2023年師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)優(yōu)質(zhì)(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-03 19:32:12
2023年師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)優(yōu)質(zhì)(四篇)
時(shí)間:2023-04-03 19:32:12     小編:zdfb

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師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

開學(xué)就臨近教師節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》,顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶,抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

教學(xué)過(guò)程中,首先從課題入手,讓學(xué)生在課題中質(zhì)疑:什么難忘?師恩?!皫煻鳌敝傅摹岸鳌敝甘裁矗凑业轿闹械摹岸鳌庇心男?。師恩為什么那么難忘呢?

其次,讓學(xué)生熟讀了課文,思考:“田老師給我上課的情景,課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié)?”提取文章的中心段,引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。

學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),讓學(xué)生談自己的理解,通過(guò)學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢?”隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一座廟內(nèi),一個(gè)老師,四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班”體會(huì)這是一個(gè)規(guī)模很小,條件非常簡(jiǎn)陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了,他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)田老師的聰明、能干以及我對(duì)田老師的敬佩之情。

學(xué)生在理解“師恩”過(guò)程時(shí),質(zhì)疑;“一個(gè)人教四個(gè)年級(jí),這怎么教呀?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)下文,找出:田老師“先給二、四年級(jí)上課,讓三年級(jí)的學(xué)兄把著一年級(jí)的學(xué)弟描紅”來(lái)感悟田老師很會(huì)組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩(shī)改編成一個(gè)動(dòng)人的故事,來(lái)感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過(guò)“娓娓動(dòng)聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來(lái)領(lǐng)悟田老師口才好,教學(xué)技藝高超。通過(guò)品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我?!弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫作特色:田老師講了上千個(gè)故事,而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事,通過(guò)這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩,就能給人留下深刻的印象,這種抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn),緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘”?我讓學(xué)生再讀課文,找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語(yǔ),讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后,作者對(duì)田老師教誨之恩的難忘。通過(guò)對(duì)句子“談起往事,我深深感謝老師作為那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子”的品讀,感受田老師的教育對(duì)我的影響,表達(dá)我對(duì)田老師的難忘。抓住“十年樹木,百年樹人”理解,更感受到師恩難忘。

課后進(jìn)行想象拓展,“四十年后,我又見(jiàn)到了田老師,我會(huì)怎么想,怎么做,怎么說(shuō)?田老師又會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作,會(huì)怎么說(shuō)?”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力,先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說(shuō),然后在班上進(jìn)行表演,最后記錄下來(lái)。

教學(xué)這篇課文,學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴,明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心,從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,去回報(bào)老師的付出。課后,覺(jué)得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒”時(shí),所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)性不夠強(qiáng),因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(zhǎng)的時(shí)間,以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,留下了一點(diǎn)小小的遺憾。

這一課還有什么新的教法?我在想,如果來(lái)重建,我要開辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢?

蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò),不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái),這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨,如果不去布云,肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下,那說(shuō)不定。平時(shí),老師間經(jīng)常說(shuō),好多孩子積累的東西是很多,但就是不下雨,把老師搞得挺急的,急到什么樣的程度,一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多,但就是下不來(lái)雨時(shí),人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,文中的這首小詩(shī),是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué),已經(jīng)四年多了,重新拿過(guò)來(lái)再讀,并且是在故事中讀,好簡(jiǎn)單呀!孩子四年了,學(xué)的東西非常多,我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢?這是五年級(jí)的第一課文,我想如果我們能夠重視這一點(diǎn),從這個(gè)學(xué)期起,讓孩子拿起舊有的文章,寫起來(lái),這個(gè)雨一定會(huì)越下越美,會(huì)形成江河并流入大海。

《師恩難忘》教學(xué)反思

《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課,我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到,即找到文中的恩有哪些,我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵,孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫恩上,其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫的:

一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想,就能夠知道這其中的難度,就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著,孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事,往往有兩個(gè)方面,一種是極善的,一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的,所以作者利用了許多文字寫了這首詩(shī),老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好,感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒(méi)有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我?!蔽覀€(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句,這兩句話的信息量非常大,反復(fù)讀之,結(jié)合上文的信息來(lái)理解,就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子?!?/p>

課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫的。整篇文章,我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī),就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容,其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難,因?yàn)檫@段話有著特殊的意義,那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,看看他的文學(xué)作品,從中找到這位老師給他種下了什么。所以,我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn),閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中,我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),此課很容易教成終點(diǎn)型課。

這一課還有什么新的教法?過(guò)去我教過(guò)這一課,今年我不教五年級(jí),我在想,如果讓我來(lái)教,我不可能走著以前的路,我要開辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢?

蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò),不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái),這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨,如果不去布云,肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下,那說(shuō)不定。暑假間,在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問(wèn)題時(shí),我說(shuō)好多孩子積累的東西是很多,但就是不下雨,把老師搞得挺急的,急到什么樣的程度,一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。談到這里,我們認(rèn)為在云彩很多,但就是下不來(lái)雨時(shí),人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,文中的這首小詩(shī),是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué),已經(jīng)四年多了,重新拿過(guò)來(lái)再讀,并且是在故事中讀,好簡(jiǎn)單呀!孩子四年了,學(xué)的東西非常多,我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢?這是五年級(jí)的第一課文,我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn),從這個(gè)學(xué)期起,讓孩子拿起舊有的文章,寫起來(lái),這個(gè)雨一定會(huì)越下越美,會(huì)形成江河并流入大海。

今年真的沒(méi)有機(jī)會(huì)教這一課,我真的想用這種方式嘗試著,因?yàn)檫@樣的嘗試,讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作,那是肯定的。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于師恩難忘教學(xué)反思,希望能夠幫到您!

這個(gè)學(xué)期開學(xué)上課時(shí)間較晚,第二周的第一天就是教師節(jié)。在教師節(jié)前夕,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》,顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇樸實(shí)而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學(xué)時(shí)“口才、文筆都很好”的田老師對(duì)他的教育,抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文,我就布置了一個(gè)和文章以及習(xí)作一有關(guān)的周練筆。

在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺(jué),并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體,就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫好一個(gè)人?學(xué)生們都積極發(fā)言,有的說(shuō):“要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫?!庇械恼f(shuō):“要寫和人物有關(guān)的典型事例。”還有的說(shuō):“要抓住人物的神態(tài)?!蔽艺f(shuō):“同學(xué)們都說(shuō)的很好,那么什么樣的事例叫做典型事例呢?”學(xué)生回答后我總結(jié)說(shuō):“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情,不論事情是大還是小,都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨之際,寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師。正好,我班剛換了數(shù)學(xué)老師,原來(lái)的數(shù)學(xué)老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺(jué)得數(shù)學(xué)老師關(guān)心他們的事例有很多,于是都迫不及待地開始寫作。

《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí),編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對(duì)田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩(shī)編故事,可以激發(fā)學(xué)生的想象力,這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》,先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意,然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師,也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣的故事。

學(xué)生改編的興致同樣也很高,充分發(fā)揮了想象力,有的寫出了童子和作者之間有趣的對(duì)話;有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……

總之,在這一課的教學(xué)中,我是抓住了文本信息,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口,及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué),就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文,作者是著名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶,抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。

教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情,學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比,這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手,直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比,再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事”,了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán),體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我”的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué),還有人生道理的啟蒙,同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用,同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。

另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(zhǎng):從“聽得入迷”——感上課專注,從“文學(xué)的種子” ——感喜歡寫作,這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩,這是作文的一種方法,引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中,使自己的作文更精彩!

《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課,我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到,即找到文中的恩有哪些,我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵,孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫恩上,其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫的:

一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想,就能夠知道這其中的難度,就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著,孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事,往往有兩個(gè)方面,一種是極善的,一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的,所以作者利用了許多文字寫了這首詩(shī),老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好,感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒(méi)有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我?!蔽覀€(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句,這兩句話的信息量非常大,反復(fù)讀之,結(jié)合上文的信息來(lái)理解,就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子?!?/p>

課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫的。整篇文章,我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī),就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容,其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難,因?yàn)檫@段話有著特殊的意義,那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,看看他的文學(xué)作品,從中找到這位老師給他種下了什么。所以,我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn),閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中,我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),此課很容易教成終點(diǎn)型課。

這一課還有什么新的教法?過(guò)去我教過(guò)這一課,今年我不教五年級(jí),我在想,如果讓我來(lái)教,我不可能走著以前的路,我要開辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢?

蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò),不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái),這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨,如果不去布云,肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下,那說(shuō)不定。暑假間,在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問(wèn)題時(shí),我說(shuō)好多孩子積累的東西是很多,但就是不下雨,把老師搞得挺急的,急到什么樣的程度,一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。談到這里,我們認(rèn)為在云彩很多,但就是下不來(lái)雨時(shí),人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,文中的這首小詩(shī),是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué),已經(jīng)四年多了,重新拿過(guò)來(lái)再讀,并且是在故事中讀,好簡(jiǎn)單呀!孩子四年了,學(xué)的東西非常多,我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢?這是五年級(jí)的第一課文,我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn),從這個(gè)學(xué)期起,讓孩子拿起舊有的文章,寫起來(lái),這個(gè)雨一定會(huì)越下越美,會(huì)形成江河并流入大海。

今年真的沒(méi)有機(jī)會(huì)教這一課,我真的想用這種方式嘗試著,因?yàn)檫@樣的嘗試,讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作,那是肯定的。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

師恩難忘教學(xué)反思

師恩難忘這篇文章,我引導(dǎo)學(xué)生按自習(xí) 、自悟、 交流、匯報(bào)這一過(guò)程教之后,重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)本文的寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生寫作,進(jìn)行以描寫人物為內(nèi)容的練筆。

在教學(xué)中,先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》第二自然段內(nèi)容,再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺(jué),布置學(xué)生討論:這篇文章為什么寫得如此生動(dòng)具體?通過(guò)討論交流大家得出這樣的結(jié)論:要抓住典型事例來(lái)寫。于是我布置大家寫最我感動(dòng)的老師,大多數(shù)學(xué)生寫了他們?cè)瓉?lái)的老師,習(xí)作交上來(lái)后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道用一個(gè)事例來(lái)體現(xiàn)人物的品質(zhì),知道文章應(yīng)有一個(gè)中心,應(yīng)表達(dá)一種感情,知道描寫人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫。

《師恩難忘》教學(xué)反思

《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。上完后覺(jué)得有有許多漏洞,經(jīng)認(rèn)真反思,我做了以下修改 ;

我將這篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、知識(shí)目標(biāo):能夠準(zhǔn)確地認(rèn)讀和正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字。

2、能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情。

分析課文的寫作特點(diǎn)應(yīng)該確定為教學(xué)難點(diǎn)。

再確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)之后,我準(zhǔn)備這樣來(lái)安排課堂教學(xué)。

首先從介紹作者導(dǎo)入課文。

導(dǎo)入后,讓學(xué)生通過(guò)初讀課文來(lái)整體感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)分五個(gè)教學(xué)步驟。

第一步,學(xué)生拿著筆聽教師范讀課文,邊聽邊標(biāo)注自己讀不準(zhǔn)的字音。

第二步,學(xué)生自由朗讀課文,把生字詞圈、劃出來(lái)讀正確,把不好讀的句子多讀幾遍,讀通順。然后,教師用課件投影比較難讀的句子,進(jìn)行帶讀。

第三步,點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文段落,讀后讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng),并糾正朗讀中存在的問(wèn)題。

第四步,整體感知課文內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),這篇課文告訴我們什么事?

最后一步,教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性小結(jié)。

整體感知課文內(nèi)容后,帶來(lái)學(xué)生一起學(xué)習(xí)生字。

解決生字詞之后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文文本,理解課文重點(diǎn)部分。

第一,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想一想:田老師是怎樣給我們上課的?

第二,通過(guò)反復(fù)的朗讀練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和復(fù)述能力。

第三,讓學(xué)生思考:田老師上課愛(ài)編故事,對(duì)“我”有什么影響?請(qǐng)結(jié)合課文7—10自然段,談一談你的看法。

教師小結(jié):田老師愛(ài)編故事,讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣,入了迷。板書:入了迷。

解決了課文重點(diǎn)部分后,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解最后兩個(gè)自然段。

課堂教學(xué)最后一步,通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂小結(jié)。

第一個(gè)問(wèn)題:學(xué)完課文你認(rèn)為田老師是一位怎樣的老師?

(口才、文筆都很好,善于講故事)

第二個(gè)問(wèn)題:說(shuō)一說(shuō)你這節(jié)課最深的感受是什么?

詞句段層層鋪設(shè)——《師恩難忘》教學(xué)反思

《師恩難忘》用平實(shí)的語(yǔ)言敘述了40年前的一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課,塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。樸素的文字背后,是作者對(duì)師恩的回味和感激,是作者對(duì)老師的敬重和懷念。

一篇語(yǔ)言平實(shí)卻又情感真摯的文章,怎樣讓學(xué)生在平實(shí)的語(yǔ)言文字中體味到作者那濃濃的情誼?這既是本課教學(xué)的重點(diǎn),更是教學(xué)中應(yīng)該突破的難點(diǎn)。帶著這樣一種思考,我反復(fù)揣摩作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感。師恩難忘,這又是一種什么樣的恩情?當(dāng)我讀到“我仍然象40年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮”這一句時(shí),我突然意識(shí)到,這不就是作者難忘師恩的最好行動(dòng)嗎?這不就是作者積蓄心中已久的精神嗎?這樣想著,由詞到句的設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生了。

課堂上,我首先圍繞一組詞語(yǔ)展開教學(xué):

娓娓動(dòng)聽??? 身臨其境?? 引人入勝?

深深感謝???? 春雨點(diǎn)點(diǎn)???? 恭恭敬敬

然后讓學(xué)生們把這些詞語(yǔ)放在句子中讀,讀出感情,讀出味道。

①他先把這首詩(shī)念一遍,又連起來(lái)講一遍,然后,編出一段故事,____________地講起來(lái)。我聽得入了迷,恍如_____________。田老師每講一課,都要編一個(gè)_____________的故事。

②我仍然象40年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。

最后再提出疑問(wèn):

40年前的小學(xué)生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的,而40年后的劉紹棠已經(jīng)年近半百,為什么還要像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢?

有了前面由詞到句再到段的學(xué)習(xí),學(xué)生很容易就理解了作者對(duì)老師的一片感激與敬重,也跟能體會(huì)作者對(duì)師恩的難忘。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

《師恩難忘》教學(xué)反思

我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文,這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶,抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將目光投向了文中的田老師,一位讓作者四十年來(lái)一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng),竟讓他的學(xué)生如此的尊敬?我梳理了一下課文內(nèi)容,真正明白了作者那份情意來(lái)自何處了。這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨,來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。教學(xué)時(shí),我先是讓學(xué)生找出表示作者無(wú)比尊敬自己老師的這段話:“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者會(huì)怎樣的行禮,然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況:一位有名的作家,已經(jīng)年近五十了,還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬,為什么?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀書。學(xué)生找到了課文中一個(gè)重點(diǎn)句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我?!边M(jìn)行理解。

課文是從這四個(gè)方面來(lái)寫的。整篇文章,我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī),就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容,其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難,因?yàn)檫@段話有著特殊的意義,那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,看看他的文學(xué)作品,從中找到這位老師給他種下了什么。所以,我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn),閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中,我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),此課很容易教成終點(diǎn)型課。接著,引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的內(nèi)容讀、悟、議相結(jié)合,文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。例如:按照小詩(shī)的內(nèi)容,故事應(yīng)該編到哪就該結(jié)束了?田老師為什么還要編后面的內(nèi)容呢?寫田老師,為什么還要寫“我”的表現(xiàn)?我從田老師的故事中收獲了哪些?在質(zhì)疑思辨的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)“師恩”有了全面的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了個(gè)性閱讀的能力,在閱讀中體情悟理。

《師恩難忘》教學(xué)反思

今天,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文,這篇課文樸實(shí)而深邃,我將如何引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)她,而后引導(dǎo)學(xué)生走向我們呢?我的目光投向了文中的田老師,一位讓作者四十年來(lái)一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng),竟讓他的學(xué)生如此的尊敬?我梳理了一下課文內(nèi)容,真正明白了作者那份情意來(lái)自何處了。這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨,來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。教學(xué)時(shí),我先是讓學(xué)生找出表示作者無(wú)比尊敬自己老師的這段話:“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮?!弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)作者會(huì)怎樣的行禮,然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況:一位有名的作家,已經(jīng)年近五十了,還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬,為什么?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀書。學(xué)生找到了課文中一個(gè)重點(diǎn)句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我。”進(jìn)行理解。

師:這句話用了打比方的方法,請(qǐng)問(wèn)是把什么比作什么的呢?

生:把田老師講的故事比作“春雨”。

師:在這里可以把“春雨”換成別的季節(jié)的雨嗎?

生:不能,因?yàn)榇禾斓挠晔菧嘏?,老師的故事像春天的雨一樣溫暖?/p>

生:春天的雨是綿綿的,春天的雨能夠讓萬(wàn)木迅速地生長(zhǎng)。

師:田老師的故事給人的感覺(jué)是什么樣的呢?

生:老師的故事是娓娓動(dòng)聽的。

師:春天的雨是綿綿的,田老師的故事是娓娓動(dòng)聽的。它們給人的感覺(jué)是相似的,所以,作者才會(huì)由田老師的故事想到“春雨”?!版告竸?dòng)聽”還可以換成什么詞?

生:“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色” ……

師:是啊,春雨讓花草樹木快樂(lè)地生長(zhǎng),田老師“娓娓動(dòng)聽”的故事則讓作者健康的成長(zhǎng),這是多么美妙的比喻啊!“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我”,“滋潤(rùn)”還可以換成什么樣的說(shuō)法?

生:教育、培養(yǎng)、培育、栽培 ……

師:那么,像這樣的好句子該怎樣來(lái)讀呢?

(指導(dǎo)學(xué)生感情練讀。)

學(xué)生讀得很動(dòng)情,相信此時(shí)他們已經(jīng)真正明白了這句話的深刻含義。

在理解課文后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)劺蠋熡心男岸鳌弊屗麄冸y忘,幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者寫作意圖,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)描寫一個(gè)人的方法,為后面的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

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