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科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇一
以主體合作式探索活動(dòng)為主的實(shí)驗(yàn)課
教學(xué)目標(biāo)
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1、?通過對(duì)生雞蛋還是熟雞蛋的探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法，再通過對(duì)科學(xué)家對(duì)熱氣球的發(fā)明，能讓學(xué)生概括知道科學(xué)探究的一般過程。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用腳印判斷身高，并找出腳印長和身高的比例關(guān)系。
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1、? 了解科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，體驗(yàn)提出問題、猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義；知道收集數(shù)據(jù)的方法，了解收集與處理信息的相關(guān)技術(shù)；
2、? 通過討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力。
3、? 通過學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生完整進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和思維能力。
1、? 通過學(xué)生的各種活動(dòng)，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論求真、求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
2、? 在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生民主作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
實(shí)驗(yàn)時(shí)的組織和調(diào)控。
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。主體合作式教學(xué)。
電腦實(shí)物投影儀。
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1.分小組實(shí)驗(yàn)
2.適時(shí)表揚(yáng)能及時(shí)做記錄的小組
3.獎(jiǎng)品：猜對(duì)的小組可以吃哪個(gè)雞蛋
引導(dǎo)學(xué)生利用摸、看、聞、轉(zhuǎn)等方法進(jìn)行探究
能及時(shí)將實(shí)驗(yàn)方法及結(jié)果記錄下來
學(xué)生發(fā)表自己的觀察和感受
以游戲來激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和組織語言的能力
在不知不覺中進(jìn)行探究，消除對(duì)科學(xué)探究的恐懼感，意識(shí)到身邊無處無科學(xué)，無處無探究
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生概括、分析以及表達(dá)的能力
通過分析、比較知道科學(xué)探究的基本方法
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1.肯定學(xué)生在探究中好的地方，適時(shí)引出科學(xué)家的探究，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，思考科學(xué)家是如何探究的，并能思考我們和科學(xué)家的探究各自優(yōu)缺點(diǎn)
2.組織學(xué)生討論
仔細(xì)觀看，并能適時(shí)記錄
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找一些關(guān)鍵的字眼，學(xué)會(huì)對(duì)問題的分析
學(xué)會(huì)用合適的表達(dá)方式表達(dá)自己的想法
學(xué)習(xí)科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問題以及百折不撓的科學(xué)精神
通過最新的新聞報(bào)道引發(fā)學(xué)生對(duì)
這個(gè)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心
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引導(dǎo)學(xué)生思考，首先確定腳印和身高的一種模糊的正比例關(guān)系
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1.把學(xué)生分成5——6人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
2.引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案，并幫助其進(jìn)行完善
3.教師提示注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)
學(xué)生分組開展小組討論、交流，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在全班發(fā)言，其它學(xué)生幫助其方案的完善
學(xué)生討論得出在實(shí)驗(yàn)過程中要注意測量腳印和身高的方法，并注重測量精確度，在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意相互協(xié)作，合理安排，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行蚝透咝蔬M(jìn)行
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式
鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
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教師指導(dǎo)個(gè)別實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的小組
為加快學(xué)生之間的信息交流，將學(xué)生測量的數(shù)據(jù)迅速在電腦上予以公布
學(xué)生按小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行初步的分析
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力及體現(xiàn)相互尊重和協(xié)調(diào)的能力
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1.請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)都匯報(bào)本組計(jì)算腳印和身高的比值，并進(jìn)行電腦統(tǒng)計(jì)，算出平均值
2.請(qǐng)每組同學(xué)舉例匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論
學(xué)生相互討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析原因
經(jīng)過討論得出以下分結(jié)論：
1.腳印和身高有著必然的關(guān)系，它們的比值為0.5左右
2.通過腳印我們可以推測身高；反之，如果我們知道身高，也可大概算出他穿多大的鞋碼
培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力
培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
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引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的啟示
學(xué)生獲得啟示：
科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不神秘，它存在我們的日常生活之中，只要我們勤思考，多動(dòng)手，就一定會(huì)有收獲和創(chuàng)造
進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和與實(shí)際生活相聯(lián)系的思想
回家作業(yè)：
進(jìn)一步探究女孩和男孩的腳印和身高比值是否相同？小孩、成人和老人之間有何不同？
班級(jí)
姓名
我們?cè)趯W(xué)過的這些課中哪些是和科學(xué)探究有關(guān)的
我熟知的生活中的科學(xué)探究的例子有哪些
關(guān)于科學(xué)探究，我還想知道……
我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)科學(xué)探究都已經(jīng)有了一個(gè)模糊的概念，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)能有意識(shí)的用科學(xué)角度來思考一些問題，觀察能力明顯有所提高，已經(jīng)能有目的的思考一些問題。
比如第一個(gè)問題學(xué)生的回答有：（1）魚為什么會(huì)上浮下沉；（2）收集、分析每個(gè)人的指紋特征；（3）身高與體重之間有什么關(guān)系；（4）往水里加鹽，雞蛋會(huì)浮起來；（5）把鵪鶉蛋放在醋里，蛋會(huì)上浮，還會(huì)翻跟斗，同時(shí)產(chǎn)生很多泡泡，最后還會(huì)蛻皮；（6）測量不規(guī)則物體的體積；（7）將三只不同的啤酒瓶放入不同量的水，并用鉛筆敲看有什么不同……甚至有的同學(xué)寫了如：體育中的“極點(diǎn)”；音樂課中發(fā)現(xiàn)的為什么人能唱歌等。
從第二、第三個(gè)問題的回答中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣很廣，僅靠課堂教學(xué)是絕對(duì)不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的，我們老師更重要的可能還是對(duì)學(xué)生的一種能力培養(yǎng)，比如學(xué)生的回答有：（1）雞下蛋后為什么會(huì)叫；（2）龜在空調(diào)房里為什么一動(dòng)不動(dòng)；（3）一杯滿滿的水放一塊冰塊下去為什么水不會(huì)滿出來呢；（4）水在什么情況下密度最大；（5）為什么隔著一面墻，不能看見電視機(jī)的熒幕，卻能聽見聲音；（6）夏天，在皮膚上點(diǎn)一點(diǎn)自來水，用風(fēng)扇扇會(huì)覺得很涼，這是為什么；（7）空調(diào)為什么要清塵網(wǎng)；（8）為什么液體的雞蛋會(huì)生出小雞；（9）為什么石灰遇水溫度會(huì)突然加高；（10）為什么鬧鐘會(huì)在規(guī)定的時(shí)間里叫；（11）為什么溫度計(jì)受熱會(huì)上升，遇冷會(huì)下降；（12）為什么錄音機(jī)放入磁帶后會(huì)放出美妙的歌聲……???
我無法一一列舉學(xué)生的回答，但看到學(xué)生的回答我確實(shí)有些目瞪口呆的感覺，學(xué)生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最終讓學(xué)生自己去解決這些問題呢，同時(shí)保持他們的這種好奇心和求知欲呢，我想這也是我這堂《科學(xué)探究》課最終希望達(dá)到的目的。
我在接受這節(jié)課的任務(wù)時(shí)，其實(shí)想得蠻簡單的，也沒覺得難上，因此在和建蘭討論時(shí)，爽快的接受了這節(jié)課的任務(wù)，我想新課標(biāo)不就是強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體”，那不就是讓學(xué)生多講一點(diǎn)，多動(dòng)動(dòng)手嗎，那還不簡單，因此我在暑假備課時(shí)很單純的想，我弄一個(gè)競賽，學(xué)生不是都參與進(jìn)來了嗎，不是說要把教學(xué)延伸到課外嗎，我讓他們回家自己探究，不是讓學(xué)生都動(dòng)起來了嗎，不是說要交流、合作、探究嗎，我全班一講，大家不是都在交流了嗎，再讓他們提提意見，簡直太妙了！可是開學(xué)后，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們觀察的能力很弱，分析、解決問題的能力就更別提了，他們基本就是提了很多自己感興趣的問題，接著就不知道該怎么辦了，感覺就是照著我給他們的模式進(jìn)行了拼湊，看上去呆板而枯糙，因此開學(xué)第一天我就否決了自己的暑期備課思路，而且越隨著時(shí)間的推移，我越覺得我原來思維的錯(cuò)誤，其實(shí)我剛開始就設(shè)計(jì)好了要讓學(xué)生按著我的思維走，完全忽視了學(xué)生的主體性，已這樣的上法，學(xué)生是不會(huì)有自己真正地想法的。第二次備課時(shí)其實(shí)我是非常想讓學(xué)生能夠暢所欲言，在自己的討論中受到啟發(fā)，從而自己領(lǐng)悟我們應(yīng)該怎么做，我們?yōu)槭裁匆@樣做，可是周一、周二兩次試講下來，我發(fā)現(xiàn)看看那么簡單的一句話“教師不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”做做卻那么難，我無論在備課的過程中還是上課的時(shí)候，始終有意無意的希望學(xué)生按我的設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)，因此我就發(fā)現(xiàn)我有太多的引導(dǎo)，也有太多毫無新意、甚至是呆板的歸納總結(jié)，學(xué)生根本無法自由發(fā)揮。學(xué)生完全順著我的思路一步一步下來，雖然很順利，但感覺就是傳統(tǒng)意義上的教和學(xué)，并沒有和學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，所以雖然我前面已經(jīng)準(zhǔn)備了大量的資料，周二這天我還是決定推翻前面的，全部重新備課，我認(rèn)為，可能真的來，好好想一想，我反思這段時(shí)間的教學(xué)，特別是我感覺特別好的幾節(jié)課，我為什么會(huì)感覺特別好，最終我發(fā)現(xiàn)那幾節(jié)課里，我，所以學(xué)生學(xué)得好，我感覺也不錯(cuò)，而這次備課，由于是公開課，潛意識(shí)當(dāng)中總是以自己為主，希望學(xué)生能按照我的意思上課，害怕學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力，問題找清楚后，思路感覺一下子順暢多了。所以我認(rèn)為教師的理念要轉(zhuǎn)變，必須拋開自己，完全站在學(xué)生的立場想問題，同時(shí)應(yīng)了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和語言表達(dá)能力，其實(shí)我敢不試教就在這個(gè)班上課，主要是我對(duì)這個(gè)班是有著充分的信心，比如我事先進(jìn)行了課前調(diào)查,而且已經(jīng)有了前面那么多節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)非常的了解了，問題就在于如何設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)象明顯、操作容易、又能引出問題的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠討論起來，從而自己發(fā)現(xiàn)一些問題。
我就發(fā)現(xiàn)我剛剛不知道該怎么備課，還有一個(gè)主要原因是我自己對(duì)這節(jié)課的模糊不清，可能在探究的過程中會(huì)出現(xiàn)什么問題，我一點(diǎn)都不清楚，再說了難聽一點(diǎn)該怎么探究我一點(diǎn)都不清楚，自己不會(huì)的東西，怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？所以后來我大量的時(shí)間都花在了查找大量的相關(guān)知識(shí)，比如天花和牛痘有關(guān)資料，jenner的個(gè)人資料，腳印和身高的資料，科學(xué)探究到底是怎么回事等等，心里逐漸才有些底?，F(xiàn)在我越來越發(fā)現(xiàn)《科學(xué)》這門課的綜合性、開放性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生知識(shí)的廣博性和思維的發(fā)散性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，越來越發(fā)現(xiàn)我的基本功不扎實(shí)，有時(shí)底氣不足，無法將學(xué)生往更高層次引導(dǎo)，幫助其更深層次的探究，可能再累還是得抽出時(shí)間學(xué)習(xí)，否則可能就無法適應(yīng)新課程的要求。
學(xué)生的思維特別活躍，發(fā)散性強(qiáng)，比如上課前我在網(wǎng)上查了，也問了很多人“如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋”，我們只有轉(zhuǎn)、搖兩種方法，學(xué)生卻有摸、聞、舔、看、聽、轉(zhuǎn)、搖七種方法，還有一個(gè)人的腳有大有小的說法，腳會(huì)熱脹冷縮等，都是我們不曾想到的。另外學(xué)生自己能夠說出利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息查找自己需要的資料，以及進(jìn)行交流，非常的不錯(cuò)。
由于害怕老師的引導(dǎo)過多，更主要的怕不知道如何描述才不顯得教條主義，回過頭來想一想，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)還是有必要的，很可能我從一個(gè)極端又走到了另一個(gè)極端，不敢說，不敢教，以為一說一教了，就又變成了不是科學(xué)探究了，因此在比較我們的探究和科學(xué)家的探究時(shí)，輕易地放過去了，沒有引導(dǎo)學(xué)生說出探究的基本過程，所以后面的探究感覺有些無序，不是很理想。因此我再想，教師如何把握一個(gè)度真的很重要，可看樣子又是一個(gè)看似簡單，其實(shí)真的要花多少工夫才能做到。
可以事先讓學(xué)生測好身高，腳印的長由于涉及到究竟該如何測，學(xué)生會(huì)提出很多問題，通過討論解答這些問題，可以使學(xué)生進(jìn)一步明白科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，仍放在課堂內(nèi)測。但身高測沒有必要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這可防止課堂的混亂，有效地利用課堂45分鐘，并且還應(yīng)著重分析學(xué)生是如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也非常重要。?
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇二
第五節(jié)? 科學(xué)探究：凸透鏡成像?? 教案
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：1.了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點(diǎn)、焦距。
2.會(huì)測凸透鏡的焦距。
3.了解凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。
4.理解凸透鏡的成像規(guī)律
5.能運(yùn)用凸透鏡的成像規(guī)律分析判斷解決一些實(shí)際問題。
過程與方法：1.觀察凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
2.能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。
3.通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。
4.學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
2.具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。
3.樂于參與觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解凸透鏡的成像規(guī)律
【教學(xué)難點(diǎn)】根據(jù)猜測設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)像和虛像。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、學(xué)生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、照相機(jī)、投影儀。
【教學(xué)過程】
（一）引入新課
讓學(xué)生觀察金魚缸里的魚，通過凸透鏡看手指和遠(yuǎn)處的（窗外）的物體。引發(fā)學(xué)生思考生活中有類似的成像現(xiàn)象嗎？
（二）進(jìn)行新課
一、透鏡
1.認(rèn)識(shí)透鏡
讓學(xué)生鑒別出桌上哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡。識(shí)別自己（或同桌、同組）所戴的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？盛滿水的燒杯是透鏡嗎？應(yīng)屬于哪一種？關(guān)于透鏡你還想知道哪些？
2.透鏡的作用
指導(dǎo)學(xué)生拿凸透鏡正對(duì)太陽光，再把一張紙放在它的另一側(cè)，來回移動(dòng)，看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
換用其他的凸透鏡、凹透鏡你能得出什么結(jié)論？
引導(dǎo)學(xué)生討論、分析歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚的作用，凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散的作用。
指導(dǎo)學(xué)生用潔的圖形把觀察到的現(xiàn)象表示出來。用動(dòng)畫的形式把凸透鏡、凹透鏡的作用再展現(xiàn)給同學(xué)們。
3.凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距
通過透鏡作用的投影和比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主光軸、光心，了解通過光心的光線傳播方向不改變。
焦點(diǎn)：平地光經(jīng)凸透鏡會(huì)聚于主光軸上的點(diǎn)。凸透鏡兩側(cè)各有一個(gè)焦點(diǎn)。
焦距：焦點(diǎn)到透鏡中心的距離。
二、凸透鏡成像
一、提出問題
投影教材圖4-46、4-47，觀察、提出同一凸透鏡為什么能成大小、虛實(shí)、正倒不同的像？引導(dǎo)學(xué)生從具體的事例中提出凸透鏡成不同像的問題。
二、猜想與假設(shè)
針對(duì)問題根據(jù)前面觀察到的事實(shí)做出凸透鏡成像可能與物體到凸透鏡的距離或像到凸透鏡的距離有關(guān)的猜想的假設(shè)。如有學(xué)生猜想與焦距有關(guān)，需給予肯定，同時(shí)指出本節(jié)課研究的是同一個(gè)透鏡，焦距是不變的。
三、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
指導(dǎo)學(xué)生要驗(yàn)證猜想是否正確需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指出實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)最基本的一種方法。讓學(xué)生根據(jù)猜想制定出實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。讓學(xué)生自主地選擇實(shí)驗(yàn)器材，并說明所選實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)驗(yàn)中所起的作用。
教師也可向?qū)W生推薦性地介紹光具座。引導(dǎo)學(xué)生知道所用凸透鏡的焦距，指導(dǎo)學(xué)生觀察p61表格，明確實(shí)驗(yàn)觀察和記錄的項(xiàng)目。
投影演示：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行點(diǎn)撥補(bǔ)充說明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置、高度。
根據(jù)猜想，實(shí)驗(yàn)時(shí)先變化物距，然后想法找像。物距最好由大到小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
老師點(diǎn)撥怎樣觀察像，怎樣記錄物距、像距。做凸透鏡成同種類型的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)取幾組不同的物距。注意分工合作。
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
1.獲得凸透鏡的焦距（可查找資料或?qū)嶒?yàn)測出）；
2.認(rèn)識(shí)光具座，調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏的高度，使它們的中心大致在同一高度。
3.不斷改變距離，觀察像的大小、倒正、虛實(shí)，讀出物距、像距記錄好數(shù)據(jù)。
教師巡視，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。幫助有困難的學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。提問在光屏上得不到像時(shí)是否成像，怎樣觀察？引導(dǎo)學(xué)生回答。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別實(shí)像和虛像。
五、分析和論證
公布兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)信息（實(shí)物投影）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)討論思考得到了什么結(jié)論，是否證實(shí)了猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。
教師收集幾組數(shù)據(jù)分析總結(jié)：
當(dāng)物體位于凸透鏡兩倍焦距之外時(shí)，成縮小、倒立的（實(shí)）像；
當(dāng)物體位于凸透鏡兩倍焦距時(shí)，成等大、倒立的（實(shí)）像；
當(dāng)物體位于凸透鏡焦距與兩倍焦距之間時(shí)，成放大、倒立的（實(shí)）像；
當(dāng)物體位于凸透鏡的焦距以內(nèi)時(shí)，成放大、正立的（虛）像。
補(bǔ)充：當(dāng)物體位于焦距處，不能成像。
六、評(píng)估
出示幾組不太理想的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。
【課堂小結(jié)】
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劷裉斓恼n里有什么新的收獲？讓知識(shí)和方法系統(tǒng)化。
【板書設(shè)計(jì)】
第五節(jié)? 科學(xué)探究：凸透鏡成像
一、透鏡
1.認(rèn)識(shí)透鏡
2.透鏡的作用
3.凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距
二、凸透鏡成像
一、提出問題
二、猜想與假設(shè)
三、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
五、分析和論證
六、評(píng)估
【布置作業(yè)】
1.讓學(xué)生討論、分析如何測出凸透鏡的焦距。方法不限于一各種，看哪種方法最方便、最簡單。
2.課本p67，2題。
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇三
【】
密度是生活生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念。教材從識(shí)別自然界的各種物質(zhì)談起，以生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)探究引出密度的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)一些物質(zhì)的密度，解釋與密度有關(guān)的一些生活現(xiàn)象。密度知識(shí)是在質(zhì)量的基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)世界的進(jìn)一步探索。
·知識(shí)與技能
①理解密度的物理意義；
②用密度知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。
·過程與方法
①通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系；
②學(xué)習(xí)以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學(xué)思維方法。
·情感、態(tài)度與價(jià)值觀
①通過探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)有新的拓展；
②培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及在交流與討論中所持的正確態(tài)度。
【】
學(xué)生通過對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)物質(zhì)的屬性──質(zhì)量有了初步的認(rèn)識(shí)；從天平與量筒的使用過程中學(xué)習(xí)了一些基本的測量知識(shí)與方法；通過對(duì)前幾章的學(xué)習(xí)，具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。
初中生的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，情感因素對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響較大；思維特點(diǎn)已經(jīng)開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，還需要經(jīng)驗(yàn)支持，因此最好從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入組織教學(xué)。
【】
重點(diǎn)：①通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用比值的方法定義密度的概念。
②理解密度的概念、公式及其應(yīng)用。
難點(diǎn)：通過密度概念的得出，滲透科學(xué)思維方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
密度的概念是今后學(xué)生學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此從知識(shí)的角度看，本節(jié)的重點(diǎn)問題是密度的概念及其應(yīng)用；“比值定義法”是定義物理概念的重要方法，在其它章節(jié)的教材中多次用到比值定義法，如：用路程和時(shí)間之比獲得物理量“速度”，用壓力和受力面積之比獲得物理量“壓強(qiáng)”，用電壓和電流之比獲得物理量“電阻”，所以從技能的角度，把方法的培養(yǎng)也作為本節(jié)的重點(diǎn)。
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了密度的公式（ρ＝）以后，認(rèn)為物質(zhì)的密度受質(zhì)量和體積的影響，忽視了同種物質(zhì)質(zhì)量和體積比值的不變性，即密度的特性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在授課時(shí)對(duì)密度概念的得出過于簡單，沒有讓學(xué)生體驗(yàn)比值定義的全過程，因此本節(jié)的難點(diǎn)是讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過全班同學(xué)的合作，獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)，進(jìn)行合理的歸納、總結(jié)，得出密度的概念。
【】
在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生提供以下機(jī)會(huì)：
1.獨(dú)立觀察思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述與分析歸納。
2.操作、嘗試的機(jī)會(huì)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
【】
在課前讓學(xué)生通過各種渠道搜集生活中識(shí)別物質(zhì)的各種方法，然后在課堂上自由發(fā)言，進(jìn)行交流。估計(jì)學(xué)生找到的方法很多，如顏色、氣味、硬度等等，從而使學(xué)生在課堂伊始有了較高的學(xué)習(xí)情緒。
·提出問題
展示四組圖片：金條和銅條，有機(jī)玻璃和普通玻璃，銀器和不銹鋼制品，自來水和海水（可以用鹽水代替）。向?qū)W生提出問題，有什么方法能幫助你識(shí)別這些物質(zhì)呢？結(jié)合學(xué)生的各種回答，引入識(shí)別物質(zhì)的另一種方法──密度。
·猜想與假設(shè)
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思考：體積相同的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？進(jìn)一步思考：如果是體積相同的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？不同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量又怎么變化呢？過渡到本節(jié)課要研究的問題：物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。
·制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
從以上的猜想出發(fā)，取銅、鐵、鋁三組物體中的一組作為研究對(duì)象，每組物體的體積有的相同，有的不同。用天平測出它們的質(zhì)量，用量筒或直尺測出它們的體積，分別計(jì)算每個(gè)物體質(zhì)量與體積的比值。
·進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 全班同學(xué)分成若干小組，選取不同的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分工合作共同收集證據(jù)。以小組為單位，不同小組選取不同的物質(zhì)進(jìn)行測量，一是可以節(jié)省時(shí)間；二是可以獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)；三可以加強(qiáng)全班同學(xué)的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。
在實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該和學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該考慮的問題，如分工要明確，嚴(yán)格測量儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心，如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。
·交流與合作
每一個(gè)小組展示自己的測量結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表見解，對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納：
①同種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值大小。
②不同種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值大小。
在以上歸納的基礎(chǔ)上，引出密度的概念、公式和單位。
·評(píng)估反思
對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的全過程進(jìn)行思考：
①實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活經(jīng)驗(yàn)有沒有沖突？
②你是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論聯(lián)系在一起的？
③實(shí)驗(yàn)過程中哪些做法影響著結(jié)論的可靠性？
④實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題有待于進(jìn)一步改進(jìn)？
⑤實(shí)驗(yàn)過程中有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題？
通過對(duì)以上問題的思考，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)整個(gè)探究全過程的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
①閱讀表格型。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析歸納能力。
②sts型。體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
③探究型。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
【】
板書設(shè)計(jì)應(yīng)突出對(duì)所研究問題的思考過程：
觀察探究抽象應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)思路有所把握。
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇四
第四節(jié) 科學(xué)探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、?理解電流的概念，知道電流的單位。知道電流表的用途和符號(hào)。
2、?會(huì)將電流表正確接入電路，會(huì)正確選擇電流表的量程和正確讀數(shù)。
3、?學(xué)會(huì)電流表測串聯(lián)電路，及其在并聯(lián)電路中的連接。
4、?理解串聯(lián)電路各處電流和并聯(lián)電路的干路和支路中電流間的關(guān)系。
過程與方法：
在實(shí)驗(yàn)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、交流與合作的探究能力。知道類比理解物理概念的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在實(shí)驗(yàn)探究中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確使用電流表測電流的方法；串、并聯(lián)電路中的電流關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
串、并聯(lián)電路電流特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師演示用器材：“pz220—40”電燈一只，插座一個(gè)，教學(xué)用電流表一只，電源一個(gè)，開關(guān)一個(gè)，實(shí)驗(yàn)室用電流表一只，小燈泡兩只，1號(hào)電池3節(jié)，導(dǎo)線若干、學(xué)生用電流表，各種電流表掛圖
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：小燈泡兩只，1號(hào)電池3節(jié)，導(dǎo)線若干、學(xué)生用電流表、開關(guān)一個(gè)
【教學(xué)方法】
實(shí)驗(yàn)探究、講授
【教學(xué)過程】
一、電流
［復(fù)習(xí)提問］ (1)電流是如何形成的？電流的方向是怎樣規(guī)定的？
［引入新課］電流不但有方向，而且有大小。這節(jié)課我們就來探究電流的大小。
［進(jìn)行新課］
［提出問題］電流看不見、摸不著，怎樣判斷導(dǎo)體中電流的大??？
為了解決這個(gè)問題，讓我們一起做下面的實(shí)驗(yàn)。
［演示實(shí)驗(yàn)］將“pz220—40”的白熾燈接入照明電路中，閉合和斷開開關(guān)時(shí)，可以看到什么現(xiàn)象？（燈泡發(fā)光），讓學(xué)生摸一摸燈泡壁，有什么感覺？（感到發(fā)熱）。
［講述］當(dāng)燈泡中有電流通過的時(shí)候，燈絲發(fā)熱，且熱得發(fā)光。這種現(xiàn)象就是電流的熱效應(yīng)和光效應(yīng)。利用電流的熱效應(yīng)可以判定電流的存在，能不能判定電流的大小呢？
［演示實(shí)驗(yàn)］將額定電壓是2.5伏的小燈泡先后接到一節(jié)和兩節(jié)干電池上，觀察燈的亮度有什么不同，說明原因。
由以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可見：電流越大，相同時(shí)間內(nèi)電流產(chǎn)生的熱越多，燈也越亮。
怎樣表示電流的大小呢？
我們知道，水管中的水流有大小，水流大，單位時(shí)間內(nèi)流出的水多；水流小，單位時(shí)間內(nèi)流出的水少。電流是電荷定向移動(dòng)形成的。導(dǎo)體中有電流時(shí)，就有電荷在導(dǎo)線中移動(dòng)。
［總結(jié)］單位時(shí)間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷越多，即電量越多，電流就越大。
［學(xué)生自學(xué)］加油站，了解電荷量
［教師講述］（2）物理學(xué)中用電流強(qiáng)度( i )表示電流的強(qiáng)弱（大?。０?秒內(nèi)通過導(dǎo)體某橫截面的電量(q)，叫做電流強(qiáng)度。簡稱電流。
引導(dǎo)學(xué)生類比以前學(xué)過的速度、密度等物理量得出電流強(qiáng)度的定義式
定義式：電流強(qiáng)度=電量/時(shí)間??????? ※? i=q/t
在國際單位制里，電流的單位是安培，簡稱安(a)。1a =1c/s。
1a表示的物理意義是如果1s內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電量是1c，那么導(dǎo)體中的電流就是1a。
電流的常用單位還有：毫安(ma)，微安(μa)。
1安=1000ma，1ma=1000μa。
【指導(dǎo)學(xué)生閱讀】“信息窗”，了解常見電器的電流大小，并選擇其中幾個(gè)進(jìn)行單位換算。
［反饋練習(xí)］
（1）變換單位：300ma=____a=____μa。
（2）電流的國際單位是??? ；0.5a的物理意義是??????????? 。
（3）關(guān)于電流的大小，下列說法中正確的是（? ）
a、導(dǎo)體橫截面積越大，電流越大
b、通過導(dǎo)體的電荷越多，電流越大
c、在相同的時(shí)間里，通過導(dǎo)體橫截面的電荷越多，電流越大
d、通電時(shí)間越短，電流越大
（4）有甲、乙兩條導(dǎo)線。10s內(nèi)通過甲導(dǎo)線某橫截面的電量是40c，20s內(nèi)通過乙導(dǎo)線某橫截面的電量是60c。哪條導(dǎo)線中的電流大？
二、怎樣使用電流表
［提出問題］不同的電路和用電器中的電流的大小是不同的，怎樣測量電路中電流的大??？
［教師講授］在剛才的實(shí)驗(yàn)中，燈的亮度隨著電池的增多而增加，電流也隨之增大，但是，根據(jù)燈的亮度并不能確定流過燈的電流的具體數(shù)值。而測量電流有專門的儀表——電流表。
（出示幾種電流表掛圖：教學(xué)電流表、學(xué)生電流表、毫安表、微安表及靈敏電流表）電流表的種類很多。如有學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的電流表和教學(xué)演示用的電流表。從電流表的測量范圍和使用的單位來分：有安培表、毫安表、微安表和靈敏電流表（介紹它們?cè)陔娐穲D中的符號(hào)）。
使用電流表之前，先要了解電流表。
讓學(xué)生觀察學(xué)生用電流表，提醒學(xué)生先回憶刻度尺、彈簧秤等測量工具的使用方法，進(jìn)行分組討論，然后回答教材圖p55——探究電流表的使用方法（1）——（5）條。
［教師小結(jié)］電流表的示數(shù)
（1）使用前，先要觀察：確認(rèn)是否是電流表；零刻線位置，量程，最小刻度值。
（2）讀數(shù)時(shí)，應(yīng)由量程確認(rèn)最小刻度值后再從指針位置讀出結(jié)果。
（3）學(xué)生電流表有兩個(gè)量程：量程3a時(shí)最小刻度0.1a，量程0.6a時(shí)，最小刻度是0.02a。
［提出問題］怎樣將電流表接入電路中？
（采用邊講授、邊演示的教學(xué)方法，并利用書上的圖p55 圖13—37加以說明。）
電流表的使用規(guī)則：
①電流表要串聯(lián)在被測電路中。
（利用幻燈，將一只燈泡、開關(guān)、電源和電流表的模擬元件放在投影幻燈的平臺(tái)上，用粗線代表導(dǎo)線，邊講邊連接）
②必須使電流從電流表的“+”接線柱進(jìn)入，從“?” ”接線柱流出。（說明不這樣做的后果，引起同學(xué)注意）
③被測電流不要超過電流表的量程。（說明超過電流表量程的后果）
首先估計(jì)被測電路中的電流，選擇合適的量程；在不能預(yù)先估計(jì)被測電流的大小時(shí)，要先用大量程，并且試觸（強(qiáng)調(diào)試觸時(shí)動(dòng)作要快）。同時(shí)觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因：
（1）?指針不偏轉(zhuǎn)：可能電路有斷開的地方；
（2）?指針偏轉(zhuǎn)過激，超過滿刻度又被彈回：說明量程選小了；
（3）?指針偏轉(zhuǎn)很小：說明量程選大了；
（4）?指針反方向偏轉(zhuǎn)：接線柱接反了。
應(yīng)根據(jù)情況給予改正后，才能正式接通電源。
④絕對(duì)不允許不經(jīng)過用電器而把電流表直接連到電源的兩極上。（說明后果）
［反饋練習(xí)］
1、?p58作業(yè)1。
2、?在1題基礎(chǔ)上變形：若接“+”、“0.6”兩接線柱，電流表的讀數(shù)為0.5a時(shí)，指針位置不變，接“+”、“3”兩接線柱，電流表的讀數(shù)為?????? 。
3、?關(guān)于電流表的使用，下列敘述中錯(cuò)誤的是（? ）
a、電流表要并聯(lián)在電路中?
b、要使電流從正接線柱流入電流表，負(fù)接線柱流出?
c、被測電流不要超過電流表的量程?
d、絕對(duì)不允許不經(jīng)過用電器而把電流表直接接到電源上
4、?p58作業(yè)2。
三、串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系
1、情景設(shè)置、激智啟疑
［教師演示］把任意兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來接到電源上，閉合開關(guān)，燈泡就會(huì)發(fā)光。
閉合開關(guān)，燈泡發(fā)光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？
［學(xué)生回答］電流從電源的正極出來，經(jīng)過燈泡，流回電源的負(fù)極。
［提出問題］大家猜想，串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關(guān)系呢？并聯(lián)電路電流值之間什么關(guān)系呢？
2、開放思想、大膽猜想
［分組討論］發(fā)表自己的猜想：
小組1：我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因?yàn)槲覀兊拇?lián)電路中燈泡一樣亮。
小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。因?yàn)槲覀兊臒襞菘拷龢O的比較亮。
小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負(fù)極往正極越來越小。因?yàn)槲覀兊臒襞菘拷?fù)極的比較亮。
小組4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因?yàn)槲覀兊膬芍粺襞菀婚_始靠近負(fù)極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。
同學(xué)們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢？實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)對(duì)否的最好方法。
3、設(shè)計(jì)方案、合作交流
［小組討論］提出自己的實(shí)驗(yàn)方案。
有的組提出測兩個(gè)點(diǎn)的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負(fù)極之間的電流。
有的組提出測三個(gè)點(diǎn)的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負(fù)極之間的電流。
通過討論，大多數(shù)組認(rèn)為測三個(gè)點(diǎn)的電流較好。（下面電路圖中的a、b、c點(diǎn)）
對(duì)于用幾個(gè)電流表去測量選定的三個(gè)點(diǎn)，有的組認(rèn)為同時(shí)用三個(gè)較好，測一次就能同時(shí)看出各點(diǎn)的電流是否相同；有的組認(rèn)為用一個(gè)較好，理由是：不同的電流表測量時(shí)可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結(jié)果也可能稍有不同。
［師生討論交流］結(jié)論就用一個(gè)電流表分別測a、b、c三點(diǎn)的電流。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)
教師提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意正確使用電流表，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)地記錄下來，填寫在下面的實(shí)驗(yàn)記錄中，并把實(shí)驗(yàn)中遇到的問題也記下來。
試驗(yàn)次數(shù)?a點(diǎn)的電流ia?b點(diǎn)的電流ib?c點(diǎn)的電流ic
5、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論
師：請(qǐng)大家分別分析一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后作出結(jié)論。
生：串聯(lián)電路中電流處處相等。（i = i1 = i2）
師：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)做得很準(zhǔn)，向你們的大膽猜測和成功的驗(yàn)證表示祝賀！其他同學(xué)的敢于猜想，敢于發(fā)表意見，同樣值得我們學(xué)習(xí)。
根據(jù)串聯(lián)電路的電流關(guān)系的猜測和實(shí)驗(yàn)，我們來猜測和探究并聯(lián)電路電流之間的關(guān)系。（重復(fù)以上五個(gè)教學(xué)程序）
生：并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（i = i1 = i2）
師：同學(xué)們，我們?cè)傧胍幌胛覀兊膶?shí)驗(yàn)中還有哪些問題存在？有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或要吸取的教訓(xùn)，好不好？
師：換用不同的燈泡再做實(shí)驗(yàn)或者把三個(gè)、四個(gè)燈泡串聯(lián)起來，多測幾個(gè)點(diǎn)的電流，看一看各點(diǎn)的電流是否都相等？
經(jīng)過同學(xué)們的多次實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論：
串聯(lián)電路中各處的電流相等；（i = i1 = i2 = i3 = …… = in））
并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（i = i1 + i2 +i3 +……+ in）
6、評(píng)估交流、總結(jié)反思
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們探究了串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，學(xué)會(huì)了分析問題解決問題的方法；對(duì)于本節(jié)課，大家還存在什么疑問和還想知道的問題呢？
7、課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了什么是電流，學(xué)會(huì)了用電流表測量電路中
的電流值，并且知道了一個(gè)重要的規(guī)律──串聯(lián)電路中電流處處相等；并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和。
學(xué)習(xí)用類比法研究物理問題：用水流作比喻：一條水管內(nèi)，通過各處的水流
大小都相等；串聯(lián)電路中各處的電流跟管內(nèi)的水流相似，處處相等。水管內(nèi)通過干流的水流大小等于各支流的水流大小之和；并聯(lián)電路中的電流關(guān)系跟干流、支流之間的水流關(guān)系相似，干路電流等于各支路電流之和。
［練習(xí)題］：
1、有一種節(jié)日彩燈，是串聯(lián)著的20只小燈泡，已知通過第一只燈的電流是
200ma，通過第20只燈的電流是多少？
2、p58作業(yè)3。
3、如p58圖13-43所示的電路中，已知只閉合開關(guān)s1時(shí)插頭中的電流是1.4a；若將s1、s2都閉合時(shí)插頭中的電流是3.4a。那么通過電吹風(fēng)和電熱絲的電流各是多少？
4、圖1是三只燈泡組成的串聯(lián)電路的一部分，若用一只電流表?? 測量通過b點(diǎn)的電流強(qiáng)度，則應(yīng)該將b點(diǎn)處的電路______，把電流表的正接線柱與______燈相連接，負(fù)接線柱與______燈相連接。在5s內(nèi)通過a點(diǎn)處的電量為6c，那么通過b點(diǎn)的電流強(qiáng)度為______a，電流表的量程應(yīng)選用______量程。
5、如圖2所示，用電流表測量l1中的電流，四幅圖中，哪一幅是正確的
6、在圖3所示電路中，如果電流表示數(shù)1.2a，通過l1的電流強(qiáng)度是0.7a，則流過??? 燈泡l2的電流強(qiáng)度是______a。
7、根據(jù)圖4(1)所示的電路圖，將圖1(2)中的實(shí)物用鉛筆線（或鋼筆線）連接起來。如果電流表a1的示數(shù)為0.2安，a2的示數(shù)為0.3安，那么通過燈泡l1和l2的電流各是多大？干路中的電流是多大？
8、如圖5所示，要使電流表的示數(shù)增大怎么辦？
圖5
【板書設(shè)計(jì)】
一、 電流強(qiáng)度
1、用電流強(qiáng)度( i )表示電流的大小。
2、定義：把1秒內(nèi)通過導(dǎo)體某橫截面的電量(q)，叫做電流強(qiáng)度。簡稱電流
3、單位：國際單位：安培，簡稱安(a)。1a=1c/s。
常用單位：毫安(ma)，微安(μa)。
換算關(guān)系：1a=1000ma，1ma=1000μa 。
二、怎樣使用電流表
1、測量電流大小的儀表。
2、電流表在電路圖中的符號(hào)：
3、使用方法：要領(lǐng)：“三要、一不、四清”
三、串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系
1、串聯(lián)電路中各處的電流相等。（i = i1 = i2）
2、并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和，（i = i1 + i2）
【教學(xué)反思】
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇五
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1.進(jìn)一步理解什么是科學(xué)探究。
2.復(fù)習(xí)和鞏固基本的實(shí)驗(yàn)技能。
3.通過一些開放性“活動(dòng)”，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，表達(dá)、交流和合作的能力。
過程與方法：
1.通過實(shí)際的探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，掌握探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
2.通過“活動(dòng)”，學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行探究，對(duì)問題的可能答案作出假設(shè)與猜想，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.科學(xué)探究活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和持續(xù)的興趣，幫助學(xué)生了解化學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的重要作用。
【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析】
本案例以人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)）》和教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)?；瘜W(xué)新課標(biāo)明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。
科學(xué)探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素?？茖W(xué)探究是通過“做”來學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的過程體驗(yàn)，這與傳統(tǒng)的“讀化學(xué)”“聽化學(xué)”截然不同。具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。本案例具體標(biāo)準(zhǔn)和教材中這部分內(nèi)容的主要分布范圍如下表所示。
【教學(xué)策略分析】
在科學(xué)探究的活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師可做指導(dǎo)，如：幫助學(xué)生設(shè)計(jì)方案，啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題，建議他們對(duì)某些問題進(jìn)行解釋或討論或變換實(shí)驗(yàn)方法，并指導(dǎo)學(xué)生用文字或圖表表述探究的過程與結(jié)論。
在科學(xué)探究的活動(dòng)中，既要重視基本實(shí)驗(yàn)技能，更要學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。做實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是照“方”抓藥，還要學(xué)生思考為什么要這樣做、還可以怎樣做等，對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)，明確每個(gè)步驟的目的、要求和作用，還要考慮裝置重新組裝、步驟重新安排，儀器適當(dāng)調(diào)換后是否同樣能做或還能做哪些實(shí)驗(yàn)。
科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)必須落實(shí)在各個(gè)主題之中，而不是僅僅*幾課時(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練來達(dá)到目標(biāo)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：1.對(duì)科學(xué)探究的理解；
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
課時(shí)安排：二課時(shí)
【教學(xué)過程】
【活動(dòng)一】
試在廚房環(huán)境下設(shè)計(jì)一簡單實(shí)驗(yàn)區(qū)別下列兩組調(diào)味品，要求寫出實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)論。（兩題任選一題）
（1）食鹽和純堿（2）白酒和白醋
【設(shè)計(jì)意圖】
根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，難度不大，但該題可用多種物理或化學(xué)方法區(qū)別，具有開放性，并且在難度相當(dāng)?shù)膬深}中任選一題，學(xué)生的選擇余地大。在廚房環(huán)境區(qū)別調(diào)味品，體現(xiàn)了化學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。
【活動(dòng)二】
為了探究石墨的導(dǎo)電性，小明設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你幫助他完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
【設(shè)計(jì)意圖】
該活動(dòng)要求不高，但很好地體現(xiàn)了學(xué)生“家庭小實(shí)驗(yàn)”的完成情況。同時(shí)該活動(dòng)又是物理與化學(xué)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)科間的綜合。
【活動(dòng)三】
為了探究各種纖維的簡單鑒別方法，某學(xué)習(xí)小組利用下列實(shí)驗(yàn)用品：三種纖維（棉纖維、羊毛纖維、腈綸），火柴，白紙等設(shè)計(jì)成如下實(shí)驗(yàn)。
討論：
①根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)說明鑒別棉纖維的方法是______________________；
②根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)說明鑒別羊毛纖維的方法是______________________；
③根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)說明鑒別腈綸的方法是______________________；
【設(shè)計(jì)意圖】
該活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將解決生活問題作為課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)。該活動(dòng)的又一特色是實(shí)驗(yàn)過程中觀察現(xiàn)象不僅僅是“看”，還要“聞”和“捻”。培養(yǎng)了學(xué)生在探究活動(dòng)中操作細(xì)化的能力。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、比較，歸納出鑒別各類纖維的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)與交流的能力，處理信息并作出合理結(jié)論的能力，等等。
【活動(dòng)四】
根據(jù)提供的儀器連接裝置，只需寫出使用儀器的編號(hào)。
例如，用排水法收集氣體的裝置：e、g、h、j??????????????????? 。
1.用排空氣法收集氣體的裝置：_______________________________。
【設(shè)計(jì)意圖】
該活動(dòng)既重視了基本實(shí)驗(yàn)技能，又突出了科學(xué)探究。它涉及初中化學(xué)的兩種主要?dú)怏w的制取方法，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。讓學(xué)生通過選擇儀器，連接不同的氣體收集和發(fā)生裝置，學(xué)會(huì)自己歸納、總結(jié)化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。從而有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。
【活動(dòng)五】
探究酸、堿、鹽的性質(zhì)和相互關(guān)系。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.將學(xué)生分成4人一小組，并且分別命名為“酸1組”“酸2組”…，“堿1組”“堿2組”…，“鹽1組”“鹽2組”…
2.為每組提供必需的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。
3.本活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)教室完成。
實(shí)驗(yàn)儀器：試管、點(diǎn)滴板（兩塊）、膠頭滴管（2支）、小燒杯（內(nèi)盛蒸餾水，用于洗滌）、廢物缸、酒精燈、火柴、試管夾、試管架、鑷子。
實(shí)驗(yàn)藥品：光亮的鐵釘、帶銹的鐵釘、光亮的銅絲、稀鹽酸、稀硫酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、食鹽溶液、硝酸銀溶液、氯化鋇溶液、硫酸銅溶液、碳酸鈉溶液、紫色石蕊試液、無色酚酞試液。
活動(dòng)過程
每小組先進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，得出結(jié)論（或?qū)懗龌瘜W(xué)方程式），最后分別完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
例如酸組的實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告如下（供參考）。
根據(jù)各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論歸納，得出酸、堿、鹽的性質(zhì)和相互關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過學(xué)生
探究活動(dòng)來復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)和相互關(guān)系，具有新穎性、實(shí)踐性、參與性和開放性。整個(gè)課堂，學(xué)生是主角，教師是配角，改變了以往學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再是背實(shí)驗(yàn)、背性質(zhì)，而是通過做來鞏固化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。
本活動(dòng)將學(xué)生分成酸組、堿組、鹽組，學(xué)生感到很新鮮，一方面節(jié)約了時(shí)間，另一方面又讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中思維活躍，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。通過小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，增強(qiáng)合作意識(shí)。該探究活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇六
適用對(duì)象：中班幼兒
設(shè)計(jì)意圖：
春天來了，當(dāng)?shù)谝粓龃河陙砼R時(shí)，小朋友都非常興奮，很多小朋友一進(jìn)教室就高興得告訴我：“老師，下雨了，我是打雨傘來的。看，這是我的雨傘?！闭n間，很多小朋友還到雨傘前互相介紹著、擺弄著，不肯離去?？吹接變簩?duì)雨傘這么感興趣，我結(jié)合遼寧省幼兒園中班科學(xué)教育內(nèi)容《美麗的傘》，和孩子共同生成了探究雨傘的活動(dòng)，使幼兒在欣賞各種雨傘的同時(shí)，產(chǎn)生探究雨傘材料的興趣，從而了解防水材料及雨傘的用途。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、 知道雨傘的用途。
2、 探索防水材料。
3、 享受探究的樂趣。
核心要素：
以認(rèn)識(shí)傘作為載體，通過了解傘的用途，探索防水材料。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、大塑料盆、材料盤、噴壺、各種各樣的傘、記錄單
2、各種材料（報(bào)紙、塑料布、防雨綢、膠皮、紗、棉布、蠟紙）
3、小粘貼、毛巾、平衡木等。
活動(dòng)與指導(dǎo)：
1、 猜謎語
沙沙沙，下雨了，街上開滿五彩花，
紅黃藍(lán)綠多美麗，每人一朵手中拿。（雨傘）
師：下雨了，小朋友外出時(shí)都需要打傘，為什么要打傘呢？雨傘有什么用？
2、初步感知雨傘的防水功效。
1）、教師用噴壺制造毛毛雨，請(qǐng)幼兒感知雨傘遮雨效果。
師：今天，小朋友都帶來了自己的雨傘，你們的雨傘都能擋雨嗎?我們來試試好嗎？
2）、請(qǐng)幼兒說說自己的雨傘擋沒擋住雨，并將擋住雨與沒擋住雨的傘進(jìn)行分類。摸摸雨傘的里面和外面有什么不一樣？使幼兒知道不透水就是防水。
3）、請(qǐng)幼兒觀察、觸摸自己的雨傘是用什么材料制成的。
3、探索防水材料。
1）、出示各種材料（防雨綢、塑料布、棉布、紗、膠皮、報(bào)紙、蠟紙），介紹材料名稱，引起幼兒探究的興趣。
師：老師這有許多材料，請(qǐng)小朋友看看都有什么？今天，老師想請(qǐng)小朋友用這些材料做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看看這些材料是不是和雨傘一樣，有的能防水，有的不能防水呢？
2）、幼兒實(shí)驗(yàn)、探索各種材料是否防水，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。教師提出注意事項(xiàng)：如：“小朋友在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要想辦法把水兜住，不要讓水從旁邊流出來，這樣才能看出它們是防水還是不防水?！?/p>
3）、利用記錄單，教師進(jìn)行小結(jié)，幫助幼兒梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出防水和不防水的材料，并對(duì)有疑義的材料進(jìn)行驗(yàn)證。
4、探索最適合做雨傘的材料。
1）、了解雨傘的特點(diǎn)，引發(fā)幼兒再次探索的興趣。
師：小朋友，如果請(qǐng)你做一把雨傘，你最喜歡什么樣的？（防水、結(jié)實(shí)、輕便）哪種材料最適合做雨傘呢？
2）、幼兒再次操作、探索最適合做雨傘的材料，并將小粘貼貼到自己認(rèn)為最適合做雨傘的材料下面并說明理由。
3）、教師小結(jié)，使幼兒了解防水材料還有很多，小朋友平時(shí)要多注意觀察，尋找更多、更好的，更適合做雨傘的防水材料。
5、了解雨傘的用途：遮雨、遮陽、跳舞、演雜技、裝飾等。
6、請(qǐng)幼兒與雨傘一起游戲（跳舞或“演雜技”走平衡木）分享游戲的快樂。
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇七
【教材簡解】
在我們的生活中，存在著許多的洞洞，如：防盜門上有洞洞、衛(wèi)生間里有多少個(gè)洞洞？抽水馬桶的“洞洞”，甚至我們的身上都有洞洞。幼兒喜歡觀察這些洞洞，覺得有趣。其實(shí)，這些現(xiàn)象背后隱藏著一個(gè)重要的概念——空間敏感期。0～6歲是兒童空間智能發(fā)展的敏感期，每個(gè)階段的發(fā)展內(nèi)容都不相同，生活中孩子對(duì)各種洞洞的好奇，正是孩子空間智能發(fā)展過程中的一種外在表現(xiàn)。引導(dǎo)孩子在找洞洞的過程中感受生活中“洞”的多樣性、趣味性和有用性，初步獲取更多有關(guān)“洞”的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)觀察能力、比較能力、探究能力和擴(kuò)散思維能力。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能大膽講述自己發(fā)現(xiàn)的生活中各種有用的洞洞，了解洞洞在生活中的作用。
2、了解自己身體上的重要的洞洞名稱和功能，懂得要保護(hù)它們。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
能在生活中找到有用的洞洞，了解一些洞洞在生活中的作用。
【設(shè)計(jì)理念】
瑞吉?dú)W教育理念提出“從幼兒身邊最熟悉的事物出發(fā)”中班幼兒處于“好奇好問”的階段，他們對(duì)身邊的洞洞充滿了好奇，許多孩子對(duì)小洞、小孔的興趣是從穿珠游戲開始的，之后他便表現(xiàn)出對(duì)各種各樣小洞的興趣，還喜歡物品上各種各樣的小洞，比如筆套、耳機(jī)孔，甚至還想方設(shè)法把東西填到洞洞里去。日常生活中還有很多類似的情景，面對(duì)孩子這些癡迷洞洞的現(xiàn)象我們應(yīng)該尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，保護(hù)他們的好奇心，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄?。此教學(xué)活動(dòng)就是組織幼兒一起來尋找洞洞、了解洞洞，滿足幼兒對(duì)洞洞的好奇心，激發(fā)幼兒的進(jìn)一步的探究欲望。
【設(shè)計(jì)思路】
你可曾注意到“洞”在哪里？可曾好奇這些“洞”的存在？首先，人的身上有許多洞，我們的周圍也有許多“洞”?？墒呛⒆觽儏s經(jīng)常關(guān)注到這些?！岸炊础?，是多么神奇的東西，是一本孩子學(xué)不完的教材?；顒?dòng)中以袋子上的洞洞導(dǎo)入，并以洞洞是不是都沒用進(jìn)行討論，讓幼兒對(duì)平時(shí)一直看見的洞洞進(jìn)行新的思考。在尋找、發(fā)現(xiàn)有用的洞洞中讓幼兒對(duì)洞洞有了新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在找到身體上的洞洞時(shí)，并了解它們的作用，使幼兒深刻地體會(huì)到——原來，“洞洞”就和我們?cè)谝黄穑覀兊纳?、生存都離不開洞洞。運(yùn)用洞洞裝飾物品，讓幼兒進(jìn)一步感受洞洞給我們生活帶來的美好。
【教學(xué)過程】
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種有洞洞物品的圖片。
2、方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形。各種圖安的打洞機(jī)機(jī)。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)。
1、教師出示一個(gè)袋子：今天老師帶來了一個(gè)袋子。（將有洞的一面朝幼兒，使幼兒發(fā)現(xiàn)袋子上的大洞）你們知道袋子可以用來干什么？你為什么說我的袋子不可以裝東西？（用洞）
2、師：原來袋子上有了洞洞就不能裝東西，袋子也就沒用了。
3、提問：你知道生活中哪些東西上有了洞洞就沒用了？
4、教師小結(jié)：看來洞洞在我們生活中挺不受歡迎的，洞洞在這些地方?jīng)]有用。
二、發(fā)現(xiàn)生活中有用的洞洞。
1、討論：是不是所有的洞洞都沒有用呢？為什么？
2、師：原來不是所用的洞洞都是沒有用的，有些東西上的洞洞是有用的。
3、提問：你知道哪里有洞洞，它有什么用呢？（幼兒討論、交流）
4、師：找一找我們的活動(dòng)室里有洞洞嗎，在哪里呢？有用嗎？有什么用？
5、出示一些有洞洞的物品圖片，討論這些物品的作品，感受生活中離不開有用的洞洞。
如：水池里的洞洞——臟水流走鑰匙孔——插鑰匙，開門
漏勺——濾水紐扣洞——扣扣子
花邊上的洞洞——各種形狀的洞洞讓花邊變的更好看等等
皮帶上的洞洞——調(diào)節(jié)皮帶圈的大小，適合不同腰圍的人佩帶。
6、教師小結(jié)：原來洞洞不都是沒有用的，有些地方和東西上的洞洞可有用了，而且我們?cè)谏钪忻刻於荚谟酶鞣N洞洞，我們的生活離不開有用的洞洞。
7、提問：今天你用洞洞了嗎？引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)著裝上的洞洞（袖口、襪口、手套口、褲管、紐扣洞、鞋口）
三、了解身體上有用的洞洞。
1、原來到處都有洞洞，那我們的身上有沒有長洞洞？在哪里？有什么用？
引導(dǎo)幼兒說出身體上這些洞的名稱：嘴、耳道、肛門、肚臍等，說出它們的作用。
2、教師小結(jié)：原來我們的身體上也長了許多洞洞，這些洞洞有的能幫助我們呼吸、聞東西、有的能幫助我們聽聲音……有的能幫助我們排除身體里的食物的殘?jiān)?，用處真大呀?/p>
3、討論：如果我們身上沒有了這些洞洞會(huì)怎么樣？
4、那我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)我們身體上的這些洞洞呢？
四、用洞洞裝飾物品，感受洞洞給我們生活中帶來的美。
1、師：剛才我們說一些衣服、手帕、圍巾的花邊上有許多不同形狀的洞，這樣這些東西變得更漂亮了。請(qǐng)你也當(dāng)設(shè)計(jì)師，用打洞機(jī)在衣服、手帕、圍巾的邊上打出好看的花邊（出示方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形）
2、教師介紹打洞機(jī)的使用方法。
3、幼兒操作。
4、展示幼兒作品，幼兒欣賞洞洞帶來的美。
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇八
活動(dòng)背景：?
根據(jù)孩子們的興趣，我們開展了“動(dòng)物，我們的朋友”的主題活動(dòng)，隨著活動(dòng)的展開，孩子們了解了動(dòng)物是怎樣過冬的，動(dòng)物是怎樣保護(hù)自己的，有哪些動(dòng)物是稀有動(dòng)物等等，小朋友們也知道了要爭當(dāng)保護(hù)動(dòng)物的小衛(wèi)士。隨著孩子們知識(shí)的增加，有的孩子提出了小雞是雞媽媽先生蛋，然后孵化出來的；小貓?jiān)趺词菑膵寢尩亩亲永镏苯由鰜淼哪?？它們不都是?dòng)物嗎？我們小朋友又是怎樣來的呢？等一系列關(guān)于出生的問題，為了讓小朋友系統(tǒng)的了解有關(guān)出生的知識(shí)。于是，我生成了這一活動(dòng)。?
教學(xué)目的：?
1、初步讓小朋友了解人和動(dòng)物出生，了解胎生和卵生的基本知識(shí)。?
2、培養(yǎng)小朋友對(duì)媽媽的熱愛之情，知道要關(guān)心愛護(hù)自己的媽媽。?
3、萌發(fā)小朋友愛動(dòng)物的情感，讓小朋友知道動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，要愛護(hù)保護(hù)動(dòng)物。?
教學(xué)準(zhǔn)備：?
各種動(dòng)物的圖片，關(guān)于動(dòng)物出生過程的碟片，各種動(dòng)物頭飾、碟機(jī)、電視機(jī)、視頻展臺(tái)，幼兒在媽媽肚子里的圖片。?
教學(xué)過程：?
一、開始部分：?
（小朋友跟著磁帶一起唱《世上只有媽媽好》的歌，引出主題）。?
師：小朋友剛才唱的歌真好聽，小朋友都喜不喜歡自己的媽媽？（喜歡）?
師：我們每個(gè)人都有媽媽，我們都是在媽媽的肚子里慢慢長大，然后媽媽把我們生出來，我們就成了一個(gè)小寶寶。我們一起來看一看我們?cè)趮寢尩亩亲永锸窃鯓娱L大的。（通過視頻展臺(tái)出示圖片，請(qǐng)小朋友看，引發(fā)小朋友的興趣）?
二、基本部分：?
師：小朋友剛才看了我們?cè)趮寢尪亲永锏某砷L過程，知道我們是怎樣出生的，有誰知道小動(dòng)物是怎樣出生的呢？（幼兒發(fā)言）?
師：今天，老師帶來了一盤好看的碟子，請(qǐng)小朋友看一看，看的時(shí)候，要認(rèn)真記住看到了什么，看見了誰，等會(huì)講給大家聽。?
（放碟子請(qǐng)小朋友看一看馬的生出過程和鱷魚的生出過程，通過小朋友的觀察，請(qǐng)小朋友回答問題，引出胎生和卵生的概念）?
師：剛才小朋友看了電視里面有誰出生了？（小馬和鱷魚）?
師：小馬是怎樣出生的？（小馬是直接從媽媽肚子里生出來的）?
師：鱷魚是怎樣出生的？（鱷魚是媽媽先生出鱷魚蛋，然后孵化出小鱷魚）?
師：老師再請(qǐng)小朋友看一看小馬是怎樣出生的，小馬是直接從媽媽的肚子里出來的，看馬媽媽流了好多好多的血，馬媽媽的肚子真疼呀，生出來了，終于生出來了。老師告訴你們象小馬一樣的直接從媽媽的肚子里生出來，吃媽媽乳汁長大的，叫胎生，我們?nèi)艘彩翘ド模?qǐng)小朋友想一想還有哪些動(dòng)物是胎生的？?
師：小朋友說的真好！我們?cè)賮砜匆槐轺{魚是怎樣出生的？看有一個(gè)蛋，蛋破了，小鱷魚爬出來了，原來小鱷魚是從蛋里孵出來的，又有一只小鱷魚出生了。老師告訴小朋友，象鱷魚一樣，是媽媽先產(chǎn)卵，然后再把小動(dòng)物從卵里孵化出來的，叫卵生。小朋友想一想，哪些動(dòng)物是卵生的？?
師：小朋友剛才說了許多卵生和胎生的動(dòng)物，我再請(qǐng)小朋友看一看圖片，說一說，哪些動(dòng)物是卵生的，哪些動(dòng)物是胎生的。（通過視頻展臺(tái)給小朋友出示更多的動(dòng)物孵化和從媽媽肚子里出生的圖片）?
三、結(jié)束部分：?
師：小朋友今天又學(xué)到了一個(gè)新本領(lǐng)，知道了小動(dòng)物出生的秘密，認(rèn)識(shí)了胎生和卵生。?
師：老師要帶小朋友玩一個(gè)找家的游戲，老師給小朋友準(zhǔn)備了許多頭飾，每人找一找，還想一想，它是胎生的，還是卵生的，周老師扮演地球公公。（帶領(lǐng)幼兒到戶外玩游戲）?
（念兒歌：地球，地球真是大，地球上面住娃娃，娃娃娃娃真可愛，有的娃娃是胎生，有的娃娃是卵生，娃娃快快找到自己的家。兒歌念完趕快找到自己的家，游戲玩兩遍）?
反思與分析：?
為了讓小朋友初步了解人和動(dòng)物的出生，了解胎生和卵生的基本知識(shí)，此次活動(dòng)充分的運(yùn)用了電教媒體。讓小朋友通過看電視，很直觀的知道了象小馬一樣的直接從媽媽的肚子里生出來，吃媽媽乳汁長大的，叫胎生，我們?nèi)艘彩翘ド?；象小鱷魚、小雞一樣是媽媽先產(chǎn)卵，然后再把小動(dòng)從卵里孵化出來的，叫卵生。通過視頻展臺(tái)，為小朋友展示了自己在媽媽肚子里的成長過程，培養(yǎng)了小朋友對(duì)媽媽的熱愛之情，知道愛關(guān)心，愛護(hù)自己的媽媽，通過視頻展臺(tái)，給小朋友展示更多的動(dòng)物卵化和從媽媽肚子里生出來的圖片，更加拓展了小朋友的視線。?
關(guān)于動(dòng)物是孩子們感興趣的話題，關(guān)于動(dòng)物是從哪來，自己是從哪來，小朋友更感興趣。在整個(gè)活動(dòng)中，小朋友的積極性很高，都能很投入的參加活動(dòng)。并且在活動(dòng)中，小朋友最不容易理解的部分，恰到好處的運(yùn)用了電教媒體，使小朋友要掌握的知識(shí)點(diǎn)，變得直觀、容易接受。在活動(dòng)的結(jié)束部分，老師采用了小朋友最喜歡的教學(xué)形式“游戲”，讓小朋友在玩中復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的知識(shí)，又一次調(diào)動(dòng)了小朋友的積極性。? 在整個(gè)活動(dòng)中，都在對(duì)小朋友進(jìn)行愛的教育。培養(yǎng)了小朋友對(duì)媽媽的熱愛之情；萌發(fā)了小朋友愛動(dòng)物的情感；讓小朋友知道動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，要愛護(hù)保護(hù)動(dòng)物。
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇九
科學(xué)探究活動(dòng)：巧提沙
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、??通過玩巧提沙的游戲，探索提沙的方法。
2、??通過嘗試各種不同的工具，進(jìn)一步探索提沙的方法。
3、??進(jìn)一步感知統(tǒng)計(jì)。
4、??培養(yǎng)幼兒積極探索的精神。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、??濕沙、干沙若干杯。（與幼兒人數(shù)相等）
2、??各種可提沙的工具。（樹枝、粗吸管、細(xì)吸管、筷子、竹簽、游戲棒、鉛筆）
3、??統(tǒng)計(jì)表4張。（每組一張）
【活動(dòng)過程】
一、??幼兒探索提沙的方法。
導(dǎo)語：老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)玩沙的新方法，不用手端杯子，只用一根樹枝，就能把沙提起來。
1.??幼兒探索提沙，教師巡回指導(dǎo)。
2.??交流經(jīng)驗(yàn)，老師加以小結(jié)。
二、??幼兒嘗試用多種工具探索提沙的方法，并進(jìn)一步感知統(tǒng)計(jì)。
導(dǎo)語：請(qǐng)你們想一想，還有哪些工具可以用來提沙？
1.??幼兒討論各種提沙的工具。
2.??幼兒嘗試?yán)酶鞣N工具來提沙，并做記錄，教師巡回指導(dǎo)。
3.集體交流，并進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
4.??討論細(xì)小工具提沙的方法。
導(dǎo)語：為什么細(xì)小的工具不能提沙？怎樣讓細(xì)小的工具也把沙提起來？
三、??延伸：探索怎樣提干沙。
導(dǎo)語：老師還給你們準(zhǔn)備了一杯沙，你們來試一試，能不能將這杯沙也提起來。
1.??幼兒嘗試提干沙。
2.??幼兒嘗試想辦法將干沙變濕沙并提起來。
3.??幼兒交流探索的過程。
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇十
【設(shè)計(jì)意圖】
班級(jí)美工區(qū)擺放了一些收集回來的紙盤、吸管等廢舊物品，我發(fā)現(xiàn)自由活動(dòng)時(shí)間段幾個(gè)男孩子總是擠在一塊嘗試表演“雜技”，有的用筆頂紙盤，有的用吸管、有的用手指，忙的不亦樂乎……，我在思考：借用某些材料把紙盤頂起來，這中間涉及支撐面的位置是否在紙盤中心的問題，孩子們自發(fā)的游戲不就是一個(gè)有趣的科學(xué)探究活動(dòng)嗎？而新《綱要》也提出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求我們的教育應(yīng)著眼于幼兒的生活，選擇幼兒熟悉的自然資源和感興趣的事，讓幼兒獲得積極的經(jīng)驗(yàn)。于是，頂紙盤的活動(dòng)就生成了。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、積極參與探究活動(dòng)，感受探究的過程和方法，體驗(yàn)探究的樂趣。
2、嘗試用表格的形式記錄實(shí)踐操作的結(jié)果。
3、通過撐紙盤的活動(dòng)，初步感知紙盤的中心點(diǎn)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
圓形紙盤、紙巾筒、大頭筆、吸管、鉛筆、記錄表人手一份。
【活動(dòng)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與探究活動(dòng)的興趣。
1、出示物品，提出問題:
今天我想考驗(yàn)一下你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？看，這是什么東西？
2、請(qǐng)小朋友們預(yù)測：如果把紙盤放在紙巾筒的上面，紙巾筒能不能像撐雨傘一樣把紙盤撐起來呢？大頭筆、鉛筆、吸管能不能把圓形紙盤撐起來？
二、預(yù)測
1、教師出示實(shí)驗(yàn)記錄表，示范記錄方法：這里有張記錄表，請(qǐng)你根據(jù)自己的想法填上答案，如果你認(rèn)為這些材料能把紙盤撐起來的請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的表格上打勾，不可以的請(qǐng)打叉。好現(xiàn)在開始行動(dòng)吧。
2、幼兒獨(dú)自記錄預(yù)測情況。
3、集體統(tǒng)計(jì)幼兒預(yù)測情況：
二、感知探索一：多種材料操作撐紙盤
1、幼兒第1次操作，探索用紙巾筒、大頭筆、鉛筆、吸管究竟能不能把紙盤頂起來，并做記錄。（老師在幼兒操作的過程中鼓勵(lì)：不著急，動(dòng)作輕一點(diǎn)、慢慢的試一試，多試幾次）
2、請(qǐng)幼兒和同伴分享自己的探實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（已經(jīng)完成的小朋友可以相互交流一下，等一等還沒完成的小朋友）
3、集體交流：集體統(tǒng)計(jì)實(shí)際操作情況：請(qǐng)你看著你的記錄表告訴我你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用紙巾筒可以把能紙盤撐起來的請(qǐng)舉手，不可以的請(qǐng)舉手，……（教師強(qiáng)調(diào)預(yù)測和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有些不一樣）
4、請(qǐng)幼兒示范用四種材料撐紙盤：現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來示范用這四種材料撐紙盤。
三、感知探索二：重點(diǎn)操作用吸管撐紙盤
1、提出問題：情況有所不同了，為什么同樣是用鉛筆（吸管），有的小朋友可以把紙盤撐起來，有的不行呢？下面將要請(qǐng)小朋友進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)聽清楚要求：剛才已經(jīng)成功撐起紙盤的小朋友要想想你是怎么做到的？還不能把紙盤撐起來的小朋友想想辦法，看看這一次能不能成功？請(qǐng)你們把第2次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在表格上，明白了嗎？
2、再次統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。幼兒再次操作后分享自己的操作過程，重點(diǎn)關(guān)注怎樣操作，吸管才能把紙盤頂起來。師：看看你們的記錄表，剛才第2次實(shí)驗(yàn)結(jié)果是……請(qǐng)舉手；紙盤都撐起來了，你是怎么做到的？開始怎么樣，接著怎么樣，最后又怎么樣？（提問幾個(gè)小朋友）
四、感知探索三：感知物體的中心點(diǎn)
1、幼兒分兩組分別示范用吸管撐紙盤，兩組幼兒相互觀察，提出問題：看看紙盤現(xiàn)在都站在吸管的上面了，有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？紙盤站在吸管上都一樣嗎？怎么不一樣？哎，為什么有的紙盤搖搖晃晃？究竟紙盤撐在什么位置才會(huì)最平穩(wěn)？
2、幼兒操作，找出撐紙盤的位置，并做上記號(hào)。（教師提示：如果找到了撐紙盤最平穩(wěn)的位置請(qǐng)用手按住紙盤和吸管，然后到過來，在上面畫個(gè)圓點(diǎn)。）
3、幼兒分享交流尋找撐紙盤位置的操作方法：師：找好了嗎？大家一起來試試，看看現(xiàn)在紙盤是不是都站的又平又穩(wěn)？你是怎么找到這個(gè)小圓點(diǎn)的？這個(gè)位置是紙盤的什么地方？
4、小結(jié)：紙盤最中心的地方，也就是中心點(diǎn)，找到中心點(diǎn)就可以把紙盤穩(wěn)穩(wěn)的撐住。
5、證實(shí)自己是否找對(duì)了中心點(diǎn)。
（究竟幼兒剛才的中心點(diǎn)找對(duì)了沒有？老師有一個(gè)辦法，將紙板對(duì)折兩次，打開后會(huì)有一個(gè)十字“⊙”的交叉點(diǎn)，看！這就是中心點(diǎn)了！現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友撐著紙盤回教室吧?。?/p>
科學(xué)探究主要分為 科學(xué)探究與鞏固六年級(jí)下冊(cè)答案篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
2、體驗(yàn)、經(jīng)歷探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、想像和協(xié)作能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：探究杠桿平衡的條件
三、實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、杠桿、彈簧秤、刻度尺、鉤碼、桿稱等
四、教學(xué)過程：
活動(dòng)次序?師生互動(dòng)?教學(xué)目標(biāo)
活動(dòng)1
提問?1、學(xué)生談?wù)勗谏钪兴私獾母軛U；
2、以生活中的“杠秤”為例畫出杠桿的五要素；
3、提問：（1）用杠秤稱東西時(shí)必須在什么情況下才能準(zhǔn)確地測出物體的質(zhì)量？
（2）杠桿在什么情況下將處于平衡狀態(tài)？
（3）杠桿平衡時(shí)f1、f2、l1、l2存在什么關(guān)系？?1、鞏固杠桿的五要素；
2、知道杠桿在什么情況下平衡；
3、激發(fā)探究的欲望。
活動(dòng)2
猜想?1、由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，確定自己的猜想，并想想這樣猜想的理由；
2、把自己的猜想和小組交流，統(tǒng)一意見后確定其中的一個(gè)或幾個(gè)，并談?wù)勥@樣猜想的理由。?1、培養(yǎng)猜想和邏輯推理能力；
2、培養(yǎng)合作意識(shí)。
活動(dòng)3
制訂計(jì)劃
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?1、根據(jù)問題與自己的猜想，利用桌上的器材，制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，簡單寫出實(shí)驗(yàn)步驟；
2、小組討論實(shí)驗(yàn)方案，使其更完整；
3、各小組介紹實(shí)驗(yàn)方案，教師給予指導(dǎo)并與以肯定。?1、各組均能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。
活動(dòng)4
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?1、學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師循環(huán)指導(dǎo)；
2、要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)如實(shí)記錄在課本154頁的表格中，并根據(jù)自己的猜想進(jìn)行計(jì)算；
3、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄在實(shí)驗(yàn)中所遇到或發(fā)現(xiàn)的新問題及處理方案；
4、多次測量并檢查自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。?1、能獨(dú)立完成各自的實(shí)驗(yàn)；
2、會(huì)收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；
3、能得出一定的結(jié)論。
活動(dòng)5
交流與合作?1、確定自己的結(jié)論與猜想是否一致？
2、和其它組交流所得結(jié)論，看看各自的結(jié)論是否一致？并有充足的理由說明自己的結(jié)論是正確的。?1、會(huì)進(jìn)行交流與合作。
活動(dòng)6
分析論證?1、各組陳述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論及對(duì)結(jié)論的分析；
2、請(qǐng)具有代表性的組上臺(tái)展示自己的實(shí)驗(yàn)過程，并概括出自己的結(jié)論；
3、實(shí)驗(yàn)出真理：
杠桿平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
公式；f1l1=f2l2?1、各組清晰表達(dá)各自的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論；
2、確定結(jié)論，達(dá)成共識(shí)。
活動(dòng)7
鞏固與提高?1、完成課本156頁2、3、4、5題；
2、課后作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)的練習(xí)。?1、加深對(duì)杠桿平衡條件的理解和應(yīng)用。
科學(xué)探究：杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)報(bào)告
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，能得出杠桿平衡的條件。
二、實(shí)驗(yàn)器材：???????? 、??????? 、????????? 、?????????? 等
四、探究過程：
活動(dòng)次序?探究過程
活動(dòng)1
提問?1、我在生活中所知道的杠桿有?????? 、?????? 、?????? 、??????? ；
2、以生活中的杠秤為例畫出杠桿的五要素；
3、提問：
（1）用杠秤稱東西時(shí)必須在??????????? 情況下才能準(zhǔn)確地測出物體的質(zhì)量？
（2）杠桿在????????????????????????? 情況下將處于平衡狀態(tài)？
（3）杠桿平衡時(shí)f1、f2、l1、l2存在什么關(guān)系？
活動(dòng)2
猜想?1、我的猜想是：?????????????????????????????????????????? ；
2、猜想的理由：???????????????????????????????????????????? ；
3、和小組交流，統(tǒng)一意見后的猜想是?????????????????????????? ；
4、這樣猜想的理由?????????????????????????????????????????? 。
活動(dòng)3
制訂計(jì)劃
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?1、根據(jù)問題與自己的猜想，思考如何利用桌上的儀器來制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（思考2分鐘）
2、小組討論實(shí)驗(yàn)方案，交換意見，使其更完整；
3、簡單寫出設(shè)計(jì)方案或?qū)嶒?yàn)步驟。
活動(dòng)4
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?1、選用的器材有：??????? 、??????? 、???????? 、???????? ；
2、需要測量的數(shù)據(jù)有：??????? 、??????? 、??????? 、???????? ；
3、測量時(shí)要注意使杠桿在??????????? 位置保持平衡；
4、學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)如實(shí)記錄在課本154頁的表格中
5、根據(jù)自己的猜想進(jìn)行計(jì)算；
6、在實(shí)驗(yàn)中所遇到或發(fā)現(xiàn)的新問題有???????????????????????????? ；
7、處理辦法?????????????????????????????????????????????????? ；
4、更換力和力臂大小多次測量并檢查自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
活動(dòng)5
交流與合作?1、確定自己的結(jié)論與猜想是否一致？??????????????????????????? ；
2、和其它組交流所得結(jié)論，看看各自的結(jié)論是否一致？??????????? ；
活動(dòng)6
分析論證?1、各組陳述自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論；
2、實(shí)驗(yàn)出真理：杠桿平衡條件：??????????????????????????????? ；
公式；????????????????????????? 。
活動(dòng)6
鞏固提高?1、完成課本156頁2、3、4、5題；
2、課后作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)的練習(xí)。
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