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如何翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)者投入時(shí)間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)視頻
隨著新課程改革的提出，許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)討論和吸收過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：
一、課前活動(dòng)
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過自學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，并找出自己存在的問題。
課前教師的設(shè)計(jì)與制作：
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主學(xué)習(xí)：這個(gè)版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)不宜過難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過觀看視頻完成這個(gè)版塊的內(nèi)容，進(jìn)而理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn)，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（2）合作探究：這個(gè)版塊主要針對大部分學(xué)生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問題。這個(gè)版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進(jìn)、循循善誘，問題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書或者觀看視頻，而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過自己的努力解決部分問題，體驗(yàn)成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（3）拓展延伸：這個(gè)版塊主要是讓學(xué)生知其然還要知其所以然。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)教師要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，多設(shè)計(jì)一些難度各異的題目和不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)情況各取所需，自由進(jìn)行選擇。另外，對內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸時(shí)要注意把握“度”，切不可不著邊際。通過合理的拓展對學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練才能提高學(xué)生舉一反
三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際情況來制訂；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間為5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè)：
在學(xué)生看完教學(xué)錄像后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，進(jìn)行補(bǔ)充完善。
二、課中活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)是對課前學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上通過教師的組織和引導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題
首先，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問題
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問題先由學(xué)生自己解決，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究，解決問題，才能有效地將知識(shí)吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
3.教師總結(jié)梳理知識(shí)
通過激烈的課堂討論，在教師的點(diǎn)撥下，解決了學(xué)生提出的所有問題。最后，教師再對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，對知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。
4.反饋評(píng)價(jià)
翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)；其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。
參考文獻(xiàn)：
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編輯 孫玲娟
如何翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
課題研究的思路
翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動(dòng)大致包括以下主要步驟和內(nèi)容：
1.確定問題
教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。
根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。
2.獨(dú)立探索
獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，其互動(dòng)涉及2個(gè)或2-5個(gè)人。每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。
4.成果交流
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。
5.反饋評(píng)價(jià)
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對個(gè)人的評(píng)價(jià)和對小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。
課題研究實(shí)施步驟
1、課題研究的準(zhǔn)備階段 （時(shí)間：2017年4月—5月）理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著，進(jìn)一步提高理論水平。
2、初步調(diào)查、探索階段 （時(shí)間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調(diào)查報(bào)告階段性論文。
3、初步實(shí)踐階段 （時(shí)間：2017年9—12月）（1）以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的載體，對初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步實(shí)踐與評(píng)價(jià)。
（2）運(yùn)用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。（3）形成初步的實(shí)驗(yàn)論文。
4、完善實(shí)踐階段 （時(shí)間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用成果。（2）完成階段性實(shí)驗(yàn)論文。
5、結(jié)題總結(jié)階段 （2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。
（2）申請結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。
課題實(shí)施方法：
以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。
文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總
如何翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)
——基于國內(nèi)外典型案例分析
（作者
王紅趙蔚 孫立會(huì) 劉紅霞
摘自2013.8《現(xiàn)代教育技術(shù)》）
一、選題背景
翻轉(zhuǎn)課堂(flipped claroom)理念，來源于美國科羅拉多州落基山的‘制洲嗆園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(jonathan bergmann)和亞倫·薩姆斯(aaron sams)；i生考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制pow。rpoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。
在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，但僅作為教學(xué)改革試點(diǎn)。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣。
本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值，在國內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計(jì)構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值
1．翻轉(zhuǎn)課堂有利于教育人性化
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個(gè)時(shí)間段去觀看教學(xué)視頻，可以對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或倒退，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；對于不懂的內(nèi)容反復(fù)看，對于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學(xué)習(xí)深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習(xí)過程習(xí)已成為美國課堂教學(xué)：這一范式還需要在實(shí)踐協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元堂教學(xué)創(chuàng)造了新的可能的深化具有一定的借鑒中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中給學(xué)生一對一的指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。
2．翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)體系，真正做到“以學(xué)生為中心”；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)，小組中的每個(gè)成員都積極地參與探究活動(dòng)。學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。
3．翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長和老師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多，教師不可能對每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，家長能通過什么途徑來督促他們學(xué)習(xí)?翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生～家長一教師”三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析 1．國外的典型案例分析
翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)踐案例有很多，筆者通過閱讀相關(guān)資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實(shí)施過程和突出特點(diǎn)卻不同”的原則，有的教育思想獨(dú)到、有的學(xué)習(xí)環(huán)境新穎、有的學(xué)習(xí)資源豐富。在這些典型實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上針對國內(nèi)的教學(xué)實(shí)際做出分析，以期給我國的教學(xué)改革提供一定的啟示。
（1)獨(dú)到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗(yàn)
加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻，而是有選擇地進(jìn)行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過實(shí)施這種翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們都表示在學(xué)習(xí)時(shí)間上更加自由、更加喜歡探究和思考。
筆者認(rèn)為雪萊老師對于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨(dú)到的想法和體驗(yàn)，她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點(diǎn)，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點(diǎn)特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者思考和學(xué)習(xí)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不能因?yàn)檫@是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況，即不顧實(shí)際因素，一味地在每節(jié)課中都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。涉及何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問題，我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性，不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同，還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會(huì)收到理想的效果。
（2）新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國高地村小學(xué)
美國高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實(shí)施這種教學(xué)模式的效果時(shí)，該校校長米勒說，學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。
筆者認(rèn)為該學(xué)校的最大特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問題，因此針對國內(nèi)的教學(xué)實(shí)際環(huán)境做出思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少，學(xué)生數(shù)量對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當(dāng)前中國學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學(xué)校沒有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進(jìn)行討論的圓桌”形式；針對學(xué)生人數(shù)，建議以增加班級(jí)數(shù)量的方式減少每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學(xué)生，并給予一對一的指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
（3）豐富的學(xué)習(xí)資源——河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于ipad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)1的互動(dòng)教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了文本、圖片、3d動(dòng)畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)使用這種互動(dòng)教材的學(xué)生中有78％獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，證明該實(shí)驗(yàn)的成效不錯(cuò)。
筆者認(rèn)為該學(xué)區(qū)的最大特點(diǎn)是采用數(shù)字化互動(dòng)教材，即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的，時(shí)間；能吸引學(xué)生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加芏動(dòng)積極；同時(shí)師生之間、生生之間能夠基于互動(dòng)教材進(jìn)行更好的互動(dòng)。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源很豐富，對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一定一致，因此我們不宜直接引用教學(xué)視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻對教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應(yīng)只會(huì)制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作ppt 等，而應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的技術(shù)，這樣才能做到取其精華，更好地服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。2．國內(nèi)的典型案例分析
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(201 1-2020年)》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。陰在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的旗幟。
（1）重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式
重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查以檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于知識(shí)要點(diǎn)的理解，教師們都表示認(rèn)可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行得很好，究其原因在于它引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實(shí)踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進(jìn)行本土化實(shí)踐，進(jìn)而解決本校的實(shí)際教學(xué)問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點(diǎn)不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
但是有人指出這種教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學(xué)過程前置，將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中，表面上看只是流程的變更。叫旦是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，如有些貧困學(xué)生需要在課余時(shí)間工作以支撐家庭經(jīng)濟(jì)，他們可能沒有大量的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，對于他們來說確實(shí)增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對此類問題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間。
（2）深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)
“南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的一次大膽嘗試，是當(dāng)前最為前沿、最具影響力的新改革?！边@是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時(shí)對于該校的高度評(píng)價(jià)。該學(xué)校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，采取切實(shí)有效的措施，一是堅(jiān)持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊(duì)伍的支撐，四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的協(xié)同配合。3．案例分析總結(jié)
在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對于教師來說，這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們在理解教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對于學(xué)生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。
通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)：對于何時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點(diǎn)等問題；對于教學(xué)環(huán)境，應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量，以便展開翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；對于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)視頻。通過分析國內(nèi)的典型案例，可以看出在我國這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是應(yīng)注意：不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實(shí)踐。我們應(yīng)吸取國外的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的，即真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化教學(xué)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)
正如焦建利[111教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級(jí)輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國富蘭克林學(xué)院的robert talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。
筆者在robert talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性化需求的簡短教學(xué)視頻，為學(xué)生在遇到疑惑時(shí)互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進(jìn)設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。
本模型的特色是它的順序性比較強(qiáng)，活動(dòng)細(xì)節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長的監(jiān)督參與作用，家長在家通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施來有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)、有利于形成“學(xué)生一家長一教師”三者之間的互動(dòng)。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況遵循該模型去實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。1．開展課前活動(dòng)
(1)教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在此過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間一僦5分鐘～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)眭等元素的設(shè)計(jì)。
（2）教師針對視頻制定課前練習(xí)題
教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇某一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動(dòng)交流。
（5）利用社交媒體進(jìn)行交流
這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種形式。學(xué)生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會(huì)臨場感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)、利用社交媒體進(jìn)行交流的整個(gè)過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，家長應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)；當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，家長可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是家長深入了解孩子的一種方式。
2．組織課堂活動(dòng)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
(1）師生共同確定探究問題
課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。
(2)學(xué)生獨(dú)立解決問題
著名的教學(xué)論專家江山野以為，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
（3）開展協(xié)作探究式活動(dòng)
教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配給每個(gè)小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個(gè)組長，用于組綴該小組的探究活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極埡參與到探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。
(4)學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。
(進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單緬是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長等；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。
五、對于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中問題的反思
翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用，對于我們的教育可以說是一個(gè)“舶來品”。一種新事物的出現(xiàn)，總會(huì)引來一定程度的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂?”“這種新的教學(xué)模式對我們的教育是否有用?”“何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)?”等基本問題，可以理解為新的信息技術(shù)和手段是否有利于學(xué)生獲得更好的發(fā)展。從國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用得很好，但在實(shí)施的過程中會(huì)有一些實(shí)際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。1．客觀因素
（1）學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施
目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。所以需要等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)才能進(jìn)行大面積推廣，這就需要政府和社會(huì)在教育投入上加大力度。
(2)學(xué)科的適應(yīng)性問題
任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的疑問。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)集中于理科類課程，因?yàn)槔砜祁愓n程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很明確，教師只需將某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成l0分鐘的精彩教學(xué)視頻，就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。而文科類的課程特點(diǎn)完全不同于理科，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。
2．主觀因素
（1)教師的教育改革信念
中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同時(shí)期已經(jīng)有不同的實(shí)踐，如上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)政治學(xué)科的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)一展示模式”、深圳南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。
重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之所以能進(jìn)展得很好，原因在于學(xué)校的教師們有堅(jiān)定的教育改革信念作為支持。當(dāng)一位教師面對一種新的教學(xué)行為方式時(shí)，他會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)以及看法去做一個(gè)價(jià)值判斷，這些知識(shí)、認(rèn)識(shí)和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響㈣。目前很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣而不愿意去改變。針對此問題，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，有條件的學(xué)?？梢匝埥谈膶＜叶ㄆ谂e辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識(shí)，使其運(yùn)用新的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(2)教師專業(yè)能力的問題
一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強(qiáng)培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細(xì)節(jié)如下：教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時(shí)如何設(shè)計(jì)各種元素，對學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織與管理等。針對這幾方面的細(xì)節(jié)問題具體要求如下：
教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)錄制精彩多樣的教學(xué)視頻，從而避免單調(diào)的講解，教師應(yīng)將一段視頻中的重點(diǎn)及要點(diǎn)突出，如在重點(diǎn)部分增加視頻對應(yīng)的文本副本。學(xué)生課下進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，完全是一個(gè)自由的狀態(tài)，有人提出質(zhì)疑即該如何對自制力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)控，使其集中精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這就涉及家長的監(jiān)督參與作用，如家長配合教師共同制定出學(xué)生課下自學(xué)情況登記表。家長通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，填寫登記表，反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教。通過長期的合理監(jiān)控，能夠改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，開始享受并逐漸熱衷于課下自學(xué)的過程，正如柏拉圖所言，“通過教育，我們需要幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識(shí)中找到樂趣”。真正的深度互動(dòng)發(fā)生在真實(shí)的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，如基于問題的探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建融洽的討論氛圍，使學(xué)生積極地參與其中。
六、結(jié)語
文章在對國內(nèi)外的經(jīng)典案例深入分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)實(shí)際構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，其特色是順序性比較強(qiáng)，活動(dòng)細(xì)節(jié)安排比較詳盡，家長的監(jiān)督作用相對增強(qiáng)，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是該模式也存在一定的不足，如教師在課堂活動(dòng)中的應(yīng)該具體采取什么樣的教學(xué)策略沒有清楚的展現(xiàn)。希望翻轉(zhuǎn)課堂的研究者能夠找到突破口，完善該教學(xué)模型，并將其付諸實(shí)踐，為深化教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！餐辏?/p>
如何翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《一個(gè)中國孩子的呼聲》
【教學(xué)目標(biāo)】
1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思。
難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件。
1．自學(xué)生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料?！窘虒W(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。
1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導(dǎo)：面對此情此景，你有什么感受？
3、談話導(dǎo)入課題。
二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。
1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？
抓住重點(diǎn)詞：卓越 精通 出色 導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。
2、情境創(chuàng)設(shè)：
1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？
2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說些什么？
四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂，相機(jī)出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>
語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊?，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了，……”（生齊讀）
師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會(huì)感動(dòng)，加利一定深受感動(dòng)。
2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么？
3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。
課件出示：此時(shí)此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”
師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？
4、學(xué)習(xí)課文
6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會(huì)到什么？ 2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個(gè)國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）
4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。
三 深化情感
在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）
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