總結是我們思考的結果，可以幫助我們更好地總結經(jīng)驗，并更好地應對未來的挑戰(zhàn)。完美的總結應該展現(xiàn)個人的成長和進步，突出自身的特長和創(chuàng)新能力。以下是一些鍛煉身體的小技巧，希望能幫助大家保持健康。
和諧高效課堂教學的實施論文篇一
1、保持良好的人際關系。
人際關系的形成包括認知、情感、行為三個方面的心理因素。情感方面的聯(lián)系是人際關系的主要特征。在人際關系中，有正性積極的關系，也有負性消極的關系，而人際關系的協(xié)調與否，對人的心理健康有很大的影響。
2、充分的安全感。
安全感需要多層次的環(huán)境條件，如社會環(huán)境、自然環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等等，其中家庭環(huán)境對安全感的影響最為重要。家是躲避風浪的港灣，有了家才會有安全感。
3、生活目標切合實際。
要根據(jù)自己的經(jīng)濟能力、家庭條件及相應的社會環(huán)境來制定生活目標。生活目標的制定既要符合實際，還要留有余地，不要超出自己及家庭經(jīng)濟能力的范圍。道家的創(chuàng)始人老子曰：“樂莫大于無憂，富莫大于知足?！?/p>
4、具有一定的學習能力。
在現(xiàn)代社會中，為了適應新的生活方式，就必須不斷學習。比如：不學習電腦就體會不到上網(wǎng)的樂趣;不學健康新觀念就會使生活仍停留在吃飽穿暖的水平上。學習可以鍛煉老年人的記憶和思維能力，對于預防腦功能減退和老年癡呆有益。
5、保持個性的完整與和諧。
個性中的能力、興趣、性格與氣質等各個心理特征必須和諧而統(tǒng)一，生活中才能體驗出幸福感和滿足感。例如一個人的能力很強，但對其所從事的工作無興趣，也不適合他的性格，所以他未必能夠體驗成功感和滿足感。相反，如果他對自己的工作感興趣，但能力很差，力不從心，也會感到很煩惱。
6、與外界環(huán)境保持接觸。
這樣一方面可以豐富自己的精神生活，另一方面可以及時調整自己的行為，以便更好地適應環(huán)境。與外界環(huán)境保持接觸包括三個方面，即與自然、社會和人的接觸。老年人退休在家，有著過多的空閑時間，常常產(chǎn)生抑郁或焦慮情緒。如今的老年活動中心、老年文化活動站以及老年大學為老年人與外界環(huán)境接觸提供了條件。
和諧高效課堂教學的實施論文篇二
小心別跌倒，頭部摔傷會導致癡呆，高齡者必要時應使用拐杖。
2、多受教育。
多項研究發(fā)現(xiàn)，接受正規(guī)教育年數(shù)越多，老年癡呆癥危險就越小。大學教育強化學生注意力、閱讀能力等腦力活動，有助刺激腦細胞之間的聯(lián)系。
3、適度運動。
適度運動，維持腰部及腳的強壯，手的運動也很重要，常做一些復雜精巧的手工會促進腦的活力，做菜，寫日記，吹奏樂器，畫畫等都有預防癡呆的效果。
4、減少食糖攝入量。
吃糖太多會增加早老性癡呆風險。專家建議，不要飲用導致肥胖癥的含糖軟飲料。糖攝入來源最好是蔬果和其它自然甜味劑來源。礦泉水、不加糖的冰茶。
5、多用腦。
要積極用腦，預防腦力衰退，即使在看電視連續(xù)劇時，隨時說出自己的感想便可以達到活用腦力的目的，讀書發(fā)表心得，下棋，寫日記，寫信等都是簡單而有助于腦力的方法。
6、多社交。
多社交有助于改善認知能力。多與朋友外出進餐或參加體育活動、旅行、聚會、看電影、聽音樂會、參加各種俱樂部、參加社區(qū)志愿活動、?？从H朋好友等活動，都有助于改善記憶和思維能力。
7、每天兩杯蘋果汁。
蘋果汁可促進大腦中乙酰膽堿的產(chǎn)生。該物質與治療老年癡呆癥的首選藥物的成分相同。蘋果汁具有提高記憶與學習的速度和準確度的功效。每天吃兩只蘋果也有相同作用。
8、吃肉桂。
吃肉桂有助于改善較弱和低效胰島素(胰島素不耐受)，幫助其正常處理糖份。肉桂有助于防止老年癡呆癥的發(fā)生。肉桂可加入食物和飲料中，每天半茶匙至1茶匙(250毫克至500毫克)肉桂粉就足夠多了。
9、保護視力。
最新研究發(fā)現(xiàn)，保持良好視力，老年癡呆癥危險減少63%。如果視力不好，那么每年看一次眼科，并接受相應治療，那么老年癡呆癥危險也會減少64%。眼睛可反應和影響大腦功能，特別是老年人群。視力不好，一定要及時就醫(yī)。
10、室外散步。
散步有助于平靜情緒和改善短期記憶。每天可以花1小時散步、逛街、游植物園等。在植被茂密的地方散步可使注意力和短期記憶改善20%。多接觸大自然，有益大腦健康。無論冬夏，室外散步的效果都一樣好。
和諧高效課堂教學的實施論文篇三
營造語文課堂教學場激發(fā)學生思維活躍性。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！痹谡Z文課堂教學中，學生情智的啟發(fā)，美的賦予和創(chuàng)造，必須依存于一個這樣的“場”――教學場。
一、“場”能的蘊蓄。
1.課前交流，營造輕松愉快的氛圍。
民主的師生關系是教學場形成的重要前提。上課和寫文章一樣，需要一個好的開頭。教師課前與學生真誠、自然的交流，將會點燃學生積極思維、踴躍參與的火花，使學生在上課伊始就都像被一塊磁石所吸引，彼此形成了一種非常融洽、融合的“場”和“勢”。
2.尊重學生，兼顧學生閱讀的期待。
好的作品都具有獨特的言語結構，對學生產(chǎn)生閱讀召喚。當老師的導向與學生的期待相同時，就會在心理上產(chǎn)生認同感，反之，則會產(chǎn)生排斥作用。所以，有經(jīng)驗的教師往往會與學生共同商量，如何學習這一課，應達到什么樣的教學目標。選擇哪些教學內(nèi)容。
3.巧設話題，再現(xiàn)課文語言的情境。
創(chuàng)設真實可信，適用、適宜，新穎奇異的情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心，培養(yǎng)學生對情境的創(chuàng)設和操控能力，讓學生在生活的語文和語文生活中獲得語文知識，培養(yǎng)語文技能，掌握語言的運用能力。薛法根執(zhí)教《夜雪》一詩，“當時詩人在哪兒？”“怎么知道外面下雪了？”“這是一場小雪還是大雪？”一連三個問題，激活了學生已有的生活經(jīng)驗，觸發(fā)了學生的聯(lián)想，展現(xiàn)了詩人當時可能的生活場景，實現(xiàn)了情境的再現(xiàn)。
4.追求陌生，增加言語形式的吸力。
語文教學不僅要關注課文“說了什么”，更應關注課文是“怎么說的”。這就要求我們，對文中的言語形式保持敏感，尤其要引導學生重視那些“陌生化”的語言。如《天游峰的打路人》的一段話：“老人朗聲大笑。笑聲心動了竹林里的一對宿鳥，它們撲楞楞地飛起來，又悄悄地落回原處?！兵B“飛下來”又為何“落回原處”，學生粗讀，是不大容易發(fā)現(xiàn)問題的，需要教師的指引。
5.借助媒介，放大教學場能的效應。
教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，對于優(yōu)化情境、放大教學場能有著重要的作用。媒介的使用，要與文本情境相契合。教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文，通過網(wǎng)絡把學生帶到網(wǎng)上的葉欣紀念館里，讀著觀眾的留言，看著葉欣的照片，學生情動而辭發(fā)，一句句動人的話語流瀉到紙上。
二、“場”能的釋放。
1.對話教學，實施靈魂參與的教學。
課程標準指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！闭Z文課堂教學不同于一般閱讀，它是在師、生、文本之間，通過交流和對話來進行知識的傳遞和掌握的。對某一個內(nèi)容，作者的見解和師生的見解在交流與對話中不謀而合時，語文課堂上就形成一種教學磁場，深深吸引每一個人。
2.喚醒參與，展示語文學習的魅力。
教育應是一種喚醒，它喚醒學生的榮辱心和求知欲；教育是一種關愛，它關愛學生的終身幸福；教育是一種發(fā)現(xiàn)，它發(fā)現(xiàn)學生的生命之美；教育更是一種展示，展示形象之美。
教師要充分解放學生，發(fā)揮學生主體作用。教師要賞識學生，對學生的展示進行適當評價。當學生出現(xiàn)一些不足時，要寬容學生的失誤，還可以采取小組競爭、計時搶答等方式激發(fā)學生的參與意識。
三、“場”的共鳴。
某一特定的點上交會，這就是我們常說的靈犀相通，也就是情在語文課堂教學審美場內(nèi)，當師、生、文本三者之間的對話與交流成為一種常態(tài)，當文本的'內(nèi)容不由自主地吸引學生的注意力，當老師的提問情不自禁地引導學生積極地思考和置疑，當學生的理解和認知得到師生的認同，當知識、能力、思想、感情、情趣和美感在師、生、文本之間傳遞、感知、感動，就連旁聽的人都被這堂課深深吸引的時候，閱讀教學的“場”就形成了。
四、“場”的控制。
1.控制情感，形成情感節(jié)奏的波瀾。
教師只有自己真正動情才能以情感染學生，教師要善于創(chuàng)設情感氛圍、以情傳情、以情激情、以情育情；善于抓住課文的關鍵詞語、情節(jié)的高潮部分，尋找情感的爆發(fā)點，以形成波瀾起伏的情感節(jié)奏。師生的感情隨著課堂教學場的變化而發(fā)生著起伏。
2.錘煉語言，教學語言的抑揚頓挫。
教師的語言應該是經(jīng)過錘煉的。優(yōu)美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優(yōu)美的語言訴之于聽覺，應當音量適度，語速恰當，語調和諧，應該遣詞造句比較講究，文學氣息濃一點。
3.把握節(jié)奏，呈現(xiàn)教學結構的起伏。
于漪說：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反復斟酌，讓學生的思想興奮起來，課中要張弛結合，學得愉快，課的結尾力求余音繞梁?！奔葟恼w著眼，又從局部把握，既突出教學內(nèi)容的整體性，又表現(xiàn)教學結構的層遞和靈活多變，環(huán)環(huán)相扣，起伏有致，頗具教學結構的節(jié)奏美。學生的學習活動動靜結合，既讓學生有機會自由發(fā)言，積極“對話”，主動地參與教學活動，以營造緊張亢奮的氣氛；又根據(jù)教學內(nèi)容與學習心理需要，有意營造一個靜靜思考的“場”，給學生相對松弛的機會，讓他們在輕松愉快中展開遐想。
和諧高效課堂教學的實施論文篇四
摘要：新課程標準指出“學校階段的體育教育應為學生打好體育鍛煉的基礎,培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣和習慣,使學生能夠終身進行體育鍛煉?！庇纱丝梢?從小學開始就應對體育引起重視,應針對班級和學生的實際情況,采用分層教學的方式方法,因材施教,因地制宜,從而達到預期的教學目標。
關鍵詞：分層教學;終身體育理念;方式探尋;。
一、分層教學和終身體育理念認知。
分層教學法最早定義的特點就是根據(jù)技術水平將學生分出層次,在教學過程中使用各種方法讓下層學生向上層進步,讓上層的學生更加優(yōu)秀,也使各個層面的學生都能共同進步。分層教學也是教師實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法,要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好、能力層次把學生分出不同的組別,注重學生的主體作用,而后因材施教,從而達到最終的教學目的的一種方法。
體育新課標強調“終身體育”理念。終身體育,與終身教育同時衍生,即是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育是在體育的改革、發(fā)展中提出的一個新概念。小學體育教學是終身體育的基礎。小學里,學生處在6~12歲年齡段,是從學齡兒童進入青春發(fā)育期的關鍵時期,也是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地全面鍛煉身體,促進身心健康,掌握體育的知識、技術、技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,培養(yǎng)體育意識的重要時期。這個時期,身體生長發(fā)育得如何,直接影響著人的一生。如果少年時期身體發(fā)育得不好,如脊柱側彎、駝背、呼吸機能差等,到了成年以后往往無法彌補,而成為終身的缺陷。所以,學校體育教學在整體的教育體系中,起著承上啟下的作用,也是終身體育的重要一環(huán),是人們奠定終身體育基礎的關鍵時期。
小學生初步接觸系統(tǒng)的體育教學體系,對于體育的概念是模糊的,不清楚體育課應該學什么,做什么。這個時候,就需要教師進行正確的引導,推廣正確的體育理念,幫助學生樹立正確的體育價值觀。
1.教學目標分層。
有目標才會有動力,目標分層,合理、明確的制定,是體育工作開展的第一步。而體育是很特殊的一門課程,它是多元化的,在體育教學中不僅可以增強學生身體素質,更可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識,人際交往能力,培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質,使學生的綜合素質得到進一步的提高。體育教學目標的制定,應隨著社會不斷的進步而不斷的改革更新,因此,有較大的波動性。
不同層次的教學目標,應與各層次學生的能力水平相應,根據(jù)需要,采用不同的教學方式方法,讓每個學生在學習過程中都有所得,才能確保整個體育活動的協(xié)調發(fā)展,有效實施。目標的分層確立可從以下幾步出發(fā)。
(1)目標預設。
在課程開始前,應進行教學目標的預設,這樣有助于教師在教學過程中選擇和運用合理的教學方法、教學組織形式。根據(jù)體育課程標準,提前理清各個單元的教學目標,理清課程的內(nèi)容體系,也可避免盲目的制定目標造成資源、時間浪費,導致課程內(nèi)容重復而沒有意義。
目標的預設對于學生而言,可以有效的引起學生的.注意力。有目標的課程,會讓學生有努力的方向,促使學生開動腦筋,在遇到困難時,鼓勵學生開拓新思路,應用新方法,以便更好的實現(xiàn)目標。
(2)目標細化。
在制定教學目標時,目標內(nèi)容要明了,要把體育行為進行細化,明確的規(guī)定出這節(jié)課要完成什么,要達到什么要求,需要學習什么內(nèi)容等,要面面俱到,避免出現(xiàn)疏漏。
如可細化分為理念目標、認知目標、技能目標、情感目標等幾個層次。結合教學內(nèi)容,讓學生對課程的理念有一個完全的認知,在體育活動過程中,鼓勵學生進行團隊協(xié)作、合作競爭,共同的進步發(fā)展。在教學中,讓學生能夠掌握基本的體育技能,使學生在體育學習中能夠有一個良好的心態(tài),感受到體育中的情感,從而輕松快樂的學習。
(3)目標具體化。
目標統(tǒng)領教材,教材為實現(xiàn)目標服務。教材不僅要面向全體學生,更要考慮到學生所處階段的身心特點,興趣愛好、基本活動能力等因素,進行教材的整合,根據(jù)實際的情況,因地制宜,因材施教,具體到每一個學生的身上,才能調動起學生的積極性、主動性,使學生能夠圍繞目標學習,達到預期的教學效率。
(4)目標評價。
沒有評價的目標教學,是不完整的教學,評價是一種非常重要的教學手段。教學評價就是對教學內(nèi)容、教學方式、學習過程、教學效果等要素的評價,它是促進課程目標實現(xiàn)與課程建設的重要手段,具有導向、鑒定以及激勵的功能。由于班級學生個體、體質差異大,采用傳統(tǒng)的教學模式很難解決學生存在的問題,因此,在教學過程中,評價應采用多種方式方法結合的機制,實施分層、針對性的有效評價,才能使學生認識到自己目標的完成情況,認識到自己的長處和不足,也能讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的價值,能夠對自己有個精確的定位。并鼓動學生,調動學生學習積極性,提出建議,幫助學生進行改進,達到提高教學質量的目的。
(1)根據(jù)學生身體素質進行分層教學。
小學時期,正是打好身體基礎的黃金時期,對學生的身體發(fā)展有著重要意義。體育課程是一項運動項目,在體育運動中,每個學生的身體素質都不一樣,身體素質較好的學生運動能力較強,而身體素質較差的學生運動能力較差,在完成體育運動項目時會顯得比較吃力。為了避免學生因為項目完成情況產(chǎn)生不良情緒,要根據(jù)學生實際情況進行分層,尊重學生個體差異,制定不同的任務標準,計劃性的把學生的身體素質進行逐步提高,從而達到預期的教學目標。
(2)根據(jù)學生興趣愛好進行分層教學。
興趣是成功的先決條件,一個人只有對所學事物感興趣,在學習過程中,才會達到事半功倍的效果。要使體育課能較好的進行,讓學生學有所獲,在體育課上教師教學時就應該注意抓住學生的興趣,即學生的個體表現(xiàn)于外在的心理傾向,針對某些學生對體育興趣淡薄的和沒有興趣的,教師要培養(yǎng)其興趣,讓學生可以自主自發(fā)的進行體育學習和鍛煉,享受體育,愛上體育,這也是分層教學在小學體育課中運用時重要原則的體現(xiàn)之一。
(3)根據(jù)課程內(nèi)容進行分層教學。
每個學生所擅長的科目是不一樣的,而小學生處于一個活潑好動的階段,可塑性強?？筛鶕?jù)其特性和每節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容,把擅長科目和不擅長科目的分為一組,起到“以優(yōu)帶差,互幫互助,共同進步”的作用,也可避免教師因個人精力有限,不能面面俱到的弊端。進行目的性的分組,能夠使學生之間有更深刻的交流,讓學生通過相互的學習,達到更高的層次,提高自身能力。
分層教學是小學體育教學的一個重要手段,分層教學法有利于處理好尊重個體與面向全部之間的矛盾,能夠將學生從沒有針對性傳統(tǒng)教學中解救出來,真正幫助學生確定其主體地位。所以,我們要不斷地實踐并完善分層教學法,更好地運用分層教學法來實現(xiàn)體育課程的教學目標。在實施過程中,注意各個層次的連續(xù)性,不能機械的分開,保證各個層次的銜接,保持其持續(xù)、連貫性。讓每個層次的學生都能明確自己的目標和學習內(nèi)容。作為教師,要正面的鼓勵學生,增強學生的自信心,提高學生學習興趣,從根本上改變學生的態(tài)度,讓學習明白課程學習的重要性,授之以漁,積極督促,為學生終身體育的實現(xiàn)打好基礎。
參考文獻：
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和諧高效課堂教學的實施論文篇五
隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態(tài)，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒有真正的激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，沒有充分地挖掘學生的數(shù)學潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在著一些誤區(qū)，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣，對于構建高效的數(shù)學課堂尤為重要。那么研究高中數(shù)學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預習和師生互動策略。
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經(jīng)常預習的學生數(shù)學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數(shù)學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業(yè)要有差異性、反饋性。
教師要把學習內(nèi)容以導學提綱的形式呈現(xiàn)出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經(jīng)驗證明：預習過的'學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，現(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學方式創(chuàng)新，為學生提供充分從事數(shù)學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。
二、創(chuàng)設自主學習與合作學習的情境策略。
把數(shù)學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創(chuàng)設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設疑導入法。
通過創(chuàng)設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數(shù)學的興趣。合作學習為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學生依據(jù)導學提綱預習本節(jié)內(nèi)容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。
三、設置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型策略。
數(shù)學課堂教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰(zhàn)。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰(zhàn)術，缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設置。數(shù)學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學思維品質。開放性數(shù)學題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
總之，在新的課程標準下，教學活動中充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們高中數(shù)學教學要改變教學方法與策略，優(yōu)化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時間內(nèi)，順利完成教學目標，同時，進盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
和諧高效課堂教學的實施論文篇六
提高有效教學、為學習減負增效，一直是體育課堂教學不懈追求和努力探討的一個問題。正如修建一幢大廈前需對其進行詳盡的設計一樣，體育教師在課前也要對教學技能與課堂學習進行設計，將科學的理論和方法與教學經(jīng)驗有機地結合起來，創(chuàng)設體育課堂教學既有共性的合作學習、又有個性的因材施教，實現(xiàn)教學普遍性與特殊性的有機統(tǒng)一。正如葉瀾老師所言：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素動態(tài)的相互作用的推進過程?！北狙芯吭谌鼐判５某掷m(xù)教學實驗研究中發(fā)現(xiàn)：有以下五種課堂教學方法，適配教學技能與課堂教學設計的“時效”與“有效”的情境，助力廣大教師“建構意義學習”的課堂教學設計與策略。
教學實踐證明，合理組織與適配體育教學技能與課堂設計，會使教學獲得良好的效果。依據(jù)體育課堂教學特性，技能是在練習中成長的。據(jù)此認為，體育課堂教學設計的有效練習性原則：一是圍繞認知發(fā)生的順序性和邏輯性進行“同化、順應與平衡”的構建，準確把握好學生學習的“教學適配”。大腦科學的最新研究成果表明，大腦中有三個學習區(qū)域（識別網(wǎng)絡、策略網(wǎng)絡和情感網(wǎng)絡）可燃犀學習愿望，形成學習能力；信息加工理論告訴我們，學習受認知變量（短時記憶、中時記憶和長時記憶）的制約，對此掌握利用可提高體育學習活動的定向認知能量與認知功用。正如維果茨基所言，“學習的一個基本特征，那就是創(chuàng)造了一個最近發(fā)展區(qū)，喚醒內(nèi)部的多種發(fā)展過程?！盵2]二是要立足于教為學的策略構建。在方法和手段的選擇上，體現(xiàn)出“為學習而設計”、“為理解時刻而教”、“學習自由度”的教學策略。要清醒地避免學生是原料，輸入―――輸出（產(chǎn)出）的傳統(tǒng)教學模式。恰如贊可夫指出，“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”[3]三是教學方法的選擇，既要體現(xiàn)出教學的內(nèi)容性、組織性和負荷性的三個螺旋上升遞進，又要掌握好學習發(fā)展由量變到質變的有效性飛躍的記憶規(guī)律。研究表明，學習程度越高，遺忘越少。過度學習達150%，保持效果最佳。實驗證明，有趣形象的材料比無意義的材料更能引起學習發(fā)生，多種類型、多種感官的協(xié)同記憶可取得最好的記憶效果。蘇霍姆斯基說：“建立學習跟知識之間的和諧，是學校面臨的最重要的實際和理論問題之一”。
圍繞上述原則，我們認為有效的課堂教學設計，應從以下五種練習進行構建。第一種練習―――著眼于理解的練習。
由于體育是一種習得性技能，重練習、重形態(tài)、重經(jīng)驗，初始的學習易于枯燥。圍繞這一特點，該階段練習要立足為學習者提供“為學習而設計”、“為理解時刻而教”的教學策略，誘使學生在做的過程中領悟“收獲”，通過建立起一種感性的經(jīng)驗收獲加深對知識的理解。正如行為主義學習理論指出，如何為學生的學習提供積極的刺激（環(huán)境），以使學生能夠在這一環(huán)境中作出正確的、教師期望的反應（行為），為此，教師對刺激（環(huán)境）的調控，就成為教學的一個重要內(nèi)容，即避免或剔除消極泛化環(huán)境和建立積極的學習環(huán)境（包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境）。[5]該階段的主要特征是生搬硬套、機械模仿的直觀頓悟與試錯發(fā)生，行為主義學習理論的桑代克三大定律（準備律、效果律和練習律）、認知主義學習理論的奧蘇伯爾同化理論等是其指導的理論基礎。該階段教學的形式，是教師配合示范動作，先講粗大的動作要領，然后在學習者建立感性后，再講精細的動作要領。通過加大練習密度與次數(shù)牢固動作技能，每次練習之后，教師應及時分析、評價和強化（如贊賞），反饋學生了解其練習的結果，使其減少錯誤，盡快形成正確知識技能的可循環(huán)。
此方法的應用包含兩個層面：
第一，給力知識的可理解性，如運用認知學習理論的“先行者組織策略”幫助學習者建立同化圖式。燃犀“為學習而設計”，“為理解時刻而教”的教學策略與方法。減少學習障礙，助力學習者為下一步學習循環(huán)增添動機。
第二，博懷銳識各種教學理論與適用，使學習者對所授技能有充分的感受，才能產(chǎn)生清晰的學習循環(huán)。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指針包括以下方面：
（1）教學內(nèi)容、教學組織和教學負荷的流程步驟要與學生學習的心理認知性、生理活動性相符合。即：讓學生經(jīng)由單一的直悟模仿的試錯練習一步步轉入有效能的歸納性學習。
（2）因材施教、關注“學習者自由度”，積極注意輔導學習困難的學生，不要讓其因困難而喪失學習的信心。
第二種練習―――歸納性練習。
該練習主要是讓學生由單一模仿練習歸納到組合或綜合練習的類化。通過一系列由簡入繁的動作技能類化，把低級感性認識上升為一種高級理性的圖式（結構）形成學習策略。即著眼于使學生思維從表象的感受抽象為類化的圖式，使其能將所學知識廣泛地應用于復雜學習情境的可循環(huán)之中。恰如類化理論認為，類化（即知識經(jīng)驗的概括化）是動作技能遷移的基礎，對保持動作技能繼續(xù)深化起決定性的作用。[6]該階段是技能的動作分化期，教學形式主要特征是由感悟、體驗上形成能力。行為主義學習理論的“一個已形成的聯(lián)結不予使用（缺少練習或應用），這種聯(lián)結的力量便會減弱（知識）”，認知主義學習理論的奧蘇伯爾同化理論，建構主義學習理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”等范式是其理論依據(jù)。為此要求教師應由集體共性學習輔導轉向個性化學習輔導，促進學習者“有意義學習發(fā)生”，為學習發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)合因素，并特別要考慮如何維持學生學習動機的循環(huán)。
此階段包含兩個層面：
第一，將過去所習得知識與現(xiàn)在所教導的概念相連接。正如建構學習理論認為，學習的最重要條件是學習者原有的知識建構在新學習中的作用，它是有意義學習發(fā)生的基礎。
第二，提供多種情境或變式，引導學生觸類旁通。
如運用成功教學模式，通過低起點、小步子、快反饋；如運用快樂教學模式，通過挖掘教材內(nèi)容的情趣美，幫助學習者補充豐富經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學習的意義。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指標包括以下方面：
（1）設計有意義性的練習及作業(yè)，指導與提升學生的學習成就感。
（2）每節(jié)課結束時，應給學生提供回顧所學知識的要點與支架式的作業(yè)，助力學生加深印象，統(tǒng)整學習概念與技能。（開始學生不習慣，教學實踐證明，只要長期安排，就會收到顯著成效。）第三種練習―――運用性練習。
這種練習就是升級各種類化性練習的遷移，使學生領會知識，有意識地運用知識，形成策略圖式。記憶規(guī)律研究表明，學習程度越高，遺忘越少。過度學習達150%，保持效果最佳。[8]只有動作熟練掌握了才能運用自如。這就要求教師善于把握啟發(fā)與多練的運用。
最需要突出的是一個“悟”字，很多理解要讓學生在“習”中自然地領會，不需要刻意地多解釋、闡述。如運用領會式與啟發(fā)式教學模式幫助學習者意義建構（或稱認知圖式）的不斷改組和完善。
該階段是技能的動作組合期。教學形式主要特征，一是教學過程由單層次模仿逐步向多層次領會發(fā)展；二是由固定性練習逐漸到合作性練習、自由化練習、自主性練習展開；三是該階段注意練習的次數(shù)和時間的有效安排，過少達不到鞏固提高的目的，過多又會引起浪費、喪失學習進度。練習的趣味性仍是教學設計的核心，讓不同練習的刺激性與新穎性使學生遺忘學習過程的枯燥性，為促進體育認知和情感的培養(yǎng)等奠定基礎。行為主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論等是其指導的理論基礎。
該階段包含兩個層面：
第一，教學要活潑多樣、有趣，引起并維持學生學習動機。
第二，給予學生成功的經(jīng)驗，維持學習動機。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指標包括以下方面：
（1）依據(jù)教材需要，應用多元的教學方法。即：經(jīng)由單項練習到組合練習再到綜合練習，再到情境應用（如比賽）。
（2）活動變量，即經(jīng)由個體學習到合作學習再到師生共同參與的學習。怡情施教，親其師信其道，增強學習動機。
（3）動作難度與強度呈現(xiàn)階梯式上升遞進。不斷挑起認知沖突，激勵學生跳一跳就能摘到果子。
該階段推薦的教學用法與要求有以下方面：
（1）“固定比率強化”―――是指學習者達到了一個可以預知的、固定的反應此數(shù)后，即可以得到強化。如成功教學模式。
（2）“變化比率強化”―――是指學習者再達到一個不可預知的反應此數(shù)后即可以得到一次強化。如領會教學模式。強化技能的主要方式有：語言強化、活動強化、符號強化、體態(tài)強化等。
（3）創(chuàng)設情境、協(xié)作、對話、意義學習的建構，展開師生、生生共同參與。
（4）體現(xiàn)為樂學而設計，為成功而教的時機。
（5）教學最優(yōu)化必須以個性學習為指針。
第四種練習―――遷移性練習。
該階段是技能的動作領會期。教學形式應運用的方法：領會教學法、合作教學法、游戲法、競賽法、成果展示法、伙伴交流法等。改變傳統(tǒng)演繹式的教學只有單一（模仿―――練習）的刺激―――強化的不足。一般而言較關注學生對動作要領的理解，只要學生學習的結果，不能令學生體察到學后應用的連接，享受到知識獲得的反饋體驗，是一種低層次的認知，只能說是一個粗糙的原則。如果運用遷移性教學則把感性具有的兩大形式：自我直接感知與外部間接感知聯(lián)系起來進行理解，更能強化學生的學習力，有助于幫助學習者加深對技能的理解。復現(xiàn)了知識的知、情、意、行的多維面孔，讓學生享有“懂、會、樂”的收獲與高峰體驗。
該階段包含兩個層面：
第一，聯(lián)系舊知識，鞏固新知識。
第二，鞏固新知識，拓展新知識。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指標包括以下方面：
（1）創(chuàng)設障礙性情境。即在學生原有知識技能儲備和經(jīng)驗的基礎上，設計新的條件，形成新的認知沖突，喚起學生對新知識的挑戰(zhàn)和探索的渴望。
（2）創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)性情境。即通過呈現(xiàn)一定背景的材料，引出新的問題，產(chǎn)生新的知識與技能。
（3）圍繞某一知識技能的應用。即通過一個應用情境的探究，產(chǎn)生新的理解，新的應用。
第五種練習―――鞏固性練習。
為此，最為有效的方法，就是圍繞各種“活動”給學習者提供不斷練習的機會，讓他們?nèi)嵺`和運用這些技能，策略自然而然就得到發(fā)展。該階段是個體技能動作風格形成的特色期。學習的重點是發(fā)展個人的潛力、興趣和應用動作技能的能力。教學形式的主要特征是個性化練習與競賽性練習等相結合，與課內(nèi)課外大小體育活動的多種方式相結合，促進學生收獲成功、成就、運動高峰體驗。鞏固完善、形成特色與強化行為。建構主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論、后現(xiàn)代教育理論等是其指導的理論基礎。
該階段包含兩個層面：
第一，課內(nèi)教學課外應用相連接。
第二，個人學習與集體活動相連接。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指標包括以下方面：
（1）設計開展有意義性的單項比賽，游戲性與競賽性相結合。
（2）設計開展組與組、班與班之間各種比賽，游戲性與競賽性相結合。
（3）個人學習與集體活動展示相連接。如個人成果與小組成果展示活動的各種單項的投籃比賽、運球上籃比賽。
3、結語。
最后需要指出的是，由于教學過程是一個由教學技能和教學設計等諸要素組成的復雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)成為有機的系統(tǒng)，就必須保證各要素之間的有機聯(lián)系。因為任何一種因素作用的發(fā)揮，只能收到局部的效果，而不能取得教學的整體效果。要想取得最優(yōu)化的整體效果，應力求使教學的各要素按照它們之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性合理地加以情境適配。因而教師如果能科學把握正確地處理上述五種方法之間的關系，并能根據(jù)實踐需要加以調整或改進，學生學習一定會取得積極的效果。這五種練習策略，雖不能絕對保證我們實現(xiàn)有效教學目標，但它確實有可能幫助并讓這些事情變得更加可能。正如夸美紐斯曾說，“教師不僅要精通語言和科學，還要懂得怎樣使學生最容易、最牢固地掌握?！?/p>
和諧高效課堂教學的實施論文篇七
一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發(fā)展、人格建立。
語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。如在教學《宋定伯捉鬼》時要學生說說對宋定伯的看法，教參上說：“他大膽，沉著，隨機應變，很有智慧，令人喜愛?！蔽业囊粋€學生卻說：“我覺得宋定伯這個人很陰險、狡猾。”一語驚四座，驚訝之余，我問：“你能不能說說理由？”這個學生說道，其實鬼并沒有傷害宋定伯，反倒是宋定伯先套出鬼的忌諱，然后把鬼變成羊，最后還去賣錢……如果沒有平時的平等，如果沒有平時的寬松，這時學生會有這樣的想法，會大膽說出來嗎？在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造。
二、學習方式的和諧美——合作共享。
在我們教學中，有一個奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結互助的班集體，遇到問題，組織全體同學來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學中、學生學習中，我們更多的是強調要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。
三、教學過程的和諧美——流暢。
完美的教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。
語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合，能否用一條主線將教學內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術。在教學時，我總是先讓學生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的`情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟、解。當學生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。我們在處理學生提出的問題時，應精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。
四、學習內(nèi)容的和諧美——豐富有效。
課堂教學內(nèi)容的單一性、簡單性，只會令學生覺得索然寡味。要激發(fā)學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文教材內(nèi)容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內(nèi)容的豐富性，還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發(fā)展的空間。
語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。我以為教學內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學里，應重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。
平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。
和諧高效課堂教學的實施論文篇八
為了真正將素質教育落到實處，就必須摒棄對體育課的偏見，要按照新課標的要求，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為終極目標，不斷改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過體育課真正達到強健體魄、陶冶情操的目的。
常見的體育課堂教學方法有：語言法(講解、口令、指導、提示、口頭評價等)、講解示范法、預防改正錯誤動作法、保護與幫助法、表揚鼓勵法、完整與分解法、電化教學法等。這些教學法對每一位體育教師來說已再熟悉不過了，本文介紹近年來涌現(xiàn)出來的一些新的教學方法。
(一)目標教學法。
目標教學法是圍繞所設立的學習目標而開展教學工作的一種教學方法?！墩n程標準》的一個重要特點就是設立三級目標體系，即課程目標、領域目標和水平目標。在體育課堂教學中，首先要設立學習目標，然后根據(jù)這個目標開展教學工作，即在目標的統(tǒng)領下，選擇教學內(nèi)容，實施教學方法，以實現(xiàn)學習目標。
(二)主題教學法。
主題教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的身心特征，圍繞一個主題開展教學并實現(xiàn)課程學習目標的一種教學方法。例如，以“環(huán)境保護”為主題，通過活動中的跑動、跳躍、搬運、傳接、競賽等開展一系列的場地、周邊的環(huán)境保護活動，激發(fā)學生參與活動的積極性，培養(yǎng)相互協(xié)作的精神，加強對學生環(huán)保意識的教育，從小樹立良好的環(huán)保意識。又如，以“為孤寡老人獻愛心”為主題的教學活動，可以培養(yǎng)學生尊敬老人，關注社會的意識。
(三)分層教學法。
分層教學法是把同一個教學內(nèi)容分成不同的難易程度，學生根據(jù)自己的能力和水平分層次進行練習。在教學活動中，可讓學生選擇適合自己的練習難度，在完成較容易的一個練習后，可進行高一層次難度的練習。這樣的教學方法，可以滿足不同層次學生的需求，提高學生的學習積極性和自信心。但在分層教學中，教師應讓學生自主選擇練習難度，而不要硬性作出規(guī)定，否則會損傷學生的自尊心，失去分層教學的實際意義。
(四)信息教學法。
信息教學法是信息技術應用在體育教學中的一種教學方法。
學習目標：激發(fā)運動興趣，提高奔跑能力，培養(yǎng)見義勇為的精神。
學習內(nèi)容：耐久跑。
學習過程：
1.教師向學生講解見義勇為抓小偷的動人故事，以故事導入練習。
2.扮演角色練習：把班級里耐力跑水平較高的學生分在一組，扮演“小偷”，其他同學扮演見義勇為者。
3.活動方法：“小偷”跑離20秒后，見義勇為的人開始“追捕”，路線不限。
4.活動要求：必須確保安全，不影響其他班級上課。
5.激勵方法：在10分鐘內(nèi)將“小偷”全部抓獲為勝。
評析：
以上是一個耐力跑的教學片段。教師以創(chuàng)設“見義勇為抓小偷”為情景，開展耐力跑的游戲性活動，改變平時的計圈跑、定時跑的形式，克服單調枯燥的教學組織形式，從而激發(fā)了學生參與活動的積極性，并通過情景教學達到了對學生進行教育的目的。
和諧高效課堂教學的實施論文篇九
論文摘要：參與式教學作為教學方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點。反思性教學作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學質量和水平的重要手段。然而，在教學實踐中缺失了教師反思環(huán)節(jié)的參與式教學方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學活動淪為機械式復制的技術流程、學生參與的積極性與滿意度雙低的教學困境。文章以高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教學活動為例，思考和體會如何在參與式教學方法的改革中樹立反思性教學觀，改革教學策略與方法，修正教育教學價值觀，使高校、教師、學生共同受益。
論文關鍵詞：反思性教學參與式教學高校。
一、反思性教學概述。
反思性教學的理念最早來自英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學家dewey在其名著《我們?nèi)绾嗡季S》指出：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，把反思性思維用于教學，提出教學五階段學說。另一位美國學者麻省理工學院的donaldschon（1987）在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》，明確提出了“反思性實踐”這一專業(yè)術語。其后，英國的morwenagriffiths和sarahtann（1992）等學者進一步詮釋了反思性教學理念。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在歐美教育界反思性教學被普遍認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎。
在中國，反思性教學的重要性也越來越被教育界認同和重視，被視為教師主動參與提高教學效果、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和工具之一。華東師范大學熊川武教授認為反思性教學即是“教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題”，將“學會教學（learninghowtoteach）”與“學會學習（learninghowtolearn）”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。
梳理國內(nèi)外學者關于反思性教學的理解，可以獲知反思性教學觀是教師樹立在教學活動中積極主動地結合教學實踐，持續(xù)反思、總結和再行動的理念和責任意識。對于高校激勵教師主動參與教學改革，提高教學質量和水平是現(xiàn)實而重要的。
二、參與式教學方法在經(jīng)濟管理專業(yè)的應用現(xiàn)狀。
參與式教學方法（participatoryteachingmethod）是“參與”性原則在教育領域應用的體現(xiàn)，是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。
參與式教學方法具有傳統(tǒng)課堂教學方式難以企及的優(yōu)勢，目前在高校經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經(jīng)濟管理專業(yè)為例，參與式教學作為傳統(tǒng)教學方式的補充，為大多數(shù)教師認同，運用于數(shù)十門專業(yè)課程教學。
1.教學方式的多樣性。高校經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特點是注重實踐能力、強調應用性，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、團隊活動、實驗游戲、模擬教學、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學方式。
以學生為主體。參與式教學方式有別于傳統(tǒng)教學的特征之一在于倡導以學習者（學生）為主體的教學模式，強調學生主動探究知識、建構知識，發(fā)揮學生能動性。
3.以團隊合作學習為中心。以筆者所在的高校經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學為例，大部分教師在教學過程中往往根據(jù)授課班級人數(shù)規(guī)模，把學生分為每組5~7人規(guī)模的若干團隊，案例研討、實驗游戲、情境模擬、主題辯論等都以團隊形式展開，團隊之間是競爭關系。
4.教師角色由“監(jiān)控者”向“引導者”轉化。傳統(tǒng)教學模式，教師扮演的學術權威和知識化身，是居高臨下的監(jiān)督者、控制者角色。在參與式教學方法中，教師建立與學生平等交流的關系，引導學生“清除”實現(xiàn)學習目標路徑上的障礙。
（二）缺乏教學反思的參與式教學方法存在缺陷。
然而在教學活動中，經(jīng)濟管理專業(yè)參與式教學方式的成效與理想預期存在差距，集中體現(xiàn)在以下幾方面：
1.參與式教學流于形式，教學質量的改進成效不顯著。以筆者所授的管理學等課程為例，在教學過程中盡管每章都安排學生分組進行案例研討的教學環(huán)節(jié)，但學生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質化傾向，缺乏創(chuàng)新和深度。
2.教學活動成為機械式復制的技術流程。缺失了教學反思環(huán)節(jié)，課前沒有精心準備教學素材，課后缺乏自省和總結。對于教齡偏長、教學經(jīng)驗豐富的教師而言，教學活動的參與和互動，更容易淪為機械式復制的技術流程。
3.學生對參與式教學的投入程度低、滿意度低。以經(jīng)管專業(yè)為例，在非正式訪談中，有不少學生反映在參與式教學過程中，由于部分教師對教學案例、實驗游戲等素材選擇的隨意性，參與過程中的低監(jiān)控性等原因，使得學生參與的積極性和投入程度大為降低，教學效果的滿意度低。
三、反思性教學運用在參與式教學方法改革中的思考與體會。
反思性教學的本質是發(fā)揮教師的主動性，希望教師以研究者的身份去發(fā)現(xiàn)自身教學實踐中存在的問題，思考并解決問題。反思的對象不僅僅是局限在教學技術、教學策略和教學手段，還包括教師內(nèi)隱的知識和價值觀。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十
傳統(tǒng)作文教學的一般過程是教師命題，學生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行范文選讀，作文總結。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經(jīng)兩周時間。對作文進行總結評價時學生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學生寫作興趣熱情。二是作文教學程式化?！袄蠋熃獭W生學”成了作文教學“永恒的旋律”，學生缺乏新鮮感，沒有主動學習、探究的機會，學生的主動學習寫作的能力受到遏制。學生在這個過程中僅僅是被動的寫作，。三是學生之間的交流，協(xié)作的機會少，學生體驗不到成功的樂趣，孩子應有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學中嘗試采用了“貼近學生生活激發(fā)寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學生放膽作文，書寫真情實感??學生快速自改作文、分組評改交流習作，師生總結點評，學生二度作文”的教學過程。
一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。
《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！睘榇?，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學）。然后選擇學生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學生對題目進行初步的分析后，由教師結合自己的經(jīng)驗進行指導。當然學生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓練重點，這就需要教師對命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對話題作文的訓練，可由教師設定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫提示語等內(nèi)容。即使是訓練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學生補充完整，這樣易于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮想象力。學生自主命題就是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，變被動應題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調動學生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。
二、鼓勵學生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進入寫作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內(nèi)成文?！墩Z文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”?！扒閯佣o發(fā)”，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導學生從最真的心靈體驗出發(fā)，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓練就是要讓學生在體驗的基礎上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學生實際，可回憶自己的學習生活，內(nèi)容貼近學生，以便于學生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現(xiàn)了課堂教學中師生民主平等的思想。教師與學生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導作文教學，也便于提高教師自身寫作水平。
三、自改作文、分組評改。
《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學生已具有初步的自改作文能力?！拔脑礁脑骄?，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結構等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學生自能養(yǎng)成修改作文的習慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領導下共同評改，典型作文組內(nèi)宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優(yōu)缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應兼顧不同水平的作文。學生分組評改作文，把作文評價的權力交給學生，讓學生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領悟到寫作要領，成為學習的主體。朗讀作文和學生評議能鍛煉學生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。
四、例文朗讀、師生總結點評。
《語文課程標準》指出“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學生又發(fā)現(xiàn)的新問題，需要在教師的指導下進行探究學習。通過探究學習進一步增強學生對所學內(nèi)容的興趣，進而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學習中的難題，增強駕馭學科教材的能力，具有獨特的、科學的學習方法和可貴的創(chuàng)新意識，真正學會學習。教師把互評后的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學生批改的成績，鼓勵學生批改的.積極性。并挑選學生的典型作文（也允許學生毛遂自薦），由學生當堂朗讀。教師引導全體學生對作文進行總結點評，找出優(yōu)點或不足，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解，不要怕出現(xiàn)課堂爭論，允許學生保留意見。教師因勢利導形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學生進行評議?！跋滤摹币嗅槍π院鸵龑Чδ?，要體現(xiàn)本次作文訓練的重點。學生對例文的總結點評將本次作文引向探究的領域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟寫作規(guī)律的過程，學生在生動鮮活的例文中領會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。
五、學生深入探究、二度作文。
這個過程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過程。學生深刻把握本次作文的要領后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內(nèi)成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。
總之，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學實踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關注學生，以生為本，以學定教，千方百計誘發(fā)學生主體參與的內(nèi)因作用，調動學生的積極性，讓學生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學生個性的和諧發(fā)展。
付宏學。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十一
參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學醫(yī)學院于12月開展了‘參與式教學方法討論”項目現(xiàn)將參與式教學方法引進背景、運用和優(yōu)點總結如下。
參與式教學法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學法。它對于充分調動學習者的積極性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入?yún)⑴c式教學法并將其應用于醫(yī)學專業(yè)培訓以及大學教育中己有六、七年時間，取得很好的教學效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”的支持下西藏大學醫(yī)學院引進了參與式教學法。
二、參與式教學法的形式與元素。
參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內(nèi)容，并能將所學知識應用到實踐中去。在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。
(二)參與式教學法的元素。
1.小講課。小講課的實質仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時間不應多于30分鐘13。小講課時要注意和學生的反應相呼應，必要時應和快速反應或小組討論相結合進行。講授內(nèi)容側重于理論性強的知識，如發(fā)病機制、概念等。
2.快速反應?？焖俜磻喾Q為快速聯(lián)想?？焖俜磻菃l(fā)學生的思維和對某問題的看法的.訓練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學生對某問題的原有認識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向學生介紹一個真實的或一種假設會發(fā)生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學生結合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導下，學生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉診等。
6.示教與實習。示教是老師為學生演示一個完整程序及正規(guī)的操作，然后由學生重復這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術操作、胎頭吸引術、徒手剝離胎盤術、新生兒急救技術等。實習是在實際工作條件下，學生在老師的幫助下繼續(xù)學習的實踐過程。有利于學生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”辦公室聘請中外醫(yī)學教育專家進行講解參與式教學法，醫(yī)學院臨床教師分三次進行培訓，全體臨床教師認真學習、集中進行練習，熟練掌握參與式教學方法。
在我院、、級臨床本科班臨床教學中，采用傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，將上課內(nèi)容、教學方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學生，學生以問題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進行準備，授課時教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學方式，取得良好教學效果。
種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課前期基礎課等學過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的病例，提出問題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學生綜合應用所學過的知識展開討論，能使學生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學生從只聽、只看變成了去尋、去學，變被動學習為主動學習。也就是按照完整的醫(yī)學體系，重新組合多學科課程知識形式，結合內(nèi)科學的特點，幫助學生建立有意義的知識聯(lián)系能力。
2.外科學教學過程。結合外科手術操作實踐性強特點，采用參與式教學法中示教與練習元素，將手術基本操作技術操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進行操作練習，提高學生的理解和記憶，有利于學生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
3婦產(chǎn)科教學過程。采用參與式教學法中小組討論元素，結合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國之首的現(xiàn)狀，提出問題:導致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻。學生們運用討論前自學及課間見習獲得的知識，積極討論，相互學習，共同分享知識。此元素激發(fā)了學生學習動力，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學教學過程.采用參與式教學法中角色扮演元素，結合西藏地區(qū)縣級急救能力弱，學生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學生責任感，培養(yǎng)學生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學生全心全意為人民服務的醫(yī)學道德。
四、參與式教學法優(yōu)點。
1.學習方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學習，適宜高年級臨床醫(yī)學生學習的生理特點[3]。
2.學習方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應、案例分析、角色扮演、示教實習)以問題為中心，促進學生積極主動投入學習活動中，符合高年級臨床醫(yī)學生學習的心理特點。
3學習內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標明確，強調“學了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標。
4強調以學生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學生的自學能力，交流能力和自我評估能力。學生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學生自我設計.根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫(yī)學教學實踐性強，在臨床醫(yī)學本科教學中選取參與式教學法元素，會收到很好的教學效果。希望有更多的臨床醫(yī)學教師掌握這種參與式的教學法，使這種教學法在臨床醫(yī)學范圍內(nèi)得到推廣運用。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十二
語文教學中使用參與式教學，能充分調動學生的積極性、發(fā)揮學生的主體性，使每一位學生都投入到學習活動中，潛能得到充分發(fā)揮。我認為，在語文教學中實施參與式教學，要做好以下幾方面的工作。
一、營造和諧的氛圍，促使學生探究參與。
融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。
1、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍。興趣是最好的老師。在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入、扣人心弦的懸念設置，短小精悍的故事趣談及生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
2、運用激勵機制，創(chuàng)設自信的課堂氛圍。學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動力，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)參與。學生在學習中取得成績、有了進步時，教師也要及時給予鼓勵和肯定，使學生一直處于亢奮的學習狀態(tài)中。
3、加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍。教師面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就能從目光中感受到教師的親切，產(chǎn)生良好的心理效應，從而以良好的心境參與到學習中去。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，會大大提高學習的效率，使師生雙方都能達到事半功倍的效果。
4、轉換角色，創(chuàng)設民主的課堂氛圍。教師要實現(xiàn)角色轉換，改變居高臨下的心態(tài)、真心誠意地與學生平等交往與交流，由教育的操縱者、主宰者轉變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者、指導者，使學生發(fā)揮天性，由被動的接受體轉變?yōu)樽灾鲗W習的人，在平等的氣氛中協(xié)同完成教學任務。
二、開展多樣的活動，引領學生在參與中求知。
教師要做好學生探索知識的領路人，要精心設計教學方法，把學生引向通往知識的大門。
1、有序有物的課堂討論。在語文課堂教學中,應積極為學生創(chuàng)設語言交流的氛圍,給學生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。說，對豐富學生的想象、發(fā)展形象思維、激活靈感、促進創(chuàng)新有著不可低估的作用。
2、課本情景劇表演。開展小品短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。
3、課外閱讀展示會。
我們不但要在課堂上專門留給學生讀課外書的時間，還要學生在課外積極搜求新課標所推薦的書籍進行閱讀，要求同學們定期交換讀物，并適時召開課外閱讀展示會，讓學生交流心得、談感受。學生從閱讀中汲取了知識、鍛煉了閱讀能力，極大地激發(fā)了學生的讀書積極性，增加了學生的生活積累，提高了學生對生活的感悟能力。
4、堅持寫日記。日記不需要華麗的詞藻、動聽的語句，但一定要是發(fā)自內(nèi)心的感受。學生在日記里可以傾談心里話，也可以說“海闊天空”。這樣做既記載了學生的心路歷程、整理了學生的`思想，又給了學生廣闊自由發(fā)揮的空間，鍛煉了學生的寫作能力。
5、多話題的演講與定期的辯論會。演講和辯論會為學生提供了一個全面展示自己的機會。學生把課堂內(nèi)外所學的各種知識，都可以用在演講中，這不但鍛煉了學生的語言表達能力，使所學達到了所用的目的，而且使學生明辨了是非、統(tǒng)一了認識，提高了思想，實現(xiàn)了語文教學中促進學生思想教育的目標。
6、作文的互批與自改。引導學生運用所學知識，并根據(jù)教師的批改要領，批改自己或同學的作文，在批改中學會評判、鑒賞、交流，進而掌握作文之法。學生對教師的批閱可能不甚領會，而讓同伴給他指正、認可，就可能容易接受，易于起到共同學習、共同進步的目的。
三、精心設計問題，引導學生在探究中求知。
良好問題的設置，會把學生引入智慧的殿堂，而解決問題后的快感會使學生的求知欲望更加濃厚。
1、抓住教學中的模糊點設計探究問題。如在進行《列夫?托爾斯泰》的教學中，我設置的問題是：“課文一方面說‘托爾斯泰可以任意支配整個世界及其知識財富’，可見他是幸福的。但是一方面又說他得不到‘屬于自己的那一份幸?！@是否矛盾？”經(jīng)探究后學生明白：托爾斯泰所受的是智者的痛苦，他看清了世態(tài)的丑陋，卻無力改變現(xiàn)實，這是痛苦的。他憑借聰慧占有浩瀚的知識，又是幸福的。
2、抓住教學中的動情點設計探究問題。如在進行《與朱元思書》的教學中，我設置的問題是：“蟬的叫聲讓人感到單調而聒噪，猿的叫聲讓人感到悲涼且凄厲。而在本文中作者為什么對它們卻充滿了喜愛之情呢？”經(jīng)探究后，得出的結論是：這種聲音在一般人看來確是喧鬧之聲，但又是真實的自然之音。作者喜愛它，正表現(xiàn)了其對大自然的喜愛與向往之情。這樣一究，學生對文章主旨的理解、認識又加深了一層。
3、抓住教學中的疑難點設計探究問題。教師應鼓勵學生大膽質疑，大膽發(fā)問、勇于解疑、有所創(chuàng)造。如在學生學習了《藤野先生》后，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：“作者寫藤野先生，為什么要提清國留學生？”“講堂里叫喊的是不是愛國學生？”這樣問題的探究，就會把學生引入作者的思想軌道，去感悟作者的愛國行動、愛國情感及強烈的民族自尊心，對作品的理解就會更深入。
總之，在新課標下的語文教學中，教師要善于為學生搭建發(fā)現(xiàn)知識、汲取知識的平臺，讓學生在參與教學中主動學習、創(chuàng)造，這是提高學生語文素質的根本要求。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十三
所謂的參與式教學法就是指將學生在學習中的參與行為規(guī)律記錄下來，為學生創(chuàng)造出能讓學生平等地參與到課堂教學中的學習方法。將參與式教學法實際應用到教學中以后，學生通過多樣情景化的教學設計進行主動性的學習，能夠充分滿足學生的發(fā)展需求和實踐能力的培養(yǎng)，形成正確的價值觀和責任感。
二、參與式教學法在初中生物教學中的作用。
1.滿足學生的學習需求。
生物學科由于自身的學科特點，很多初中生都很喜歡生物這門課程，愿意進行生物學習。在學習過程中，學生可以認識到很多不同地區(qū)的不同種類的生物，采用科學知識理解生物學中的奧義。學生學習過生物課程以后，還能幫助自己修正生活方式，進行更加健康的`生活。另外，學生在進行生物學的探究性學習時，還能幫助養(yǎng)成探究事物的學習習慣。使用了參與式教學法以后，學生明顯有了更高的熱情，充分滿足了學生的學習需求。
2.滿足課改的要求和社會的需要。
生物教學在不斷發(fā)展，教師在教學改革的過程中也會積極地更新教學理念和方法，綜合其他學科的教學方法和學生的具體狀況，制出科學合理的教學計劃，有效提升學生的自主學習能力，充分滿足課改的要求。同時，伴隨著我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人與自然之間的矛盾也在逐步凸顯出來。初中生物教學過程中，學生已經(jīng)開始學習相關內(nèi)容，并采用參與式教學法更加貼近大自然，樹立起環(huán)保意識，充分滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需求。
三、參與式教學法在初中生物教學中的實施。
1.實施原則。
（1）合理分配教學任務。在生物課堂教學中，學生是教學過程中的主體，教師則需要在一旁進行引導。參與式教學法要求教師能夠科學合理地分配教學任務，引導學生自主加入到教學活動中。所以，初中的生物教師在教學過程中要根據(jù)學生的特點構建出自由民主和諧的教學環(huán)境，實現(xiàn)全面發(fā)展。
（2）實現(xiàn)平等交流。新課改以后，教學理念是實現(xiàn)全面性發(fā)展，首先要保證學生教師之間的平等交流，教師要進行積極地引導工作，發(fā)揮出啟迪者的作用，對每一個學生都要有所重視，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了問題，要馬上進行正確方向的引導，幫助學生跨越障礙，繼續(xù)進步。
（3）樹立長遠目標。初中生物教學過程中，教師不能僅僅將教學目標定在通過學期考試上，而要定下長遠的目標，保證學生自主學習能力的充分鍛煉，建立起堅定的自主學習意識，學生在學習過程中要將自身的思維、意識和行為都充分調動起來。
（4）因材施教。初中生由于其生活環(huán)境的不同和自身性格的特點，個體差異非常明顯，所以，在教學過程中也要考慮到學生的個體差異，因材施教，為不同的學生規(guī)定出不同的教學目標，并參考學生的生理和心理因素進行循序漸進的教學，幫助學生樹立起信心，實現(xiàn)全面發(fā)展。
2.實施方法。
（1）構建教學情境。參與式教學法需要良好的學習氛圍，教師應該為學生構建出適合學生參與進來的教學環(huán)境，更好地吸引住學生的注意力，讓學生主動參與到教學中來。創(chuàng)建教學情境可以使用多媒體技術，圖文并茂的教學讓學生仿佛身臨其境，將抽象復雜的學習內(nèi)容進行簡單化、具體化處理。例如，在學習“尿的形成和排除”這一課時，學生想要充分了解身體器官腎小球、腎小管、集合管的具體工作原理，單純的講述是很難達到目的的，教師通過flash動畫制作出動態(tài)的動畫，令本身無法看見的教學內(nèi)容通過電腦表現(xiàn)出來，學生便能更好地參與到教學活動中，理解教學內(nèi)容。
（2）小組合作式學習。將學生分成幾個小組，針對學習目標展開討論，也是常見而有效的學習方法之一，這種方式能夠將學生更好地投入到學習中，學生在辯論過程中能夠對學習的知識加深理解記憶，同時還能培養(yǎng)自我批判的能力。例如“計劃生育”這節(jié)課，初中生可能并不十分了解，也不太感興趣，教師可以從不同的角度引導學生對國家、社會、家庭進行相關討論，調動學生的學習動機，激發(fā)學生的熱情。
（3）開展實踐活動。教師還可以組織學生到戶外去親身感受大自然，進行實踐活動。例如，到本地的植物園或花圃參觀學習，了解不同生物的生長環(huán)境和特點；到工廠參觀污水處理，了解水處理降解過程，促進學生的進一步自主學習。在初中生物課堂上采用參與式教學法以后，學生的學習興趣被充分調動了起來，學生在學習方面有了巨大的進步。日后，教師要在參與式教學法中不斷更新更加有效的教學方式，為學生打下良好的生物學習基礎，提升自主學習能力，實現(xiàn)長遠的教學目標。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十四
摘要：傳統(tǒng)的教學模式已在廣大教師心中根深蒂固，要真正改變這種死板的、單一的教學模式，還需要我們教師做大量的工作，付出更多的努力。推行參與式教學，尤其是在農(nóng)村課堂，任重而道遠。本文對在農(nóng)村小學課堂中實施參與式教學，出現(xiàn)的種種問題做了剖析，并提出了一些解決辦法。
關鍵詞：參與式困惑根本原因解決途徑。
第一、大部分農(nóng)村學生，不敢在自己長輩面前說出自己的想法。農(nóng)村很多家長受教育程度不高，孩子犯錯時不是悉心的開導，而是采取比較簡單粗暴的方式來解決。甚至很多家長來學校會吩咐老師，自己的孩子犯錯就“狠狠地打，讓他多長點記性?！边@樣，久而久之，學生對自己的長輩有一種抵觸、害怕的心理。漸漸養(yǎng)成了有話也不對長輩和老師說的習慣。
第二、“出頭的椽子先爛”，如果哪位學生發(fā)言較積極，就會被其他人認為是在當眾出風頭。所以，學生們都不愿意在課堂上說話，免得背上“罵名”。
第三、受條件的制約，農(nóng)村中學開展的課外活動非常有限，學生不能得到很好的鍛煉，團結協(xié)作的意識和能力比較差，人與人之間的交流和溝通存在障礙，參與式教學中小組合作解決問題當然就不會有很好的效果。
第四、有的學生不愿意開口，是擔心自己說不好遭到老師和同學的嘲笑。記得有一次在講授《孔子拜師》時，我讓學生按自己的理解來說說“風餐露宿”這個成語的意思，有一個學生說：“就是喝風吃露水。”立即引來其他學生的哄堂大笑。事后那位學生找到我，很委屈的說：“老師，你以后再也別叫我回答問題了，同學們現(xiàn)在都叫我’楊喝風’”?？梢?，學生的心靈受到了多大的傷害。
怎么才能做到讓學生在課堂上暢所欲言呢？我認為應該從以下幾個方面著手：
第一、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，促使學生主動參與。
興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的.懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。在講授《風箏》時，我向學生提問：“同學們放過風箏嗎？”學生都大聲回答：“放過。”“你們喜歡放嗎？”“喜歡！”學生聲音更大了?！案改赣H愿意你們?nèi)シ艈?？”“不愿意。”學生的聲音明顯小了。那么這節(jié)課老師陪你們放風箏好不好？“”好！“學生齊聲歡呼。
第二、做到民主平等，與學生同喜同樂。
教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。
教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。教師應當引導學生打消怕別人笑話的顧慮，告訴他們有勇氣在眾人面前說出自己的想法，這本身就是戰(zhàn)勝自我的一種表現(xiàn)，是一件十分了不起的事。當學生說得不好或說錯了，應引導其他人要抱有寬容的態(tài)度；當學生說得好，應鼓動其他人一起由衷地為這位學生感到高興。加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性，從學習中獲得樂趣和滿足。
第三、對學生要有足夠的信心和耐心。
有些學生由于受智力、學習習慣等因素的影響，一些重復的知識點經(jīng)常會忘記，如果教師對此失去了信心，在學生說錯話的時候加以批評，會嚴重挫傷學生”說“的積極性。對于這樣的情況，教師一定要有耐心，相信學生會改正錯誤，并把這種態(tài)度通過自己的言語、眼神、肢體動作傳達給學生，打消學生對教師的種種顧慮。
第四、開展多種多樣的課外活動。
課外活動是學生課余生活的良好組織形式。良好的課外活動能積極促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性、個性。比如有許多學生喜歡體育鍛煉，可以多開展這樣的活動，讓學生在活動中培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，鍛煉他們的膽量，增強他們的表現(xiàn)欲，激起他們的好勝心。
第五、樹立學生正確的”參與“意識。
引導學生明白，在恰當?shù)膱龊险f出自己的觀點和看法，這不是出風頭，而是鍛煉思維獲取知識的一種很有效的手段。教師可以讓學生觀察，往往那些學習成績比較優(yōu)秀的學生，除了在課余時間很用功外，其實上課聽講的效果也是很好的，也是很能參與到教師的講課中來的。所以，要想獲得良好的學習效果，要在學習中達到事半功倍的效果，一定要在課堂上積極地主動地參與。
第六、允許和鼓勵發(fā)表不同意見和看法，努力克服隨意盲從的習慣。
新課改的實行也不過短短幾年時間，而我們的學生從小就被教育成要對老師和家長言聽計從，這種情況在農(nóng)村更甚，學生長期以來已養(yǎng)成了依賴習慣，對很多事都不會想著自己解決，而是老師和家長說什么就是什么，只是隨意盲從。這就要求我們教師不僅僅是在課堂上，而是在生活的每件事上都鍛煉學生的獨立意識，鼓勵學生能說出自己的想法和做法，敢于挑戰(zhàn)教師的權威，敢于說出自己不同的看法，形成”百家爭鳴“的良好局面。
第七、每位教師都要長期堅持參與式教學。
總之，要在課堂上真正要讓學生積極主動地配合教師，進行很好的”參與“，并不僅僅是能在課堂上解決的，而是需要我們農(nóng)村教育工作者在課里課外做很多耐心細致的工作。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十五
我校是一所九年一貫制農(nóng)村學校，自9月正式招生七年級學生,由于種種原因,當時初一只招收了四十三名學生。9月八年級增加到70人，每個班級有35人，七年級123人，平均分成了三個班。我校由于地處偏遠山區(qū)，很多孩子都跟隨父母到城里或外地求學，留在農(nóng)村的孩子成績都不理想或家長不重視，他們多為留守孩子，學生學習習慣與學習品質不良，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業(yè)成長，推動學校的特色發(fā)展，從月始，我們借鑒洋思中學教學經(jīng)驗，根據(jù)我校教學實際,采用適合我校的”先學后教、當堂訓練”教學模式。如今恰逢合肥市課題申報階段，根據(jù)校長辦公會精神，我校數(shù)學組三位同志開始申報適合農(nóng)村中學數(shù)學教學的“先學后教、當堂訓練”課題項目。為了全面推進“先學后教當堂訓練”課題研究工作，更快更高的提升教學效益，特制定本課題研究實施方案。
一、實施范圍。
年級：七年級、八年級、九年級。
學科：數(shù)學。
二、實施時間。
1月份—9月。
三、實施目標。
建立一套科學的在農(nóng)村中學數(shù)學教學中運用“先學后教、當堂訓練”方法的評價體系。
四、實施內(nèi)容。
4、建立一套科學的`在農(nóng)村中學數(shù)學教學中運用“先學后教、當堂訓練”方法的評價體系。
五、工作原則。
1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態(tài)度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發(fā)展的過程。
2、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關系。
3、合作性原則。在教與學的互動過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經(jīng)驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內(nèi)容。要加強組織，指導學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優(yōu)質教學資源，發(fā)揮集體智慧，形成共同的施教方案，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。
4、實效性原則。在備課和施教過程中，要注重導學練思相結合，導中有學、學中有練、練中有思，總體把握課堂教學改革要求，靈活實施，講求實效。
六、工作步驟。
1、準備階段（年4月—12月）。梁崗學校數(shù)學組全面啟動推行“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，旨在樹立教師新型的課堂教學模式理念，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準備，完成《“先學后教、當堂訓練”在農(nóng)村中學數(shù)學教學中的實踐研究》開題報告。
2、實施階段（201月—209月）。八年級開始實施，課題組成員學習有關“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的理論，以理論引領課堂教學，探索適合我校“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，要求每位課題組成員每學期上一節(jié)展示課。在推行過程中要重點把握“先學、后教、當堂訓練”三個環(huán)節(jié)，并對聽課、評課等形式進行相應改進。每期召開一次學生家長會，爭取全社會理解、支持新課改。每期期末組織召開一次研討會，交流推行過程中的經(jīng)驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，采取有效措施，幫助教師解決困難。課題組成員認真對我校運用“先學后教、當堂訓練”方法的現(xiàn)狀分析；探索適合農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，提高數(shù)學課堂教學效率；比較適合農(nóng)村中學數(shù)學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式與其他模式的優(yōu)劣；探索影響開展農(nóng)村中學數(shù)學“先學后教、當堂訓練”模式的因素，并結合課堂實踐，探索解決的對策和方法；建立一套在農(nóng)村中學數(shù)學教學中運用“先學后教、當堂訓練”方法的科學的評價體系。
3、總結階段（年9月—2014年12月）。對課題實驗進行總結，總結成功點，分析不足的原因，撰寫結題報告。
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