情感體驗可以通過語言、行為和肢體表現等方式來傳遞和表達。完美的總結需要全面而客觀地回顧過去的經歷。掌握好總結的技巧和方法，能夠幫助我們更好地寫好一篇總結。
少年聶耳教學設計篇一
1、讀中感悟和思考，深入學習體會“專心致志做事”的良好品質。
2、了解聶耳，走近聶耳，拓寬知識視野。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文倒數第二自然段。
抓住重點詞句，體會文章內容，學習聶耳專心致志地做事的精神。
一、國歌導入，揭示課題。
1、播放《義勇軍進行曲》。
2、你們知道這是什么歌曲嗎？是??！多少次我們聽這激昂的國歌奏響，伴著五星紅旗徐徐升起，我們?yōu)樽约菏且粋€中國人而感到自豪！你們知道它是誰作曲的嗎？我國的國歌下是聶耳作曲的，他是我國杰出的音樂家，你們想知道他是怎樣的一個人嗎？今天我們就來學習第三課《少年聶耳》。
3、板書課題。
二、自讀課文，整體感知。
1.自由輕聲地讀課文，要求漢字拼音對照讀，讀準字音，不加字，不漏字。
2.同桌分自然段互讀，互聽，比一比誰讀得正確、流利。
3、同學們讀得非常認真，現在請同學們快速瀏覽課文，標出自然段序號。
4、老師要請幾名同學分段朗讀課文，其他同學思考：聶耳是一個什么樣的人？
三、圍繞主線，品味探究。
1、請同學們輕聲讀課文第一段，然后說說你知道了什么？（師簡單介紹聶耳的其他作品）。
2、同學們請看，這就是聶耳，美妙的笛聲已經讓他著迷了，在文中第二自然段有幾個描寫聶耳動作神態(tài)的詞語，大家找一找，試著填寫表格。（生交流匯報）。
3、表演：聽著這美妙的笛聲，聶耳入神了，“坐”“托”“眼睛一眨也不?！薄皞榷鷥A聽”把一個專注，認真的小男孩的形象栩栩如生地展現在我們面前。讓我們共同來模仿一下聶耳當時的情景吧。
4、正因為聶耳是如此的喜歡音樂，所以他想學吹笛子，在第3自然段中有一個詞充分體現了聶耳求學的態(tài)度，找一找，是哪個詞？（師講解“懇求”一詞）。
6、可是他也是個孩子，也喜歡游玩。那么他去了哪？去做什么了？請大家到第4自然段找一找答案吧。
7、請看，聶耳正站在細雨中吹著笛子，大家試著找出第五自然段中描寫他神態(tài)的詞語，填寫表格。
8、試背誦第五自然段。
9、配樂朗誦第六自然段。
小結：蒙蒙細雨也無法阻止聶耳對音樂的執(zhí)著，正因為聶耳少年時代就喜歡音樂，勤學苦練，專心致志，最終成為一位杰出的音樂家。
四、回歸整體，升華主題。
回顧整篇課文，文章從“聽”學、練三個方面來講述聶耳是如何學習吹笛子的。突出體現了聶耳是一個什么樣的人。通過學習這篇課文，讓我們知道了什么道理？（學生自主發(fā)言）。
五、拓展延伸，增加積累。
1、那么同學們在你的生活中有沒有遇到過做事專心致志的人呢，互相說一說。
2、收集關于專心致志的名人名言，拓寬視野，增加積累。
六、總結收獲，樂曲欣賞。
少年聶耳教學設計篇二
教學目標：
1、了解課文內容，能邊讀邊思考，畫出具體描寫聶耳少年時代就喜歡音樂的句子。
2、能感受、認識勤學苦練是事業(yè)有成的要素。
3、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
4、認識12個字，會寫12個字。
教學重點：
能抓住重點詞句體會文章內容。
教學難點：
能背誦課文最后兩個自然段。
教學準備：
磁帶、多媒體課件。
教學過程：
一、導入。
1、播放《義勇軍進行曲》。
2、你們知道這是什么歌曲嗎？對這就是《義勇軍進行曲》，也是我國的國歌，你們知道這首歌的曲作者是誰嗎？（聶耳）同學們你們知道的可真不少。聶耳從很小的時候就特別喜歡音樂，今天我們就一起走進聶耳的少年時代，看看他是如何學習音樂的，今天我們來學習第3課《少年聶耳》。
二、初讀感知。
1、師范讀課文，學生認真傾聽。
2、生用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不認識的字借助拼音多讀幾遍。
3、快速閱讀課文畫出生字和同桌互認生字。
4、檢查認字情況（課件出示生字）指名認讀，小組賽讀。
5、現在這些生字寶寶要帶我們去讀課文了，你們有信心讀好課文嗎？指名分段讀課文。
6、同學們的課文讀的非常好，請同學們輕聲讀課文第一段，然后說說你知道了什么？
過渡：聶耳一生創(chuàng)作了那么多的優(yōu)秀作品，那么他是怎樣學習音樂的呢？請同學們自由讀2—5段，認真想一想。
1、在小組內討論交流聶耳是怎樣學習音樂的，并畫出寫聶耳喜歡音樂的句子。
2、全班匯報。
重點句。
（1）聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴眼一眨不眨地側耳傾聽。（課件播放當時的畫面）。
（2）迎著滇池上的點點歸帆，聶耳用美妙的笛聲，贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。（課件播放當時的畫面）。
（3）聶耳全神貫注地吹笛子，似乎一點兒也沒有察覺，解釋（全神貫注，刪去文中的“似乎”行嗎？為什么？）。
3、指導朗讀（配樂齊讀最后一段）。
三、指導書寫。
喜：兩個“口”上小下大，略扁。
哥：第五筆是豎，不是豎鉤。
四、擴展延伸。
你遇到這專心去做一件事，而忘記了周圍一切的情況嗎？從聶耳身上你學到了什么？
總結：同學們“天下無難事，只怕有心人”，只要你用心去做就沒有我們辦不成的事。
少年聶耳教學設計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學生的學習熱情。
專題學習網站。
一、導入。
播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）。
二、初讀課文，整體感悟。
1．請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？
2．指名請學生復述課文內容。
3．了解滕王閣（學生瀏覽網站視頻、文字解說）。
過渡：大家讀書的能力很強，真了不起！為了學習更多，請小組合作借助網頁把字詞學會。
三、學習生字詞。
1、學生自主瀏覽網頁。
2、檢測自學結果：無拼音、加拼音讀生字、詞。
過渡：字詞也學會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細讀課文，思考以上問題。
四、精讀課文。
(一)情境創(chuàng)設，重點突破。
1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？
2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。
3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
4、男生讀、女生讀；師生合作讀。
5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應？指名答。
6、請學生演一演，理解“拍案叫絕”。
7、回味詩句。（讀）。
8、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4段。
出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛。
在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網頁了解王勃的成才故事。
11、擴展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學生瀏覽網站資料）。
五、自由表達。
少年聶耳教學設計篇四
自學課文，初知內容大意，練習用自然段歸并法分段。
教學過程。
一、揭題、審題。
1、聽國歌、談體會，引出人物聶耳。
2、學生談談對聶耳的認識，老師簡介聶耳。（見教參）。
3、從題目看，課文是什么類型的文章。（寫人）寫誰？寫他什么時候的事？（補充課題）。
二、初讀課文，談感受。
2、參考課后第三題，小組討論各自然段段意，試著用自然段歸并法試著給課文分段。
3、預習課文。
三、檢查課前預習情況。
1、向同學們匯報自己會讀、會寫、已經理解的詞語。
2、讀一讀自己認為讀得的段落，讀一讀自己認為最難讀的句子。
4、復習本單元"學習提示"明確分段的操作步驟，交流分段。
四、作業(yè)。
教學要點。
教學2——5自然段。能劃出課文中具體描寫聶耳少年時代就非常喜歡音樂的詞句，深入閱讀。
教學過程。
一、讀第2——5自然段。
說說課文講了聶耳少年時代的哪幾件事？
（聽、學笛子，忘情吹笛子）。
課文是圍繞哪幾句話來講的？
（少年時代就非常喜歡音樂）。
二、深讀閱讀，找找從哪些句子、詞語中你能體會到聶耳很喜歡音樂？
（各自用自己喜歡的方式學習）。
三、師生交流。
1、聶耳常常跑到……眼睛一眨不眨地側耳傾聽。
2、有一次，聶耳……能教教我嗎？
3、從此，聶耳就天天到他那里學吹笛子。
4、哥哥去……聶耳卻……吹起了笛子。
5、越吹越有勁……似乎一點……。
6、引著滇池上的……聶耳用……湖光山色。
重點理解側耳傾聽、懇求、聶耳不愛玩嗎？為什么他不去攀登龍門？
提示：第四節(jié)中1、2兩句為什么用"可是連接"？
（聶耳忘記了時間忘記了空間）。
為什么加"似乎"。
（表現他如醉如癡）。
聶耳站在什么位置，懷著什么感情吹笛子，你從哪些詞語中看出來？
朗讀訓練，讀出聶耳喜歡音樂的語氣。
小結：作者寫人的寫作方法。
四、完成作業(yè)本部分作業(yè)。
指導、"每當……總愛……"造句。
1、讀例句"每當（什么時候，誰）……總愛（做什么）作什么內容不一只要符合要求即可。
2、口頭造句，拓展思路。
1、背誦第五自然段，并聽寫句子。
2、學習第一自然段，總結全文。
教學過程。
一、復習鞏固，背誦第五自然段。
1、按課文填空（第五自然段）。
2、背誦這一自然段中你最喜歡的一句話。
3、背誦這一自然段中你認為最難的一句話。
4、試著背誦整一段話。
二、聽寫句子，默寫句子。
三、學習第一自然段、總結全文。
1、看板書用自己的話說說少年聶耳怎樣喜歡音樂？
2、讀第一自然段用因果關系的句式說一句話。
（因為聶耳少年時代這么喜歡音樂，所以長大后成為一位杰出的音樂家）。
3、讀第一自然段，你讀動懂了什么？理解“杰出、譜寫”，再次欣賞《義勇軍進行曲》。
4、請學生說說聶耳的其他作品。
革命歌曲：《碼頭工人歌》、《畢業(yè)歌》、《賣報歌》。
民族歌曲：《金蛇狂舞》、《崔湖春曉》。
5、談談學了這篇課文的感想。
四、綜合性實踐活動學唱聶耳的歌曲，開個聶耳歌曲欣賞會五、完成剩余作業(yè)。
少年聶耳教學設計篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
3、透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。
：感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。
1．教師談話：今天，咱們就跟隨趙麗宏的文筆，一起來欣賞一場少年頂碗的雜技表演。
2．板書課題，齊讀課題。
3．讀閱讀提示，明確學習要求。
1、快速瀏覽課文，想一想：課文講了一件什么事？
2、教師根據學生的匯報板書
1、默讀課文，你認為這是一場_______的雜技表演。
你是從文中哪些語句中感受到的，畫出你感受最深的句子，反復讀一讀，并把自己的感受寫在句子的旁邊。
2、學生交流匯報，教師主要從以下三方面加以引導。
（1）抓住少年的動作描寫，體會表演的驚心動魄。
（2）抓住觀眾的表情、言語的描寫，體會表演的驚心動魄。
（3）抓住碗的具體描寫，體會表演的難度很大。
1、指導學生朗讀描寫少年神情、動作的句子時，教師要適時引導學生揣摩少年兩次失誤后的心理活動。
2這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮(zhèn)定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。
出示：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說：xxxxx。于是少年鎮(zhèn)靜下來，他心想：xxxxx。然后第三次手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
讀到這里，你們能體會到作者每次想起這場表演心里的那份微微的激動了嗎？
2、平凡的小事，常常使人有所感悟，受到啟發(fā)。學到這兒，你的心里是否一樣涌起了一些感受，悟到了一些道理？請用精煉的語言把它寫在課題下方作為題記。
同學們，“不經歷風雨，怎能見彩虹”。人生路上不可能一帆風順，一次成功。我們總會遇到困難和挫折，甚至失敗。但只要我們勇于拼搏，就一定能夠戰(zhàn)勝失敗，取得成功。
失敗+堅持
少年聶耳教學設計篇六
1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、理解詞語的意思和文章內容。
教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
1、齊讀課題。
2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流。
3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）。
4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）。
師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
（1）都督是怎么說的？指名讀。
（2）從這句話中你感受到什么？生交流。
（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）。
有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。
宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。
（4）聽完故事，你有何感想？生交流。
（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流。
（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）。
（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）。
2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流。
（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流。
（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態(tài)的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。
（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀。
（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創(chuàng)下來的。出示這個小“介紹”：
他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。
（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）。
（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）。
（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？
（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”）。
（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流。
（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）。
4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）。
5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。
6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流。
1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：
（1）長形的桌子。
（2）提出計劃、辦法等的文件。
（3）事件。
你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。
5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）。
1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？（司馬光、駱賓王……）。
生交流。
師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。
2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。
1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。
２、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。
少年聶耳教學設計篇七
《少年聶耳》記敘了我國杰出音樂家聶耳小時候酷愛音樂，專心學習音樂的故事。內容通俗易懂，圍繞“少年時代他就非常喜歡音樂”這一主題記敘了少年聶耳向鄰居木匠師傅學吹笛子和在西山大青樹下練吹笛子的動人故事，題鮮明，文質兼美。
教學目標。
1、學會本課的8個生字，正確讀寫并理解16個新詞語，回用部首查字法查字典，能聯系上下文理解句中的詞語。
2、能照樣字，用每當…總會造句。
3、初步學會用自然段歸并的方法給課文分段。
4、能劃出課文中具體描寫聶耳少年時代就非常喜歡音樂的詞句，能背誦課文的第五自然段。
5、知道聶耳之所以成為杰出的音樂家是和他少年時代就非常喜歡音樂密切相關的，知道勤學苦練是事業(yè)有成的重要因素。
重難點分析及突破方法。
用自然段歸并法給課文分段的訓練。能知道聶耳成名成家與少年時代的關系。.
教學準備。
錄音磁帶。
教學時間。
三課時。
板書設計。
杰出的音樂家-----簡介。
在木匠師傅跟前聽笛子聽、學笛子(鄰居家)。
在木匠師傅跟前學吹笛子。
在大青樹下吹笛子忘情地吹笛子(龍門西山)。
在雨中吹笛子。
第一教時。
教學要點。
自學課文，初知內容大意，練習用自然段歸并法分段。
教學過程。
一、揭題、審題。
1、聽國歌、談體會，引出人物聶耳。
2、學生談談對聶耳的認識，老師簡介聶耳。(見教參)。
3、從題目看，課文是什么類型的文章。(寫人)寫誰?寫他什么時候的事?(補充課題)。
二、初讀課文，談感受。
1、少年時代的聶耳是一個怎么樣的人?
2、參考課后第三題，小組討論各自然段段意，試著用自然段歸并法試著給課文分段。
3、預習課文。
三、檢查課前預習情況。
1、向同學們匯報自己會讀、會寫、已經理解的詞語。
2、讀一讀自己認為讀得最好的段落，讀一讀自己認為最難讀的句子。
4、復習本單元學習提示明確分段的操作步驟，交流分段。
四、作業(yè)。
第二教時。
教學要點。
教學2--5自然段。能劃出課文中具體描寫聶耳少年時代就非常喜歡音樂的詞句，深入閱讀。
教學過程。
一、讀第2--5自然段。
說說課文講了聶耳少年時代的哪幾件事?
(聽、學笛子，忘情吹笛子)。
課文是圍繞哪幾句話來講的?
(少年時代就非常喜歡音樂)。
二、深讀閱讀，找找從哪些句子、詞語中你能體會到聶耳很喜歡音樂?
(各自用自己喜歡的方式學習)。
三、師生交流。
1、聶耳常常跑到……眼睛一眨不眨地側耳傾聽。
2、有一次，聶耳……能教教我嗎?
3、從此，聶耳就天天到他那里學吹笛子。
4、哥哥去……聶耳卻……吹起了笛子。
5、越吹越有勁……似乎一點……。
6、引著滇池上的……聶耳用……湖光山色。
重點理解側耳傾聽、懇求、聶耳不愛玩嗎?為什么他不去攀登龍門?
提示：第四節(jié)中1、2兩句為什么用可是連接?
(聶耳忘記了時間忘記了空間)。
為什么加似乎。
(表現他如醉如癡)。
聶耳站在什么位置，懷著什么感情吹笛子，你從哪些詞語中看出來?
朗讀訓練，讀出聶耳喜歡音樂的語氣。
小結：作者寫人的寫作方法。
四、完成作業(yè)本部分作業(yè)。
指導、每當……總愛……造句。
1、讀例句每當(什么時候，誰)……總愛(做什么)作什么內容不一只要符合要求即可。
2、口頭造句，拓展思路。
第三教時。
教學要點。
1、背誦第五自然段，并聽寫句子。
2、學習第一自然段，總結全文。
教學過程。
一、復習鞏固，背誦第五自然段。
1、按課文填空(第五自然段)。
2、背誦這一自然段中你最喜歡的一句話。
3、背誦這一自然段中你認為最難的一句話。
4、試著背誦整一段話。
二、聽寫句子，默寫句子。
三、學習第一自然段、總結全文。
1、看板書用自己的話說說少年聶耳怎樣喜歡音樂?
2、讀第一自然段用因果關系的句式說一句話。
(因為聶耳少年時代這么喜歡音樂，所以長大后成為一位杰出的音樂家)。
3、讀第一自然段，你讀動懂了什么?理解“杰出、譜寫”，再次欣賞《義勇軍進行曲》。
4、請學生說說聶耳的其他作品。
革命歌曲：《碼頭工人歌》、《畢業(yè)歌》、《賣報歌》。
民族歌曲：《金蛇狂舞》、《崔湖春曉》。
5、談談學了這篇課文的感想。
四、綜合性實踐活動學唱聶耳的歌曲，開個聶耳歌曲欣賞會五、完成剩余作業(yè)。
少年聶耳教學設計篇八
1．上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2．同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！
（一）詩。
1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。
3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1．同學們，當時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。
2．生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。
1．同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？
3．為什么這些文人墨客都不敢答應呢？
4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四．。
1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
教學時間：2課時。
教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。
1、長江發(fā)源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
注意多音字“少年shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
１、讓我們來讀課文了解王勃。
２、播放課文配樂朗讀錄音。
３、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
４、檢查自讀情況：
a、用各種方式讀一讀：
南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
５、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。
二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、指名分自然段讀課文。
1、指讀。
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
1、分析字形。
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年聶耳教學設計篇九
：學會本課生字新詞，結合課文內容了解句子的含義，用指定的詞語造句，有感情地朗讀課文，背誦自然段。
：結合課文內容了解句子的含義，有感情的朗讀課文。
：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
：一杯水和幾枚硬幣。
課時安排：2課時。
：檢查學生對字詞的掌握情況和對課文的理解，講解課文第一部分內容。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
(準備一杯水和幾枚硬幣)在上課之前，我們大家一起來做一個實驗，誰愿意上前面來演示一下，把硬幣放在水面上保持5秒鐘不掉下去就表示你成功了。(請學生上前演示，有不成功的就多給幾次機會最終一定要成功)大家都看到了，無論你是經過幾次最終我們都成功了，這個實驗也就告訴了我們什么道理呢?(只要你敢于不斷地去嘗試、努力就一定會成功的!)。
二、初讀課文，掌握字詞。
1、自由讀課文。
根據課后生字表讀準字音(教師巡視指導)。
2、檢查詞語理解情況。
優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措。
(結合上下文或查字典理解)。
3、理解課文內容。
(1)默讀課文分段，總結段意。
第一部分：1——5寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。
第二部分：6、7寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
(2)自由讀第一部分。
思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的?最后怎樣了?
(小組討論學習)。
(3)集體學習：畫出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰給了他成功的信心。
三、課堂小結。
四、布置作業(yè)：朗讀課文，體會少年的心理變化。
理解課文第二部分內容，結合課文了解句子的含義，有感情地朗讀課文，并使學生懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，堅持下去就一定可以成功的。
一、細讀課文，扎實訓練。
1、自由讀第一部分。
找一找：“一疊金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次?每一次的出現你都有什么感受?
(充分地讓學生在讀中去感受)。
2、自由讀第二部分。
理解所要表達的含義(小組討論學習)。
3、理解句子的含義(出示投影)。
“在山窮水盡的絕境里------一定會迎來溫暖的春風?！?/p>
(在小組內結合課文理解、討論)。
4、指導用詞語造句。
座無虛席不知所措。
(在理解詞語意思的基礎上指導學生造句)。
二、指導朗讀、背誦。
三、談一談：讀完課文后你的感受。(根據學生學習課文的情況來說出自己的感受)。
四、課堂小結。
五、布置作業(yè)：抄寫詞語背誦6、7自然段。
失誤——努力失誤——努力====成功。
少年聶耳教學設計篇十
《少年聶耳》是一篇寫人記事的文章，講述的是我國杰出的音樂家聶耳少年時期酷愛音樂的故事。全文層次清晰、行文簡潔，通過對聶耳行動語言、神態(tài)的描寫，刻畫了一位專注、認真、熱愛音樂的少年聶耳的形象。
能抓住重點的詞句理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識到專心致志。勤學苦練是事業(yè)有成的金鑰匙。
能抓住重點詞句體會文章的內容，感情文章的內涵。
搜集聶耳的資料、樂曲錄音，再現課文情境的多媒體課件。
一、引趣激情。
1、播放聶耳作曲的《義勇軍進行曲》，激發(fā)學生的學習興趣。
2、學生介紹收集的有關聶耳的資料。
3、揭示課題。
二、初讀課文，把握內容。
1、自由讀課文，在文中圈出了生字多讀幾遍。
2、輕聲讀課文，標出文章的自然段。
3、分自然段輪流讀課文，了解課文主要內容。
三、精讀課文，感情內涵。
1、自由地朗讀課文，說說自己讀懂了什么。
2、默讀課文，畫出寫聶耳少年時代喜歡音樂的句子。
3、細細朗讀，漸漸感悟。
(1)圖文結合，感情朗讀。
a、觀察書中第一幅插圖，說說圖上畫了誰在干什么。
b、找出相關語句自讀。
c、出示重點句。聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨不眨地側耳傾聽。
指名朗讀，師生評議。
(2)情境再現，感情朗讀。
a、播放聶耳雨中入神吹笛的畫面，學生說說心中的感受。
b、找自己喜歡的句子，采用自己喜歡的方式朗讀。
c、指名朗讀，師生評議。(理解“全神貫注”“似乎”等關鍵詞語)。
d、小組討論，交流自己的體會。
4、配樂朗讀，強化感受。
朗讀2-5自然段，再次感受聶耳是如何酷愛音樂的。
5、教師引領，感悟內涵。
指名讀課文，思考聶耳為什么會成為杰出的音樂家。
四、拓展交流，深化主題。
1、說一說自己知道的其他名人做事專注、認真的故事。
2、從這些名人故事中你明白了些什么?
五、藝術熏陶，情感升華。
1、播放學生熟悉的聶耳作品《賣報歌》。
2、啟發(fā)學生說自己最想說的一句話。
板書設計：
酷愛音樂。
迷戀笛聲、雨中吹笛。
少年聶耳教學設計篇十一
教材分析：
本課講述了少年聶耳學吹笛子的故事，表現了他對音樂的熱愛和執(zhí)著。課文選取典型事件刻畫人物形象，選取了聶耳在雨中吹笛子這件事，把專注、認真、熱愛音樂的少年聶耳刻畫得生動形象，體現出文章在選材上的以小見大的特點。
本文人物描述抓住特點，準確傳神。課文抓住聶耳行動、語言、神態(tài)等方面的特點進行描述，如聽笛子的一段動作和神態(tài)描述，懇求認師的語言描述及雨中吹笛子的動作描述，都十分準確傳神。另外，人物描述又注重了正、側面描述相結合，正面描述準確傳神，側面描述事半功倍，從而更全面地刻畫人物，深化了課文主題。
設計理念：
從學生自主學習為主，培養(yǎng)學生自學的良好習慣。
教學目標：
1、了解課文資料，能邊讀邊思考，畫出具.屁碗嗚.體描述聶耳少年時代就喜歡音樂的句子。
2、能感受、認識勤學苦練是事業(yè)有成的要素。
3、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
4、認識12個字，會寫12個字。
教學重點：
能抓住重點詞句體會文章資料。
教學難點：
能背誦課文最后兩個自然段。
教學準備：
磁帶、多媒體課件。
教學過程：
一、導入。
1、播放《義勇軍進行曲》。
2、你們明白這是什么歌曲嗎對這就是《義勇軍進行曲》，也是我國的國歌，你們明白這首歌的曲作者是誰嗎(聶耳)同學們你們明白的可真不少。聶耳從很小的時候就個性喜歡音樂，這天我們就一齊走進聶耳的少年時代，看看他是如何學習音樂的，這天我們來學習第3課《少年聶耳》。
二、初讀感知。
1、師范讀課文，學生認真傾聽。
2、生用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不認識的字借助拼音多讀幾遍。
3、快速閱讀課文畫出生字和同桌互認生字。
4、檢查認字狀況(課件出示生字)指名認讀，小組賽讀。
5、此刻這些生字寶寶要帶我們去讀課文了，你們有信心讀好課文嗎指名分段讀課文。
6、同學們的課文讀的十分好，請同學們輕聲讀課文第一段，然后說說你明白了什么。
過渡：聶耳一生創(chuàng)作了那么多的優(yōu)秀作品，那么他是怎樣學習音樂的呢請同學們自由讀2—5段，認真想一想。
1、在小組內討論交流聶耳是怎樣學習音樂的，并畫出寫聶耳喜歡音樂的句子。
2、全班匯報。
重點句。
(1)聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴眼一眨不眨地側耳傾聽。(課件播放當時的畫面)。
(2)迎著滇池上的點點歸帆，聶耳用美妙的笛聲，贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。(課件播放當時的畫面)。
(3)聶耳全神貫注地吹笛子，似乎一點兒也沒有察覺，解釋(全神貫注，刪去文中的“似乎”行嗎為什么)。
3、指導朗讀(配樂齊讀最后一段)。
三、指導書寫。
喜：兩個“口”上小下大，略扁。
哥：第五筆是豎，不是豎鉤。
四、擴展延伸。
你遇到這專心去做一件事，而忘記了周圍一切的狀況嗎從聶耳身上你學到了什么。
總結：同學們“天下無難事，只怕有心人”，只要你用心去做就沒有我們辦不成的事。
少年聶耳教學設計篇十二
潘老師的說課的確說得好，很全面、很系統(tǒng)、很清楚，確實是真正意義上的說課，有許多方面值得學習和借鑒。
首先，從總體上看，內容十分全面，凡是說課所要說到的基本內容，如教材、教法、學法、教學過程、板書及相關的教學理論，無一遺漏，全都說到了。再者，在陳述這些內容的時候，又全都嚴格按照說課的程序（即先說教材，再依次說教法、學法和教學過程等）一一敘述。整個說課過程有板有眼，有系統(tǒng)又有條理。各部分內容既相對獨立，又連起來形成一個嚴密的整體，整份說課稿，可以說組織得天衣無縫，結構十分嚴謹。再還有，說的內容正確，選準了思想教育的滲透點和科學地處理了思想教育與語言文學訓練的關系及各個知識點內部的縱橫聯系，做到了說課與課堂教學的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一。除此以外，還有以下突出的兩點，值得肯定：
一、說課語言簡潔、平實、表述準確，整個說課過程幾乎沒有一句多余的話，特別是在說教學過程的時候，注意了說課語言的`綜合運用，即既有講述語言，又有教學語言和朗讀語言，從而使教學過程更具有課堂教學的真實效果。如教學過程中的“導課”，“首先用解題切入的方法導入新課”這一句是講述語言，接下去的“今天我們繼續(xù)學習第11課”就變成了課堂教學語言。這種教學語言一直使用到這個環(huán)節(jié)的教學結束，才又改用“我這樣導課的依據是根據……”這種講述語言。可以說潘老師在說教學過程的時候，基本上全過程地恰當地綜合使用了多種語言，這是相當突出的，它也充分說明潘老師具有熟練駕馭語言的能力。
二、說理是說課的重要標志。潘老師在說課中，不但理說得十分充分，而且很全面，他在確定教學重難點時說理，在說教法、學法時說理，在說教學依據時說理，在說導課時說理，在說課堂小結時說理，在說板書時說理。還有，潘老師說理的形式多樣，有整段的集中說理，也有穿插在教學過程中的三言兩語，畫龍點睛式的說理，特別是凡重要的教學行為，潘老師都注意說清理論依據，這更是小學語言說課的典型做法，是說課區(qū)別于備課和其他任何教研形式的顯著標志。也正是由于潘老師在說課時突出說理，所以使得潘老師說的課更具有科學性和更令人折服?？傊?，潘老師說的課特色非常明顯，如他不是簡單地確定課文教學的重難點，而是在詳細分析單元訓練重點和教材內容的基礎上，自然地把教學重、難點揭示出來；如他在陳述具體的教學過程前，先述說自己的總體教學思路以及為什么要如此處理教材的理由，從而為后續(xù)的教學過程預先作好了理論上的論證，也便于聽者更深刻地了解他所設計的教學過程的合理性、必然性和科學性。當然，潘老師如倘能在第一部分說教材時，先說說全課的教學時間和重難點，在說第一課時再概括分析一下這個課時所涉及的教材，整個說課可能會更完美一些。
少年聶耳教學設計篇十三
１、有感情地朗讀課文中的有關句段，體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。
２、聯系上下文理解含義比較深刻的句子。
品味詞句，體會閏土的個性特點。
聯系上下文，理解含義深刻的句子。
一、教師談話，引入新課。
師：上節(jié)課我們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的農村孩子，這節(jié)課我們將研讀閏土的語言，從中體味他的個性特點。
二、研讀課文第6——16小節(jié)，體味人物個性特點。
（一）整體感悟
1、請同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文第６——１６小節(jié)，讀后完成填空。課件出示：（）的少年閏土。告訴學生可根據課文內容填，也可自己推想著填，可以填一個方面，當然更歡迎填幾個方面。不要忙于回答，先同桌交換一下意見。（教師巡回察看）
2、學生反饋所填的內容，并說說從哪里看出來的，讀讀相應的段落。
3、請同學們根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后像把在雪地里捕鳥寫成“雪地捕鳥”這樣的形式，寫在自己的書上，看誰寫得正確。
4、指名學生板書“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“看跳魚兒”
（二）重點研讀“看瓜刺猹”，體味人物個性特點。
1、這些非常有意思的事兒，你們經歷過嗎？聽過嗎？像這樣沒有經歷過，沒聽過的事就叫——？ （希奇事）
2、那么，這些希奇事兒如果讓你和閏土去干的話，你最想去干哪一件呢？為什么？學生發(fā)表自己的見解。
3、你們剛才都說了自己最想和閏土干什么事兒，那你們知道我最想和閏土去干哪件事兒嗎？學生猜，教師趁機引導學生學習“看瓜刺猹”部分。
a、你瞧（出示課件），我把看瓜刺猹的對話都已經打在了屏幕上，你們可以對照自己的課文劃一劃，讀一讀，邊讀邊想，哪些地方讓你覺得有意思的，可以多讀幾次。出示句子，學生自讀，教師巡視。
c、學生交流，感受其中的有意思。
e、指導朗讀 是啊，同學們剛才看到情景多么有趣呀，咱們一起來讀一讀，體會體會那一份有意思好嗎？學生朗讀，教師指導。
7、通過讀課文“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”部分感受人物特點。
9、對比體會，理解句子。那么什么是“四角的天空”呢？我們一起看吧，（出示課件） 庭院深深、高墻聳立，這就是“四角的天空”，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在什么地方呢？（學生想象）我多么羨慕閏土呀，難道一個少爺還不如一個農村少年嗎？想想看他哪兒不如閏土呢？面對這樣聰明能干的閏土，面對這樣勇敢的閏土，面對這樣見多識廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆，出示句子：“啊，閏土……四角的天空?！?/p>
（三）小練筆
閏土這位新朋友，他的心中有著——生接“無窮無盡的希奇事”師指板書。這位與眾不同的朋友和他講的那些希奇事，深深地印在了我的腦海當中久久揮之不去，所以當閏土離開時，他們會說些什么呢？可以讀讀最后一段，也可以看看這幅圖，在自己的本子上寫一寫他們離別時會說的話，寫好了可以和同桌先交流一下。
生反饋
機動：三、推薦讀物
閏土是文學大師魯迅筆下的一位人物，本文也只是《故鄉(xiāng)》一書中的一小部分，老師建議大家課外好好地讀讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，相信你們會對文中的“我”和“閏土”有更全面的了解，也會比較深刻地了解當時的社會。當然了，在這位大師的筆下還有許許多多形象鮮明的人物，這兒老師再向大家推薦幾本魯迅的書，（課件）同學們課后去看一看，相信你們會從中學到更多。
機動：三、推薦讀物，拓展閱讀。
三十年過后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請大家拿出課前老師發(fā)給大家的閱讀資料，靜下心好好地讀一讀，也可以看大屏幕。
四、前后照應，理解課題。
學了《少年閏土》一文，又讀了剛才寫“中年閏土”的這篇文章，你再讀課題，會怎么去讀呢？說說理由。
少年聶耳教學設計篇十四
1、預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、胯下”等詞語。
2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。
3、學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考·練習4。
1、談話。
2、板書課題，齊讀課題?！伴c土”是誰，他和“我”是什么關系?
3、快速默讀課文，找出依據。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。)。
1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。
2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發(fā)生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。
1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、利用課件檢查學習情況。
(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或兒);畜(亠)。
(2)正音。
(3)與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
3、質疑(可簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋)。
1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)。
2、閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關句子。
3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句。
板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈。
4、誰來說說閏土的外貌有什么特點?
(1)學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。
對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。
(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。
如果學生沒有新發(fā)現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。)。
5、請一位同學總結閏土具有哪些特點。
板書：年少健康天真活潑。
少年聶耳教學設計篇十五
本課節(jié)選自魯迅小說《故鄉(xiāng)》，魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。
本單元以認識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什么？恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。
1．能正確讀寫課文中的7個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、希奇”的意思；學習小說如何塑造人物形象。
2．用自己習慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事，在梳理課文敘事的基礎上理清文章的思路，復述課文主要內容。
3．抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個什么樣的少年，明白作者寫作目的。
1．教學重點：理清文章思路，學習人物描寫；
2．教學難點：理解文中含義深刻的句子。
多種方式讀課文、討論法、啟發(fā)法、講授法。
1、學生課前把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。
2、課文ppt。
2課時。
1、學生觀察教材中魯迅插圖。
聽教師朗誦：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機板書：大文豪）。
2、揭示單元主題：認識、了解魯迅。
3、揭示課題，板書課題。
（生齊讀課題）。
4、課題質疑，讓學生形成問題意識，進一步激起閱讀期待。
1．學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什么事，并在文中適當位置作出批注。
2．讀后交流詞語的意思；調查學生讀完后還有哪些不能理解的句子，并指導學生如何去理解。
3．抽學生輪讀課文，并根據實際情況指導學生如何讀。
4．全班交流課文寫什么。（教師按學生的交流情況對內容進行梳理。）。
1．根據對內容的梳理，引導學生理清課文思路。
2．根據文章思路，學生復述課文內容。
1．閏土心里都有哪些稀奇事呢?默讀課文然后用小標題概括。
3．找出自己不理解的句子，在組內交流。
三、依據課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文。
1．指名交流有哪些稀奇事，師根據交流歸納板書：
雪地捕鳥。
海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒。
4．師根據學生的交流小結。
閏土講的新鮮事有雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現了閏土是個（聰明能干、見識豐富、活潑可愛）的少年。
5．齊讀課文的最后一個自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后再說一說?！拔摇睘楹斡羞@些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子里高墻上的四角的天空。”
6．“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的。
1．評價大文豪寫的文章，說說自己學到什么。
2．閱讀“資料袋”，加深學生對魯迅的認識。
1．30年后，閏土是什么樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。
2．運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。
3．認識了少年閏土，激起學生了解老年閏土的欲望，鼓勵學生讀原文《故鄉(xiāng)》。
1、緊扣自己預設的教學目標展開教學。因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學生的閱讀期待。課始，我讓學生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。緊接著，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪，學生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數學生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習得性問題就這樣產生了，與我課前的預設不謀而合。
2、讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。
3、注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流于形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。
4、教學中，充分發(fā)揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發(fā)式教學，讓學生與文本、與老師、與作者、學生之間形成對話。
5、抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業(yè)：“運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生能學以致用。
整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環(huán)境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。其次，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學才會做得更細致化。最后，我認為讓學生說出作者寫作目的這一教學目標拔高了。
少年聶耳教學設計篇十六
2．為祖國擁有豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史、美好的未來，為身為中華少年而自豪。
3．有感情地朗誦詩歌。
教學重點：了解祖國的過去、今天、明天。
難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。
課前引導學生了解祖國的發(fā)展，課堂上運用多種形式的讀激發(fā)學生的自豪感。
祖國發(fā)展變化的圖片或資料介紹。
１課時。
教學過程。
（一）談話引入。
1.通過閱讀資料，同學們，你能給大家介紹一下我們祖國的一些情況嗎？（生自由談）。
2.祖國正走向富強，作為他的兒女，你感到什么？
3.那讓我們自豪地說：（讀課題）中華少年。
（二）、讀略讀提示，明確學習目標。
1.讀略讀提示，想想這節(jié)課的.學習任務是什么？
（1.以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對祖國的深情。
2.采用不同形式的讀，然后交流讀后的體會。）。
實際上學習這首詩的重點在讀和交流體會。
（三）分配任務，學生自讀詩文。
1.生分四人小組，自己分工。教師出示學詩指導。
a小組分工，甲乙丙丁四個角色。
b四人合作朗讀詩文。
c找出不理解的地方，與小組成員討論得出結論。（可借助學習工具幫助學習，如字典）。
d討論每節(jié)詩分別講了什么，表達著怎么樣的一種感情。
e帶著自己感受到的感情分角色朗讀。
f換角色再讀詩文，將自己的感受用一段話表達出來。（文體不限，字數不限）。
2.生分組活動。
（四）全班交流學習成果。
1．生按自己的角色分配，全班一起讀詩文。
2．生交流小組尚未解決的問題。
3.生交流每節(jié)詩分別講了什么，表達著什么樣的思想感情。
（介紹了我們祖國豐富的資源、悠久的歷史、燦爛的文化、嶄新的發(fā)展和我們中華少年的志向：要譜寫祖國更璀璨的詩篇。）。
（詩文表達著，作為一名中華的少年，無比自豪，卻又責任重大的感情。）。
4．交流自己寫的感受，在聽別人感受后，可以充實自己的感受。
（四）朗誦比賽，評比總結。
1.各組再分工，練習朗誦，準備比賽。
2.朗誦活動，各組上臺朗讀，可以一個小組朗誦一個小節(jié)來評比。
3.評比總結。
中華少年們，你們是祖國的未來，民族的希望，我真心祝愿你們能為祖國譜寫璀璨的詩篇！
自豪驕傲。
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