范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
撕紙的基本方法篇一
一、游戲簡介
為了說明我們平時的溝通過程中，經(jīng)常使用單向的溝通方式，結果聽者總是見仁見智，個人按照自己的理解來執(zhí)行，通常都會出現(xiàn)很大的差異。但使用了雙向溝通之后，又會怎樣呢，差異依然存在，雖然有改善，但增加了溝通過程的復雜性。所以什么方法是最好的？作為溝通的最佳方式要根據(jù)不同的場合及環(huán)境而定。
二、游戲準備
形式：人數(shù)不限 類型：溝通技術 時間：5-10分鐘
材料：a4復印紙（必須保證每人兩張）場地：室內(nèi)
三、操作程序
1、請輔助人員給所有的學員發(fā)一張紙，按照培訓師的指令去做，任何學員都不能發(fā)聲（可以要求學員閉上眼睛）。
2、培訓師引導學員將紙對折一下，然后再對折一下，在右上角撕去一個角，然后轉(zhuǎn)動180度，再將手中所拿紙的左上角撕去，然后把紙打開。培訓師會發(fā)現(xiàn)各種不同的答案，有很多學員的圖形和培訓師所折的圖形是不相同的。
3、再發(fā)給所有學員一張紙，重復做上面的動作，只不過這次允許學員在做的過程中可以向培訓師發(fā)問，并提出自己的一些疑問及不清楚的地方。
1）譬如問清楚對折是橫折還是豎折，折過后的開口朝哪個方向等。2）在此基礎上做完所有的全過程，然后要求隊員將紙打開。
3）將培訓師手中的紙所打開的圖形與隊員手中的圖形作比照，會發(fā)現(xiàn)圖形不一致的現(xiàn)象還是有存在，只不過較上次少了許多。
4、引導學員探詢結果不一致的原因。
有關討論：
1）完成第一步之后可以問大家，為什么會有這么多不同的結果？
可能答案：
第一次是因為學員不許問問題，所有的信息都是培訓師傳送給我們，因而是單向溝通。在單向溝通的過程中最容易發(fā)生溝通的不足，產(chǎn)生誤差。
培訓師雖然說得很清楚，但學員未必都聽到了；或者即使是聽到了，但也未必是聽懂了，所以呈現(xiàn)的結果會很不一致。
2）完成第二步之后又問大家，為什么還會有誤差？
可能答案： 第二次時允許學員在游戲的過程中提問，這較以前是進步了，即是雙向的溝通。但有部分學員仍然會出現(xiàn)與培訓師不一致的地方，是因為學員沒有抓住關鍵點的信息，譬如說對折后開口朝哪個方向等。
也就是說在溝通的過程中，無論是信息的發(fā)布者還是信息的接受者都要把握好關鍵的信息。任何溝通的形式及方法都不是絕對的，這也印證了“溝通無極限”的道理。
它依賴于溝通者雙方彼此的了解，溝通環(huán)境的限制等，溝通是意義轉(zhuǎn)換的過程。
撕紙的基本方法篇二
撕紙的方法和步驟
（一）教學要求：1、2、3、要求學生知道有幾種撕紙的方法。學習撕紙的步驟和基本技能。
對輕度弱智學生，要求學會三種撕紙的方法；對中度弱智學生，要求學會按印痕撕紙的方法。重難點：
掌握撕紙要點，速度要慢，用力不要過猛，撕口不要太長。教學準備：彩色蠟光紙若干，毛筆1支，水1盤。教學過程：
1、2、什么叫撕紙？告訴學生將紙用手撕出各種形狀來，叫撕紙。介紹撕紙的方法有三種：印痕撕，折疊撕，目測撕。
印痕撕——有兩種方法，一種先用縫紉機（或用針扎）在紙上按一定形狀要求，扎許多小孔，然后按小孔來撕。另一種用筆蘸水畫上痕跡，然后按水的痕跡來撕。
折疊撕——先將紙折疊，然后再按折疊痕跡撕，打開后即成圖形。目測撕——根據(jù)自己的想象和目測，將紙撕成一定得形狀。
3、教會撕紙的要點：用左手拿住紙上要撕的部位，右手用大拇指和食指，沿著要撕的線條，逐步撕下去。撕得速度要慢，用力要小。
4、在教師帶領下，學生學著撕，練習印痕撕折疊撕和目測撕，將手指動作練靈活。
5、6、學生課堂練習撕紙，教師巡回指導。教師總結，下課。
撕紙的基本方法篇三
撕紙樂
一、教材分析
撕紙貼畫是綜合撕紙、聯(lián)想、粘貼的學習活動。既有手工工藝，又包含了繪畫技能，對于小學生來說，不失為一種較為巧妙而有效的綜合能力的訓練。本課的學習任務是通過撕紙及找出撕下的碎紙片的各種形狀來激活學生的聯(lián)想，通過貼畫來完成學生聯(lián)想的表達，而形的聯(lián)想是關鍵，它上承隨意撕紙的結果，下啟貼畫成形的效果。撕紙時要讓學生隨意而不受約束；形的聯(lián)想要讓學生從不同角度去看、將碎紙片當成各種不同媒材來看；貼畫時要根據(jù)撕出紙片的隨意性可簡可繁，這就大大降低了完成聯(lián)想表達的難度，本課的有效學習將為今后學習各種想象畫打下良好的基礎。
教學目標
1.學生能利用五顏六色的彩紙、廣告紙、彩色報紙等材料撕貼出一幅有趣的畫。2.通過思考、比較、想象與討論，使學生在設計中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，在操作中發(fā)展學生的動手能力，在欣賞比較中提高學生審美趣味，在拼貼中了解撕紙和粘貼的方法，培養(yǎng)學生的造型能力，在合作中感受創(chuàng)造活動的樂趣。
3.通過與同學合作一起收集廢舊掛歷、廣告紙、彩紙等，增進合作意識、集體意識，體驗成功感。樹立變廢為寶的意識,培養(yǎng)良好的環(huán)保、衛(wèi)生習慣。
教學重點
重點：啟發(fā)學生對撕下的任意形狀進行想象創(chuàng)意,逐步培養(yǎng)學生的觀察能力和造型表現(xiàn)能力
難點：能充分利用紙材的特性采用撕紙拼貼的方法，設計一幅有趣的撕貼畫并表現(xiàn)出色彩對比鮮明，形象生動飽滿的畫
教學準備：
教具——電腦、范作，彩色紙、膠水
學具——舊掛歷紙、舊廣告紙、彩色紙、膠水
作業(yè)要求：根據(jù)撕下來的幾張紙片，轉(zhuǎn)換不同方向，看看像什么，粘貼在底紙上，組合成一幅色彩對比鮮明，形象生動飽滿的畫。
教學過程
一、欣賞作品導入 激發(fā)興趣
師：你們喜歡這些畫嗎？想不想知道這些畫是怎樣做的？ 學生答：剪、撕、貼等
師：那今天我們就學習一種新的方法。咱們先來玩?zhèn)€游戲，在小朋友面前有各種質(zhì)地的紙,請你選擇其中幾張,動動你的手和老師一起撕紙，我們隨意撕，不用怕，在家里，爸爸、媽媽不讓我們撕?，F(xiàn)在，我們就盡情地撕、開開心心地撕。(提醒:我們在撕紙時，可以把紙片撕成長方形、正方形、三角形、梯形、菱形等基本形。將撕下的紙放在桌上,注意衛(wèi)生)撕紙游戲結束。
二、師生互動 啟發(fā)思維
師：我撕下的碎紙片中，我覺得這張很有意思，同學們和我一起看一看，它象什么，那我再轉(zhuǎn)個方向，看看它又象什么呢？
學生回答：
師：一張碎紙片，同學們能把它想象為這么多物體，同學們的想象力真豐富。那我們還能把其它的碎紙片想象為什么呢？
師：出示課件進行講解。（可以想象為日常生活用品、學習用具、物體、人物、食品、花草樹木等）（3分鐘）
4、教師拿出一張撕好的紙片，讓學生說一說象什么，再轉(zhuǎn)動方向讓學生觀察并說一說。教師根據(jù)紙片確定一個主題，把紙片貼在底版上，讓每個小組撕一張碎紙片粘貼到底版上，和教師的紙片組成一幅有趣的畫。
三、講解制作的要點（出示課件）
1、撕：鼓勵學生大膽隨意撕紙，把紙片撕得稍大些，認知撕紙的多種方式。同學們剛才已經(jīng)撕了一些紙片，現(xiàn)在我們就用這些紙片在小組中根據(jù)紙片的形狀進行觀察，可以轉(zhuǎn)動紙片進行觀察、聯(lián)想。
2、確定表現(xiàn)主題和表現(xiàn)方法。
3、拼：把撕下的彩色紙片展示在作業(yè)紙上。紙片的形狀各種各樣，想一想它們像什么？根據(jù)撕下來的紙片進行拼圖
3、貼：粘貼在底版紙上，組成一幅有趣的畫面。
今天我們就用隨意撕出來的紙片來表現(xiàn)畫面，讓這些碎紙片全部動員起來跟我們一起做這個游戲，看哪一個小組想得妙，貼的巧。如果你們小組的作品出現(xiàn)了，那請你們把它貼到黑板上，比一比哪組的作品最漂亮。
四、學生創(chuàng)作，教師巡視指導。
小組合作，表現(xiàn)創(chuàng)意。在練習中提醒學生撕紙的方法和粘貼的技巧，注意色彩搭配恰當，才有很強的表現(xiàn)力。學生通過小組合作，增強小組合作意識和創(chuàng)新意識。
五、展示作品，師生評價。
（1）每一組把貼好的作品展示在黑板上，自評、互評作業(yè)。（提供評價建議：①作品表現(xiàn)色塊的大小、色彩搭配是否恰當；②作品表現(xiàn)的內(nèi)容是否有創(chuàng)意，與眾不同；③作品表現(xiàn)的工藝技巧性與撕的韻味是否統(tǒng)一等。）
（2）選出典型作業(yè)，全班評，教師小結。
六、小結談話，課后拓展。
教師小結：今天同學們學會了用手撕出各種形狀的紙片，我們給這些碎紙片都找到了一個溫暖的家，看他們多開心??！在活動中，同學都體會到了每張小紙片都很重要，不能輕易地浪費。彩色撕紙貼畫使小紙片變成我們熟悉的形象。今后我們要更加關心身邊事物的色彩、形狀，展開我們豐富的聯(lián)想，收集和別人不一樣的想法，創(chuàng)造出更多更美的畫面。美麗的畫面不僅能用紙片來表現(xiàn)，還能用樹葉、豆、米、線等表現(xiàn)，課后，同學們注意收集身邊的廢舊物品，讓你們的小手把它們變成一幅幅美麗的畫，裝飾、美化我們的生活。
撕紙的基本方法篇四
形式：20人左右最為合適 時間：15分鐘
材料：準備總?cè)藬?shù)兩倍的a4紙（廢紙亦可）適用對象：所有學員 活動目的
為了說明我們平時的溝通過程中，經(jīng)常使用單向的溝通方式，結果聽者總是見仁見智，個人按照自己的理解來執(zhí)行，通常都會出現(xiàn)很大的差異。但使用了雙向溝通之后，又會怎樣呢，差異依然存在，雖然有改善，但增加了溝通過程的復雜性。所以什么方法是最好的？這要依據(jù)實際情況而定。作為溝通的最佳方式要根據(jù)不同的場合及環(huán)境而定。操作程序
1、給每位學員發(fā)一張紙
2、培訓師發(fā)出單項指令： —大家閉上眼睛 —全過程不許問問題 —把紙對折 —再對折 —再對折
—把右上角撕下來，轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來 —爭開眼睛，把紙打開 培訓師會發(fā)現(xiàn)各種答案。
3、這時培訓師可以請一位學員上來，重復上述的指令，唯一不同的是這次學員們可可以問問題。
有關討論
完成第一步之后可以問大家，為什么會有這么多不同的結果（也許大家的反映是單向溝通不許問問題所以才會有誤差）
完成第二步之后又問大家，為什么還會有誤差（希望說明的是，任何溝通的形式及方法都不是絕對的，它依賴于溝通者雙方彼此的了解，溝通環(huán)境的限制等，溝通是意義轉(zhuǎn)換的過程）
撕紙游戲
一、沒有兩個人是一樣的
no two persons are the same.1、沒有兩個人的人生經(jīng)驗會完全一樣，所以沒有兩個人的信念、價值觀和規(guī)條系統(tǒng)會是一樣。
2、因此沒有兩個人對同一件事的看法能夠絕對一致。
3、因此沒有兩個人對同一件事的反應會是一樣。
4、因此沒有兩個人的態(tài)度和行為模式會完全一樣。
5、因此發(fā)生在一個人身上的事，不能假定發(fā)生在另一個人身上也會有一樣的結果。
6、人與人之間的不同，建造了這個世界的奇妙可貴。
7、尊重別人的不同之處，別人才會尊重自己獨特的地方。
8、每一個人的信念、價值觀和規(guī)條系統(tǒng)都是在不斷演變中，所以沒有一個人在兩分鐘是一樣的。
9、兩人的信念、價值觀和規(guī)條不一樣，不一定會使兩個人不能溝通或者發(fā)展出良好關系。
10、給別人空間也就是尊重別人的信念、價值觀和規(guī)條，才能有良好的溝通和關系。
11、同樣地，自己與別人的看法不同，也是正常的事。
12、當尊重別人的信念、價值觀和規(guī)條的同時，我們也有權利要求別人尊重自己的信念，價值觀和規(guī)條。
二、一個人不能控制另外一個人
one person cannot change another person.1、一個人不能改變另外一個人，一個人只能改變自己。
2、每個人的信念、價值觀、規(guī)條系統(tǒng)只對本人有效，不應強求別人接受。
3、改變自己，別人才會有可能改變。
4、一個人不能推動另外一個人。每個人都只可以自己推動自己。
5、找出對方的價值觀，創(chuàng)造、增大或轉(zhuǎn)移對方在乎的價值，對方便會產(chǎn)生推動自己的行為。
6、一個人因此不能“教導”另外一個人。一個人只能引導另外一個人去學習。
7、因此一個人不能希望另外一人放棄自己的一套信念、價值觀和規(guī)條系統(tǒng)，而去接受另外的一套。
8、好的動機只給一個人去做某一件事的原因，但是不能給他控制別人，或使事情恰如他所愿發(fā)生的權利。
9、不強迫別人跟隨自己的一套信念、價值觀和規(guī)條，別人便不會抗拒。
10、同樣地，我們只能自己推動自己。
三、有效比有道理更重要
usefulness is more important.1、光說做法有道理或者正確而不顧是否有沒有效果，是在自欺欺人。
2、在三贏（我好、人好、世界好）的原則基礎上追求效果，比堅持什么是對的更有意義。
3、說道理往往是把焦點放在過去的事情上；注重效果則容易把注意力放在未來。
4、效果是原定計劃的意義基礎，亦是所有行動的指標。
5、有道理是由理性方面的標準來決定的。因為沒有兩個人的信念，價值觀和規(guī)條是一樣，所以，沒有兩個人的“道理”是一樣的。
6、故此，堅持道理，只不過是堅持一套不能放在另一個人身上的信念、價值觀和規(guī)條。
7、真正推動一個人的力量是在感性的一邊，要有效果就要加上了理性方面的認同才回出現(xiàn)。故此，有效果需要一個人的理性和感性上的共鳴。
8、沒有效果的道理，是背棄了信念和價值的規(guī)條，應該加以檢討。
9、有效和有道理往往可以并存，但必先由相信有這個可能的信念始。
10、只追求有道理但無效果的人生，難以有成功和快樂的體驗。
四、只有由感官經(jīng)驗塑造出來的世界，沒有絕對的真實世界
the map is not territory.1、每個人運用自己的感官器官把資料攝入（攝入過程），由感官運用是主觀地有選擇性的，因為不能，亦不需要把所有資料捕捉。
2、攝入的資料經(jīng)由我們的信念、價值觀和規(guī)條過濾而決定其意義，亦因此能儲存在腦中（編碼過程）。我們的信念、價值觀和規(guī)條是主觀地形成的，故此，過濾出來的意義也是主觀的。
3、我們每一個人的世界，都是用上述的方式一點一滴地塑造出來的亦因此是主觀的。
4、我們只能用這種方式建立對這個世界的認知，沒有其他方法。
5、因此沒有絕對的真實，或者相對的真實。
6、因此每個人的世界是在他的腦里。我們是憑腦里對世界的認知去處理每一件事。
7、因此，改變一個人腦里的世界，這個人對世界中事物的態(tài)度便會改變。
8、因此，每個人都是用自制的地圖在這個世界里生活。
9、改變主觀經(jīng)驗在腦里的結構模式，事情對我們的影響便會改變，我們對事情的感受亦會改變。因此，我們無須改變外面的世界（我們無法知到它是怎樣變的），改變我們自己（腦里的世界），我們的人生便會有所改變。
10、事情從來都不會給我們壓力，壓力是來自我們對事情的反應。
11、情緒也從來不是來自某人得言行，或環(huán)境里出現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，而是來自我們對這些的態(tài)度，亦即是我們的信念、價直觀和規(guī)條系統(tǒng)。
五、溝通的意義在于對方的回應
the meaning of communication is the response one gets.1、溝通沒有對與錯，只有“有效果”或者“沒有效果”之分。
2、自己說得多“對”沒有意義，對方收到你想表達的訊息才是溝通意義。
3、因此自己說什么不重要，對方聽到什么才是重要。
4、話有很多方法說出來，使聽者完全收到講者意圖傳達的訊息，便是這正確的方法。
5、溝通的效果，來自聲調(diào)和身體語言的比文字更大。
6、溝通訊息的送出與接受在潛意識層面的比意識層面的大得多。
7、沒有兩個人對同樣的訊息有完全同樣的反應。
8、說話的效果由講者控制，但由聽者決定。
9、改變說的方法，才有機會改變聽的效果。
10、溝通成功的先決條件是和諧氣氛。
11、抗拒是對講者不夠靈活的說明。
六、重復舊的做法，只會得到舊的結果
repeating the same behavior will repeat the same result.1、做法有不同，結果才會有不同。
2、如果 你的事沒有結果，改變你的做法。任何新的做法，都比舊的多一分成功機會。
3、想明天比昨天更好，必須用與昨天不同的做法。
4、改變自己，別人才有可能改變。
5、世界上本來便是每樣事物都在不停地改變中，不肯改變的便面臨淘汰或失敗的威脅。
6、因此只有不斷的改變做法，才能保持與其他事物關系有理想狀態(tài)。
7、“做法”是規(guī)條，目的是取得價值，實現(xiàn)信念。維持最有效果的規(guī)條，就是靈活地不斷修正做法，才能保證取得價值，實現(xiàn)信念。
8、改變是所有進步的起點。
七、凡事必有至少三個解決方法
there are at least three solutions to every situation.1、對事情只有一個方法的人，必陷入困境，因為別無選擇。
2、對事情有兩個方法的人也陷困境，因為他制造了左右兩難，進退維谷的局面給自己。
3、有第三個方法的人，通常會找到第四、五個方法，甚至更多的方法。
4、有選擇就是有能力。所以，有選擇總比沒有選擇好。
5、至今不成功，只是說至今用過的方法都得不到想要的效果。
6、沒有辦法，只是說已知的辦法都行不通。
7、世界上尚有很多我們過去沒有想過，或者尚未認識的方法。
8、只有相信尚有未知的有效方法，才會有機會找到它和使事情改變。
9、不論什么事情，我們總有選擇的權利，而且不只是一個。
10、“沒有辦法”使事情劃上句號，“總有辦法”使事情有突破的可能。
11、“沒有辦法”對你沒有好處，應停止想它；“總有辦法”對你有好處，故應把它留在腦中。
12、為何不使自己成為第一個找出辦法的人？
八、每一個人都選擇給自己最佳利益的行為
every one chooses the best behavior at the moment.1、每一個人做任何事都是為滿足自己的一些深層需要。
2、每一個恩的行為，對他的潛意識來說，都是當時環(huán)境里最符合自己利益的做法。
3、因此，每個行為的背后，都必定有正面的動機。
4、了解和接受其正面動機，才容易引導一個人改變他的行為。
5、動機不會錯，只是行為不能達到效果。（滿足背后正面動機的效果）
6、接受一個人的動機，他便會覺得我們接受他這個人。
7、動機往往是在潛意識的層面，不能意識地說出來。
8、找出行為背后的動機，最易的方法是問企圖經(jīng)由該行為得到的價值是什么。
9、任何行為在某些環(huán)境中都會有其效用。
10、因此，沒有不對的行為，只有在當時環(huán)境中沒有效果的行為。
九、每人都已經(jīng)具備使自己成功快樂的資源
every one already possesses all the resources needed.1、每一個人都有過成功快樂的經(jīng)驗，也即是說有使自己成功快樂的能力。
2、人類只用了大腦能力的極少部分，提升大腦的運用，很多新的突破便會出現(xiàn)。
3、運用大腦的能力，現(xiàn)在已有大量的技巧發(fā)展出來，人類比以前更易把效果提升。
4、每一個人都可以憑改變思想去改變自己的情緒和行為，因而改變自己的人生。
5、每天里遇到的事情，都有能給我們成功快樂的因素，取舍全由個人決定。
6、所有事情或經(jīng)驗里面，正面和負面的意義同時存在，把事情或經(jīng)驗轉(zhuǎn)為絆腳石抑或踏腳石，由自己決定。
7、成功快樂的確人所擁有的思想和行為能力，都是經(jīng)過一個過程而培養(yǎng)出來的。在開始的時候，他們與其他人所具備的條件一樣。
8、有能力替自己制造出困擾的人，也有能力替自己消除困擾。
9、情緒、壓力、困擾都不是源自外界的人事物，而是由自己內(nèi)里的信念、價值觀和規(guī)條系統(tǒng)產(chǎn)生出來的。
10、自己不信有能力或有可能，是使自己得不到渴求的成功快樂的最有效的保證。
十、在任何一個系統(tǒng)里，最靈活的部分便是最能影響大局的部分
in any system, the most flexible person has the control.1、靈活便是有一個以上的選擇；選擇便是能力。因此最靈活的人便是最有能力的人。
2、靈活來自減少信使自己的一套信念、價值觀和規(guī)條，而多憑觀察而運用環(huán)境所提供的其他條件。
3、靈活是使事情更快有效果的重要因素。因此，亦是人生成功快樂的重要因素。
4、靈活亦是自信的表現(xiàn)。自信越不足，堅持某個模式的態(tài)度會越強硬。
5、容許不同的意見和可能性，便是靈活。
6、在一個群體中，固執(zhí)使人緊張，靈活使人放松。
7、靈活不代表放棄自己的立場，而是容許找出雙贏的可能性（更進一步而三贏）。
8、在溝通中，明白不代表接受；接受不代表投降（放棄立場）。
9、“流水”是學習靈活的最好老師。
10、靈活是用自己的步伐去作出轉(zhuǎn)變；而固執(zhí)則是在被迫的情況下作出轉(zhuǎn)變。
十一、沒有挫敗，只有回應訊息
there is no failure, only feedback.1、“挫敗”只是指出過去的做法得不到期望的效果，是給我們需要改變的信號。
2、“挫敗”只是在事情劃上句號時才能用上，欲想事情解決，即是事情仍會繼續(xù)下去，這二字便不適用。
3、“挫敗”是指過去的事；“怎樣改變做法”是指向未來。
4、挫敗是過去的經(jīng)驗；而經(jīng)驗是讓我們提升自我的踏腳石，因為經(jīng)驗是能力的基礎，而能力是自信的基礎。
5、每次“挫敗”，都只是不過是學習過程里修正行動的其中一步。
6、人生里所有的學習，都是經(jīng)由不斷地修正而達致完善。
7、想要成功，首先要相信有成功的可能。
8、把每次的“挫敗”帶來的教訓掌握了，每次便都變成了學習。
9、自信不足的人，潛意識總是在找“不用干下去”的籍口，“挫敗”二字便很容易冒出來。
十二、動機和情緒總不會錯，只是行為沒有效果而已
intentions and emotions are never wrong, only the behavior has not been effective.1、動機在潛意識里?？偸钦娴拇_。潛意識從來不會傷害自己，只是誤會地以為某行為可以滿足該動機，而又不知有其他做法的可能。
2、情緒總是給我們一份推動力。情緒是使我們在該事情之中有所學習。學到了，情緒便會消失。
3、我們可以接受一個人的動機和情緒，同時不接受他的行為。
4、接受動機和情緒，便是接受那個人。那個人也會感覺出你對他的接受，因而更肯讓你去引導他作出改變。
5、任何一次行為不等于一個人。
6、行為不能接受，是因為沒有效果；找出更好的做法，是兩人的共同目標，能使兩人有更好的溝通和關系。
7、找出更好的做法的方法之一是追查動機背后的價值觀。
撕紙的基本方法篇五
3.《撕紙拼貼》教學設計
一、教學目標：
知識目標：通過學習使學生初步掌握撕紙、粘貼等綜合作圖的方法。能力目標：借助學生對紙形有聯(lián)想，培養(yǎng)學生豐富的想像力，體會想像的樂趣，發(fā)展美術實踐能力。
情感目標：激發(fā)學生美術的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
二、教學重點：
三、教學難點：
四、課前準備：
教具準備：多媒體設備、課件、報紙、膠水。
學生準備：舊掛歷、舊畫報、彩色報紙、彩紙等；厚白紙、膠水或雙面膠。
五、教學過程： 1.導入：
師：今天給大家介紹一種新的繪畫創(chuàng)作形式——撕紙畫。撕紙畫是一種選用各色彩紙，通過手撕、粘貼的辦法而完成的畫。撕紙畫裝飾性強，新穎別致，能表現(xiàn)出諸如剪紙、剪貼所不可及的獨特風格。
2、欣賞展示：
課件展示—套精美手撕畫樣本，作品有：《駱駝和羊》、《漁舟》、《海底的花魚》、《美麗的船》、《小刺猬一家》、《美麗的花》、《我的媽媽》、《花瓶》、《老屋》等。
請學生分析這些作品的表現(xiàn)手法、形式特征、構圖規(guī)律、色彩搭配等。（手撕的紙邊會形成一種毛茸茸的白邊，顯得粗糙，撕出的形象反而有一種“拙味”，不象用剪刀剪出的那么規(guī)整，觀察撕口的千變?nèi)f化，引導學生仔細體會和感受不同的紙材的表面效果。）
師：這些畫漂亮嗎?對了，這些畫都是利用五顏六色的彩紙、舊掛歷紙等撕成的。它比用彩筆作畫更加自由、隨意，簡便易行，且更加生動、自然，更能體現(xiàn)稚拙、率真的天性。只要你按著下面的方法去做，保你同樣能撕出更加漂亮的撕紙畫，我們一起動手試試吧!⑴色彩要求：主要用紅、黃、藍、綠、黑原色為基調(diào)，追求強烈、明快、鮮艷的效果。注意紙的色彩冷暖和深淺搭配，使人賞心悅目。
⑵示范撕直線和圓弧，學生練習。提醒大家沿著線條的外面撕，從上到下，從里到外，撕出自然的形狀，線條粗糙不要緊。通過撕扯紙張，形成自然斷裂殘缺，找出美感要素。
⑶確定畫面主題并用鉛筆起稿。想好要撕貼的內(nèi)容，選好彩紙用鉛筆在背后輕輕畫好要撕的形象輪廓。力求每個學生都能發(fā)揮獨特的想象力，構思出與眾不同的畫面。根據(jù)畫面的主題和構思巧妙地選用有光澤的、粗糙的、平滑的紙張，適當?shù)赜迷诋嬅嬷?，使畫面富有肌理的美感。想好要撕貼的內(nèi)容，并在選好的紙上用鉛筆在背后輕輕畫好要撕的形象輪廓。然后用雙手的食指和拇指按著輪廓線慢慢地撕。最好先撕畫中最主要的形象，而且要大一些。撕的過程中，不必被事先畫好的輪廓所束縛，可適當?shù)亍袄锍鐾膺M”，不必過分追求輪廓的規(guī)整，撕紙畫就美在其中，妙在其中。創(chuàng)作撕紙畫時，可追求裝飾效果，加強不同色塊間的對比，造型不必過分追求寫實，可大膽地進行夸張和變形，使畫面豐富而生動。選用掛歷紙的時候不要讓漂亮的花紋和圖案過多地吸引了學生的眼睛，主體形象要突出，背景的色彩不可過跳、過花，以免影響主體形象的表達。⑷根據(jù)設計好的構圖，將一片片撕好的紙擺一擺、比一比，注意形象間的穿插和遮擋，找準合適的位置后逐一粘貼在白色底板上，成為一幅完整的圖畫。
六、作業(yè)點評
把學生作業(yè)集中在一起，進行作品展示，評選出優(yōu)秀作品。請同學對他人的作品提意見。通過這樣的方法，學生對自己的作品有了新的認識。讓學生來說說自己最喜歡的作品，并對作者進行鼓勵。在評價中學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美、創(chuàng)造美，讓學生從中體會到成功的樂趣。
七、課堂延伸
鼓勵學生用多種形象組合粘貼成撕紙畫，貼在教室內(nèi)或自己的房間內(nèi)作為裝飾，感知撕紙作品的特殊語言，隨時感受到這些美的存在。
八、教學總結
通過撕紙這一“造型·表現(xiàn)”領域的學習活動，學生增強了對形狀和色彩的認識，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力提高了藝術感知能力。在體驗中，產(chǎn)生對美術學習的興趣。通過撕紙，他們感覺到紙的厚、薄，或是嗅到紙張的香味，和聽到撕紙發(fā)出的聲音??從撕紙活動中產(chǎn)生并獲得美感。所以，撕紙對學生來說確實是一種非常好的美的享受。
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