水呢？
2）、幼兒實驗、探索各種材料是否防水，并將實驗結果記錄下來。教師提出注意事項：如：“小朋友在做實驗的時候一定要想辦法把水兜住，不要讓水從旁邊流出來，這樣才能看出它們是防水還是不防水。”
3）、利用記錄單，教師進行小結，幫助幼兒梳理實驗結果，找出防水和不防水的材料，并對有疑義的材料進行驗證。
4、探索最適合做雨傘的材料。
1）、了解雨傘的特點，引發(fā)幼兒再次探索的興趣。
師：小朋友，如果請你做一把雨傘，你最喜歡什么樣的？（防水、結實、輕便）哪種材料最適合做雨傘呢？
2）、幼兒再次操作、探索最適合做雨傘的材料，并將小粘貼貼到自己認為最適合做雨傘的材料下面并說明理由。
3）、教師小結，使幼兒了解防水材料還有很多，小朋友平時要多注意觀察，尋找更多、更好的，更適合做雨傘的防水材料。
5、了解雨傘的用途：遮雨、遮陽、跳舞、演雜技、裝飾等。
6、請幼兒與雨傘一起游戲（跳舞或“演雜技”走平衡木）分享游戲的快樂。
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇七
【教材簡解】
在我們的生活中，存在著許多的洞洞，如：防盜門上有洞洞、衛(wèi)生間里有多少個洞洞？抽水馬桶的“洞洞”，甚至我們的身上都有洞洞。幼兒喜歡觀察這些洞洞，覺得有趣。其實，這些現(xiàn)象背后隱藏著一個重要的概念——空間敏感期。0～6歲是兒童空間智能發(fā)展的敏感期，每個階段的發(fā)展內容都不相同，生活中孩子對各種洞洞的好奇，正是孩子空間智能發(fā)展過程中的一種外在表現(xiàn)。引導孩子在找洞洞的過程中感受生活中“洞”的多樣性、趣味性和有用性，初步獲取更多有關“洞”的經驗，增強觀察能力、比較能力、探究能力和擴散思維能力。
【目標預設】
1、能大膽講述自己發(fā)現(xiàn)的生活中各種有用的洞洞，了解洞洞在生活中的作用。
2、了解自己身體上的重要的洞洞名稱和功能，懂得要保護它們。
【重點和難點】
能在生活中找到有用的洞洞，了解一些洞洞在生活中的作用。
【設計理念】
瑞吉歐教育理念提出“從幼兒身邊最熟悉的事物出發(fā)”中班幼兒處于“好奇好問”的階段，他們對身邊的洞洞充滿了好奇，許多孩子對小洞、小孔的興趣是從穿珠游戲開始的，之后他便表現(xiàn)出對各種各樣小洞的興趣，還喜歡物品上各種各樣的小洞，比如筆套、耳機孔，甚至還想方設法把東西填到洞洞里去。日常生活中還有很多類似的情景，面對孩子這些癡迷洞洞的現(xiàn)象我們應該尊重幼兒的年齡特點，保護他們的好奇心，并鼓勵他們去探究。此教學活動就是組織幼兒一起來尋找洞洞、了解洞洞，滿足幼兒對洞洞的好奇心，激發(fā)幼兒的進一步的探究欲望。
【設計思路】
你可曾注意到“洞”在哪里？可曾好奇這些“洞”的存在？首先，人的身上有許多洞，我們的周圍也有許多“洞”。可是孩子們卻經常關注到這些?！岸炊础?，是多么神奇的東西，是一本孩子學不完的教材。活動中以袋子上的洞洞導入，并以洞洞是不是都沒用進行討論，讓幼兒對平時一直看見的洞洞進行新的思考。在尋找、發(fā)現(xiàn)有用的洞洞中讓幼兒對洞洞有了新的認識和經驗。在找到身體上的洞洞時，并了解它們的作用，使幼兒深刻地體會到——原來，“洞洞”就和我們在一起，我們的生活、生存都離不開洞洞。運用洞洞裝飾物品，讓幼兒進一步感受洞洞給我們生活帶來的美好。
【教學過程】
活動準備：
1、各種有洞洞物品的圖片。
2、方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形。各種圖安的打洞機機。
活動過程：
一、導入活動。
1、教師出示一個袋子：今天老師帶來了一個袋子。（將有洞的一面朝幼兒，使幼兒發(fā)現(xiàn)袋子上的大洞）你們知道袋子可以用來干什么？你為什么說我的袋子不可以裝東西？（用洞）
2、師：原來袋子上有了洞洞就不能裝東西，袋子也就沒用了。
3、提問：你知道生活中哪些東西上有了洞洞就沒用了？
4、教師小結：看來洞洞在我們生活中挺不受歡迎的，洞洞在這些地方沒有用。
二、發(fā)現(xiàn)生活中有用的洞洞。
1、討論：是不是所有的洞洞都沒有用呢？為什么？
2、師：原來不是所用的洞洞都是沒有用的，有些東西上的洞洞是有用的。
3、提問：你知道哪里有洞洞，它有什么用呢？（幼兒討論、交流）
4、師：找一找我們的活動室里有洞洞嗎，在哪里呢？有用嗎？有什么用？
5、出示一些有洞洞的物品圖片，討論這些物品的作品，感受生活中離不開有用的洞洞。
如：水池里的洞洞——臟水流走鑰匙孔——插鑰匙，開門
漏勺——濾水紐扣洞——扣扣子
花邊上的洞洞——各種形狀的洞洞讓花邊變的更好看等等
皮帶上的洞洞——調節(jié)皮帶圈的大小，適合不同腰圍的人佩帶。
6、教師小結：原來洞洞不都是沒有用的，有些地方和東西上的洞洞可有用了，而且我們在生活中每天都在用各種洞洞，我們的生活離不開有用的洞洞。
7、提問：今天你用洞洞了嗎？引導幼兒發(fā)現(xiàn)著裝上的洞洞（袖口、襪口、手套口、褲管、紐扣洞、鞋口）
三、了解身體上有用的洞洞。
1、原來到處都有洞洞，那我們的身上有沒有長洞洞？在哪里？有什么用？
引導幼兒說出身體上這些洞的名稱：嘴、耳道、肛門、肚臍等，說出它們的作用。
2、教師小結：原來我們的身體上也長了許多洞洞，這些洞洞有的能幫助我們呼吸、聞東西、有的能幫助我們聽聲音……有的能幫助我們排除身體里的食物的殘渣，用處真大呀！
3、討論：如果我們身上沒有了這些洞洞會怎么樣？
4、那我們該怎么保護我們身體上的這些洞洞呢？
四、用洞洞裝飾物品，感受洞洞給我們生活中帶來的美。
1、師：剛才我們說一些衣服、手帕、圍巾的花邊上有許多不同形狀的洞，這樣這些東西變得更漂亮了。請你也當設計師，用打洞機在衣服、手帕、圍巾的邊上打出好看的花邊（出示方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形）
2、教師介紹打洞機的使用方法。
3、幼兒操作。
4、展示幼兒作品，幼兒欣賞洞洞帶來的美。
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇八
活動背景：?
根據(jù)孩子們的興趣，我們開展了“動物，我們的朋友”的主題活動，隨著活動的展開，孩子們了解了動物是怎樣過冬的，動物是怎樣保護自己的，有哪些動物是稀有動物等等，小朋友們也知道了要爭當保護動物的小衛(wèi)士。隨著孩子們知識的增加，有的孩子提出了小雞是雞媽媽先生蛋，然后孵化出來的；小貓怎么是從媽媽的肚子里直接生出來的呢？它們不都是動物嗎？我們小朋友又是怎樣來的呢？等一系列關于出生的問題，為了讓小朋友系統(tǒng)的了解有關出生的知識。于是，我生成了這一活動。?
教學目的：?
1、初步讓小朋友了解人和動物出生，了解胎生和卵生的基本知識。?
2、培養(yǎng)小朋友對媽媽的熱愛之情，知道要關心愛護自己的媽媽。?
3、萌發(fā)小朋友愛動物的情感，讓小朋友知道動物是我們人類的好朋友，要愛護保護動物。?
教學準備：?
各種動物的圖片，關于動物出生過程的碟片，各種動物頭飾、碟機、電視機、視頻展臺，幼兒在媽媽肚子里的圖片。?
教學過程：?
一、開始部分：?
（小朋友跟著磁帶一起唱《世上只有媽媽好》的歌，引出主題）。?
師：小朋友剛才唱的歌真好聽，小朋友都喜不喜歡自己的媽媽？（喜歡）?
師：我們每個人都有媽媽，我們都是在媽媽的肚子里慢慢長大，然后媽媽把我們生出來，我們就成了一個小寶寶。我們一起來看一看我們在媽媽的肚子里是怎樣長大的。（通過視頻展臺出示圖片，請小朋友看，引發(fā)小朋友的興趣）?
二、基本部分：?
師：小朋友剛才看了我們在媽媽肚子里的成長過程，知道我們是怎樣出生的，有誰知道小動物是怎樣出生的呢？（幼兒發(fā)言）?
師：今天，老師帶來了一盤好看的碟子，請小朋友看一看，看的時候，要認真記住看到了什么，看見了誰，等會講給大家聽。?
（放碟子請小朋友看一看馬的生出過程和鱷魚的生出過程，通過小朋友的觀察，請小朋友回答問題，引出胎生和卵生的概念）?
師：剛才小朋友看了電視里面有誰出生了？（小馬和鱷魚）?
師：小馬是怎樣出生的？（小馬是直接從媽媽肚子里生出來的）?
師：鱷魚是怎樣出生的？（鱷魚是媽媽先生出鱷魚蛋，然后孵化出小鱷魚）?
師：老師再請小朋友看一看小馬是怎樣出生的，小馬是直接從媽媽的肚子里出來的，看馬媽媽流了好多好多的血，馬媽媽的肚子真疼呀，生出來了，終于生出來了。老師告訴你們象小馬一樣的直接從媽媽的肚子里生出來，吃媽媽乳汁長大的，叫胎生，我們人也是胎生的，請小朋友想一想還有哪些動物是胎生的？?
師：小朋友說的真好！我們再來看一遍鱷魚是怎樣出生的？看有一個蛋，蛋破了，小鱷魚爬出來了，原來小鱷魚是從蛋里孵出來的，又有一只小鱷魚出生了。老師告訴小朋友，象鱷魚一樣，是媽媽先產卵，然后再把小動物從卵里孵化出來的，叫卵生。小朋友想一想，哪些動物是卵生的？?
師：小朋友剛才說了許多卵生和胎生的動物，我再請小朋友看一看圖片，說一說，哪些動物是卵生的，哪些動物是胎生的。（通過視頻展臺給小朋友出示更多的動物孵化和從媽媽肚子里出生的圖片）?
三、結束部分：?
師：小朋友今天又學到了一個新本領，知道了小動物出生的秘密，認識了胎生和卵生。?
師：老師要帶小朋友玩一個找家的游戲，老師給小朋友準備了許多頭飾，每人找一找，還想一想，它是胎生的，還是卵生的，周老師扮演地球公公。（帶領幼兒到戶外玩游戲）?
（念兒歌：地球，地球真是大，地球上面住娃娃，娃娃娃娃真可愛，有的娃娃是胎生，有的娃娃是卵生，娃娃快快找到自己的家。兒歌念完趕快找到自己的家，游戲玩兩遍）?
反思與分析：?
為了讓小朋友初步了解人和動物的出生，了解胎生和卵生的基本知識，此次活動充分的運用了電教媒體。讓小朋友通過看電視，很直觀的知道了象小馬一樣的直接從媽媽的肚子里生出來，吃媽媽乳汁長大的，叫胎生，我們人也是胎生的；象小鱷魚、小雞一樣是媽媽先產卵，然后再把小動從卵里孵化出來的，叫卵生。通過視頻展臺，為小朋友展示了自己在媽媽肚子里的成長過程，培養(yǎng)了小朋友對媽媽的熱愛之情，知道愛關心，愛護自己的媽媽，通過視頻展臺，給小朋友展示更多的動物卵化和從媽媽肚子里生出來的圖片，更加拓展了小朋友的視線。?
關于動物是孩子們感興趣的話題，關于動物是從哪來，自己是從哪來，小朋友更感興趣。在整個活動中，小朋友的積極性很高，都能很投入的參加活動。并且在活動中，小朋友最不容易理解的部分，恰到好處的運用了電教媒體，使小朋友要掌握的知識點，變得直觀、容易接受。在活動的結束部分，老師采用了小朋友最喜歡的教學形式“游戲”，讓小朋友在玩中復習了自己所學的知識，又一次調動了小朋友的積極性。? 在整個活動中，都在對小朋友進行愛的教育。培養(yǎng)了小朋友對媽媽的熱愛之情；萌發(fā)了小朋友愛動物的情感；讓小朋友知道動物是我們人類的好朋友，要愛護保護動物。
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇九
科學探究活動：巧提沙
【活動目標】
1、??通過玩巧提沙的游戲，探索提沙的方法。
2、??通過嘗試各種不同的工具，進一步探索提沙的方法。
3、??進一步感知統(tǒng)計。
4、??培養(yǎng)幼兒積極探索的精神。
【活動準備】
1、??濕沙、干沙若干杯。（與幼兒人數(shù)相等）
2、??各種可提沙的工具。（樹枝、粗吸管、細吸管、筷子、竹簽、游戲棒、鉛筆）
3、??統(tǒng)計表4張。（每組一張）
【活動過程】
一、??幼兒探索提沙的方法。
導語：老師發(fā)現(xiàn)一個玩沙的新方法，不用手端杯子，只用一根樹枝，就能把沙提起來。
1.??幼兒探索提沙，教師巡回指導。
2.??交流經驗，老師加以小結。
二、??幼兒嘗試用多種工具探索提沙的方法，并進一步感知統(tǒng)計。
導語：請你們想一想，還有哪些工具可以用來提沙？
1.??幼兒討論各種提沙的工具。
2.??幼兒嘗試利用各種工具來提沙，并做記錄，教師巡回指導。
3.集體交流，并進一步統(tǒng)計結果。
4.??討論細小工具提沙的方法。
導語：為什么細小的工具不能提沙？怎樣讓細小的工具也把沙提起來？
三、??延伸：探索怎樣提干沙。
導語：老師還給你們準備了一杯沙，你們來試一試，能不能將這杯沙也提起來。
1.??幼兒嘗試提干沙。
2.??幼兒嘗試想辦法將干沙變濕沙并提起來。
3.??幼兒交流探索的過程。
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇十
【設計意圖】
班級美工區(qū)擺放了一些收集回來的紙盤、吸管等廢舊物品，我發(fā)現(xiàn)自由活動時間段幾個男孩子總是擠在一塊嘗試表演“雜技”，有的用筆頂紙盤，有的用吸管、有的用手指，忙的不亦樂乎……，我在思考：借用某些材料把紙盤頂起來，這中間涉及支撐面的位置是否在紙盤中心的問題，孩子們自發(fā)的游戲不就是一個有趣的科學探究活動嗎？而新《綱要》也提出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！边@就要求我們的教育應著眼于幼兒的生活，選擇幼兒熟悉的自然資源和感興趣的事，讓幼兒獲得積極的經驗。于是，頂紙盤的活動就生成了。
【活動目標】
1、積極參與探究活動，感受探究的過程和方法，體驗探究的樂趣。
2、嘗試用表格的形式記錄實踐操作的結果。
3、通過撐紙盤的活動，初步感知紙盤的中心點。
【活動準備】
圓形紙盤、紙巾筒、大頭筆、吸管、鉛筆、記錄表人手一份。
【活動過程】
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒參與探究活動的興趣。
1、出示物品，提出問題:
今天我想考驗一下你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？看，這是什么東西？
2、請小朋友們預測：如果把紙盤放在紙巾筒的上面，紙巾筒能不能像撐雨傘一樣把紙盤撐起來呢？大頭筆、鉛筆、吸管能不能把圓形紙盤撐起來？
二、預測
1、教師出示實驗記錄表，示范記錄方法：這里有張記錄表，請你根據(jù)自己的想法填上答案，如果你認為這些材料能把紙盤撐起來的請在相應的表格上打勾，不可以的請打叉。好現(xiàn)在開始行動吧。
2、幼兒獨自記錄預測情況。
3、集體統(tǒng)計幼兒預測情況：
二、感知探索一：多種材料操作撐紙盤
1、幼兒第1次操作，探索用紙巾筒、大頭筆、鉛筆、吸管究竟能不能把紙盤頂起來，并做記錄。（老師在幼兒操作的過程中鼓勵：不著急，動作輕一點、慢慢的試一試，多試幾次）
2、請幼兒和同伴分享自己的探實驗結果。（已經完成的小朋友可以相互交流一下，等一等還沒完成的小朋友）
3、集體交流：集體統(tǒng)計實際操作情況：請你看著你的記錄表告訴我你的實驗結果，用紙巾筒可以把能紙盤撐起來的請舉手，不可以的請舉手，……（教師強調預測和實驗的結果有些不一樣）
4、請幼兒示范用四種材料撐紙盤：現(xiàn)在請大家一起來示范用這四種材料撐紙盤。
三、感知探索二：重點操作用吸管撐紙盤
1、提出問題：情況有所不同了，為什么同樣是用鉛筆（吸管），有的小朋友可以把紙盤撐起來，有的不行呢？下面將要請小朋友進行第二次實驗，請聽清楚要求：剛才已經成功撐起紙盤的小朋友要想想你是怎么做到的？還不能把紙盤撐起來的小朋友想想辦法，看看這一次能不能成功？請你們把第2次實驗的結果記錄在表格上，明白了嗎？
2、再次統(tǒng)計實驗結果。幼兒再次操作后分享自己的操作過程，重點關注怎樣操作，吸管才能把紙盤頂起來。師：看看你們的記錄表，剛才第2次實驗結果是……請舉手；紙盤都撐起來了，你是怎么做到的？開始怎么樣，接著怎么樣，最后又怎么樣？（提問幾個小朋友）
四、感知探索三：感知物體的中心點
1、幼兒分兩組分別示范用吸管撐紙盤，兩組幼兒相互觀察，提出問題：看看紙盤現(xiàn)在都站在吸管的上面了，有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？紙盤站在吸管上都一樣嗎？怎么不一樣？哎，為什么有的紙盤搖搖晃晃？究竟紙盤撐在什么位置才會最平穩(wěn)？
2、幼兒操作，找出撐紙盤的位置，并做上記號。（教師提示：如果找到了撐紙盤最平穩(wěn)的位置請用手按住紙盤和吸管，然后到過來，在上面畫個圓點。）
3、幼兒分享交流尋找撐紙盤位置的操作方法：師：找好了嗎？大家一起來試試，看看現(xiàn)在紙盤是不是都站的又平又穩(wěn)？你是怎么找到這個小圓點的？這個位置是紙盤的什么地方？
4、小結：紙盤最中心的地方，也就是中心點，找到中心點就可以把紙盤穩(wěn)穩(wěn)的撐住。
5、證實自己是否找對了中心點。
（究竟幼兒剛才的中心點找對了沒有？老師有一個辦法，將紙板對折兩次，打開后會有一個十字“⊙”的交叉點，看！這就是中心點了！現(xiàn)在，請小朋友撐著紙盤回教室吧?。?/p>
科學探究主要分為 科學探究與鞏固六年級下冊答案篇十一
一、教學目標
1、通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
2、體驗、經歷探究過程，從而培養(yǎng)學生動手實驗能力、想像和協(xié)作能力。
3、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。
二、重點難點：探究杠桿平衡的條件
三、實驗器材：鐵架臺、杠桿、彈簧秤、刻度尺、鉤碼、桿稱等
四、教學過程：
活動次序?師生互動?教學目標
活動1
提問?1、學生談談在生活中所了解的杠桿；
2、以生活中的“杠秤”為例畫出杠桿的五要素；
3、提問：（1）用杠秤稱東西時必須在什么情況下才能準確地測出物體的質量？
（2）杠桿在什么情況下將處于平衡狀態(tài)？
（3）杠桿平衡時f1、f2、l1、l2存在什么關系？?1、鞏固杠桿的五要素；
2、知道杠桿在什么情況下平衡；
3、激發(fā)探究的欲望。
活動2
猜想?1、由學生個人獨立思考，確定自己的猜想，并想想這樣猜想的理由；
2、把自己的猜想和小組交流，統(tǒng)一意見后確定其中的一個或幾個，并談談這樣猜想的理由。?1、培養(yǎng)猜想和邏輯推理能力；
2、培養(yǎng)合作意識。
活動3
制訂計劃
設計實驗?1、根據(jù)問題與自己的猜想，利用桌上的器材，制訂計劃和設計實驗，簡單寫出實驗步驟；
2、小組討論實驗方案，使其更完整；
3、各小組介紹實驗方案，教師給予指導并與以肯定。?1、各組均能設計出合理的實驗方案。
活動4
進行實驗?1、學生根據(jù)自己的實驗方案選擇器材進行實驗，老師循環(huán)指導；
2、要求學生將實驗中的各項數(shù)據(jù)如實記錄在課本154頁的表格中，并根據(jù)自己的猜想進行計算；
3、引導學生及時記錄在實驗中所遇到或發(fā)現(xiàn)的新問題及處理方案；
4、多次測量并檢查自己的實驗數(shù)據(jù)。?1、能獨立完成各自的實驗；
2、會收集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行處理；
3、能得出一定的結論。
活動5
交流與合作?1、確定自己的結論與猜想是否一致？
2、和其它組交流所得結論，看看各自的結論是否一致？并有充足的理由說明自己的結論是正確的。?1、會進行交流與合作。
活動6
分析論證?1、各組陳述自己的實驗結論及對結論的分析；
2、請具有代表性的組上臺展示自己的實驗過程，并概括出自己的結論；
3、實驗出真理：
杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂
公式；f1l1=f2l2?1、各組清晰表達各自的實驗過程和結論；
2、確定結論，達成共識。
活動7
鞏固與提高?1、完成課本156頁2、3、4、5題；
2、課后作業(yè)：完成練習冊中相關的練習。?1、加深對杠桿平衡條件的理解和應用。
科學探究：杠桿的平衡條件實驗報告
一、學習目標：通過參與科學探究活動，能得出杠桿平衡的條件。
二、實驗器材：???????? 、??????? 、????????? 、?????????? 等
四、探究過程：
活動次序?探究過程
活動1
提問?1、我在生活中所知道的杠桿有?????? 、?????? 、?????? 、??????? ；
2、以生活中的杠秤為例畫出杠桿的五要素；
3、提問：
（1）用杠秤稱東西時必須在??????????? 情況下才能準確地測出物體的質量？
（2）杠桿在????????????????????????? 情況下將處于平衡狀態(tài)？
（3）杠桿平衡時f1、f2、l1、l2存在什么關系？
活動2
猜想?1、我的猜想是：?????????????????????????????????????????? ；
2、猜想的理由：???????????????????????????????????????????? ；
3、和小組交流，統(tǒng)一意見后的猜想是?????????????????????????? ；
4、這樣猜想的理由?????????????????????????????????????????? 。
活動3
制訂計劃
設計實驗?1、根據(jù)問題與自己的猜想，思考如何利用桌上的儀器來制訂計劃設計實驗；（思考2分鐘）
2、小組討論實驗方案，交換意見，使其更完整；
3、簡單寫出設計方案或實驗步驟。
活動4
進行實驗?1、選用的器材有：??????? 、??????? 、???????? 、???????? ；
2、需要測量的數(shù)據(jù)有：??????? 、??????? 、??????? 、???????? ；
3、測量時要注意使杠桿在??????????? 位置保持平衡；
4、學生根據(jù)自己的實驗方案進行實驗，將實驗中的各項數(shù)據(jù)如實記錄在課本154頁的表格中
5、根據(jù)自己的猜想進行計算；
6、在實驗中所遇到或發(fā)現(xiàn)的新問題有???????????????????????????? ；
7、處理辦法?????????????????????????????????????????????????? ；
4、更換力和力臂大小多次測量并檢查自己的實驗數(shù)據(jù)。
活動5
交流與合作?1、確定自己的結論與猜想是否一致？??????????????????????????? ；
2、和其它組交流所得結論，看看各自的結論是否一致？??????????? ；
活動6
分析論證?1、各組陳述自己的實驗過程和實驗結論；
2、實驗出真理：杠桿平衡條件：??????????????????????????????? ；
公式；????????????????????????? 。
活動6
鞏固提高?1、完成課本156頁2、3、4、5題；
2、課后作業(yè)：完成練習冊中相關的練習。
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