通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己、提高自己。語言表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，突出總結(jié)的核心要點(diǎn)，避免篇幅冗長(zhǎng)和重復(fù)。這是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望能夠幫助大家寫出更好的總結(jié)。
淺談教師情懷論文篇一
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實(shí)?，F(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會(huì)了很多?；赝^去，有開心也有難過。
在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，那時(shí)候的工作很輕松，所以沒有充實(shí)的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長(zhǎng)。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個(gè)幼兒園都變的與眾不同，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個(gè)方面都很好?！懊慨?dāng)被別人問我你在哪里工作啊？我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進(jìn)，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細(xì)心；有較強(qiáng)地實(shí)踐能力，集體觀念強(qiáng)，具有良好地團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實(shí)地感覺，因?yàn)橛X得這樣地每一天都會(huì)很有意義。在學(xué)校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認(rèn)真做好保教工作，和同事之間配合默契。認(rèn)真積極地配合年級(jí)組地各項(xiàng)工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長(zhǎng)地一點(diǎn)一滴我都看在眼里，有時(shí)候也會(huì)偷偷地開心，因?yàn)楹⒆觽兌奸L(zhǎng)大了。有時(shí)候說地話也會(huì)讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說：“我??！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問：“為什么?。俊边@時(shí)候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時(shí)地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠(yuǎn)和他們?cè)谝黄稹?/p>
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個(gè)孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會(huì)積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)地理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深地學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對(duì)如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富地信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談教師情懷論文篇二
我常常利用空余的時(shí)間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動(dòng)向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會(huì)不斷地提升。在20xx年春季我報(bào)名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時(shí)的雙休日休息，堅(jiān)持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識(shí)的喜悅是只有自己才能體會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過程中，除了業(yè)務(wù)知識(shí)外，我還收獲了很多。大專階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時(shí)懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點(diǎn)，更大的進(jìn)步?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學(xué)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進(jìn)步。
淺談教師情懷論文篇三
在學(xué)校的安排下，大家五位同學(xué)到xxxx幼兒園進(jìn)行工作實(shí)習(xí)在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)里，我學(xué)到了很多學(xué)校里面學(xué)不到的知識(shí)，從其他老師身上學(xué)到了很多東西，自己的感悟和體會(huì)也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實(shí)習(xí)生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個(gè)幼兒園很大，小朋友很多，在負(fù)責(zé)人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，這段時(shí)間的日常工作都由各自負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師安排。剛開始實(shí)習(xí)工作時(shí)，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是如何帶課，學(xué)習(xí)他們上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律，還有她是如何帶領(lǐng)學(xué)生們做活動(dòng)的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學(xué)習(xí)了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團(tuán)，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊(cè)絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗(yàn)我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學(xué)生們組織活動(dòng)，帶他們做游戲，一邊玩一邊學(xué)習(xí)，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。
在這次的實(shí)習(xí)中，大家和孩子們更加的親近，對(duì)他們更加的了解。在工作上我很認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天都對(duì)自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點(diǎn)，然后改正。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，我的動(dòng)手能力，工作能力，社會(huì)交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實(shí)。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿快樂的。實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然很短，但是實(shí)習(xí)的過程中，我收獲了很多，我堅(jiān)信，在以后我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇四
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會(huì)讓學(xué)生淪為接納知識(shí)的容器和附庸,這是以教定學(xué)傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學(xué)定教的新教育理念追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識(shí)鏈接,在探尋知識(shí)的海洋中,教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領(lǐng)學(xué)生向知識(shí)的深海漫溯。教師“推動(dòng)”教學(xué),符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待,能推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、迎難而上、認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),提高學(xué)生知識(shí)習(xí)得效率。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)航者;推動(dòng);藝術(shù)家;促進(jìn)者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠(yuǎn)沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺(tái)交由學(xué)生“發(fā)揮”的教師,才是新時(shí)期學(xué)生需要、社會(huì)需要的教師。讓教師“推動(dòng)”教學(xué),是對(duì)教師角色的重塑,能發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立人格,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,形成教師架梯鋪路、學(xué)生自主攀登知識(shí)高峰的教學(xué)生態(tài)。
一、“推動(dòng)”符合教師角色期待。
新時(shí)期,教師角色期待承載著家庭、學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校等諸多內(nèi)容。人們對(duì)教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動(dòng)”的角色定位符合社會(huì)各階層、個(gè)體、團(tuán)體對(duì)教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術(shù),教師教學(xué)的過程不僅包含了藝術(shù)的內(nèi)容和手段,還會(huì)產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過教師的語言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對(duì)音像藝術(shù)等的運(yùn)用,觸碰并深入學(xué)生內(nèi)心,幫助學(xué)生建立認(rèn)知,逐步積累知識(shí),接受知識(shí)美的熏陶,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。
教師“推動(dòng)”教學(xué)意味著教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師講授知識(shí)的過程變成了創(chuàng)造教學(xué)的過程。它要求教師堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律的指引,以自己的膽識(shí)、魄力和創(chuàng)新操作,給學(xué)生營(yíng)造思索知識(shí)的時(shí)間和空間,引領(lǐng)學(xué)生慢慢體驗(yàn)品味,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在教學(xué)材料藝術(shù)化加工、教學(xué)情境藝術(shù)化處理的.過程中,科學(xué)的共性、和教學(xué)的藝術(shù)個(gè)性得以融合,教師也在這個(gè)藝術(shù)化的過程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關(guān)的教輔資料,按部就班地完成教學(xué)工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級(jí)課程構(gòu)建設(shè)想,在國(guó)家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學(xué)校提供了編制課時(shí)的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當(dāng)執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動(dòng)”角色實(shí)際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動(dòng)課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學(xué)生的需要開發(fā)出符合其需求的教學(xué)內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時(shí),大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進(jìn)能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生只是被灌輸?shù)膶?duì)象。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識(shí)的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師“推動(dòng)”教學(xué)說明教師只是教學(xué)的推進(jìn)者,而不是教學(xué)的主宰者,學(xué)生才是課堂的主人。教師要將自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一種助力,并以自己的生命體驗(yàn)和知識(shí)技能給學(xué)生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問題、學(xué)有所得。
二、“推動(dòng)”對(duì)教師提出的要求。
教學(xué)“推動(dòng)”實(shí)際上是師生互動(dòng)的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達(dá)到推動(dòng)目標(biāo),需要教師當(dāng)好教練、當(dāng)好專家、當(dāng)好知己。
1.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好教練,授學(xué)生以漁。
教師不能代替學(xué)生思考,也不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程,那么教師就應(yīng)該像教練一樣,教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)技能技巧,讓他們掌握學(xué)習(xí)方法,親手打開知識(shí)寶庫(kù)。要有效“推動(dòng)”教學(xué),需從四個(gè)方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個(gè)學(xué)生,了解不同個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn),采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標(biāo)切入。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并幫助學(xué)生確定達(dá)成目標(biāo)的最優(yōu)途徑。第三,從學(xué)習(xí)習(xí)慣切入。教師要點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣,引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)切入。引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂趣,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,誘發(fā)其學(xué)習(xí)自覺。
2.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好專家,為學(xué)生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動(dòng)教學(xué),需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí),盡可能掌握教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí);要能從縱深層面把握跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,不斷充電,避免被學(xué)生問倒,導(dǎo)致推動(dòng)流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動(dòng)教學(xué)提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力。現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì),教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù),具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的能力,從而運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué),突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動(dòng)方法。試圖一種方法反復(fù)用來推動(dòng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,教師面對(duì)的是擁有奇思妙想、個(gè)性迥異的學(xué)生,因此,教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋情況,及時(shí)調(diào)整推動(dòng)策略,確保有效推動(dòng)。第四,教師要能準(zhǔn)確掌握推動(dòng)時(shí)機(jī)。教師的推動(dòng)或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達(dá)到理想效果往往受推動(dòng)時(shí)機(jī)的影響,在恰到好處的時(shí)間或節(jié)點(diǎn)推動(dòng),方能事半功倍,幫學(xué)生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好知己,與學(xué)生交流。
教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)需要學(xué)生配合,學(xué)生不配合,教師就是在做無用功,會(huì)造成“干推不動(dòng)”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學(xué)生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學(xué)生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學(xué)生,贏得學(xué)生信賴;第二,教師要細(xì)心,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,充分了解學(xué)生需求,并正確引導(dǎo)學(xué)生,贏得學(xué)生擁護(hù);第三,要善于攻心,了解不同學(xué)生的想法,做到知己知彼、對(duì)癥下藥。教師只有和學(xué)生成為朋友,才能與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)無障礙的交流,從而充分把握學(xué)情,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)教學(xué)進(jìn)程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動(dòng)”教學(xué)的具體策略。
學(xué)生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯(cuò)誤的方式是影響學(xué)生習(xí)得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入不良循環(huán)。教師“推動(dòng)”教學(xué),應(yīng)著力推動(dòng)這三個(gè)關(guān)鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當(dāng)教師在黑板上畫出一個(gè)圓圈并詢問學(xué)生是什么時(shí),多數(shù)學(xué)生都會(huì)做出一致回答:“是一個(gè)圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時(shí)候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機(jī)械滑行。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維會(huì)固化,變成單線思維,這種思維會(huì)禁錮學(xué)生想象力,成為學(xué)生知識(shí)習(xí)得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應(yīng)含糊而過,而應(yīng)抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學(xué)生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生樹立自信,并鼓勵(lì)學(xué)生求新,推動(dòng)學(xué)生換個(gè)角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標(biāo)準(zhǔn)意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,由此及彼進(jìn)行推導(dǎo),從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生觸類旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點(diǎn)醒學(xué)生的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關(guān)鍵詞推動(dòng)學(xué)生找到破解思路。對(duì)學(xué)生進(jìn)行開門見山式的點(diǎn)撥,推動(dòng)學(xué)生找到新思路、新途徑。第五,將學(xué)生推回到生活場(chǎng)景中。教學(xué)與生活密不可分,當(dāng)學(xué)生慣于定向思維時(shí),教師不妨將學(xué)生推回到熟悉的生活場(chǎng)景中,培育學(xué)生異想天開的能力,讓學(xué)生在遇到問題時(shí)展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動(dòng),能讓學(xué)生對(duì)層巒疊嶂的知識(shí)山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動(dòng)學(xué)生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的“已知”不足以解決問題時(shí),會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學(xué)生都會(huì)“繞道而行”或“棄之不解”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的畏難情緒會(huì)加劇,學(xué)生面對(duì)困難時(shí)會(huì)喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)步。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)加強(qiáng)推動(dòng),指引學(xué)生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應(yīng)當(dāng)先弄清學(xué)生感到難的原因,從而有目的地去推動(dòng)。第一,對(duì)于抽象知識(shí)造成的難點(diǎn),教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)推動(dòng),讓學(xué)生充分理解抽象知識(shí),建立對(duì)難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)造成的難點(diǎn),教師可以推動(dòng)學(xué)生先進(jìn)行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新,建立新舊知識(shí)聯(lián)系,繼而突破難點(diǎn)[5]。第三,對(duì)于難點(diǎn)多造成的難點(diǎn),教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生一階一階爬階梯,先引導(dǎo)學(xué)生解決最容易的難點(diǎn),再一步步引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破,解決其他難點(diǎn),這種化整為零的推動(dòng),能分散難度,讓學(xué)生找到解決問題的辦法。第四,對(duì)于牽涉面廣的難點(diǎn)。教師要推動(dòng)學(xué)生透過層層復(fù)雜因素分析問題,轉(zhuǎn)化問題,找到自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)和思路,最終突破難題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難不敢攀登時(shí),教師推動(dòng)學(xué)生迎難而上,能激發(fā)學(xué)生的潛能和勇氣,讓學(xué)生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗(yàn)。
3.推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò),過則勿憚改。
犯錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的家常便飯,認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤,利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),遇到類似問題不再犯錯(cuò)。但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有反復(fù)出錯(cuò)、屢錯(cuò)不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)的目的,還會(huì)讓學(xué)生在教師的啰嗦強(qiáng)調(diào)中心生厭煩。教師應(yīng)變說服為推動(dòng),推動(dòng)學(xué)生自己反省,認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。
第一,教師做表率推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。教學(xué)過程中,教師不妨故意犯點(diǎn)錯(cuò),將自己的錯(cuò)誤展示給學(xué)生,再主動(dòng)及時(shí)向?qū)W生認(rèn)錯(cuò),在學(xué)生心中留下教師也會(huì)犯錯(cuò)而且會(huì)認(rèn)錯(cuò)的印象。教師的表率能推動(dòng)學(xué)生克服逃避認(rèn)錯(cuò)的心理,讓學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。第二,教師當(dāng)糾察推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。學(xué)生有時(shí)會(huì)意識(shí)不到自己已經(jīng)在一個(gè)問題上反復(fù)犯錯(cuò),此時(shí),教師應(yīng)當(dāng)好糾察員,將學(xué)生犯錯(cuò)的地方指出來,并統(tǒng)計(jì)學(xué)生犯錯(cuò)的次數(shù),讓學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤,心悅誠(chéng)服認(rèn)錯(cuò)。第三,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò)。教師指出學(xué)生錯(cuò)誤幫學(xué)生糾錯(cuò)的方法很難讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤留下深刻印象,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并找到正確解法。可建立糾錯(cuò)制度,要求學(xué)生每天糾錯(cuò),推動(dòng)學(xué)生將糾錯(cuò)落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中;可引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本,讓學(xué)生把每次出錯(cuò)的題記錄在糾錯(cuò)本上,每天騰出一定的時(shí)間翻閱復(fù)習(xí)錯(cuò)題;可引導(dǎo)學(xué)生寫糾錯(cuò)日記,對(duì)每天各學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)歸類,并寫心得體會(huì),分析錯(cuò)誤原因和糾錯(cuò)辦法。此外,教師還要加大對(duì)糾錯(cuò)的督察檢閱,對(duì)于不認(rèn)真糾錯(cuò)的學(xué)生給予一定懲戒,督促引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹立糾錯(cuò)意識(shí),養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣,推動(dòng)他們正確認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),防止學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。
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淺談教師情懷論文篇五
社會(huì)生活及科學(xué)知識(shí)的多樣性，決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時(shí)代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國(guó)家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來，教師探討教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低，教師專業(yè)化程度就會(huì)迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時(shí)修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)以下四個(gè)方面的工作：
1、社會(huì)、學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正能力發(fā)展的平臺(tái)，教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正更多地表現(xiàn)為一種個(gè)體行為，但這絕不是教師一個(gè)人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實(shí)施為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學(xué)會(huì)省察自己的教學(xué)行為。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個(gè)人的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3、教師要善于在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點(diǎn)、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評(píng)課，共同探討教學(xué)實(shí)際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動(dòng)不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠(chéng)的心態(tài)主動(dòng)與同事交流合作，才可能使集體教研活動(dòng)富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體xxx同成長(zhǎng)。
4、教師要努力提高教學(xué)反思的自覺性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略，更要注意提高教學(xué)反思的自覺性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過經(jīng)驗(yàn)積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬變”的簡(jiǎn)單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺性，就要引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為具有批判意識(shí)、修正與優(yōu)化意識(shí)，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過程具有問題意識(shí)，善于運(yùn)用各種機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，反對(duì)故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。
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淺談教師情懷論文篇六
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，教育界對(duì)于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學(xué)校工作的重點(diǎn)部分，建設(shè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是提高教師管理的關(guān)鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學(xué)習(xí)能力，提高他們的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)學(xué)校的合理發(fā)展。項(xiàng)目管理是一種新時(shí)代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強(qiáng)化項(xiàng)目管理意識(shí)，對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有合理有效地提高作用，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、項(xiàng)目管理的含義。
項(xiàng)目管理是指運(yùn)用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點(diǎn)工作作為項(xiàng)目實(shí)施，設(shè)定好目標(biāo)來分解任務(wù)，將工作責(zé)任落實(shí)到實(shí)處，限定完成時(shí)限，全程控制各項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)和工作目標(biāo)的完成。項(xiàng)目管理的特點(diǎn)是具有明確的管理范圍、典型的任務(wù)管理、合理的工作結(jié)構(gòu)分解、準(zhǔn)確的成本預(yù)算、細(xì)致的時(shí)間控制和科學(xué)合理的資源管理。
二、教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。
（一）教師團(tuán)隊(duì)的單一化。
大部分學(xué)校中教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷背景比較單一，教師個(gè)人的技能水平和專業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補(bǔ)性，無法達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業(yè)水準(zhǔn)上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視教師培養(yǎng)和管理中的個(gè)體需要。
（三）對(duì)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化。
教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會(huì)經(jīng)歷各個(gè)階段，并不是短期可以達(dá)到成效的。在發(fā)展的每個(gè)階段都會(huì)影響到教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認(rèn)識(shí)過于簡(jiǎn)單，沒有把握好團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運(yùn)行階段和休整階段，只是簡(jiǎn)單的下任務(wù)定目標(biāo)，希望很快得到教學(xué)成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會(huì)出現(xiàn)不同的需求，沒有提供相關(guān)的科學(xué)的指導(dǎo)，很容易使教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展走入誤區(qū)。
三、項(xiàng)目管理對(duì)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的作用。
（一）項(xiàng)目管理可以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的多元化。
從管理學(xué)層面上講，項(xiàng)目管理是以項(xiàng)目任務(wù)為主要依據(jù)來組織的，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)的管理活動(dòng)以任務(wù)的形式來設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，例如以活動(dòng)內(nèi)容不同分為教師科研項(xiàng)目、教學(xué)模式創(chuàng)新項(xiàng)目，或是根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、重要程度來分為不同級(jí)別的項(xiàng)目。這些經(jīng)過仔細(xì)劃分的項(xiàng)目對(duì)于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊(duì)由于學(xué)科背景單一，是很難有效地完成這些活動(dòng)項(xiàng)目。經(jīng)過項(xiàng)目管理的劃分和要求，共同的任務(wù)目標(biāo)會(huì)吸引到各個(gè)學(xué)科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學(xué)科背景來組成教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人的技能水平和專業(yè)知識(shí)得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補(bǔ)性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團(tuán)隊(duì)單一化的問題，并且聚集了任務(wù)項(xiàng)目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。
（二）項(xiàng)目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項(xiàng)目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個(gè)人與個(gè)人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項(xiàng)目中的.管理活動(dòng)大多也是以人際溝通來進(jìn)行。一個(gè)項(xiàng)目要保證科學(xué)有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關(guān)系和組織發(fā)展具有良性的促進(jìn)作用。團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用合理的激勵(lì)措施，灌輸團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的成員之間互相表達(dá)，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營(yíng)造公平公正的團(tuán)隊(duì)氛圍，使每個(gè)成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點(diǎn)和有點(diǎn)，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學(xué)管理中的各項(xiàng)問題。第三要開發(fā)各種溝通渠道，打破時(shí)間和地域的界限。善于應(yīng)用高科技的手段來加強(qiáng)互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個(gè)教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標(biāo)的完成。
（三）項(xiàng)目管理對(duì)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理提出有效評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目管理中的評(píng)估是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度、效果、目標(biāo)的全面評(píng)價(jià)，通過項(xiàng)目管理評(píng)估的工作來進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)于項(xiàng)目過程中的關(guān)鍵點(diǎn)合理控制，評(píng)估項(xiàng)目的資源使用情況、項(xiàng)目進(jìn)展情況、人員的工作情況以及最終的項(xiàng)目結(jié)果，當(dāng)情況出現(xiàn)偏差的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)原管理計(jì)劃做出修改和完善，保證項(xiàng)目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學(xué)管理應(yīng)用項(xiàng)目管理時(shí)，要合理運(yùn)用評(píng)估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結(jié)合，使教學(xué)管理的項(xiàng)目化管理和教師的評(píng)價(jià)掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)和提高，評(píng)判出教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)。項(xiàng)目管理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)體的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師在培養(yǎng)和管理中的評(píng)價(jià)，要避免教學(xué)工作的個(gè)人主義傾向，教師不能夠?yàn)榱俗非笞晕叶慌c其他人進(jìn)行交流，同時(shí)也要避免壓抑教師的個(gè)性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個(gè)教師都有獨(dú)立的人格和特點(diǎn)，對(duì)于個(gè)體的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師更好地展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)去處理本職工作，從而提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的能力。（四）項(xiàng)目管理指導(dǎo)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的過程項(xiàng)目管理是一個(gè)系統(tǒng)性、完整性的管理活動(dòng)，一般可以分為五個(gè)階段，即確立任務(wù)階段、計(jì)劃階段、過程實(shí)施階段、完成階段和維護(hù)階段。管理者在項(xiàng)目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應(yīng)項(xiàng)目的發(fā)展。運(yùn)用項(xiàng)目管理的階段理論來進(jìn)行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個(gè)階段中采用相應(yīng)的管理指導(dǎo)措施。
四、項(xiàng)目管理中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
（一）提高教師的責(zé)任心和組織能力管理。
每個(gè)項(xiàng)目的組織實(shí)施者是項(xiàng)目管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，他的責(zé)任心、管理能力決定了項(xiàng)目的實(shí)施效果。沒有良好的責(zé)任感，即使運(yùn)用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項(xiàng)目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責(zé)任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統(tǒng)一教學(xué)管理的內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以對(duì)教師的準(zhǔn)備工作進(jìn)行隨機(jī)抽查。其次將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)匯總，通過督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教來分析教學(xué)項(xiàng)目的具體情況，對(duì)于表現(xiàn)不好的項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師進(jìn)行指導(dǎo)。另外還可對(duì)教學(xué)科研管理的人員進(jìn)行責(zé)任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵(lì)機(jī)制。
在教師的培養(yǎng)和管理項(xiàng)目成立的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項(xiàng)目中，可以開展授課比賽、實(shí)驗(yàn)技能等方面的評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)突出者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師對(duì)于教學(xué)課程的管理項(xiàng)目中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如采取學(xué)習(xí)小組打分制度，或是開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)學(xué)些的樂趣。
五、結(jié)語。
加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和教學(xué)管理的最終目的是為了提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，合理利用項(xiàng)目管理的方法可以有效地推動(dòng)教學(xué)管理的發(fā)展，有利于教師提高教學(xué)水平，利用科學(xué)有效的方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談教師情懷論文篇七
隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，作為一門藝術(shù)的音樂，對(duì)人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對(duì)于音樂教育而言，它作為高校教學(xué)的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對(duì)它引起了高度的關(guān)注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴(yán)重的問題，這些問題使音樂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對(duì)高校音樂教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學(xué)所具有的作用。
音樂不僅能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學(xué)生素質(zhì)水平的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學(xué)業(yè)，而且也對(duì)他們身心健康造成嚴(yán)重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學(xué)生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復(fù)其浮躁心情。其次，我國(guó)一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時(shí)它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學(xué)生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學(xué)困境。
(一)音樂教學(xué)手法單一。
對(duì)于高校音樂教學(xué)而言，音樂教學(xué)手法單一嚴(yán)重制約其發(fā)展。目前，音樂教學(xué)仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)手法較為單一。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師通常采用非?；\統(tǒng)的方式對(duì)音樂作品進(jìn)行介紹，并在創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與其中。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變窄，無法對(duì)音樂真正含義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)由于沒有音樂的加入而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設(shè)計(jì)。
不合理的音樂課程設(shè)計(jì)是高校音樂教學(xué)中所存在的問題之一。音樂課程設(shè)計(jì)的完善對(duì)高校音樂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設(shè)計(jì)主要將實(shí)現(xiàn)音樂課程價(jià)值作為依據(jù)，目前，我國(guó)高校音樂教學(xué)過程中，在課程設(shè)計(jì)方面，音樂教學(xué)仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，這均是由于音樂課程設(shè)計(jì)不合理所導(dǎo)致的，其現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)音樂教育的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學(xué)達(dá)到了瓶頸。在音樂教學(xué)過程中，其教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學(xué)高校均存在著對(duì)學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對(duì)高校生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)音樂教師在音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較缺乏，其教學(xué)觀念亦非常落后，已不能勝任基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)。
(四)音樂教學(xué)缺乏實(shí)踐。
由于音樂教學(xué)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致其教學(xué)陷入困境。在音樂教學(xué)過程中，由于存在重技巧輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕實(shí)踐的思想觀念，致使高校不能有效地進(jìn)行音樂教學(xué)。目前，關(guān)于我國(guó)音樂教學(xué)的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論模式，在音樂教學(xué)過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識(shí)以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對(duì)其主觀能動(dòng)性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學(xué)過程中問題的對(duì)策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學(xué)中問題的措施。
(一)增強(qiáng)音樂教育重視程度。
首先，高等院校對(duì)音樂教學(xué)的定位和性質(zhì)問題應(yīng)當(dāng)充分明確。高等院校音樂教育應(yīng)將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時(shí)將教學(xué)的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個(gè)重要課程的音樂教學(xué)，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂培養(yǎng)這方面，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)所具有的重要性，并建立較為完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學(xué)相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學(xué)的順利開展。同時(shí)在音樂教學(xué)師資水平和力量方面，高校應(yīng)對(duì)其引起足夠的重視，并鼓勵(lì)高校生積極參與到院校所舉行的活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學(xué)手法。
改變高校以往常用的教學(xué)手法，將單一的“灌輸式”音樂教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂教師間互動(dòng)模式。在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，應(yīng)增強(qiáng)高校生與音樂教師之間的互動(dòng)，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，還應(yīng)開拓高校生的思維，提高其對(duì)音樂的審美能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如多媒體教學(xué)，將枯燥無味的音樂教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學(xué)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使他們對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了高校生對(duì)音樂知識(shí)的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關(guān)于音樂教學(xué)的考核，高校應(yīng)采用多元化的考核形式。不僅要對(duì)高校生音樂理論知識(shí)進(jìn)行考察，而且還要對(duì)他們的音樂表演能力進(jìn)行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學(xué)實(shí)踐。
增強(qiáng)高校藝術(shù)的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(dòng)(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時(shí)，還可在高校生中建立樂隊(duì)，舉辦音樂大賽活動(dòng)并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，有利于增強(qiáng)高校生的積極性，同時(shí)通過此類活動(dòng)能篩選出才藝出眾的音樂學(xué)生?？傊?，應(yīng)為高校生營(yíng)造一個(gè)展示自己音樂才能的舞臺(tái)，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時(shí)又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對(duì)音樂的發(fā)展史具有全面性地認(rèn)識(shí)，并總結(jié)其觀點(diǎn)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)高校應(yīng)完善評(píng)估體系。
高?？山⒁粋€(gè)較為完善的評(píng)估體系，從而提高高校音樂教學(xué)的主觀能動(dòng)性。從對(duì)音樂、學(xué)生認(rèn)知方面來了解學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)高校生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，便于制定與之相應(yīng)的措施來提高學(xué)生對(duì)音樂的理解。
五、結(jié)語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，因此，對(duì)于目前高校音樂教學(xué)中所存在的問題，高校應(yīng)給予高度的重視并進(jìn)行改革，不斷加大對(duì)音樂教學(xué)的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設(shè)施，同時(shí)還要不斷改變教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而有利于推動(dòng)高校音樂教學(xué)的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇八
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計(jì)算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學(xué)習(xí)和反思，不斷提高自身的教育水平。社會(huì)發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對(duì)教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實(shí)踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學(xué)習(xí)者。幼兒的成長(zhǎng)離不開老師的引導(dǎo)，要想做好這個(gè)引導(dǎo)工作，首先得做好自己，自己先成長(zhǎng)起來。
所謂心態(tài)，指的是一個(gè)人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡(jiǎn)單的說心態(tài)就是一個(gè)人的心理狀態(tài)?，F(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對(duì)職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復(fù)存在，幼兒工作的繁瑣細(xì)碎和平實(shí)，使教師的工作熱情日益降低，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時(shí)候我們自己就應(yīng)該學(xué)會(huì)自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當(dāng)成自己的事業(yè)經(jīng)營(yíng)，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學(xué)會(huì)包容，多站在家長(zhǎng)的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會(huì)迎刃而解;我們要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強(qiáng)自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠(chéng)，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠(chéng)實(shí)有自信，表里如一，動(dòng)之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時(shí)工作中嚴(yán)格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請(qǐng)假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應(yīng)注意儀容儀表，不留長(zhǎng)指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長(zhǎng)頭發(fā)扎起來，進(jìn)班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認(rèn)真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時(shí)，我們需要認(rèn)真實(shí)施幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點(diǎn)，和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂出學(xué)期計(jì)劃，并按學(xué)期計(jì)劃制定出月計(jì)劃及周計(jì)劃。教師應(yīng)該積極參加教育研究活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動(dòng)計(jì)劃，不斷改進(jìn)教學(xué)形式、方法，隨時(shí)更新，科學(xué)合理安排幼兒一日生活。按時(shí)上課，嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者及引導(dǎo)者。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅(jiān)持超前備課，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通、合作、共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識(shí)。幼兒園教育是幼兒時(shí)期極其重要的一個(gè)階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎(chǔ)上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對(duì)于自我安全及自我保護(hù)并沒有太強(qiáng)的意識(shí)，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應(yīng)該以保護(hù)幼兒的生命安全為基礎(chǔ)，從而為幼兒教育打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全的生活環(huán)境，嚴(yán)格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識(shí)，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護(hù)，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時(shí)要交給家長(zhǎng)，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長(zhǎng)有事，委托別人來接，必須用電話與家長(zhǎng)聯(lián)系好，情況屬實(shí)，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時(shí)時(shí)提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時(shí)，老師要進(jìn)行晨檢工作，防止幼兒帶危險(xiǎn)品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅(jiān)持讓家長(zhǎng)領(lǐng)孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負(fù)責(zé)安排幼兒排隊(duì)靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領(lǐng)幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識(shí)，使幼兒形成自我的意識(shí)，并且讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，通過形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個(gè)人衛(wèi)生，不留長(zhǎng)指甲，保持個(gè)人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅(jiān)持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時(shí)要對(duì)門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負(fù)責(zé)打掃。要培養(yǎng)孩子的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣。組織幼兒午餐時(shí)，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時(shí)教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢(shì)，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時(shí)保持安靜，保證時(shí)間，按時(shí)起床，指導(dǎo)和幫助幼兒穿好衣服。注意保護(hù)幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學(xué)時(shí)間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時(shí)清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風(fēng)換氣，每天定時(shí)用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長(zhǎng)”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長(zhǎng)，看著他們揚(yáng)起風(fēng)帆駛向未來的幸福海岸，我就會(huì)感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談教師情懷論文篇九
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng);“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”。
3、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課;。
4、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。
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淺談教師情懷論文篇十
教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無怨無悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻(xiàn)，力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作，不求最好，但求更好，不斷地挑戰(zhàn)自己，超越自己。熱愛教育事業(yè)，就要對(duì)教學(xué)工作有"鞠躬盡瘁"的決心。一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶行知所說的"捧得一顆心來，不帶半根草去"。
1、要有奉獻(xiàn)的精神。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)，所以教師的工作就是奉獻(xiàn)。教師是把愛獻(xiàn)給教育的人，用平凡的工作鑄就師德之魂，把愛獻(xiàn)給教育的人不僅有付出也有回報(bào)，當(dāng)我們看到桃李滿天下，用心血培育的學(xué)生成為棟梁時(shí)，付出的愛就得到回報(bào)，就會(huì)覺得很欣慰，這就是愛的教育的真諦。沒有責(zé)任就不是一位好教師，"我是老師"反映了教師強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，家長(zhǎng)們把"望女成鳳、望子成龍"的希望寄托在教師身上，因此，教師的責(zé)任重于泰山，從小處講，它關(guān)系到個(gè)人和家庭的前途與命運(yùn)；從大處講，它關(guān)系民族和國(guó)家的興旺和發(fā)展，作為一名光榮的人民教師，應(yīng)該具備極強(qiáng)的使命感、責(zé)任心，應(yīng)誠(chéng)信立教，做到淡薄名利，敬業(yè)愛生，不能把教師簡(jiǎn)單地當(dāng)作謀生的職業(yè)，而是作為自己畢生追求的事業(yè)做全身心的投入。
2、要博學(xué)多才?，F(xiàn)代教育趨勢(shì)要求教師有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)知識(shí)、文化課程開發(fā)的能力、良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力與教學(xué)研究能力，作為教師要為了"一杯水"去精心準(zhǔn)備"一缸水"，這樣才能把知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，才能做到真正意義上的"傳道、授業(yè)、解惑"。
3、要樹立新型的課程觀。新的課程觀認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的"傳授者"，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)著、促進(jìn)者與合作者。學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)者，是主動(dòng)的求知者。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)便成為了一種樂趣，同時(shí)教學(xué)會(huì)受到一定效果，從學(xué)生的思想著手，改變慣用的教學(xué)模式，多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。教師不能只是一桶水，而且是應(yīng)該時(shí)時(shí)補(bǔ)充生命的活水，不斷學(xué)習(xí)教育理論，掌握新的教育、教學(xué)方法，不斷接受新的教學(xué)理念，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才不會(huì)成為抹殺人才的劊子手。
淺談教師情懷論文篇十一
摘要：本文通過對(duì)部分中學(xué)英語教師和學(xué)生的中介作用的調(diào)查，考察了中學(xué)英語教師對(duì)中介作用的看法和實(shí)施情況以及學(xué)生對(duì)英語教師中介作用的看法，從而對(duì)教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學(xué)生一樣，是教學(xué)過程中的主體。教師必須幫助學(xué)生提高自主意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)習(xí)材料的解說者，為學(xué)生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評(píng)估、提升、參與和心理支持的作用。這些對(duì)于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對(duì)于中介者的定義：賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主和控制自己的學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。
二中介理論的國(guó)內(nèi)外研究。
中介理論是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家vygotsky是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要倡導(dǎo)者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家feuerstein在把對(duì)兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強(qiáng)的伙伴，用他們認(rèn)為的最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)兒童所學(xué)的知識(shí)。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當(dāng)前的目的、讓對(duì)方明白意圖、勝任感、對(duì)自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)變化、相信積極的結(jié)果、共享、個(gè)性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類：社會(huì)互動(dòng)中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進(jìn)一步將社會(huì)互動(dòng)中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識(shí)傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無疑對(duì)國(guó)內(nèi)的外語工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認(rèn)知和認(rèn)知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認(rèn)知中介作用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學(xué)中，理論與實(shí)踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對(duì)于教學(xué)理論是持認(rèn)同感的，但在實(shí)踐中不知如何體現(xiàn)。臺(tái)灣的chen使用問卷對(duì)50名小學(xué)教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個(gè)性”特別重要，而認(rèn)為“重要性”、“超越當(dāng)前的目的”和“變化的意識(shí)”就相對(duì)不重要。曲文婕在教師行動(dòng)方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對(duì)大學(xué)教師及學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)中介作用有了一定的意識(shí)，但無法在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學(xué)英語教師的實(shí)踐和學(xué)生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學(xué)教學(xué)方面，賴定來對(duì)30名中學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)中介作用的認(rèn)識(shí)不深，并且教師認(rèn)為重要的不一定就是學(xué)生所期待的。
本文將對(duì)西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對(duì)中介作用的態(tài)度和做法。
三問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調(diào)查對(duì)象。問卷一的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個(gè)部分：第一部分的目的是了解教師對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解教師個(gè)人對(duì)各個(gè)維度的具體實(shí)施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點(diǎn)量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學(xué)生問卷。第一部分的目的是了解學(xué)生對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解學(xué)生對(duì)教師對(duì)中介作用具體實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。
第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學(xué)生明白意圖”和“個(gè)性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當(dāng)前目的”得分最低，這說明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識(shí)，但在具體教學(xué)過程中的實(shí)施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學(xué)生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實(shí)際做法中這一點(diǎn)是被貫徹得最好的?！皠?chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在“個(gè)性”這一項(xiàng)的平均得分上，教師的看法與做法的分?jǐn)?shù)差別較大，這表明教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性這一點(diǎn)上是持相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同態(tài)度的，但在具體教學(xué)中實(shí)施的力度是不夠的。
從問卷二的學(xué)生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學(xué)生明白意圖”、“樹立目標(biāo)”和“變化的意識(shí)”這三項(xiàng)得分最高，這表明學(xué)生認(rèn)為這幾項(xiàng)是最重要的。相對(duì)來說，“培養(yǎng)責(zé)任感”得分最低，這表明在學(xué)生心目中這一項(xiàng)不是很重要?！霸谛袨樽钥亍狈矫妫瑢W(xué)生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學(xué)生的看法存在顯著差異。
將學(xué)生眼里教師的做法與教師做法和學(xué)生看法所得分?jǐn)?shù)作比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼里教師做法的得分是相對(duì)最低的，這說明從學(xué)生的角度來看，教師其實(shí)對(duì)于中介作用的實(shí)施是不夠的。其中只有“讓學(xué)生明白意圖”一項(xiàng)得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學(xué)生明白意圖”這一項(xiàng)是貫徹得最好的。因?yàn)閺牟僮鲗用嫔现v，這一點(diǎn)也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學(xué)生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R(shí)”和“個(gè)性”是得分差別相對(duì)較大的兩項(xiàng)，學(xué)生在這兩項(xiàng)上對(duì)于教師的要求較高，然而教師的實(shí)際操作卻是不盡如人意，沒有達(dá)到學(xué)生的要求。
五結(jié)論與建議。
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實(shí)施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學(xué)過程中的實(shí)施有所不夠。（2）對(duì)于教師中介作用，高職英語教師的看法和學(xué)生是存在很大差異的。教師認(rèn)為重要的不一定學(xué)生就認(rèn)為重要，說明教師應(yīng)該隨時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求。（3）對(duì)于教師中介作用的實(shí)施情況，無疑學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學(xué)生眼里，教師的實(shí)施情況與學(xué)生的期望要求差別很大，這說明教師在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓(xùn)，使自己的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實(shí)際操作能力低的情況。（2）幫助學(xué)習(xí)者制定切實(shí)可行的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過程中，要不斷使學(xué)習(xí)者能意識(shí)到自身的發(fā)展和變化，并且能對(duì)自身發(fā)展變化做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。（3）高職英語教師要更加注重學(xué)生的主體作用，而不是簡(jiǎn)單地灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。（4）高職英語教師還要多保持與學(xué)生之間的溝通，多了解學(xué)生的需求。（5）在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學(xué)，及時(shí)了解在教學(xué)過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學(xué)中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并且會(huì)受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識(shí)到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個(gè)因素，從而使教學(xué)過程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇十二
科學(xué)精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣?，即幼兒表現(xiàn)出來的對(duì)大自然的好奇、對(duì)萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對(duì)科學(xué)的情感和態(tài)度將對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于標(biāo)新立異，敢于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)．以自身的創(chuàng)新意識(shí)來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。
3．2對(duì)科學(xué)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)。
作為幼兒教師一定要從不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，不斷地獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒了解最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念，逐漸形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。比如，幼兒常常對(duì)地球的常識(shí)、動(dòng)物、植物等方面的知識(shí)很感興趣，她們經(jīng)常會(huì)提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識(shí)回答幼兒的問題，重要的是保護(hù)他們愛發(fā)問的天性，激勵(lì)幼兒的求知欲望，幫助幼兒運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲取信息，不斷地積累知識(shí)。
具備良好的科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的能力，設(shè)計(jì)組織良好的科學(xué)教育活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對(duì)于教師本人也是科學(xué)教育能力的增長(zhǎng)，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過劉占蘭老師的教學(xué)活動(dòng)，劉占蘭老師通過介紹法國(guó)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)，展現(xiàn)了法國(guó)幼兒教師較好的科學(xué)教育設(shè)計(jì)與組織能力。從這里我們可以看也我們國(guó)內(nèi)幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方面還很欠缺，這一點(diǎn)值得國(guó)內(nèi)幼兒教師學(xué)習(xí)。需要幼兒教師不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，以更好地勝任幼兒科學(xué)教育。
淺談教師情懷論文篇十三
論文摘要：現(xiàn)今大學(xué)生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關(guān)注及社會(huì)的強(qiáng)烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學(xué)生權(quán)利，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，已是當(dāng)務(wù)之急。
一、大學(xué)生權(quán)利維護(hù)存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對(duì)滯后。我國(guó)1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)位條例》），到目前，由全國(guó)人大及其常委會(huì)制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）、《中華人民共和國(guó)高等教育法》(以下簡(jiǎn)稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢(shì)。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā贰ⅰ陡呓谭ā返确梢?guī)定了大學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，但在現(xiàn)實(shí)生活中，這些權(quán)利因缺乏相應(yīng)的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實(shí)處，使得大學(xué)生的權(quán)利停留在應(yīng)然狀態(tài)，難以收到實(shí)效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)，授權(quán)高校有開除學(xué)生學(xué)籍的權(quán)利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴(yán)重”、“情節(jié)嚴(yán)重”、“造成嚴(yán)重后果”等多個(gè)主觀性詞語，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則，容易導(dǎo)致高校行使處分權(quán)的任意性，引發(fā)大學(xué)生侵權(quán)案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權(quán)利性規(guī)范與義務(wù)性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強(qiáng)調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務(wù)性條款，注重學(xué)生在校期間依法履行的各項(xiàng)義務(wù)，在“特別權(quán)力關(guān)系”理論的影響下，學(xué)生有時(shí)處于明顯的劣勢(shì)地位，往往出現(xiàn)重學(xué)校權(quán)力而輕學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺(tái)的校規(guī)與國(guó)家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時(shí)宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎(jiǎng)學(xué)金改為就業(yè)補(bǔ)助金，畢業(yè)生欠費(fèi)不發(fā)畢業(yè)證導(dǎo)致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟(jì)途徑不暢通。
我國(guó)的高等教育法律賦予了大學(xué)生廣泛的權(quán)利，救濟(jì)途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當(dāng)高校侵犯學(xué)生的合法權(quán)益時(shí)，學(xué)生往往無法獲得全面、及時(shí)、便捷、可預(yù)期的救濟(jì)。當(dāng)前，申訴是解決大學(xué)生與高校之間法律糾紛的一種重要的權(quán)利救濟(jì)方式。可是由于相關(guān)法律規(guī)定的不完善，學(xué)生申訴制度存在的一些問題，如學(xué)生申訴受理機(jī)構(gòu)的范圍、學(xué)生申訴機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置、學(xué)生申訴處理委員會(huì)的處理權(quán)限問題等，導(dǎo)致這項(xiàng)法定的非訴訟救濟(jì)形式，在現(xiàn)實(shí)生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學(xué)生求助于司法救濟(jì)。大學(xué)生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學(xué)生有時(shí)是不得已才與母校對(duì)簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當(dāng)程序。
從大學(xué)生狀告高校侵權(quán)案來看，缺乏正當(dāng)程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權(quán)時(shí)較為突出的問題。例如，“大學(xué)生狀告母校重獲受教育權(quán)”案中，學(xué)校敗訴的一個(gè)重要原因就是學(xué)校對(duì)兩名學(xué)生作出的開除學(xué)籍處分書并未送達(dá)兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學(xué)校敗訴的另一個(gè)重要原因，就是對(duì)原告作出的退學(xué)處理決定并未得到實(shí)際執(zhí)行?？偟膩碇v，這些事實(shí)的發(fā)生，反映了學(xué)校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個(gè)別現(xiàn)象。原因主要是教育中權(quán)威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認(rèn)同，師道尊嚴(yán)神圣不可侵犯，學(xué)生權(quán)利有時(shí)被漠視，甚至被抹殺。
(五)學(xué)生維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)。
二、大學(xué)生權(quán)利維護(hù)的對(duì)策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學(xué)生維權(quán)提供法律保障。
隨著我國(guó)民主法制建設(shè)的推進(jìn)和高等教育改革的深入，大學(xué)生價(jià)值取向日益多元化，大眾教育層次日益復(fù)雜化，形勢(shì)要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，加快教育法規(guī)建設(shè)的步伐。全國(guó)人大應(yīng)縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對(duì)那些不合時(shí)宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學(xué)研究成果和司法實(shí)踐的.基礎(chǔ)上盡早修正。另外，加快對(duì)《考試法》、《學(xué)校法》、《學(xué)位法》和《終身教育法》等法律的起草進(jìn)程，建議出臺(tái)《學(xué)生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對(duì)大學(xué)生管理的要求，明確政府與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生權(quán)利的維護(hù)和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺(tái)和高等大眾化教育的深入，我國(guó)目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國(guó)務(wù)院及教育行政等部門應(yīng)要及時(shí)審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時(shí)修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關(guān)于加強(qiáng)教育學(xué)院建設(shè)若干問題的暫行規(guī)定》、《關(guān)于自費(fèi)出國(guó)留學(xué)的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》等，多出臺(tái)一些操作性強(qiáng)、程序正當(dāng)?shù)?，在學(xué)校管理和司法實(shí)踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學(xué)校學(xué)生申訴辦法》等，這樣既能達(dá)到依法治教的目的，也能保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
(二)建立健全救濟(jì)制度，為學(xué)生維權(quán)提供可訴渠道。
目前，在我國(guó)教育領(lǐng)域中涉及到大學(xué)生救濟(jì)的制度有教育申訴制度、行政復(fù)議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對(duì)于學(xué)生來講，教育申訴是解決自身權(quán)利被侵犯的主要救濟(jì)途徑，在申訴無效的基礎(chǔ)上，學(xué)生才迫不得已走行政復(fù)議甚至訴訟的道路。在這些救濟(jì)制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點(diǎn)：第一，應(yīng)積極拓寬學(xué)生申訴處理委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴”，應(yīng)拓寬到受理學(xué)生對(duì)其在校內(nèi)學(xué)習(xí)、財(cái)產(chǎn)、人身等合法權(quán)益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設(shè)置“學(xué)申委”機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學(xué)申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應(yīng)該多吸收一些社會(huì)知名的教育家、法學(xué)家、律師、學(xué)者和青聯(lián)、學(xué)聯(lián)代表參加，且占的比例應(yīng)不少于二分之一。鑒于我國(guó)目前教育申訴、復(fù)議制度本身的缺陷與不足，法院對(duì)高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國(guó)現(xiàn)有的仲裁機(jī)構(gòu)無法受理教育糾紛的相關(guān)案件等，可以借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立獨(dú)立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學(xué)者及律師、學(xué)聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨(dú)立開展工作，不從屬于任何機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、不受同級(jí)或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強(qiáng)制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學(xué)生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國(guó)高校內(nèi)部應(yīng)該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的糾紛調(diào)解委員會(huì)，成員主要由校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學(xué)年，調(diào)解的范圍主要是大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校、教師或同學(xué)侵害其合法權(quán)益的行為。
(三)高校應(yīng)按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號(hào))文件，明確提出：依法治校是推進(jìn)依法治國(guó)基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進(jìn)教育法制建設(shè)的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學(xué)習(xí)教育部等相關(guān)文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學(xué)校的根本依據(jù)和最高權(quán)威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級(jí)依法治校示范學(xué)?！?；另一方面應(yīng)組織全校師生進(jìn)行法律知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識(shí)，不但保證高校管理者和教師在嚴(yán)格依法的前提下合理用法，在管理教育學(xué)生中，尊重學(xué)生權(quán)利，而且教育學(xué)生自覺遵守黨紀(jì)國(guó)法和校紀(jì)校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀(jì)校規(guī)時(shí)，首先必須符合國(guó)際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會(huì)出現(xiàn)更多的“學(xué)生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實(shí)施新校規(guī)前，高校最好邀請(qǐng)師生代表及有關(guān)法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護(hù)最廣大師生的利益。同時(shí)，在一些涉及學(xué)生重大事件的處理上，一定有相關(guān)的制度來保證，如學(xué)生的退學(xué)有預(yù)警制度，學(xué)生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學(xué)生獎(jiǎng)懲有獎(jiǎng)懲制度等。另外，高等學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關(guān)規(guī)定，將學(xué)校制定或修改的有關(guān)學(xué)生管理規(guī)定，及時(shí)報(bào)主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時(shí)抄報(bào)所在地省級(jí)教育行政部門)，并及時(shí)向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對(duì)待，不同情形相同對(duì)待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學(xué)生時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格做到程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)。最好是能借鑒美國(guó)的一些學(xué)校的做法：“在處分學(xué)生時(shí)有一套嚴(yán)格的程序，律師、法官一應(yīng)俱全，違紀(jì)學(xué)生交給學(xué)校紀(jì)律委員會(huì)處理，如學(xué)生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?/p>
(四)加強(qiáng)監(jiān)督，減少侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應(yīng)積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會(huì)等監(jiān)督的作用，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。目前現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)“不少高校與學(xué)生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權(quán)利處于司法保護(hù)的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地?fù)p害了憲法的權(quán)威與尊嚴(yán)，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責(zé)任也有義務(wù)通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護(hù)高校合理合法行使教育管理外，對(duì)涉及高校大學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等侵害案件，應(yīng)積極開展司法介入，抑制個(gè)別高校行政權(quán)力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國(guó)家早已使用，如英國(guó)的司法審查制度，法國(guó)的行政法院審判制度等。”
(五)增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)生維權(quán)能力。
學(xué)法懂法是大學(xué)生切實(shí)維護(hù)自身權(quán)利的基礎(chǔ)，大學(xué)生一定要自覺接受法制教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)法律概論》、《法學(xué)概論》等課程，增強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法律評(píng)價(jià)能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導(dǎo)自己的行為，達(dá)到預(yù)防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時(shí)，大學(xué)生也要樹立一種正確的維權(quán)觀，不能以自己的好惡來判斷維權(quán)的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權(quán)，解決問題、糾紛和爭(zhēng)議。遵紀(jì)守法，這是每個(gè)公民的義務(wù)，也是每個(gè)大學(xué)生神圣的職責(zé)。大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強(qiáng)意識(shí)，增強(qiáng)辯別是非和自我保護(hù)的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀(jì)守法的模范。權(quán)利和義務(wù)，是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。大學(xué)生在享有權(quán)利的同時(shí)必須依法履行法律、法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)規(guī)定的義務(wù)。否則，權(quán)利就成為無本之源。在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生中比較重視權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，容易忽視義務(wù)的履行。調(diào)查也表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)自我權(quán)益意識(shí)存在一定的偏差，還沒有形成應(yīng)有的法律認(rèn)識(shí)，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權(quán)利義務(wù)認(rèn)識(shí)上的“缺位”，或者說認(rèn)識(shí)上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時(shí)必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)。”因此，作為當(dāng)代大學(xué)生要明確自己與高校之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，在維護(hù)自身權(quán)利要立足于國(guó)情，立足于高等教育的實(shí)情，不能有過高的要求和不切實(shí)際的想法，同時(shí)也必須依賴于相應(yīng)義務(wù)的履行。
淺談教師情懷論文篇十四
摘要：本研究通過“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實(shí)施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并運(yùn)行了項(xiàng)目生成日志、項(xiàng)目行進(jìn)日志、項(xiàng)目結(jié)束日志三大日志，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的跟進(jìn)和優(yōu)化，推進(jìn)了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展，啟動(dòng)了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目日志；教師教學(xué)；行為跟進(jìn)。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長(zhǎng)――教師教學(xué)行為跟進(jìn)更需要載體創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動(dòng)研究性，它正是記錄了教師實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。
一、項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目日志是以教師為記載主體，記錄項(xiàng)目活動(dòng)的日志。具體指教師在相對(duì)固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項(xiàng)目活動(dòng)始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對(duì)組織項(xiàng)目活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)分為縱向項(xiàng)目日志和橫向項(xiàng)目日志兩個(gè)維度。
縱向項(xiàng)目日志指單個(gè)教師對(duì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進(jìn)同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項(xiàng)目活動(dòng)的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對(duì)幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長(zhǎng)支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗(yàn)，及教師對(duì)幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進(jìn)日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開展時(shí)需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動(dòng)開展時(shí)教師組織實(shí)施的方式不同，分為《實(shí)地參觀型項(xiàng)目日志》、《小組、個(gè)人操作型項(xiàng)目日志》、《集體交流型項(xiàng)目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)估、活動(dòng)后反思行為的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。結(jié)束日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對(duì)這一項(xiàng)目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評(píng)估、分析、調(diào)整、跟進(jìn)。
橫向項(xiàng)目日志指多個(gè)教師在不同時(shí)間段對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開展始末的文本記錄。即第二個(gè)教師在第一個(gè)教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗(yàn)和建議等，并記錄實(shí)踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個(gè)教師再在第一個(gè)、第二個(gè)教師記錄的日志中分享、借鑒、實(shí)踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進(jìn)，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進(jìn)。
縱向項(xiàng)目日志具體的設(shè)計(jì)框架是：
上述項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號(hào)為記載方式，立體、直觀展示項(xiàng)目活動(dòng)中的計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)價(jià)、活動(dòng)后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進(jìn)內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評(píng)估內(nèi)容。
項(xiàng)目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進(jìn)”這一點(diǎn)，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整，再設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運(yùn)作過程。
二、項(xiàng)目日志的實(shí)施。
區(qū)分一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者。其根本標(biāo)志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。從這個(gè)意義上說，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判，是一種批判性的思維活動(dòng)。本研究以項(xiàng)目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項(xiàng)目日志的使用。
縱向項(xiàng)目日志是教師根據(jù)幼兒對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的興趣、供利用的教育資源、活動(dòng)的發(fā)展、進(jìn)程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學(xué)行為跟進(jìn)變化的一種動(dòng)態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。
心理學(xué)家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開展項(xiàng)目活動(dòng)的“先鋒部隊(duì)”，它包括確定項(xiàng)目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍(lán)圖，規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為，即促進(jìn)教師計(jì)劃和準(zhǔn)備行為的跟進(jìn)。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)的主題前，對(duì)幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動(dòng)得以開展并縱深發(fā)展的一個(gè)重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應(yīng)的活動(dòng)。教師需要考察幼兒此時(shí)的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進(jìn)一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時(shí)候聽起來非常好，但如果沒有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí)，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)的主題后，對(duì)問題環(huán)境、家長(zhǎng)資源、材料收集、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
（2）行進(jìn)日志――組織項(xiàng)目活動(dòng)的操作實(shí)踐。
行進(jìn)日志是一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題下一個(gè)一個(gè)活動(dòng)具體開展的行進(jìn)流程日志，是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、組織、結(jié)果分析的過程。項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。行進(jìn)日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價(jià)值、教育機(jī)智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評(píng)估的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。行進(jìn)日志從教學(xué)活動(dòng)的順序分為項(xiàng)目活動(dòng)的預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)和活動(dòng)網(wǎng)。互動(dòng)策略是教師教學(xué)行為實(shí)際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準(zhǔn)備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對(duì)活動(dòng)后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機(jī)智、幼兒新、再次設(shè)計(jì)五個(gè)方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時(shí)間上有一定先后。
（3）解讀項(xiàng)目活動(dòng)的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項(xiàng)目活動(dòng)。一方面思考一個(gè)主題下一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的四個(gè)背景因素。即在組織幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)的教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對(duì)活動(dòng)后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的`教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，論證教師教學(xué)行為是在跟進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。
教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項(xiàng)目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則，評(píng)估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們認(rèn)為需要從幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對(duì)照式的認(rèn)識(shí)，多角度地發(fā)揮了教師的評(píng)估能力和評(píng)估效果。
同時(shí)，教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒有反思，就沒有對(duì)智慧的認(rèn)識(shí)和開掘；沒有反思，就不可能有進(jìn)步與發(fā)展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號(hào)，更是教師的工作目標(biāo)與操作過程。因此，“項(xiàng)目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對(duì)一系列的項(xiàng)目活動(dòng)認(rèn)識(shí)更清晰。
2橫向項(xiàng)目日志的使用和深入。
橫向項(xiàng)目日志是多個(gè)教師對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對(duì)活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)的不斷汲取、改進(jìn)，再汲取、改進(jìn)的前進(jìn)過程，是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進(jìn)。這種行為跟進(jìn)可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺(tái)。為橫向項(xiàng)目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進(jìn)。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項(xiàng)目日志是同一年齡段教師對(duì)同一主題的一個(gè)日志跟進(jìn)，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗(yàn)。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢姡∪嗬蠋熯@一教學(xué)行為的有效正是因?yàn)橛辛诵《嗬蠋煹奶嵝?，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細(xì)的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。進(jìn)一步讓教師認(rèn)識(shí)到“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對(duì)生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進(jìn)一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進(jìn)。使教學(xué)更加成功。
同時(shí)小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議。
由上可見。橫向項(xiàng)目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進(jìn)，也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進(jìn)和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進(jìn)提供了集體智慧的平臺(tái)。
淺談教師情懷論文篇十五
愛自己，是體現(xiàn)自身價(jià)值的有力條件，教師要愛自己，對(duì)自己的一切負(fù)責(zé)，自尊、自立、自愛、自強(qiáng)。增強(qiáng)教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責(zé)任感，注重自身全面發(fā)展，增強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復(fù)雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻(xiàn)自己時(shí)，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實(shí)行教育？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在壓力下解放自己，每天完成了教學(xué)任務(wù)，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識(shí)，又強(qiáng)健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對(duì)工作。
2、嚴(yán)以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴(yán)格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學(xué)生的信任。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，在課堂教學(xué)這個(gè)復(fù)雜多變的特定環(huán)境中體驗(yàn)豐富多采的人生，感受師生共同進(jìn)步的快樂。嚴(yán)格要求自己大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個(gè)職業(yè)群體之中，良好的同時(shí)關(guān)系也影響著學(xué)生，影響著教學(xué)，影響著個(gè)人自身的反正，教書育人是教師的共同目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，教師之間要相互配合，全力合作，互相學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相提高，在探討新課題時(shí)要發(fā)揮每個(gè)人的潛能，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，提倡科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥?，提高教研質(zhì)量。在生活中相互關(guān)心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進(jìn)、互相平等競(jìng)爭(zhēng)的交往機(jī)制，當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)多包容對(duì)方，學(xué)會(huì)忍讓，相互理解，同事之間的爭(zhēng)論應(yīng)掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對(duì)教育的崇敬和責(zé)任，是愛與責(zé)任的和諧統(tǒng)一，擔(dān)此重任，必須保持持久的愛心與高度的責(zé)任感！教師，是一個(gè)神圣的稱呼；師德，不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛與責(zé)任！教師的使命在于毫無保留地貢獻(xiàn)自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學(xué)生，用愛喚起學(xué)生的自信、自尊，構(gòu)筑起學(xué)生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識(shí)去點(diǎn)燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛與責(zé)任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十六
摘要：良好的科學(xué)素養(yǎng)不管對(duì)幼兒、社會(huì)還是對(duì)教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學(xué)素養(yǎng)包括：具有豐富的科學(xué)知識(shí)和掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，能夠有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)以及具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
一、科學(xué)素養(yǎng)及其重要性。
美國(guó)學(xué)者赫德在《科學(xué)素養(yǎng)：它對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義》的文章中最早提出科學(xué)素養(yǎng)這一概念：科學(xué)素養(yǎng)代表個(gè)人所具備的、對(duì)科學(xué)的基本理解。國(guó)際上普遍認(rèn)同公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語和概念達(dá)到基本了解；對(duì)科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本了解；對(duì)科學(xué)的社會(huì)影響達(dá)到基本了解。
科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，科學(xué)素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個(gè)人已經(jīng)形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預(yù)示了其最后所能達(dá)到的人生高度。從大的方面講，一個(gè)國(guó)家整體的國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)決定了一個(gè)國(guó)家的文明程度、發(fā)展水平。
（一）對(duì)幼兒及社會(huì)的重要意義。
曾經(jīng)有人調(diào)查世界上75位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者：“您認(rèn)為是在哪所大學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生中最重要的本領(lǐng)？”答案幾乎是一致的：幼兒園。可見在幼兒園的科學(xué)教育關(guān)乎幼兒科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，是幼兒將來成為科學(xué)工作者的前提?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于科學(xué)教育的定義是這樣的：幼兒園科學(xué)教育是幼兒園有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)探究方法與能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育教學(xué)活動(dòng)。其宗旨就是對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒教師而言，他們面對(duì)的教育對(duì)象具有極大的.特殊性——他們具有最強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗(yàn)的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學(xué)教育的直接引領(lǐng)者和啟發(fā)者，他們更應(yīng)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，他們自身的科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來的科學(xué)生活態(tài)度和探究能力，影響著國(guó)家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響國(guó)家的未來。
（二）對(duì)其自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義。
在傳統(tǒng)的觀念中，科學(xué)教育僅僅限定在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的層面上，人們把教師等同于“教書匠”，社會(huì)在發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動(dòng)正在熱烈地進(jìn)行，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，掌握基本的教育科學(xué)研究能力，通過教科研引領(lǐng)教學(xué)工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時(shí)代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關(guān)鍵因素就是提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
（一）具有豐富的科學(xué)知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的方法和途徑。
科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，具有奠基性作用，科學(xué)能力、情感、態(tài)度是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的活動(dòng)中鑄就的。幼兒教師的科學(xué)知識(shí)包括以下豐富的內(nèi)容。
首先，教育教學(xué)的知識(shí)，如：幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學(xué)等方面的知識(shí)，這些是教育活動(dòng)科學(xué)化的基礎(chǔ)。
其次，關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的常識(shí)性的知識(shí)，如：人體的知識(shí)，生態(tài)與環(huán)境的知識(shí)、自然現(xiàn)象的知識(shí)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)等等，這些是科學(xué)教育活動(dòng)得以有效進(jìn)行的保證，只有這些常識(shí)性知識(shí)的儲(chǔ)備作為前提，才會(huì)避免在科學(xué)教育活動(dòng)中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們?nèi)ヌ骄康膯栴}，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)基本概念的錯(cuò)誤。
最后，幼兒教師還應(yīng)該了解一些科學(xué)研究的方法方面的知識(shí)，如：觀察的方法，分類的方法，實(shí)驗(yàn)操作的方法，測(cè)量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學(xué)研究的方法，幼兒才能自主地進(jìn)行探究，這就要求教師自己首先要對(duì)這些方法的知識(shí)有所了解和掌握。
過去常說，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)……都給我們提供了大量的知識(shí)信息，“一桶水”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)“百科全書”式的人物，要有好學(xué)愛問不斷學(xué)習(xí)的精神，應(yīng)該敏銳地向生活提問，向生活學(xué)習(xí)，老師應(yīng)和幼兒一起成長(zhǎng)，時(shí)刻關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時(shí)，教師也應(yīng)把這種獲取知識(shí)的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪里來？我是怎樣長(zhǎng)大的？”這樣的問題時(shí)，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺(tái)的科教紀(jì)錄片《嬰兒日記》的方式進(jìn)行巧妙地、直觀地回答。
（二）能夠有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)。
過去在科學(xué)教育方面我們注重的是教育的即時(shí)效應(yīng)，組織一個(gè)活動(dòng)就希望實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的外顯的目標(biāo)，如孩子學(xué)會(huì)做多少計(jì)算題，認(rèn)識(shí)多少動(dòng)植物，這里我們強(qiáng)調(diào)的科學(xué)活動(dòng)的有效性是著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。
1.觀念的準(zhǔn)備。
幼兒教師首先應(yīng)該具備正確的兒童觀、教育觀才能設(shè)計(jì)出有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法去組織活動(dòng)，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)的幼兒為本，注重教育教學(xué)、課程對(duì)兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)實(shí)踐、探索探究學(xué)習(xí)等一些基本理念應(yīng)該成為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想。
2.為幼兒提供豐富的材料。
幼兒的思維具有具體形象性、直覺行動(dòng)性的特點(diǎn)，不通過操作材料就完成科學(xué)教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動(dòng)材料與環(huán)境要豐富多樣、要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學(xué)探索的過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動(dòng)物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時(shí)豐富內(nèi)容。春天到了，就種上各類小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲等。在區(qū)域活動(dòng)中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學(xué)材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等有關(guān)光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關(guān)沉浮的材料……引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物與現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，讓孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)的操作中了解各種有趣的科學(xué)道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。
3.提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。
沒有幼兒自身的探索活動(dòng)就沒有幼兒的學(xué)習(xí)，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)給予幼兒盡可能多的自由表達(dá)自己認(rèn)知情感的機(jī)會(huì)，這樣孩子們學(xué)習(xí)的潛能才能被發(fā)掘。
教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒自主探究。如在進(jìn)行有關(guān)“風(fēng)”的教育活動(dòng)時(shí)，教師提出“風(fēng)是怎樣產(chǎn)生的”這一問題后就讓幼兒自己嘗試“造風(fēng)”，有的幼兒通過扇硬紙板產(chǎn)生風(fēng)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的風(fēng)扇能產(chǎn)生風(fēng)，甚至有的幼兒說跑得快了就感覺有風(fēng)在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細(xì)的觀察，認(rèn)真地思考，大膽地表達(dá)，活動(dòng)取得了良好的效果，深?yuàn)W的科學(xué)概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養(yǎng)成了科學(xué)探究的習(xí)慣。
4.為兒童制造鼓勵(lì)科學(xué)探究的良好心理氛圍。
首先，教師應(yīng)保護(hù)幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對(duì)周圍的一切都充滿了好奇，他們會(huì)問“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽能不能晚上出來”、“為什么小草不會(huì)說話”諸如此類的怪誕不經(jīng)的問題，教師如果對(duì)他們的問題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會(huì)慢慢消退甚至對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。一切科學(xué)都是從問題開始的，如果好奇心都沒有了，科學(xué)的發(fā)展便也就成了一紙空談。
其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在探索活動(dòng)中的自信心，要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)，不能因?yàn)橛變旱奶骄啃袨榕c其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關(guān)“對(duì)稱”的概念時(shí)，一位幼兒說“屁股是對(duì)稱的”，教師很生氣地說“就你會(huì)想，坐下”。教師的行為不僅使得學(xué)生原本正確的關(guān)于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達(dá)的信心。
最后，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，應(yīng)看到幼兒在活動(dòng)過程中的進(jìn)步，讓每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)、都有成功地體驗(yàn)，避免由于教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)造成幼兒的緊張。
5.教師應(yīng)具有反思的能力。
幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的是否順利”、“哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題”、“幼兒在活動(dòng)的過程中表現(xiàn)得是否積極和快樂”、“有沒有達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)”，在反思中教師才會(huì)不斷提高其組織活動(dòng)的能力。同時(shí)幼兒教師還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考、總結(jié)和評(píng)價(jià)。幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重要的是教幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。
（三）應(yīng)具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
幼兒期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是幼兒科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度建立的關(guān)鍵所在。
同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，有利于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，使其成為創(chuàng)新型教師，研究型教師。實(shí)事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹(jǐn)慎、樂于并善于合作：高度責(zé)任感；果斷堅(jiān)持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對(duì)待工作、學(xué)習(xí)、生活。
參考文獻(xiàn)：
[4]石長(zhǎng)年,程為文.培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的思考與實(shí)踐[j].甘肅教育.
淺談教師情懷論文篇十七
我想一個(gè)好的教師就應(yīng)該有高度的事業(yè)心責(zé)任感和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，應(yīng)該忠于黨和人民的教育事業(yè)，積極獻(xiàn)身于這項(xiàng)偉大的事業(yè)中去，有人會(huì)以為這是句漂亮話。但是，經(jīng)實(shí)踐證明這確實(shí)是做一個(gè)好教師的大前提。
毋庸諱言，社會(huì)上對(duì)教師的看法還不十分公正，很大一部分人甚至認(rèn)為這是一個(gè)再輕松不過的工作，有點(diǎn)文化知識(shí)就可以當(dāng)老師。當(dāng)然，我們無須去做那些不著邊際的比較以及做出相應(yīng)的反應(yīng)，也不必去發(fā)那些毫無結(jié)論的牢騷，重要的是我們正在做教師這份工作，而我們既然做了人民的教師，就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地做好教師這份工作，我想只有這樣，才無愧于“人民教師”的光榮稱號(hào)。除此之外，一個(gè)教師更應(yīng)該有精湛的教學(xué)藝術(shù)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果把孩子比做一塊塊等待汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的海綿的話，那么我想教師便要懂得學(xué)會(huì)如何把知識(shí)和理想，化成水一樣的溫柔與純凈，便于學(xué)生汲取。這就要我們做教師的人，必須懂得學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，在授課時(shí)能以獨(dú)特的藝術(shù)魅力和邏輯分析力來吸引學(xué)生，條理清晰，簡(jiǎn)潔而富有哲理；語言標(biāo)準(zhǔn)生動(dòng)幽默；手勢(shì)表情配合恰當(dāng)，趣味昂然；板書工整，簡(jiǎn)明扼要，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和解決問題。
教育家葉圣陶說：“教師當(dāng)然須教，但尤其宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)是高級(jí)的教。只有循循善誘的教師才能稱得上是業(yè)務(wù)上的導(dǎo)師”。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該有過硬的教學(xué)水平，有開發(fā)學(xué)生智力的方式方法，應(yīng)該熱愛學(xué)生，應(yīng)該把自己當(dāng)做孩子的家人．既要有嚴(yán)父的錚錚鐵骨，又要有慈母的滿腹柔腸，更要有同胞兄妹的寬容理解。學(xué)生有成績(jī)的時(shí)候我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們；學(xué)生有困難的時(shí)候，我們應(yīng)該幫助他們；學(xué)生有缺點(diǎn)的時(shí)候；我們應(yīng)該開導(dǎo)他們，挖苦和嫌棄其實(shí)是對(duì)自己和對(duì)學(xué)生的一種放棄。要有“衣帶漸寬終不悔，滿腔情感化甘霖”的精神。因?yàn)椋麄兪菍W(xué)生。古話說的好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，其實(shí)沒有多少人能理智地對(duì)待“苦口”與“逆耳”，我們的孩子也是一樣。在我們身邊，學(xué)生默然地倔強(qiáng)著，老師憤懣地對(duì)峙著的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生?？墒菫榱藢W(xué)生現(xiàn)實(shí)及今后的長(zhǎng)久發(fā)展，教師真得忍一時(shí)的誤會(huì)與不理解，大膽糾正學(xué)生的`錯(cuò)誤。雖然可能使你在學(xué)生心目中的形象打了折扣，但經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生總有理解你的那一天。反過來，不分場(chǎng)合逢人就夸，不察對(duì)錯(cuò)遇事就獎(jiǎng)，有可能美滋滋于一時(shí)，被學(xué)生擁簇于一時(shí)，而最終也會(huì)有挨罵之日。
當(dāng)老師真的挺難的，難在教誨無邊，難在始終勤懇，難在不斷進(jìn)步，但這正是我們的光榮所在！我們有我們的標(biāo)尺，有我們的追求，也便有了最寶貴的財(cái)富“偉大的人格”。若問教師的形象究竟如何，我會(huì)響亮地回答：一個(gè)普通公民，卻是全體學(xué)生的楷模！我心目中的老師是平凡的，臉上總有淡淡的笑靨，腳下總有仆仆的風(fēng)塵。
淺談教師情懷論文篇十八
論文摘要：法律對(duì)教師權(quán)利保護(hù)的不充分和教師個(gè)體力量的微弱，需要教師工會(huì)發(fā)揮維護(hù)教師權(quán)利的主體作用。工會(huì)維權(quán)是組織義務(wù)和法律義務(wù)，可以彌補(bǔ)教師個(gè)體維權(quán)的不足。然而教師工會(huì)組織的行政化、對(duì)工會(huì)工作內(nèi)容的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)以及法律手段的有限性決定了工會(huì)維權(quán)的困境。在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)，推動(dòng)工會(huì)自身建設(shè)的民主化、成立專業(yè)教師維權(quán)委員會(huì)、建立勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制等工作就成為當(dāng)務(wù)之急。
教師作為特殊的社會(huì)職業(yè)階層，不僅需要職業(yè)權(quán)益的法律制度保障，更需要維護(hù)職業(yè)權(quán)益的組織保障。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化條件的變化，教師維護(hù)職業(yè)權(quán)益問題日益突出。而在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)，對(duì)教師權(quán)利的法律保護(hù)尚不充分。教師更多的是以個(gè)體力量實(shí)施維權(quán)行為，尋求法律救濟(jì)的力量微薄。所以教師工會(huì)組織應(yīng)當(dāng)以維護(hù)教師權(quán)益為宗旨，在維護(hù)教師權(quán)益中居于主體地位，發(fā)揮應(yīng)有作用。
一、現(xiàn)有的法律制度資源不足以維護(hù)教師的職業(yè)權(quán)益。
教師作為社會(huì)職業(yè)階層，除了作為普通公民所享有的權(quán)益外，教師還享有作為教師這個(gè)社會(huì)特定職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)權(quán)益。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議書》從教師所應(yīng)有的基本權(quán)利和職業(yè)權(quán)利兩個(gè)層面界定教師權(quán)利的基本內(nèi)容，基本權(quán)利是指作為社會(huì)公民的教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)、政治和精神上的社會(huì)生活權(quán)利；而職業(yè)權(quán)利是指從事教師職業(yè)的教師所享有的創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境權(quán)、管理學(xué)生權(quán)和與學(xué)生家長(zhǎng)平等協(xié)商的權(quán)利。本文僅以保障教師合法權(quán)益為目的的《中華人民共和國(guó)教師法》為例，說明現(xiàn)有法律對(duì)教師權(quán)利確認(rèn)和保護(hù)的不足。
首先，《教師法》沒有規(guī)定對(duì)教師的從業(yè)權(quán)予以保障。教師從業(yè)權(quán)是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權(quán)利，教師從業(yè)權(quán)是一切其他權(quán)利和利益的保障和基礎(chǔ)。《教師法》在第l6條規(guī)定了教師職務(wù)制度，并授權(quán)國(guó)務(wù)院規(guī)定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實(shí)施以來，國(guó)務(wù)院對(duì)教師職務(wù)制度一直沒有出臺(tái)具體的行政法規(guī)，從而使教師從業(yè)權(quán)不具有明確的法律保障基礎(chǔ)。盡管沒有法律上的明確依據(jù)，但教師與學(xué)校之間的關(guān)系是聘用合同關(guān)系已是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師與學(xué)校在履行聘用合同期間，不可避免發(fā)生各種各樣的爭(zhēng)議，特別是關(guān)系到教師從業(yè)權(quán)的解聘、辭聘等爭(zhēng)議，對(duì)教師的權(quán)益影響重大。由于缺少關(guān)于解聘、辭聘的法律條件的規(guī)定，那么就意味著學(xué)?？梢宰孕写_定解聘、辭聘的條件，校方這種規(guī)定合法無從考量，檢索教育法律規(guī)范，沒有發(fā)現(xiàn)“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規(guī)范性文件中卻發(fā)現(xiàn)“經(jīng)考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發(fā)生重大變化時(shí)，可以通過解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關(guān)系”的規(guī)定。這意味著，在考核標(biāo)準(zhǔn)和考核結(jié)果以及“聘方條件的變化”兩個(gè)方面是不具有確定性的，這使教師的從業(yè)權(quán)利面臨不確定的風(fēng)險(xiǎn)。
其次，物質(zhì)利益權(quán)的規(guī)定缺乏切實(shí)的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質(zhì)保障和基礎(chǔ)。《教師法》第25條規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規(guī)定：中小學(xué)教師和職業(yè)教育教師享受教齡津貼和其他補(bǔ)貼。同時(shí)，原國(guó)家教育委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施(中華人民共和國(guó)教師法)若干問題的實(shí)施意見》規(guī)定：各地應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，確定當(dāng)?shù)亟處熎骄べY高于當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第33條規(guī)定：國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會(huì)地位，教師的報(bào)酬，福利待遇，應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律法規(guī)辦理。這些規(guī)定是針對(duì)公辦學(xué)校教師工資福利待遇的指導(dǎo)性法律規(guī)范，事實(shí)上，我國(guó)公辦學(xué)校教師的工資標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)福利也是參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標(biāo)準(zhǔn)扣罰教師工資等侵犯教師工資權(quán)益等問題一直存在，直接侵犯了教師的物質(zhì)權(quán)益。依據(jù)《教師法》第38條規(guī)定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，僅僅責(zé)令其限期改正，只在挪用教育經(jīng)費(fèi)而拖欠教師工資時(shí)才對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責(zé)任。我國(guó)存在的教師工資拖欠問題說明了《教師法》在維護(hù)教師工資福利權(quán)益方面的不足。另外，隨著民辦學(xué)校的不斷出現(xiàn)，民辦學(xué)校教師的工資福利保障問題也逐漸凸顯出來?！督處煼ā返?2條規(guī)定：“社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學(xué)校的教師工資福利情況不受《教師法》的規(guī)范，這意味著民辦學(xué)校教師的工資福利保障面臨更大的法律風(fēng)險(xiǎn)。
維護(hù)職工權(quán)益是工會(huì)的法律職責(zé)和法律義務(wù)，而且是首要的法律職責(zé)和法律義務(wù)，同時(shí)也是工會(huì)作為社團(tuán)組織得以存在的根本理由。《中華人民共和國(guó)工會(huì)法》第6條第一款規(guī)定：“維護(hù)職工合法權(quán)益是工會(huì)的基本職責(zé)。工會(huì)在維護(hù)全國(guó)人民總體利益的同時(shí)，代表和維護(hù)職工的合法權(quán)益?！蔽覈?guó)各類學(xué)校作為事業(yè)單位，也都按照《工會(huì)法》建立了相應(yīng)的工會(huì)組織，如基層工會(huì)委員會(huì)、基層工會(huì)等，在縣與縣以上的教育行政機(jī)關(guān)也成立有“教育工會(huì)”，教育工會(huì)被認(rèn)為是“以知識(shí)分子為主體的特殊的產(chǎn)業(yè)工會(huì)，是教職員工自愿結(jié)合的工人階級(jí)群眾組織”。從法律意義上說，工會(huì)屬于具有獨(dú)立法人人格的社團(tuán)組織，其與教育機(jī)構(gòu)之間并不是從屬關(guān)系。教師一旦申請(qǐng)加入工會(huì)并被批準(zhǔn)，就具有了教師工會(huì)會(huì)員的資格，教師與所加入的工會(huì)之間就形成了個(gè)體和組織之間的法律關(guān)系。教師享有工會(huì)成員權(quán)力并必須履行繳納會(huì)費(fèi)、遵循工會(huì)章程等義務(wù)：而教師工會(huì)必須履行保護(hù)會(huì)員的合法權(quán)益的基本義務(wù)?！吨袊?guó)工會(huì)章程》總則第一自然段明確了工會(huì)“是會(huì)員和職工利益的代表?！毙枰赋龅氖?，教師工會(huì)與其他行業(yè)工會(huì)組織一樣，其行使權(quán)利與履行義務(wù)并非僅僅基于工會(huì)與會(huì)員之間的組織關(guān)系，更重要的是基于《工會(huì)法》的法律規(guī)定，《工會(huì)法》第2條將工會(huì)的性質(zhì)規(guī)定為：“工會(huì)是職工自愿結(jié)合的工人階級(jí)的群眾組織”，這表明法律承認(rèn)工會(huì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，成為會(huì)員既具有了《工會(huì)法》所賦予的法律權(quán)利。由此看來，工會(huì)維護(hù)教師合法權(quán)益是首要的法定職責(zé)，既是約定的義務(wù)更是法定的義務(wù)，工會(huì)組織由此具有了法律上的維權(quán)主體地位。
由于歷史原因，作為職工自愿結(jié)合的群眾組織的工會(huì)往往被視為隸屬于學(xué)?；蛘呓逃姓C(jī)構(gòu)的一個(gè)工作部門，不自覺地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會(huì)部門化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統(tǒng)的干部人事制度體制下，教師工會(huì)組織行政化尚可理解，但隨著我國(guó)各類學(xué)校教師聘用制度的展開，尤其是民辦學(xué)校的不斷涌現(xiàn)，教師工會(huì)組織就絕不能停留在傳統(tǒng)的思維慣性和行為慣性當(dāng)中，必須將維護(hù)教師權(quán)益作為教師工會(huì)組織的基本職責(zé)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)，在維護(hù)教師權(quán)益中發(fā)揮教師利益代表者的作用，否則將導(dǎo)致教師工會(huì)組織的“角色錯(cuò)位”。
首先，工會(huì)維權(quán)可以彌補(bǔ)教師個(gè)體維權(quán)的不足。通過對(duì)教師法律權(quán)利的考察，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師的法律權(quán)利更多是概括性的權(quán)利，教師的具體權(quán)利主要由教師與學(xué)校所簽定聘用合同來約定，而在合同締結(jié)、履行乃至合同爭(zhēng)議中，教師個(gè)體與作為管理者的學(xué)校相比，明顯處于弱勢(shì)地位，因此教師有權(quán)利被侵犯的可能。盡管教師可以通過個(gè)體的行為維護(hù)，但這種個(gè)體性維權(quán)的實(shí)際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會(huì)組織，具有法律的、組織的和專業(yè)的等資源上的優(yōu)勢(shì)，能夠更好的維護(hù)教師權(quán)益。
第二，工會(huì)維權(quán)是一種組織義務(wù)。教師加入工會(huì)組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權(quán)益保障上的歸屬感或從業(yè)的安全感，教師自愿申請(qǐng)加入工會(huì)組織，履行遵守章程和繳納會(huì)費(fèi)的義務(wù)，這種履行義務(wù)的對(duì)價(jià)是工會(huì)作為組織提供的維權(quán)服務(wù)，是教師可以通過工會(huì)組織這個(gè)路徑行使管理權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)、獲得救助權(quán)，當(dāng)個(gè)體合法權(quán)益遭受侵害時(shí)，尋求組織救助。因此各級(jí)教育工會(huì)組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會(huì)組織存在的最基本的法理基礎(chǔ)。我國(guó)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行人事聘用制度改革以來，越來越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學(xué)校的矛盾、教師與教育行政管理部門的矛盾，這些矛盾無不體現(xiàn)教師的權(quán)益問題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會(huì)組織能否堅(jiān)守并發(fā)揮維權(quán)的法律主體地位，是對(duì)工會(huì)組織的巨大考驗(yàn)。
第三，工會(huì)維權(quán)是一種法律義務(wù)。教師工會(huì)組織維護(hù)教師權(quán)益具有法律基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。維護(hù)教師權(quán)益是工會(huì)組織的基本職責(zé)，這種法律上的理由使教師工會(huì)組織具有維護(hù)職工權(quán)益的合法性，這種合法性可以形成對(duì)來自學(xué)?；蚪逃姓块T的制約。在學(xué)校與教師的關(guān)系越來越趨向于勞動(dòng)關(guān)系的情況下，教師工會(huì)組織理所當(dāng)然成為教師利益的代表者，教師工會(huì)在民主管理、勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)、社會(huì)保障、工作時(shí)間與休息時(shí)間、勞動(dòng)爭(zhēng)議等方面有權(quán)代表和維護(hù)職工合法權(quán)益，代表教師與學(xué)校就教師權(quán)益問題進(jìn)行平等協(xié)商，運(yùn)用《工會(huì)法》、《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》賦予的法律手段維護(hù)教師權(quán)益。
三、工會(huì)維權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境與可能的思路。
教師工會(huì)組織發(fā)揮維護(hù)教師職業(yè)權(quán)益的主體作用，并不會(huì)因?yàn)榉傻囊?guī)定和理論的推導(dǎo)而成為現(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)階段，工會(huì)要充分發(fā)揮維權(quán)作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境?！?/p>
困境之一，教師工會(huì)組織的非獨(dú)立性不利于維護(hù)教師的合法權(quán)益。目前的中國(guó)教育工會(huì)組織，仍然是一種官方性質(zhì)的行政化組織，工會(huì)組織等同于學(xué)校的行政工作部門。這就體現(xiàn)兩個(gè)法律規(guī)范和現(xiàn)實(shí)的矛盾：第一，在法律上工會(huì)的性質(zhì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，而在現(xiàn)實(shí)中工會(huì)是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會(huì)的首要職責(zé)是維護(hù)職工合法權(quán)益，而在現(xiàn)實(shí)中工會(huì)更傾向于維護(hù)行政方面的利益。事實(shí)上多數(shù)學(xué)校的工會(huì)主席是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任命的，而行政教育系統(tǒng)的教育工會(huì)主席更屬于典型的行政公務(wù)人員。這樣的職務(wù)來源很難形成向工會(huì)會(huì)員負(fù)責(zé)的職務(wù)立場(chǎng)，即使其具有代表職工就有關(guān)權(quán)益與學(xué)校進(jìn)行交涉的法律意識(shí)和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對(duì)自己利益的影響。所以，如果工會(huì)具有了國(guó)家機(jī)關(guān)的性質(zhì)或者被用人單位所駕馭和控制，工會(huì)的法律角色和地位就發(fā)生了扭曲和變異。
困境之二，對(duì)教師工會(huì)組織工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位不利于維護(hù)教師的合法權(quán)益。長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣認(rèn)為工會(huì)工作的內(nèi)容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問、發(fā)福利、組織旅游、評(píng)比頒獎(jiǎng)等。這種認(rèn)識(shí)不僅存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念之中，也存在于工會(huì)組織的負(fù)責(zé)人和工會(huì)成員的觀念之中，這種不正確的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致工會(huì)組織維權(quán)意識(shí)的不自覺，阻礙了尋求維權(quán)路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會(huì)組織自覺將其主要作用定位于服務(wù)行政的從屬地位，而有意，無意放棄了維權(quán)的主體性。
困境之三，工會(huì)維權(quán)缺乏強(qiáng)有力的法律支持?！豆?huì)法》關(guān)于職工的勞動(dòng)權(quán)、報(bào)酬權(quán)、休息權(quán)的規(guī)定基本采用“有權(quán)參與”、“有權(quán)要求”、“有權(quán)提請(qǐng)”的表述，表明工會(huì)維權(quán)只有交涉權(quán)、建議權(quán)、調(diào)解權(quán)、協(xié)商權(quán)而沒有決定權(quán)，這就意味著，工會(huì)組織必須借助于政府、企業(yè)、事業(yè)組織的配合才能實(shí)現(xiàn)法律賦予的權(quán)利，如果上述組織不予配合，工會(huì)組織的權(quán)利就無法實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上造成了工會(huì)維權(quán)的弱勢(shì)性。我國(guó)工會(huì)不具有組織會(huì)員采取團(tuán)體行動(dòng)的法律權(quán)利，不能利用工會(huì)組織的力量和影響來為職工爭(zhēng)取更多的利益，同時(shí)也無法形成對(duì)行政的實(shí)質(zhì)制約和限制，即使是作為維護(hù)教師權(quán)益有效途徑的教師代表大會(huì)也存在著職權(quán)虛化、流于形式的傾向。
盡管存在以上的困境，但并不意味著工會(huì)組織在維護(hù)教師職業(yè)權(quán)益方面無所作為，在現(xiàn)有的法律框架下，仍然可以探尋維護(hù)教師權(quán)益的有效途徑。第一，在工會(huì)組織機(jī)構(gòu)方面，可以逐步推動(dòng)工會(huì)自身建設(shè)的民主化，通過直接選舉產(chǎn)生對(duì)會(huì)員負(fù)責(zé)的工會(huì)組織負(fù)責(zé)人。《工會(huì)法》第9條規(guī)定：各級(jí)工會(huì)委員會(huì)由會(huì)員大會(huì)或者會(huì)員代表大會(huì)民主選舉產(chǎn)生；各級(jí)工會(huì)委員會(huì)向同級(jí)會(huì)員大會(huì)或者會(huì)員代表大會(huì)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，接受其監(jiān)督。工會(huì)會(huì)員大會(huì)或者會(huì)員代表大會(huì)有權(quán)撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會(huì)委員會(huì)組成人員?！吨袊?guó)工會(huì)章程》也有類似的規(guī)定。第二，在教師工會(huì)組織中，成立專業(yè)的教師維權(quán)委員會(huì)?？梢杂删哂芯S權(quán)意識(shí)和維權(quán)能力的教師職工組成維權(quán)委員會(huì)，或者聘請(qǐng)律師作為工會(huì)組織的法律顧問，為工會(huì)組織和教師提供法律服務(wù)，同時(shí)不斷擴(kuò)大維權(quán)影響。第三，建立勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制，維護(hù)教職工的勞動(dòng)權(quán)益。教師與學(xué)校已經(jīng)形式了實(shí)質(zhì)上的勞動(dòng)關(guān)系，適用勞動(dòng)法律規(guī)范已經(jīng)不存在法律上的障礙。工會(huì)有權(quán)利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關(guān)教師與學(xué)校雙方的權(quán)利義務(wù)規(guī)定發(fā)表意見。發(fā)揮工會(huì)組織優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系，緩和教師與學(xué)校之間的矛盾；代表職工進(jìn)行集體談判，訂立集體協(xié)議；代表教師參與糾紛調(diào)解，仲裁甚至訴訟活動(dòng)。同時(shí)深入挖掘原有維權(quán)機(jī)制，充分利用教代會(huì)的平臺(tái)，實(shí)行民主管理和民主監(jiān)督的權(quán)利，就涉及教師職業(yè)權(quán)益的問題依據(jù)法律政策提出工會(huì)組織的看法，表達(dá)和實(shí)現(xiàn)教師的意愿和主張。
強(qiáng)調(diào)工會(huì)維權(quán)作用并非意味著與學(xué)?；蛘呓逃姓C(jī)關(guān)的對(duì)抗，事實(shí)上工會(huì)維權(quán)的過程是協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系的過程。工會(huì)維權(quán)是一種雙向服務(wù)，既是對(duì)教師基本權(quán)利和職業(yè)權(quán)利的維護(hù)，也是對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的促進(jìn)，例如通過對(duì)教師的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和管理權(quán)的維護(hù)能夠調(diào)動(dòng)教職工民主參與、民主監(jiān)督的積極性和創(chuàng)造性，共同謀劃學(xué)校的發(fā)展；通過維權(quán)行為健全教師權(quán)益保護(hù)制度，使教師能夠安心教學(xué)科研工作，形成和諧的教育環(huán)境，提高學(xué)校行政管理行為的可接受性。事實(shí)上，學(xué)校與教師之間的利益相關(guān)性為工會(huì)維權(quán)行為提供了更大的空間。
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