當(dāng)觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時候十分有必須要寫一篇讀后感了!可是讀后感怎么寫才合適呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
創(chuàng)造讀后感茅盾篇一
文化“苦”旅，于我的理解，苦在旅途的艱辛與跋涉，卻富于文化的探究洞悉;苦在經(jīng)典的逝去與不再，卻幸于國粹的重現(xiàn)與品味。一篇篇的文化散文，文字流暢婉轉(zhuǎn)深入淺出，文化博大精深源遠(yuǎn)流長。初知《文化苦旅》，是在一節(jié)語文課上，老師給我們講王道士出賣無數(shù)無價經(jīng)卷的故事，此刻想想，當(dāng)時有多懊惱，便對此書的印象有多深刻。
在《文化苦旅》的新版小敘(版)中，余秋雨先生提到：《文化苦旅》對他而言如同一個“外出的浪子”。多年前，它的極度暢銷使它成為媒體的攻擊焦點，盜版假書伴著假生平、假傳聞，讓余秋雨先生困擾不已，一直想切割與其的關(guān)系，由此它便成為了浪子，“無主的稻草人”接受著質(zhì)疑，被人遺忘。時過境遷，窗外的議論愈演愈烈，余秋雨先生終于試圖“窺之門縫”。“這一窺，無不驚訝”。不曾想它已在期間攬獲各種獎項，不曾想盡管遭受過抨擊與誤會它仍然“身心猶健”。二十多年的錯怪與委屈，如今則是更加坦然的展現(xiàn)。
《道士塔》下，千古遺恨。
冷窟荒廟，道士當(dāng)家。一次偶然，莫高窟內(nèi)價值連城的經(jīng)卷抖了抖身上的塵埃，展現(xiàn)在了世人的面前。開始的警惕與拒絕，始終沒能抵擋住同族人的欺騙與陰謀，更沒能掩蓋住金錢的誘惑與自身的無知。
在黯淡無光寂靜無比的敦煌藏經(jīng)洞中，一個英國人干著偷竊的勾當(dāng)，一個湖南人為自己的所做沾沾自喜，一個道士握著三十英鎊感恩戴德。黑暗，背叛，無知。一車一車的經(jīng)卷正在輸入國外，一襲一襲的遺憾正在隨風(fēng)播種。
無法估計我們到底損失了多少，無論是赤裸裸的金錢還是無價的民族文化。也許我們不應(yīng)該責(zé)怪斯坦因，但是我卻無法原諒?fù)醯朗颗c蔣孝琬。也許王道士的無知愚昧，也不應(yīng)該被責(zé)備。那么蔣孝琬呢?他明白這些經(jīng)書的價值，他也明白這些經(jīng)書的作為文物的重要性，可他為何要幫助斯坦因，為何還要為所謂的輸贏感到得意。我非他，不可能明白他的想法。他非我，也不可能明白我現(xiàn)在的忿恨與遺憾。
篇中提及詩人李曉樺寫的“我好恨，恨我沒早生一個世紀(jì)，使我能與你對視著站立在陰森幽暗的古堡，晨光微露的曠野”，是啊，如果有機(jī)會，我也想站在他們面前，看看他們偷竊的雙手是否會哆嗦，他們閃躲的目光是否會膽怯。但歷史始終無法改變，只有化遺憾為動力，昂首前進(jìn)。
《都江堰》前，郡守長存。
都江堰，比萬里長城更加歷史悠久的水利工程，使旱澇無常的四川平原成為天府之國，是郡守李冰鉆研實踐流傳至今的奇跡。
曾經(jīng)我因紫禁城的對稱之美莊嚴(yán)華貴而感嘆，被萬里長城的綿延不絕壯闊之氣而折服。而現(xiàn)在，看看這都江堰，千年之前的治水工程，沒有畢業(yè)于名校的設(shè)計師，沒有經(jīng)驗豐富的工程師，無法精確的度量，無法有效的評估，可是這個浩大的工程卻完成的如此完美。李冰的“大智大愚，大拙大巧”終是成就了都江堰的“激流浩蕩，大地震顫”。
水，水利萬物而不爭，上善若水，水能載舟亦能覆舟，從古至今，水在人類進(jìn)化過程中的角色之重要可謂是無可厚非，但是這水卻也能帶來災(zāi)害。古有大禹治水，今仍有洪水泛濫。治水之人，永遠(yuǎn)值得世人銘記。
有時候，“官”字兩個口，官官相護(hù);有時候，只許州官放火，不許百姓點燈;有時候，官場黑暗，無官不貪。但是無論在多么黑暗與貪婪的時代，總會有一些人會以一種冰清玉潔為官之道潤澤我們疲憊的心。余秋雨先生說，李冰任蜀郡守，是四川有幸，中國有幸。因為他治水的學(xué)問與韜略，他不懈的努力與實踐，“把最強(qiáng)悍的生命付之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽”。的確，日復(fù)一日的研究，不可耽擱的使命，終將這位從未學(xué)習(xí)過水利的良官蛻變成勇敢的實踐家。時間的長流沒有使兩千多年前的水利工程化為西風(fēng)殘照下的廢墟，也不會使這位“年邁的老祖宗”消失于歷史長河。
《沙原隱泉》，孤守老尼。
敦煌境內(nèi)，一山，鳴沙山;一泉，月牙泉。
放飛思緒，登峰造極。登至頂峰，俯瞰腳下，一汪清泉，獨放異彩，才發(fā)現(xiàn)“上已無路，下又艱難”。這不禁讓我想到我們現(xiàn)在的生活，人們不斷的想往高處走，不顧一切的想往高處走，旅途中的人情世故，腳下的風(fēng)土人情，往往被我們忽略、遺忘?？墒?，高處不勝寒，到達(dá)了頂端，卻發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景原來在腳下。
隱泉樹后一陋室，孤守泉邊一老尼。隱泉的過去，我們不知，但是隱泉的存在，卻讓此山更加神韻豐滿。老尼的故事，我們不知，可是老尼的存在，卻增加了隱泉的底蘊與內(nèi)涵?！叭松?、世界、歷史，莫不如此。給浮囂以寧靜，給躁急以清冽，給高蹈以平實，給粗獷以明麗”。
世間萬物，講求搭配。浮囂與寧靜相配，更顯寧靜之可貴;躁急與清冽相配，更凸清冽之不凡;高蹈與平實相配，更明平實之不俗;粗獷與明麗相配，彰顯各自之可愛。沒有一模一樣的兩片葉子，每種的性格也都有可貴之處，在這易隨波逐流的時代，能夠獨做自己，即為可喜。
貞潔《牌坊》，樂哉哀哉。
在過去，女子講究從一而終，否則四起的蜚語，定會一點一點吞噬那一個個純潔至真的靈魂。貞潔牌坊，就是經(jīng)歷一系列嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)后，用來表彰那些寡而不嫁直至亡故的女子?？墒且恍┢婀值氖虑椤⒘伺品坏呐拥哪怪卸紩兂煽盏模屓送茰y應(yīng)該是那些女子的父母不忍心，于是一個個鮮活美麗的生命換個角色重新綻放。
曾經(jīng)看到過一個故事，一個女子于新婚之夜失去夫君后，盡心侍奉自己的婆婆多年，婆婆也為自己這年輕的兒媳可惜，終于為其找到一個忠厚的人家，征求過兒媳的意見后，并為他們張羅喜事?？墒悄强蓱z的兒媳卻被縣官看上，縣官遭到拒絕后，怒不可遏，為了報復(fù)，他為那女子立了貞潔牌坊，于是她不可再嫁人，只能遺憾終老。
牌坊，封的是一名女子的貞潔，是一名女子的人生，更是一名女子永遠(yuǎn)的寂寞與無奈。在那個注重三綱五常的時代，女子的低位永遠(yuǎn)被貶得低下，相信不幸的故事也定不止上述一個。女人永遠(yuǎn)是男人的附屬品，婚姻往往身不由己，言行舉止也不能隨心而行。
幸運的是，現(xiàn)代社會的自由與法治，終是終結(jié)了那封建迷信的時代，讓纖弱的女性探出層層湖面，透氣，呼吸。女性不必再在重重枷鎖下步步難行?；乜船F(xiàn)在，我們也更應(yīng)在這男女平等的社會，利用己之所長，無愧當(dāng)下。
《寧古塔》邊，流放之地。
東北荒涼之地，清朝3間，無數(shù)的文人武官被流放至寧古塔，以此作為他們歷史的終結(jié)。之所以說是他們歷史的終結(jié)，只是因為歷史上所記載的已不再有他們的蹤跡了。可是流放至寧古塔的他們，只是另一種苦難的開始，榮華富貴再與他們無關(guān)，風(fēng)花雪月也離他們遠(yuǎn)去。路程的艱辛與勞苦，全程的枷鎖，已使一個健康的人耗去了半條命。而到達(dá)了寧古塔后，他們作為奴才分配給各戶人家，自由，天日，也永遠(yuǎn)都看不見了。
“連坐”，是古代懲罰有罪之人的一種形式，譬如株連九族等等，一人犯錯，必須全家受罰，也許連從未見過面的親戚也要一同處罰。而每當(dāng)有人因罪流放之時，連坐則是免不了的。于是在通往寧古塔的路上，如同陌路的親戚排成長隊，銬上枷鎖，戴上腳鏈，一路顛簸，少不了的鞭打與謾罵，受盡折磨至寧古塔后再等著另一番折磨。不過古代的刑法之多，之全，之狠，也無需我們再多做討論了。
《寧古塔》篇中，余秋雨先生對這些流放至寧古塔的人卻另有看法，茫茫塞外，浩浩寒風(fēng)，在嚴(yán)峻不得意的情況下，那些文人武官的友誼與義氣愈顯真摯，亦令先生敬佩，先生不禁猜想，也許東北人的豪放與重友情便是承與此。但是，“文明可能產(chǎn)生于野蠻，卻決不喜歡野蠻。我們能熬過苦難，卻絕不贊美苦難。我們不害怕迫害，卻絕不肯定迫害”，即使這些流放之地仍有可貴之處，但文明的現(xiàn)在早已不允許我們再有那野蠻的制度與懲罰。而如今的“或許太平”，也確值得我們珍重。
《陽關(guān)故址》，積雪彌漫。
“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，查資料稱，過了陽關(guān)、玉門關(guān)之后便是茫茫的戈壁了。所以也不難想象，為何古時對于要出陽關(guān)之人，總是感到莫名的悲傷，以“柳”相送，取“留下”之意;以酒相送，望此去珍重。
去尋陽關(guān)的路上，雪化過后，一層層的土堆出現(xiàn)在余秋雨先生的眼前，而這些土堆不是別的，正是一個個的墳堆，先生不禁推測此處正是曾經(jīng)的古戰(zhàn)場。風(fēng)沙累積，長年累月，亡故之人，無人問津。因為這里埋葬的是誰，根本無可考證，不是親人們不想祭奠，只是因為太多戰(zhàn)士死于這里，讓人無法分辨。而隨著時間的流逝，人們也漸漸的忘記了這里曾埋葬著自己的祖先。
斗轉(zhuǎn)星移，遠(yuǎn)出陽關(guān)的文人、將軍越來越少直至沒有，能真正親臨體會王維之詩中深意游人恐怕也越來越少，能寫出氣勢不凡的詩句的詩人也越來越少。我想這不僅僅只是因為時代的不同，也是因為陽關(guān)本身已不同了。
時光流轉(zhuǎn)，陽關(guān)曾經(jīng)的凄涼委婉也變成今日的柳綠花紅，泉水清清，昨日的荒涼凜冽也變成今日的林茂糧豐，葡萄串串。古人的心思與心意，今人可以洞悉，可以理解，可以品味，可以想和，但無需強(qiáng)迫與其相合。我們大可在領(lǐng)會古代經(jīng)典詩篇的同時，領(lǐng)略陽關(guān)的風(fēng)度與風(fēng)采。
《廢井冷眼》，漠視流年。
一口古代宮城里的廢井，漠視著物是人非千余年。它像流傳至今的青銅器，亦像蘊藏信息的古化石，它們的存在或是見證著一個時代，或是見證著一段歷史，或是乘著仆仆的風(fēng)塵直至今日。不用表里不一，無需精裝粉飾，也能保存完好直至今日。
我想曾經(jīng)挖這口井的目的，應(yīng)該只是取水之用，并不是讓我們借以憑吊，抒發(fā)感慨，更不曾想過對敏感如余秋雨先生般的人來說，它竟成為歲歲年年只相似的月亮，雖有陰晴圓缺，但永遠(yuǎn)盤踞高空，照耀世人，親歷興衰。
水花濺得再高，也有落下那一刻;過去再難忘，也有放下那一刻?？墒沁@口廢井，看著朝代的更替，看著人物的變換。余秋雨先生說，天下主人的變革，總是少不了一場又一場的烈火對該井的焚燒。一年又一年的度過，曾經(jīng)的汩汩流水已將近干涸，曾經(jīng)的波光粼粼也已成為冷眼。與它對視，你無法明白它隱藏的悲傷，零星的波點只向你傳達(dá)了它的冷漠。
這廢井冷眼，理應(yīng)讓我們對人生的遭遇更加豁達(dá)與樂觀，幾百年前的井至如今也不過如此，何況我們脆弱的生命與短暫的人生。風(fēng)和日麗或跌宕起伏，一帆風(fēng)順或激流澎湃，我們都應(yīng)當(dāng)正視自己的人生與價值，堅持自己的原則與性格，因為終有一天，我們會歸于渺小，化為塵埃。
冷漠的史實、比史實更加冷漠的自然，永遠(yuǎn)不會給我們?nèi)魏蝺?yōu)惠，生活不易，成長更難，我們理應(yīng)且行且珍惜。
創(chuàng)造讀后感茅盾篇二
上帝是公平的。雖然你沒有漂亮的容貌，但你可以擁有水一般清澈的心靈；雖然你做事情不是一帆風(fēng)順，但你能竭盡全力；雖然你沒有驚天動地的'事跡，你可以擁有許多人的贊美。所以，不要因為一點點的不如意而沮喪，要時時刻刻心中都存著陽光。
無數(shù)事實證明，只有心存陽光的人，才能在困難面前面不改色，勇往直前。
再高的山峰只要肯可攀登，就被我們踩在腳下；再堅硬的石頭只要肯堅持，就被我們鑿穿，再陰暗的日子只要我們心存陽光，就會“柳暗花明”。處在升學(xué)階段的我們只要心存陽光，就會更加堅定地向著即定的目標(biāo)前進(jìn)。
創(chuàng)造讀后感茅盾篇三
美國教師雷夫參觀了李虹霞老師的幸福教室，觀看了孩子們的表現(xiàn)后，連連稱這間教室為“中國的第56號教室”！在這樣一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？我?guī)е蓡柡团d趣讀完了這本書。
李虹霞是一位普普通通的小學(xué)語文老師，在擔(dān)任小學(xué)語文老師的過程中，她和學(xué)生一起創(chuàng)建了“幸福教室”。她一個人帶著三年級和一年級的兩個班，每周滿滿24課時，可是你從她身上感覺不到疲累、牢騷和埋怨?？粗环秃⒆由顚W(xué)習(xí)的幻燈片，看了孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學(xué)生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學(xué)習(xí)、成長真幸福。
李虹霞老師的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰(zhàn)。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法。李老師打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準(zhǔn)備第一次語文課；她帶著孩子們走進(jìn)有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。
到目前為止，我們學(xué)校開展的幸福教育在全校領(lǐng)導(dǎo)老師的努力下已初見成效。我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我總是驕傲自滿地認(rèn)為自己是一個盡職盡責(zé)的好老師?？墒牵x完這本書后，我汗顏呀！讀了《創(chuàng)建一間幸福教室》這本書后，我明白了，很多事情之所以沒達(dá)到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血?！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機(jī)制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的.教育方法。”還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責(zé)。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機(jī)會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其中，師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活，吸引了眾多教育專家、校長、媒體人和老師走進(jìn)了教室，來破解這間幸福教室的密碼。
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創(chuàng)造讀后感茅盾篇四
《創(chuàng)造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學(xué)把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專學(xué)校當(dāng)老師，后來又到了技校。她聽到學(xué)生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說臟話、打架，唯獨學(xué)習(xí)什么也不會。她想天真爛漫的孩子為什么會成為這個樣子，很讓人痛心，根源在小學(xué)，于是她就到了小學(xué)，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負(fù)荷運轉(zhuǎn)了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個星期，因為她自己講音樂與兒歌結(jié)合起來開發(fā)了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的兒歌中就學(xué)會了拼音。她的學(xué)生一年級識字量就達(dá)到20xx 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學(xué)期帶領(lǐng)孩子們學(xué)10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學(xué)期就可以將整個小學(xué)語文課都上完，因為她開發(fā)了”統(tǒng)合課程“。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習(xí)，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應(yīng)了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)家長開通博客，農(nóng)村婦女在她的帶領(lǐng)下用兩三天的時間發(fā)博文，她帶領(lǐng)家長做親子共讀，家長和孩子們在學(xué)校一起表演。班里的一個孩子因為父親在杭州工作，轉(zhuǎn)學(xué)到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉(zhuǎn)回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當(dāng)成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實。
讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善于思考的心。一個名師的成長離不開閱讀與思考，不間斷地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)……人生處處皆學(xué)問，還要不間斷地思考，學(xué)來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。
愛的力量無往而不勝，一個滿心裝著學(xué)生的老師必然創(chuàng)造奇跡，一個如此堅持的老師必然創(chuàng)造奇跡。
創(chuàng)造讀后感茅盾篇五
本學(xué)期，學(xué)校組織所有老師學(xué)習(xí)《創(chuàng)造一間幸福教室》。剛拿到這本的時候，我有些不以為意的感覺，覺得要創(chuàng)造一間幸福的教室談何容易，現(xiàn)實的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現(xiàn)實又讓我們望而卻步，覺得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看著，我真的被李虹霞老師深深地折服。究竟是一個怎樣的老師?一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么?有什么魔力讓孩子們流連忘返?被稱作是”中國的第56號教室“究竟是一個怎樣的課堂，懷著對這些問題的好奇，我認(rèn)真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會。
李虹霞，是山東濰坊北海雙語學(xué)校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因為學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學(xué)去。她，進(jìn)行語文的跨年級教學(xué)。她和學(xué)生一起為創(chuàng)建”幸福教室“而努力，她一個人帶著四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨?？粗秃⒆由顚W(xué)習(xí)的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人;做她的學(xué)生真幸福;有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進(jìn)教室，師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活。第一封家長信，她與家長討論一年級上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語文老師;第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”;第三封家長信，她為家長沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。
老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被“召喚”進(jìn)教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。掩卷深思，課堂中的我幸福嗎?我的學(xué)生在課堂幸福嗎?我們所追求的幸福又是什么呢?學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。
剛剛踏上講臺的我，也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我不敢說自己是一個盡職盡責(zé)的好老師，但也是用心地對待學(xué)生?？墒?，讀完這本書后，我汗顏呀!我明白了，很多事情之所以沒達(dá)到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血?！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子;同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機(jī)制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法?！?/p>
還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責(zé)。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機(jī)會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊!我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室!
創(chuàng)造讀后感茅盾篇六
近期，我利用空閑時間讀了朱永新教授的教育感悟《讓孩子創(chuàng)造自己》，感受頗多。這是一本有關(guān)教育理念的書，它不但適合老師看，也適合家長讀。這本書共有八大章，對教師、學(xué)生、及家長在教育、閱讀、人生方面進(jìn)行點點滴滴的指導(dǎo)。其中第二章陪伴比供養(yǎng)更重要，讓我感觸很深。
養(yǎng)孩子難，難在陪伴。我以前從事的是初中教育，面對的學(xué)生都是已經(jīng)可以獨立生活的初中生，并沒有體會到陪伴對孩子的重要性，自從今年走進(jìn)大山，面對那些正需父母呵護(hù)陪伴的山里孩子時，我才深深的體會到陪伴對孩子來說是多么重要。我現(xiàn)在帶的是初中的學(xué)生，教他們數(shù)學(xué)，也是他們的副班主任，和孩子接觸的這一段時間，我發(fā)現(xiàn)他們大部分都是跟著自己的爺爺奶奶生活，因為是山區(qū)，爸爸媽媽為了生活都選擇外出打工，很少有時間陪伴他們。因此他們也都成了留守兒童。
作為老師，我擔(dān)憂著現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的家庭模式，和我有接觸的幾個家長，他們孩子大部分都缺乏學(xué)習(xí)主動性，缺乏自信，假期的作業(yè)完成度不高。通過和家長了解，發(fā)現(xiàn)他們也有一個共同問題，老師，我和他爸都不在家，他爺爺奶奶在家也管不過來，你就嚴(yán)厲的批評他。老師，我白天干活，晚上到家就特別晚了，孩子都睡了。老師當(dāng)時我的心里除了擔(dān)憂就是心疼。
李開復(fù)曾在《向死而生》中說：孩子的成長是不等人的，錯過就錯過了，很難彌補(bǔ)，無論如何都應(yīng)該盡量給孩子最完整的陪伴。我們可以沒有金錢，社會地位，但在孩子的眼里，我們卻是無所不能的超人。即便我們貧窮，我們依然要給予孩子愛的陪伴，因為陪伴是最無價的愛。
陪伴是父母給孩子最好的愛，不管多忙，只要你有心，時間總是能擠出來的。不要再讓孩子的內(nèi)心因為少了父母的陪伴而變的孤單。
創(chuàng)造讀后感茅盾篇七
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)砹松羁痰膯l(fā)，對我的成長和人生起到了指導(dǎo)意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動著。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進(jìn)學(xué)校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學(xué)校是一個陌生的地方，不僅生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長來說，從孩子準(zhǔn)備要入學(xué)或者升學(xué)的時候起，那份擔(dān)心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學(xué)習(xí)都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛，沒能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學(xué)生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔(dān)憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。李虹霞老師對此有非常清晰的認(rèn)識，并以幸福教室建設(shè)為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學(xué)生或者老師的名字;開學(xué)前提前收集的`孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當(dāng)孩子們懷著緊張的心情走進(jìn)來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領(lǐng)大家談?wù)撔腋＝淌业哪樱芏嗤瑢W(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)。孩子們的學(xué)校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設(shè)的過程中最為關(guān)注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關(guān)心的若干問題等，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生、和家長進(jìn)行及時的溝通與交流，讓幸福通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯聚和放大。因為李老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)孩子對學(xué)科的情趣為目的，手把手地進(jìn)行教學(xué)，夯實孩子的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后，教師就要學(xué)會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
創(chuàng)造讀后感茅盾篇八
“老師根本不教我”，這就話是真本書的一個小標(biāo)題，看完后很受觸動！
講的是作者李虹霞老師被調(diào)到技校后，孩子們出于喜歡她，在送給她生日賀卡時出現(xiàn)了錯別字，當(dāng)李老師問這個孩子：怎么上的小學(xué)，連祝福的“?！弊侄紝戝e時，孩子的答案。反思自己從教這么多年了，送走的學(xué)生不計其數(shù)，是不是那些差生也會雷同呢？我想一定有。因為有的家長缺少和學(xué)校溝通，和老師聯(lián)系，只相信孩子們的一面之詞，他們考分少了，說老師沒講；出現(xiàn)錯誤了，說老師沒強(qiáng)調(diào)過；不寫作業(yè)了，說老師沒留，總之，他們會把一切責(zé)任都推到老師身上，老師也將一輩子背上罵名―不稱職。
造成這樣的結(jié)果，在誰呢？從孩子的角度，他們只是尋找一個借口罷了，以此掩飾自己的不足。從家長的角度，應(yīng)該幫助孩子分析錯誤的原因，查找孩子不足之處，不能孩子一上學(xué)，就把孩子的一切教育全都推給老師，老師也不是萬能的，只有家校互通才能教育出色的孩子。當(dāng)然老師也有責(zé)任，我們的教育是為了一切孩子，一個都不能丟下，可現(xiàn)實也目睹過許多因為某種原因孩子不能上課現(xiàn)象，那些老師一味的完成上級的指標(biāo)，只顧及前面優(yōu)秀的學(xué)生，對那些中差生，置之不理，違紀(jì)了就得走出教室，有的調(diào)皮的孩子周周不得上一節(jié)課，何談提高成績？其實那些走向技校的、職中的孩子，都是智商低？非也。如果老師們那些差一些的孩子多一份關(guān)愛，他們中的人才也不缺乏！
孩子的`一句話，在警醒我們，要把愛送到每一位孩子心中，讓他們都在愛的氛圍中茁壯成長。唐山教育局劉洪興處長說的好，“愛那些看起來并不可愛的孩子，那才是我們教師的職業(yè)修養(yǎng)所在”。愿我們大家都做一位有愛心的、受人尊敬的好老師！
創(chuàng)造讀后感茅盾篇九
在這個特殊的五一勞動節(jié)里，我閱讀了《美好生活勞動創(chuàng)造》，這本書給我很大的啟發(fā)：“春種一粒粟，秋收萬顆子”。勞動，是一種美好品質(zhì)，它讓我們擁有幸福生活；勞動，是一種可貴的精神，不畏艱難、堅持不懈都是用來贊美它的；勞動，是國泰民安的源頭，讓我們先從自我做起，努力奮斗，不負(fù)青春！
20xx年初，港珠澳大橋開始建設(shè)。管延安由一名普通的鉗工變成了港珠澳大橋建設(shè)的主人公，他的任務(wù)艱巨，可他堅持不懈，螺絲擰了拆，拆了擰，他并不覺得枯燥。日復(fù)一日，年復(fù)一年，管延安還練就了左右手?jǐn)Q螺絲誤差不超過1毫米的高精準(zhǔn)水平。正是因為這些建設(shè)者們當(dāng)年的.努力，才有今天汽車在港珠澳大橋上川流不息！只要熱愛勞動，堅持不懈，任何困難都能迎刃而解。在生活中，我們要認(rèn)真對待每一件事情，追求的不是優(yōu)秀，而是精益求精，不是為了勞動而勞動，而是勞動讓自己變得更優(yōu)秀。堅持不懈是勞動中的一部分，這讓我想起了一個成語：鐵杵成針。是呀，困難就是一根鐵杵，但只要我們不斷磨煉，不斷鉆研，它也能變成像針一樣的小事。在遇到挫折時，我們還要學(xué)會不畏艱難，勇敢面對困難，想方設(shè)法去解決它，不要退縮，只要肯鉆研，多動腦，我們一定會戰(zhàn)勝困難！
20xx年6月，徐芑南接到了一個任務(wù)：設(shè)計建造7000米載人深海潛水器。雖然當(dāng)時徐芑南已退休6年，身體也不好，但他毫不猶豫地挑起了這副重?fù)?dān)。徐芑南帶領(lǐng)著科研隊伍渡過了一個又一個難關(guān)。終于，“蛟龍?zhí)枴毕聺摱冗_(dá)到7062米，讓我們感到驕傲！而中國載人深潛每前進(jìn)一步都有徐芑南的貢獻(xiàn)！這個事例讓我體會到：無論任何事情，只要我們竭盡所能，必有收獲；相反，如果半途而廢，則一無所成。這讓我想起了高爾基的一句名言：“我知道什么叫勞動：它是世界上一切歡樂和美好事情的源頭”。為了目標(biāo)而奮斗，為了成功而努力！
創(chuàng)造讀后感茅盾篇十
那天，天氣特別的熱，我們走到這里沒有什么垃圾走到哪里沒有什么垃圾，我們就坐在地上坐了一會兒，過了一會兒，我們看見一個超市，便像貓抓老鼠一樣的跑進(jìn)去，一走進(jìn)是那么的舒服，那么的涼快，那么的自由，因為里面開了空調(diào)嗎。我們左看看右看看沒什么好買的，我們買了半天，到最后買了一瓶水，我們又來到了那個收票的地方，我們準(zhǔn)備進(jìn)去的，剛走到那個地方，那里那個收票員，叫我們到那窗戶的行禮車間去，我們走到那里面，我們看見了一蝌蚪，我同學(xué)拿了個東西把蝌蚪搞上來了，我們到處走了一下，看了一下沒什么垃圾我們又跑到外面來撿，剛準(zhǔn)備撿，少鈴響起來了，我們便跑過去集合，因為我們太慢了，搞得校車都走，所以我們就站在那里等校車，差不多等了半個多小時，校車終于來了，老師叫我們女同學(xué)先上車，我笑了。
這是我第一次搞創(chuàng)造美好的明天的活動，雖然我沒有認(rèn)真做，但是我還是很開心，因為這是我第一次齊為我們的家園搞衛(wèi)生，我希望我們學(xué)校以后多搞這種活動。
創(chuàng)造讀后感茅盾篇十一
20xx年臨放寒假時，我校舉行了假期贈書儀式。初見《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書時，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應(yīng)該就是我喜歡的書！同時心里一陣疑惑：教室，怎么幸福？于是就是帶著這份好奇和疑惑，我從李開偉校長手里接過了這本書，并于寒假開始了對它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國著名語文特級教師于永正老師提的。于永正老師在序言里是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰能經(jīng)常打電話和我研討教育、教學(xué)，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，為的是要我當(dāng)面指導(dǎo)朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾后一絲不茍地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當(dāng)時覺得，李虹霞就是個瘋子，難道她都不覺得會太打擾別人嗎！
慢慢開始讀正文。說實話，李虹霞老師寫的這本書文字精致卻不失樸實。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個活生生的李虹霞老師的形象。
讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學(xué)的成功大致歸納于以下三個方面：
第二，李虹霞老師創(chuàng)建的”統(tǒng)合“語文教學(xué)法。因為我在學(xué)校擔(dān)任的是英語學(xué)科的教學(xué)工作，所以關(guān)于這一點，此不贅述。
第三，她不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進(jìn)教室。第一封家長信，她與家長討論一年級上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語文老師“；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，署名為”愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師“；第三封家長信，她為家長沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而”吶喊“，署名為”無奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被”召喚“進(jìn)教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書，我們做的無非就是從中汲取營養(yǎng)。而讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書后，我深深明白了一個道理：李虹霞老師教育教學(xué)的成功，歸根到底是因為她的教育激情和夢想，并且肯不遺余力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達(dá)到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過這樣一段話：”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機(jī)制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法?！斑€給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，這才是教育的根本職責(zé)。而在現(xiàn)實教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機(jī)會。要深知，孩子就是在錯誤中成長??！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
讀罷本書，我心中久久不能平靜。掩卷沉思，步入教學(xué)生涯這四年來，課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂上幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？這將是一道永恒的答卷，需要我不斷的用激情、夢想和實踐去回答！
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了學(xué)生們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的學(xué)生們也會有屬于我們的幸福課堂！
創(chuàng)造讀后感茅盾篇十二
讀了馮恩洪校長的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書，感悟很深，對我觸動很大。其中印象最深刻就是其中關(guān)于教師自我提高，如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的部分。
在這部分中馮校長告訴我們：在三尺講臺上，我們同樣可以品味一流人生，創(chuàng)造一流業(yè)績。我們不但要珍惜講臺，熱愛講臺，享受講臺，而且要挑戰(zhàn)自己，做最好的自己。同時也只有做最好的自己，才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識的補(bǔ)充，第二條是經(jīng)驗的積累。知識的補(bǔ)充需要讀書學(xué)習(xí)，經(jīng)驗積累需要反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上學(xué)會合作雙贏，做復(fù)合型的教師，你就會成功。
對照馮校長的告誡，反思自己在這兩方面的做為，感覺到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書學(xué)習(xí)方面，感覺自己做的很不夠。一是讀書少，二是讀教育教學(xué)方面的書更少。平時總感覺時間少，拿各種原因給自己找理由，現(xiàn)在想起來，如果把平時上網(wǎng)看新聞等的上網(wǎng)時間拿來讀書，也能通讀幾部教育教學(xué)方面的理論著作了。總覺得自己的知識教中學(xué)夠了，正是這種對自己滿足的心態(tài)，使自己變得懶惰?，F(xiàn)在讀了馮校長的書后，覺得從現(xiàn)在開始應(yīng)該嚴(yán)格地要求自己，過去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現(xiàn)在的知識更新速度很快，如果不努力跟上，就會落后，就會被淘汰。只有改變觀念，終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能，才能更好地、更長時間地照亮別人，發(fā)展自己。在今后的教學(xué)工作中打算制定一個讀書計劃，擠時間來讀幾本教育教學(xué)學(xué)理論名著，除了學(xué)校發(fā)的讀物外，可以利用自己的專業(yè)特長，在網(wǎng)上找一些適合自己的讀物來學(xué)習(xí)，還要做好筆記，以便能不斷地提醒自己，特別是要學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，并用來指導(dǎo)自己的實際教學(xué)活動，爭取用不長的時間（一個學(xué)期），使自己的理論素質(zhì)有所提高，同時學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，以便更好地為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
馮校長還告訴我們要積累經(jīng)驗，學(xué)會反思。一個優(yōu)秀教師與一個普通教師的區(qū)別在于，一個一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過的那節(jié)課有多么的成功，而一個優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)認(rèn)為教學(xué)是一個令人遺憾的行為科學(xué)，沒有最好，只有更好，更好的課永遠(yuǎn)是還沒有上，接下來要上的那一節(jié)課，是自己已經(jīng)上過的課中永遠(yuǎn)存在需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節(jié)。要提高自己就要學(xué)會反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，教師要有反思的意識、習(xí)慣和技能。明確自己在專業(yè)發(fā)展中的主體地位以及其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平、從而對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放的、動態(tài)的心態(tài)。對照這方面的要求，覺得自己做的不夠好，一會不能經(jīng)常性地去反思自己的教學(xué)行為，只是有問題出現(xiàn)的時候才去反思，如果每個教學(xué)行為后，都去反思一下，總結(jié)一下，就不是出現(xiàn)或少出現(xiàn)一些問題，所以要在今后的教育教學(xué)工作中，勤反思，勤總結(jié)，總結(jié)成功的部分，反思失敗的教訓(xùn)，使自己成為一個有較高素質(zhì)的教師，更好的為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
馮校長還告訴我們，要發(fā)展自己，完善自己，教師要學(xué)會合作，實現(xiàn)雙贏。每個教師都有自己的閃光點，都有自己要學(xué)習(xí)的.長處，所以要虛心向同事學(xué)習(xí)，同時也要把自己的成功經(jīng)驗毫無保留地與同事分享，只有這樣，才能有一個充滿合作的團(tuán)結(jié)的集體，合作不僅僅是指教師間的合作，教師與學(xué)生之間也要合作，因為教學(xué)是師生之間的雙向行為，如果沒有師生之間的合作，教學(xué)就不會成功。所以學(xué)會合作、樂于合作是一個優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。應(yīng)該朝這方面繼續(xù)努力。
馮校長最后指出每一名優(yōu)秀教師都是復(fù)合型的教師，要釋放學(xué)生的潛能，除了關(guān)注他們所學(xué)的國家課程外，還要關(guān)注他們感興趣的東西。因此，教師能不能上一門國家課程，開一門校本課程，帶一個學(xué)生社團(tuán)也是評價一個優(yōu)秀教師的的一方面。所以教師應(yīng)該拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，要有自己感興趣的方面，然后才能影響自己的學(xué)生。今后自己在這方面也要努力。
創(chuàng)造讀后感茅盾篇十三
輝南一職：柴如峰。
按照輝南縣進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部及我校黨支部的學(xué)習(xí)要求，2015年3月末，我認(rèn)真閱讀了馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書中的前兩個主題文章---《探尋教育的真諦－重新認(rèn)識教育的目的》《撬起教育質(zhì)量－課堂變革和課程建設(shè)》，這兩個主題主要講述了五個方面的觀點：
一、教育要注意受教育者的差異。
三、教育要釋放學(xué)生的潛能。
四、課堂是將自然人打造成社會人的主要手段。
五、課程建設(shè)釋放學(xué)生的.潛能。
我校是中等職業(yè)學(xué)校，我校的學(xué)生主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當(dāng)一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種心理極其嚴(yán)重，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動力。有些學(xué)生有著強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，自覺或不自覺地離開學(xué)習(xí)的主流。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不充分，學(xué)習(xí)精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內(nèi)心卻缺乏獨立能力，僅有雄心和抱負(fù)，卻顯得懶惰。
老師要了解學(xué)生情緒產(chǎn)生原因和表現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)各方面因素的影響，首先洞察學(xué)生此時此刻情緒如何：是精神愉快還是愁眉苦臉；是精神貫注、思想集中還是思維遲鈍、聯(lián)想困難。根據(jù)學(xué)生不同的情緒和情感狀況，采用不同的教育方法。當(dāng)學(xué)生心情舒暢，情緒穩(wěn)定時，應(yīng)珍惜這段最佳學(xué)習(xí)時機(jī)，加大學(xué)習(xí)量；也可以找同學(xué)談心，指出他這段時間學(xué)習(xí)、生活中存在的問題。當(dāng)學(xué)生心情煩躁、不安、冒失時，應(yīng)少說缺點，多說閃光點，采取誘導(dǎo)的談話方法，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變。反之，如果老師在學(xué)生情緒不好時，用過激的言行對學(xué)生進(jìn)行壓制、馴服，如若學(xué)生不服，則很可能與老師發(fā)生頂撞、沖突，收不了場，達(dá)不到教育效果。
每個學(xué)生都是獨一無二的。學(xué)生們的獨一無二，來自于他們基于遺傳的，在環(huán)境影響下的自我實現(xiàn)。這里說的環(huán)境影響，教育教學(xué)責(zé)無旁貸?；谌吮拘睦韺W(xué)、建構(gòu)主義理論，課堂教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需要，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)環(huán)境和條件，營造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)，互教互學(xué)，共同提升，尊重和允許學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。而“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，多運用“示范”、“小組討論”、“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”、“教別人或馬上應(yīng)用”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能會得到激發(fā)和釋放，學(xué)習(xí)效果會更好。
教育家馬卡連柯說過：“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那么你盡管放心，他們會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，無論你的話多么動聽，但是你的工作總是一事無成，總是失敗，甚至處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，那么除了蔑視以外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！边@就說明，打造優(yōu)秀的課堂，從根本上講是：提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。
我們要對學(xué)生給與信任和期待，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。心理學(xué)研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好的幫助學(xué)生正視自我，調(diào)整自我，完善自我。教育的藝術(shù)不僅在于傳授的本領(lǐng)，而且在于鼓勵、喚醒、鼓舞。學(xué)生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量，教師如能注意自己人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中注意專業(yè)教育和德育教育的有機(jī)結(jié)合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量里的途徑之一。
我們都知道，知道撬起教育質(zhì)量的支點是變革課堂。通過改變傳統(tǒng)的的以講授為主的教學(xué)方法，由講授走進(jìn)合作，由講授走進(jìn)差異發(fā)展，我們就能把教學(xué)質(zhì)量撬起來。
在馮恩洪著的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》中強(qiáng)調(diào)教育要釋放學(xué)生的潛能，在學(xué)科教學(xué)中我們?nèi)绾文苷嬲龅结尫艑W(xué)生的潛能？我認(rèn)為：讓學(xué)生自覺地探索問題、拓展問題是釋放學(xué)生的潛能的有效做法。激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，不僅可以落實在導(dǎo)入新課階段，而且還應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。教學(xué)中可以放飛學(xué)生的想象，通過交流評價、互動質(zhì)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的研究，促使學(xué)生不斷探索問題、拓展問題。
在每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛能，每個孩子都是天才。所以我們教師要有發(fā)展的眼光與真誠的愛心，用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生增強(qiáng)克服困難的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，釋放他們無限的潛能。
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