教案是教學的規(guī)劃，可以保證課堂教學的有序進行，實現(xiàn)教學目標的有效傳達。教案的編寫需要注重評估學生的學習情況和反饋意見。接下來是一些經(jīng)典教案的介紹，供大家學習參考。
食物從何處來教案篇一
一、題目分析。
“食物從何處來”用的是問句形式。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內(nèi)容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當?shù)剡\用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。
二、段落結(jié)構。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。
這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質(zhì)和供應生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養(yǎng)方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”?；卮鹆宋恼聵祟}和文章第二大部分開頭提出的問題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當?shù)脑斅浴?/p>
本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解?分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養(yǎng)”……（見練習題）因為“自養(yǎng)”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養(yǎng)方式，是地球上有機物的重要來源。而“異養(yǎng)”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養(yǎng)方式。如果不先說明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養(yǎng)”?！白责B(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說明順序。
事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對客觀事物的認識規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說明方法。
1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵怼?，在一般人看來，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。
3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現(xiàn)象簡明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說明自養(yǎng)和異養(yǎng)時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過細心選擇，能夠說明問題的。
七、準確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l(fā)采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經(jīng)過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說明。
文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。
一、教學目標。
（一）知識目標。
1．學習本文主次分明、層次清楚地說明事理的方法。
2．學習下定義、分類別、打比方等說明方法的運用。
3．學習本文用周密、準確的語言說明生物獲得食物的規(guī)律。
（二）能力目標。
訓練學生的調(diào)查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語言表達能力。
（三）情感目標。
1．調(diào)動學生探究身邊科學的。
[4]。
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食物從何處來教案篇二
教學目標：
1．在通過讀課文的基礎上，理解課文的說明內(nèi)容，
2．理清文章的思路，把握和理解說明順序；
3．揣摩語言，了解本文說明語言的特點。
4．領會文章中所體現(xiàn)出來的科學的思維方法；
教學時間：
兩課時。
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關信息；
第二課時：理解文章思考，揣摩語言。
第一課時。
一、提出問題，導人新課。
圍繞標題進行討論，就自己所掌握的知識并結(jié)合生物書上的內(nèi)容說一說，食物是從哪里來的。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1．掌握下列詞語，注意加點字的讀音：
參天消耗根系細胞供給吃葷。
秸稈糠麩赫赫有名。
2．老師根據(jù)讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。
三、搜集有關信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
1．剛才同學們就自己的理解談到了食物的來源，而課文的作者是從什么視角來談這個問題的呢?作者是站在科學的高度，從食物來源最原始的途徑和方法來談論這個問題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識?(請同學們根據(jù)自己的理解暢所欲言，三言兩語亦可。)。
提示：
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質(zhì)來組成。
一切生物只要活著就要消耗能量，一個成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質(zhì)。
獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養(yǎng)，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養(yǎng)，動物都屬這一類。
世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來獲得食物的，等等。
2．狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適?
提示：因為它們是靠兔子二類的小動物來生存；而兔子一類的小動物則是靠吃草來生活，所以說不吃草的動物歸根到底是靠植物來生活的。
3．“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的'途徑有什么聯(lián)系?
提示：自養(yǎng)是生物體自己把無機物制造成有機的食物以滿足生長的需要；異養(yǎng)是自己不能制造食物，靠植物來生活。異養(yǎng)所需要的食物是靠自養(yǎng)的植物提供的。
4．為什么說“萬物生長靠太陽”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話口頭概述植物進行光合作用的過程，并說給同桌聽。
提示：因為綠色植物光合作用離不開陽光，“異養(yǎng)”生物歸根結(jié)底是靠“自養(yǎng)”生物生存。
復述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過吸收太陽光能，把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的有機物質(zhì)。
5．朗讀課文第10、11自然段，根據(jù)課文有關內(nèi)容，畫—“張圖反映大自然動物、植物之間獲取食物關系的圖，表示自然界生物的食物鏈。
6．在獲得食物上，人與其他動物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。
提示：入也屬于異養(yǎng)型，但人靠勞動獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養(yǎng)動物，會勞動，這是人與動物本質(zhì)的區(qū)別。
四、課后練習。
解釋下列詞語在文章句中的含義：
參天：(樹木等)高聳在天空中。
貯藏：儲藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1．如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應該分到哪里?
提示：1、2自然段寫生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用，由此引出食物的來源，是文章內(nèi)容的第一部分；第3自然段到文章結(jié)束寫生物的來源，為第二部分。
提示：因為“自養(yǎng)”是“異養(yǎng)”的前提，沒有“自養(yǎng)”長成的植物，也就不會有靠“異養(yǎng)”獲得食物的動物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來安排順序的，這樣安排.寫作順序有助于將事物的道理說明白。
提示：不行。如果這樣寫，從結(jié)構上來看是可以成立的，但從內(nèi)容上來看，則不完整。作者要說明的除了食物的來源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應的。前面提出“有機物質(zhì)從哪里來?能量從哪里來?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時，放出能量，供給生命活動之用?！绷硗?，1、2自然段從生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用寫起，突出了食物的重要，也說明了研究這一問題的實際意義。由此可見，文章的結(jié)構是為內(nèi)容服務的。
提示：人類也是大自然自勺產(chǎn)物，在取食方法上有著動物的共性，也是屬于異養(yǎng)型。但人與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。。人不是被動的順應自然，而是能夠積極主動地掌握自然的規(guī)律，用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養(yǎng)廠等，與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。突出與人類有利于激發(fā)我們的責任感，喚起人們改造自然、造福人類的決心。
5．由本文的.寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點?
六、揣摩語言，品味學習。
提示：使讀者從習以為常的生活現(xiàn)象引起思考，把讀者吸引到文章所要說明的內(nèi)容上來。
2．課文在說明植物的光合作用時用了一系列的比喻，把它們找出來，體會這樣寫的好處。
提示：根毛：原料采集站。
莖：運輸干線。
葉子：食品加工廠。
葉綠體：合成車間。
形象生動地說明了植物光合作用的過程，把抽象的事理具體化，化繁為簡，把事理說得通俗易懂，另外，用“原料采集站”和“運輸干線”，“食品加工廠”和“合成車間”準確而生動地說明了“根毛”與“莖”，“葉子”與“葉綠體”之間的關系。
提示：這二者在原料的采用上有著某些相同之處，放在一處進行比較，可以加深讀者的印象，增強說服力。
4．聯(lián)系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強調(diào)生命與能量密不可分的關系。
(2)原來．一切生物都需要食物。
提示：“原來”連接上下段，從上段的提問“有機物質(zhì)從哪里來”，過渡到下段的回答“食物就是一種能夠構成軀體和能量的物質(zhì)”，使文意連貫。另外，“原來”一詞還表達出了一種推究探索的意味。
(3)葉子就是一個食品加工廠。
提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
提示：在光合作用前冠以“赫赫有名”，產(chǎn)生一種擬人的詼諧意味，突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。
(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。
提示：把老虎死后的軀體比喻成細菌的“樂園”，生動有趣地說明了生物之間食物轉(zhuǎn)換的道理。
七、課后回顧。
學習這篇文章，你一定會更加真切地體會到“萬物生長靠太陽”的道理，試寫一篇三百字的短文，談談你的感想。
食物從何處來教案篇三
3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點。
4.領會文章中所體現(xiàn)出來的科學的思維方法；
教學時間：
兩課時。
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關信息；
第二課時：理解文章思考，揣摩語言。
第一課時。
一、提出問題，導人新課。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1.掌握下列詞語，注意加點字的讀音：
參天???消耗????根系????細胞??????供給????吃葷。
秸稈???糠麩????赫赫有名????。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。
三、搜集有關信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
提示：????。
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質(zhì)來組成。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適?
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
四、課后練習。
解釋下列詞語在文章句中的含義：
參天：(樹木等)高聳在天空中。????。
貯藏：儲藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應該分到哪里?
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點?
六、揣摩語言，品味學習。
提示：根毛——原料采集站。
莖——運輸干線。
葉子——食品加工廠。
葉綠體——合成車間。
4.聯(lián)系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強調(diào)生命與能量密不可分的關系。
(2)原來.一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個食品加工廠。
提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。
七、課后回顧。
食物從何處來教案篇四
食物是生命的動力，任何生物都離不開食物。這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種不同途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)。閱讀本文，聯(lián)系學過的生物學知識，想想作者是從哪幾個方面按照什么順序進行說明的。
掌握下列詞語，注意加點的字的讀音：
原來，一切生物都需要食物。食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質(zhì)，例如碳水化合物(包括糖、淀粉、纖維素)、蛋白質(zhì)、脂肪等等，它們既能構成軀體，又能在呼吸時被氧化而放出能量。水和礦物質(zhì)鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應能量，跟一般食物不同。
一切生物都離不開食物。如何獲得食物?這有兩種不同的途徑和方法。
一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要。
綠色開花的植物有龐大得驚人的根系，每條根的尖端都有很多根毛。每一個根毛就是一個最基層的原料采集站，大量吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，經(jīng)過運輸干線——莖，源源送入葉子里。葉子就是一個食品工廠。葉子上面有著許多氣孔。在陽光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳。有時，一個氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進25000億個二氧化碳分子。
采集站送來的水和氣孔吸進來的二氧化碳，就是合成有機物的兩種最基本的原料。也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了?的確，汽水廠就是利用壓力把二氧化碳壓在水里，再加上些果汁香料之類，制成清涼可口的汽水的。然而植物不能靠喝汽水過日子，它們需要的是含有高能的食物。
二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。葉綠體是葉綠素和蛋白質(zhì)等組成的小顆粒，一個葉肉細胞里，一般含20至100個。葉子的綠色就是它們的顏色。葉綠體吸收了太陽的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能的有機物質(zhì)(主要是碳水化合物)，同時放出廢氣——氧，由氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用。看來很簡單，實際上是一個非常復雜的過程。
植物合成了這些食物，大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時，放出能量，供給生命活動之用。
另一種叫異養(yǎng)。所有的動物和大部分微生物都是這一類。它們自己不能制造食物，靠植物來生活。
例如，野兔靠吃野草來生活。狼以野兔為食物。狼一旦碰到了老虎，也就成了犧牲品。老虎死后，又成了細菌的樂園；不用多久，尸體就分解得精光，變成了二氧化碳、水和無機鹽，回到大自然中，又成了植物制造食物的原料。
所以兔、狼、虎、細菌，歸根結(jié)底都是靠植物來生活。
人，每天除了要吃進一定量的水和鹽以外，還要吃淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪。我們皮膚上不會長出葉綠素，當然是屬于異養(yǎng)型。吃葷也好，吃素也好，反正都是靠植物而生活。不過人是靠勞動獲得食物的，能夠用各種方式改造植物，使它更好地為人服務。很久以前，人們就懂得了農(nóng)業(yè)，辦起了綠色工廠，讓莊稼來把二氧化碳和水變成食物。人們把其中營養(yǎng)最豐富的部分如種子、果實、塊根、塊莖等拿來做糧食；剩下的秸稈、糠麩也是有機物質(zhì)，就再拿來辦加工廠：養(yǎng)豬，養(yǎng)牛，養(yǎng)雞。那些不好吃的東西經(jīng)過豬、牛、雞的消化吸收和轉(zhuǎn)化，就變成了豬肉、牛奶、雞蛋等高級食物。
所以，世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來獲得食物。全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機物，這真是一個無比巨大的合成工廠。
練習。
一通讀課文，回答下列問題。
1課文在說明食物來源時，為什么先說“自養(yǎng)”，后說“異養(yǎng)”?
2“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
三揣摩下列比喻句的含義，體會本文語言的生動性。
1每一個根毛就是一個最基層的原料采集站。
2葉子就是一個食品工廠。
3二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。
4老虎死后，又成了細菌的樂園。
5全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機物，這真是一個無比巨大的合成工廠。
四學了這篇文章，你一定更加真切地體會到“萬物生長靠太陽”的道理，試寫一篇二三百字的短文，談談你的感想。
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樹的年輪。
樹的年輪記錄著樹的年齡。每輪一年，厚度不一。甚至樹一年中的生長速度都在年輪中留下痕跡。光亮的線條表示多水的春季時迅速而旺盛的生長，黑暗的線條表示夏季緩慢的生長?？茖W家們把樹的年輪當作過去年代的氣象圖使用。寬的年輪告訴人們當時生長條件優(yōu)越——有充足的陽光和水分。窄的年輪標志那一年是個旱年。中心部位的窄年輪（樹還幼小時）可以說明其他樹遮住了它，奪走了陽光或水分。一顆傾斜的樹，可能是受到競爭樹根的推擠而不能直立生長，但在它的另一側(cè)卻長出了更多的木質(zhì)以防止傾倒。這也在年輪的寬度上有所表示。如果樹在某年森林火災中受到損傷，年輪將顯示出它后來的生長是如何繞過這一傷痕的。
摘自〔美〕薩拉·r·里德曼《樹木趣談》。
食物從何處來教案篇五
1．初步感知生活中的物體體積的大小不會因位置、方向或形態(tài)的變化而變化。
2．嘗試用體積守恒解決生活中的問題。
3．發(fā)展幼兒的判斷推理能力。
1．座位擺成半圓形。
2．在科學活動區(qū)擺放積木、橡皮泥、泥工板、泥工工具、水果、水果刀等以備操作。
3．大蘋果、香蕉各一個，水果刀一把。
4．圖片、筆與幼兒人數(shù)相同。
一、老師與幼兒一起玩游戲"變變變"。
在指定范圍內(nèi)大家邊走邊拍手說兒歌"我變我變，我變變變。"當念到最后一個"變"字時，幼兒根據(jù)想象做任意動作并保持不變。如小兔、小狗等動物，大山、小花等自然物體，看書、做操等動態(tài)姿勢等。老師拍手，幼兒恢復立正姿勢，重復游戲。
二、每一遍游戲后請幼兒說說自己模仿的是什么，并提問幼兒：雖然大家變成了大山、小兔子、房子……但還原后你覺得自己有變化嗎?有沒有長高、變矮?有沒有變胖、變瘦?你有沒有多個小腳丫?有沒有少個小耳朵呢?(每次提問孩子們都會邊哈哈大笑邊說"沒有"，還用動作證實)小結(jié)：原來不管我們做什么樣的動作還原后都和原來一樣，沒有變化。
三、再次和幼兒玩游戲"變變變"，一起變成小貓輕輕走回自己的座位。
四、講故事《蘋果變多了》(故事附后)。教師邊講故事邊操作演示切蘋果。講完后根據(jù)故事提問：小熊的蘋果真的變多了嗎?根據(jù)幼兒的回答，老師把切開的蘋果多次合起來再分開，以幫助幼兒判斷分析。
師幼一起討論、小結(jié)：雖然蘋果被切成了四塊，但合起來后還是原來那個蘋果，沒有變多，也沒有變少。
五、游戲"變了嗎"。
1．先從正面觀察教室里鋼琴、電視機、桌椅等，再從不同的角度觀察，最后回到正面，看看他們有無變化。
2．教師用五塊大型積木先后搭建成房子、小橋、小汽車等，請幼兒判斷積木雖然搭成了不同的造型，但積木的數(shù)量、大小、多少有無變化。
3．幼兒任意玩橡皮泥，塑好一個造型后就還原，看橡皮泥是否有變化，有沒有多或少。
六、幼兒看圖玩游戲(圖示附后)。
1．找相同?？纯慈琶牢妒澄镏?，哪兩個食物一樣大，在一樣大的后面打radic;。下面有五塊積木，看看哪兩座房子是用這五塊積木搭成的，把他們?nèi)ζ饋怼?/p>
2．數(shù)方塊。下面是用許多同樣大小的積木搭成的造型，看看哪兩組用的積木一樣多，把積木數(shù)量相同的造型連起來。
七、做完圖片游戲的幼兒到活動區(qū)游戲：玩橡皮泥、搭積木、切水果。在動手操作中鞏固對"體積守恒"的認識。
1．請幼兒在家?guī)桶职謰寢尫值案?、水果等，感知體積守恒。
2．請家長引導幼兒在家里、戶外從不同角度觀察家具、建筑、花草樹木等，感知體積守恒。
1．本活動的組織來源于幼兒生活，解決的是生活中的實際問題，是幼兒感興趣的事，符合幼兒的年齡特征及實際需要。
2．活動自始至終都是在輕松愉快的游戲中進行的，充分體現(xiàn)了活動的游戲性，體現(xiàn)了"玩中學"的教育教學理念。
3．活動中教師不是單純的教授，而是以啟發(fā)引導為主，引導幼兒主動探索、思考，尋求答案，使幼兒主動而非被動地參與活動。
4．活動注重幼兒的動手操作，為幼兒提供了大量的操作材料，讓幼兒在動手操作中自主思考，充分調(diào)動各種感官，達到活動目的。
食物從何處來教案篇六
1、認識幾種常見的食物，知道它們的來源。
2、養(yǎng)成不浪費糧食，不挑食的好習慣。
3、大膽表現(xiàn)各種形狀的食物，掌握搓，壓，拉的技能，并學會用一些材料裝飾“食物”體驗制作的樂趣。
教學圖片；食物——米飯，面包，饅頭；彩泥若干。
1、活動導入：出示食物實物(面包，饅頭)請幼兒說說是什么食物。
2、組織幼兒進行講述活動：我知道的食物，鼓勵幼兒大膽介紹自己所了解的食物種類。
(1)你見過哪些食物？它是從哪里來的？
(2)你喜歡哪些食物？它們是什么味道的？你為什么喜歡它們？
3、對幼兒的發(fā)言進行總結(jié)，告訴幼兒這些食物都是經(jīng)過叔叔阿姨辛勤勞動才能做出來的，小朋友應該愛惜糧食，不能浪費。
4、出示教學圖片。向幼兒介紹幾種奇特的食物---如云南的竹筒飯，西藏上午手抓飯等，通過教師的講解，讓幼兒明白隨著人民生活水平的提高，食品的種類，式樣日漸豐富。在生活當中人們每天都離不開食物。各種食物都吃的人才能健康和聰明，所以小朋友不能挑食。
5、教師出示彩泥，同時利用彩泥示范制作食物，引發(fā)幼兒自己制作食物。
6、制作活動：我喜歡的食物。
(1)充分發(fā)揮幼兒的想象，讓幼兒討論：自己喜歡的食物的形象設計。
(2)給幼兒發(fā)下彩泥，教師講解大體的制作方法。讓幼兒掌握搓、壓、拉的技能。
(3)指導幼兒學習用彩泥制作出各種各樣的食物，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)各種性質(zhì)的食物。
7、把幼兒的作品進行展示，讓幼兒互相交流，同時請幼兒介紹自己的作品。
食物從何處來教案篇七
1.學習引體向前拉伸的動作技能，提高臂部大肌肉力量。
2.懂得公平競爭，遵守游戲規(guī)則，喜歡競賽游戲。
1.蝸牛哥哥頭飾一個，小蝸牛頭飾每人一個。
2.墊子、小筐若干、食物圖卡。
一、情景導入，跟隨蝸牛哥哥做熱身運動
1.情景導入
師：稍息，立正，現(xiàn)在大家都是可愛的小蝸牛，我是你們的蝸牛哥哥，和
蝸牛哥哥一起跑一跑，鍛煉一下身體吧！
2.熱身運動（教師帶領幼兒圍著活動場地慢跑一周，做上肢運動、腹背運動、下蹲運動、跳躍運動、整理運動）
二、師幼互動，嘗試模仿小蝸牛爬行動作
1.師幼談話
師：大家都見過小蝸牛吧，誰來說一說小蝸牛是怎樣走路的？（個幼回答）
2.嘗試模仿
師：現(xiàn)在就請大家模仿小蝸牛爬行的動作。
3.教師小結(jié)
師：你們的模仿能力都很強！不錯，都很像小蝸牛。
三、觀察模仿，學習引體向前拉伸的動作
1.觀察模仿
師：今天，我們要學習一個新的動作，這個動作就像小蝸牛在爬行，我先示范一下，一定要仔細看啊！注意我說的動作要領。
2.幼兒練習
師：接下來，請大家在墊子上和我一起做這個動作，一定要注意動作要領，開始吧！（教師隨時指導幼兒）
四、競賽游戲，懂得比賽活動要公平競爭
1.講解規(guī)則
師：剛才我們學會了引體向前拉伸的動作，接下來我們進行一場送食物的比賽。
規(guī)則：分組比賽，男孩兒一組，女孩兒一組，頭戴小蝸牛頭飾，一名小朋友從起點出發(fā)，利用所學動作爬過墊子到小筐前，從小筐里拿起一個食物圖卡放到蝸牛哥哥的家，跑步返回，下一名幼兒開始比賽，依此類推，最先完成任務的一組獲勝。
2.進行比賽
師：現(xiàn)在我們就扮演小蝸牛，給蝸牛哥哥送食物吧！
五、放松整理，幫助小蝸牛找到回家的路
師：你們可真熱心，為蝸牛哥哥送了這么多食物，足夠它吃很長時間了，謝謝你們！現(xiàn)在小蝸牛都累了，我們一起回家吧！
可設置a至b一段，采用正確引體向前拉伸動作進行競賽，拉伸至指定地點撿起地上的“食物”放至筐內(nèi)，一輪結(jié)束。指定時間內(nèi)框內(nèi)食物多則獲勝，又或，先將食物撿完則獲勝。
食物從何處來教案篇八
幼兒之間普通存在一個現(xiàn)象，那就是愛吃葷菜，而不喜歡吃蔬菜，特別是一些有特殊味道的蔬菜，針對這一現(xiàn)象通過本活動讓幼兒在輕松的狀態(tài)中感受到健康與營養(yǎng)的關系，從而糾正自己的偏食行為。因此，結(jié)合主題《好吃的食物》，選擇了該活動。
1，認識常見的蔬菜名稱，學習簡單加工蔬菜的方法。
2，愛吃常見的.幾種營養(yǎng)價值高，但有著特殊味道的蔬菜。
1，蔬菜水果拼盤。
2，圖片：蔬菜的種類，制作胡蘿卜，芹菜，香菇，蒜頭頭飾，活動前請4名幼兒排練好表演。
3，熟菜，如切成三角、半圓形的胡蘿卜、油炸香菇（放點糖）、涼拌芹菜、糖醋蒜頭等。每養(yǎng)份成小片以供全班幼兒品嘗。
1，通過角色扮演，引入課題。
分別帶著胡蘿卜，芹菜，香菇，蒜頭的小朋友依次入活動室。請小朋友猜猜班上來了幾位小客人?與幼兒討論它們的相似及相異處。知道這些小客人經(jīng)常在我們的飯桌上出現(xiàn)。
2，請小朋友輪流用鼻子聞一聞這幾種蔬菜。你聞到的是什么氣味？誰還知道吃起來是什么味道。
3，觀看表演。4名扮演蔬菜的幼兒依次做簡單的動作邊做自我介紹。
胡蘿卜寶寶：我是胡蘿卜寶寶，小朋友要和我做朋友，只要吃了我以后，你們的眼睛會變得更明亮。
香菇寶寶：我是香菇寶寶，我的身體又香又有許多營養(yǎng)，吃了我，身體會更加健康。
蒜頭寶寶：可別忘了我，我叫大蒜寶寶，細菌見了我就害怕。小朋友吃了我以后，就會少生病，天天高高興興上幼兒園。
芹菜寶寶：我是芹菜寶寶，小朋友吃了我以后，天天大便很舒暢。
4，教師再介紹幾種蔬菜的名稱，并與幼兒討論吃蔬菜的好處。
（1）吃了胡蘿卜，眼睛會怎樣？
（2）吃了芹菜有什么好處？
（3）香菇身上有什么？吃了會怎樣？
（4）吃了大蒜會怎樣？
5，將備好的蔬菜裝好并介紹它們的加工方法，讓幼兒學學。
數(shù)數(shù)有什么蔬菜，有幾種，大家一起品嘗，鼓勵幼兒用牙齒咀嚼，要求吃完。請幼兒說說自己吃的是什么。
幼兒共同閱讀幼兒用書中的《蔬菜水果拼盤》。
食物從何處來教案篇九
一、題目分析。
“食物從何處來”用的是問句形式。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內(nèi)容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當?shù)剡\用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。
二、段落結(jié)構。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。
這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質(zhì)和供應生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養(yǎng)方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”?；卮鹆宋恼聵祟}和文章第二大部分開頭提出的問題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當?shù)脑斅浴?/p>
本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解?分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養(yǎng)”……（見練習題）因為“自養(yǎng)”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養(yǎng)方式，是地球上有機物的重要來源。而“異養(yǎng)”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養(yǎng)方式。如果不先說明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養(yǎng)”?！白责B(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說明順序。
事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對客觀事物的認識規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說明方法。
1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來”，在一般人看來，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。
3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現(xiàn)象簡明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說明自養(yǎng)和異養(yǎng)時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過細心選擇，能夠說明問題的。
七、準確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發(fā)采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經(jīng)過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說明。
文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。
一、教學目標。
（一）知識目標。
1．學習本文主次分明、層次清楚地說明事理的方法。
2．學習下定義、分類別、打比方等說明方法的運用。
3．學習本文用周密、準確的語言說明生物獲得食物的規(guī)律。
（二）能力目標。
訓練學生的調(diào)查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語言表達能力。
（三）情感目標。
1．調(diào)動學生探究身邊科學的。
[4]。
食物從何處來教案篇十
一、課文解讀：
本單元的幾篇文章屬于說明事理的說明文，我們知道，一篇好的說明文必須既注意科學性，也要適當?shù)刈⒁馍鷦有??！妒澄飶暮翁巵怼肪褪沁@樣的文章。
《食物從何處來》這個題目，用的是疑問句式，清楚地告訴讀者文章所要說明的內(nèi)容，同時能引起讀者的興趣。文中有些句子，根據(jù)題旨，用申述或提問并解答的方式說明食物的含義和來源?！耙磺猩锒夹枰澄??！薄叭绾潍@得食物!”這一類句子就是文章的“眼”，它們提示讀者去理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。課文主要運用了下定義、分類別、打比方等說明方法，用嚴密的、科學的、生動的語言教給學生知識。
二、教學設想：
“食物從何處來?”這是一個既簡單而又復雜的問題，倘若停留在日常生活的層面上，解答這個問題似乎并不難；倘若深入探究，那又不是輕易可以說得清楚的。這正如課文“預習提示”所說的：“這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)”。光是“自養(yǎng)”“異養(yǎng)”這兩個概念，就很容易引發(fā)出一個問題：“我們靠誰來養(yǎng)活?我們靠什么來養(yǎng)活?”因此，本篇課文在運用“啟發(fā)式”教學時，具體可以落實到“追本溯源”上，即不一定按課文說明的順序，而是“逆流”而上：不先從“自養(yǎng)”開始而是從“異養(yǎng)”開始；不先從食物的形成開始而先從食物從何處來開始，從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程，正是教師啟發(fā)學生的過程，也是學生探究學習的過程，更是培養(yǎng)分析概括能力的過程。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一條“食物鏈”。這條食物鏈，便是食物從何處來的答案，也是作者行文的思路、說明的順序。之所以要從“異養(yǎng)”開始，是由于“異養(yǎng)”比“自養(yǎng)”更貼近生活，更直觀具體，更易理解。（當然，這種教學的順序與文章的順序正好相反，有點超出“常規(guī)”，但從創(chuàng)意的角度看，也不妨一試。）。
三、教學目標、重點：
2、理清文章的思路，把握和理解說明順序；
3、揣摩語言，了解本文說明語言的特點；
4、在了解了食物從何處來之后，引導學生對“太陽與生物生存的關系有什么認識“這一問題進行探究性的學習，并得出自己的`結(jié)論。
四、教學策略：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上，繪制出一條“食物鏈”，先給出“異養(yǎng)”食物鏈，然后繪出“自養(yǎng)”食物鏈，再看看這兩條食物鏈之間有什么關系，可否連接在一起，構成一條更長更完整的食物鏈。
2、聯(lián)系學習過的生物知識，印證或充實課文內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活實踐，找一些生動的例子來說明食物的來源。
4、歸納.總結(jié)課文的說明順序――真正理解了課文內(nèi)容，這便是水到渠成的事情了。
五、教學過程：
（一）導入。
1、先提出一個十分簡單的問題：“人是鐵，飯是鋼。”這句俗話說明一個什么道理呀?――人不吃飯是不行的――那人們吃的飯菜是從哪里來的?……又是從哪里來的?這樣，采用“打破砂鍋問到底”的方法，由簡單到復雜，由具體到抽象，由膚淺到深入，逐層深入地展開各個教學環(huán)節(jié)，完成教學任務。
2、另一種導入的方法是，讓學生講述“食物鏈”故事，即“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”一類的故事，故事當中便隱含食物從何處來的道理。這也是由感性到理性的認識過程、探索過程。
（二）突破。
思路就是作者構思文章、布局謀篇的線索。理清文章的思路，也就把握住了文章的概貌，不僅能夠更準確地理解文章的內(nèi)容，而且還可以從中悟出作者的匠心和意圖。
食物從何處來教案篇十一
1、能手口一致地點數(shù)5以內(nèi)物體的數(shù)量并說出總數(shù)。
2、學習將5以內(nèi)的數(shù)量與物體進行匹配。
3、樂意參加操作活動，并能按要求進行操作活動。
1、卡紙大房子一座，貼有五種不同小動物的頭像。
(小狗1只、小貓2只、小雞3只、小羊4只、小兔5只)2、1到5的數(shù)字卡和圓點若干。
3、肉骨頭、小魚、毛毛蟲、小草、胡蘿卜的圖片若干。
1、森林里面發(fā)洪水，小動物的房子都被洪水沖走了。天氣晴了，小動物們一起動手建了一座很大的房子。小朋友想不想看看他們的大房子?(出示房子)2、哇!房子好大呀!如果再發(fā)洪水，它們的大房子也不會被水沖走了。我們一起看看小動物的房子蓋了幾層樓呀?(5層)可是小動物們還沒來得及給樓層貼標號，我們一起幫幫它們好嗎?(一樓貼數(shù)字標號1，二樓貼數(shù)字2，三樓貼數(shù)字3，四樓貼數(shù)字4，五樓貼數(shù)字5)3、今天是小動物搬新家的好日子，看，誰來了?(小狗)今天小狗來得最早了，它搬到了大房子的一樓。
喵!兩只小貓也來了，住上了二樓;三只小雞跑來了，它們住在了三樓;咩咩!來了四只小羊，它們高高興興地住上了四樓;蹦蹦跳跳來了五只長耳朵的動物，它們是誰?(小白兔)五只小白兔跳到了五樓住下了。
小狗說：“我是一只，我只要一根肉骨頭就行了?！闭堃粋€小朋友給小狗送一根肉骨頭吧。(給小貓、小羊、小雞、小兔送食物)四、小結(jié)(小動物收到了小朋友送的食物非常高興。)剛才，老師接到了大象伯伯的電話，大象伯伯知道小動物搬新家了，給小動物寫了許多的賀卡祝賀它們。可是，大象伯伯今天臨時有事，它想讓我們的小朋友按照賀卡的標號分別送到各樓層的布袋里。(放音樂，讓幼兒操作)
1、在這個課程中，課程的設計是數(shù)活動，所以思路一定要清晰，而且邏輯性一定要強。在第一個部分的時候我出示小動物的時間有些拖沓，因為我的重點并不是小動物的習性，而是后面的數(shù)數(shù)活動。第二個部分的時候，也有些亂，可能是因為緊張，把后面的第三部分的一些內(nèi)容也插放進去了。
2、在目標制訂上也存在問題，在本次活動中，并沒有達到數(shù)物對應的效果，這個課只是在聽聲取物，和數(shù)數(shù)。所以目標也要修改。因為所有的活動都應該圍繞制訂的目標而循序漸進的`。
3、在這個活動中，教師說的比幼兒說的多了很多。在教幼兒的過程中，更應該讓幼兒去說、去想。而不是只有老師說幼兒回答。
4、在第三個環(huán)節(jié)中，幼兒聽小動物的叫聲，數(shù)數(shù)，再給小動物送食物的這個過程中，我一直用手指提醒幼兒，其實應該讓幼兒自己來聽。培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。這個環(huán)節(jié)中，幼兒上來操作的時候，放的數(shù)量不明顯，沒有辦法讓幼兒自己去驗證。所以教具也是有問題的，應該很明顯的就能看到，是幾條魚或幾根骨頭幾棵草。而不是幼兒上來之后，老師自己都不是很清楚誰送對了，誰送錯了。
5、在結(jié)束的環(huán)節(jié)中，還是有些突然。從延伸活動一下就到了小便洗手。這個結(jié)束的環(huán)節(jié)也應該要注意。
食物從何處來教案篇十二
2．知識性科學性。
3．事理說明文的寫作指導。
教學內(nèi)容、步驟和方法。
一、講評作業(yè)。
二、今天咱們來探討課文的說明順序。（先讓大家討論，然后教師小結(jié)）。
事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。
采用先異后同的邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對客觀事物的認識規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
三、說明文的基本特點之一是具有知識性和科學性，試以本文為例談談這個問題。
知識性和科學性，是就說明的內(nèi)容而言的。說明必須揭示某事物或事理的本質(zhì)特征，必須符合客觀實際，做到概念準確，判斷恰當；分類清楚，種局分明；能給讀者一定的知識。而這知識，是經(jīng)過人們的科學實驗或社會實踐證明了的'，是所說明的事物的基本屬性和基本規(guī)律、而介紹具有科學性的知識，也正是說明的根本目的。
本文說明的是自然界一切生物賴以生存的有機物質(zhì)的來源這樣一個復雜問題。因此本文選取的各項材料以及各個解說的具體問題之間，都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，它們都圍繞著一個中心問題而起著某方面闡釋的作用。這個中心就是：各種生物維持生命的有機物質(zhì)的來源，亦即一切生物的“食物從何處來”的問題。本文正是為說明自然界生物生存的這一共同規(guī)律，才集中大量材料，解說一系列具體問題。此外，本文語言準確，周密。能科學地反映客觀事實，保證了本文的科學性。
四、布置作業(yè)。
教案點評：
一、要求學生聯(lián)系生物課本上的知識，學習本文如何運用多種說明方法來說明生物獲得食物的規(guī)律。
二、下定義。分類別、用比喻等說明方法，學生在前冊課本中接觸過。學習本文要讓學生在反復作些單項小練習的實踐中．逐步把知識轉(zhuǎn)化為能力。
三、本文連題目在內(nèi)，共有五次設問，要讓學生根據(jù)這些設問的不同用法，進一步了解說明文中運用設問句的作用。
四、根據(jù)練習編繪示意圖表，或根據(jù)課文編繪一套示意圖表，鞏固繪制示意圖表方法的運用。
五、基本知識，可利用當堂練習課后作業(yè)等進行落實。
食物從何處來教案篇十三
1、能手口一致地點數(shù)5以內(nèi)物體的數(shù)量并說出總數(shù)。
2、學習將5以內(nèi)的數(shù)量與物體進行匹配。
3、樂意參加操作活動，并能按要求進行操作活動。
4、培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。
5、引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。
1、卡紙大房子一座，貼有五種不同小動物的頭像。
(小狗1只、小貓2只、小雞3只、小羊4只、小兔5只)
2、1到5的數(shù)字卡和圓點若干。
3、肉骨頭、小魚、毛毛蟲、小草、胡蘿卜的圖片若干。
1、森林里面發(fā)洪水，小動物的房子都被洪水沖走了。天氣晴了，小動物們一起動手建了一座很大的房子。小朋友想不想看看他們的大房子?(出示房子)
2、哇!房子好大呀!如果再發(fā)洪水，它們的大房子也不會被水沖走了。我們一起看看小動物的房子蓋了幾層樓呀?(5層)可是小動物們還沒來得及給樓層貼標號，我們一起幫幫它們好嗎?(一樓貼數(shù)字標號1，二樓貼數(shù)字2，三樓貼數(shù)字3，四樓貼數(shù)字4，五樓貼數(shù)字5)
3、今天是小動物搬新家的好日子，看，誰來了?(小狗)
今天小狗來得最早了，它搬到了大房子的一樓。
喵!兩只小貓也來了，住上了二樓;三只小雞跑來了，它們住在了三樓;咩咩!來了四只小羊，它們高高興興地住上了四樓;蹦蹦跳跳來了五只長耳朵的動物，它們是誰?(小白兔)五只小白兔跳到了五樓住下了。
小狗說：“我是一只，我只要一根肉骨頭就行了?！闭堃粋€小朋友給小狗送一根肉骨頭吧。(給小貓、小羊、小雞、小兔送食物)
小結(jié)(小動物收到了小朋友送的食物非常高興。)
剛才，老師接到了大象伯伯的電話，大象伯伯知道小動物搬新家了，給小動物寫了許多的賀卡祝賀它們。可是，大象伯伯今天臨時有事，它想讓我們的小朋友按照賀卡的標號分別送到各樓層的布袋里。(放音樂，讓幼兒操作)
需要解決的問題。
第一、在這個課程中，課程的設計是數(shù)活動，所以思路一定要清晰，而且邏輯性一定要強。在第一個部分的時候我出示小動物的時間有些拖沓，因為我的重點并不是小動物的習性，而是后面的數(shù)數(shù)活動。第二個部分的時候，也有些亂，可能是因為緊張，把后面的第三部分的一些內(nèi)容也插放進去了。
第二、在目標制訂上也存在問題，在本次活動中，并沒有達到數(shù)物對應的效果，這個課只是在聽聲取物，和數(shù)數(shù)。所以目標也要修改。因為所有的活動都應該圍繞制訂的目標而循序漸進的。
第三、在這個活動中，教師說的比幼兒說的多了很多。在教幼兒的過程中，更應該讓幼兒去說、去想。而不是只有老師說幼兒回答。
第四、在第三個環(huán)節(jié)中，幼兒聽小動物的叫聲，數(shù)數(shù)，再給小動物送食物的這個過程中，我一直用手指提醒幼兒，其實應該讓幼兒自己來聽。培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。這個環(huán)節(jié)中，幼兒上來操作的時候，放的數(shù)量不明顯，沒有辦法讓幼兒自己去驗證。所以教具也是有問題的，應該很明顯的就能看到，是幾條魚或幾根骨頭幾棵草。而不是幼兒上來之后，老師自己都不是很清楚誰送對了，誰送錯了。
第五、在結(jié)束的環(huán)節(jié)中，還是有些突然。從延伸活動一下就到了小便洗手。這個結(jié)束的環(huán)節(jié)也應該要注意。
食物從何處來教案篇十四
（一）知識與能力：
1、學生能敘述出人體需要的主要營養(yǎng)成分，并能舉例說明各種營養(yǎng)成分對人體的重要作用。
2、引導學生學會收集、整理、積累、使用信息的能力和觀察能力，語言表達能力，小組合作交流能力等。
（二）過程與方法：
利用多媒體手段、實物，增強學生學習生物學的興趣，在課堂學習中，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，提倡體驗、參與、合作、討論等多種學習方式、方法，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
通過本節(jié)課學習，使學生形成關注、關心自身和他人健康，用科學知識指導健康生活的科學態(tài)度。
教學重點：食物中的主要成分及其對人體的作用。
教學難點：蛋白質(zhì)和維生素對人體的重要作用。
食物從何處來教案篇十五
一、題目分析。
“食物從何處來”用的是問句形式，語文教案－食物從何處來。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內(nèi)容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當?shù)剡\用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。
二、段落結(jié)構。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。
這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質(zhì)和供應生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養(yǎng)方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”。回答了文章標題和文章第二大部分開頭提出的問題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當?shù)脑斅浴?/p>
本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解·分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養(yǎng)”……（見練習題）因為“自養(yǎng)”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養(yǎng)方式，是地球上有機物的重要來源，初中二年級語文教案《語文教案－食物從何處來》。而“異養(yǎng)”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養(yǎng)方式。如果不先說明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養(yǎng)”?！白责B(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說明順序。
事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對客觀事物的認識規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說明方法。
1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵怼保谝话闳丝磥?，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。
3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現(xiàn)象簡明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說明自養(yǎng)和異養(yǎng)時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過細心選擇，能夠說明問題的。
七、準確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l(fā)采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經(jīng)過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說明。
文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。
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食物從何處來教案篇十六
教學設想：
2．理清文章的思路，把握和理解說明順序；
3．揣摩語言，了解本文說明語言的特點。
教學時間。
兩課時。第――課時，整體感知課文內(nèi)容，篩選有關信息；第2課時，理解文章思考，揣摩語言。
第一課時。
一、提出問題，導人新課。
圍繞標題進行討論，就自己所掌握的知識并結(jié)合生物書上的內(nèi)容說一說，食物是從哪里來的。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1．掌握下列詞語，注意加點字的讀音：
參天消耗根系細胞。
供給吃葷秸稈糠麩。
赫赫有名。
2．老師根據(jù)讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。
三、搜集有關信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
1．剛才同學們就自己的理解談到了食物的來源，而課文的作者是從什么視角來談這個問題的呢?作者是站在科學的高度，從食物來源最原始的途徑和方法來談論這個問題的。我們從這篇文章中獲得?了哪些知識?(請同學們根據(jù)自己的理解暢所欲言，三言兩語亦可。)。
提示：
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質(zhì)來組成。
一切生物只要活著就要消耗能量，一個成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質(zhì)。
獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養(yǎng)，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養(yǎng)，動物都屬這一類。
世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來獲得食物的，等等。
2．狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適?
提示：因為它們是靠兔子二類的小動物來生存；而兔子一類的小動物則是靠吃草來生活，所以說不吃草的動物歸根到底是靠植物來生活的。
3．“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
提示：自養(yǎng)是生物體自己把無機物制造成有機的食物以滿足生長的需要；異養(yǎng)是自己不能制造食物，靠植物來生活。異養(yǎng)所需要的食物是靠自養(yǎng)的植物提供的。
4．為什么說“萬物生長靠太陽”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話口頭概述植物進行光合作用的過程，并說給同桌聽。
提示：因為綠色植物光合作用離不開陽光，“異養(yǎng)”生物歸根結(jié)底是靠“自養(yǎng)”生物生存。
復述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔―一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過吸收太陽光能，把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的`有機物質(zhì)。
5．朗讀課文第10、11自然段，根據(jù)課文有關內(nèi)容，畫―“張圖反映大自然動物、植物之間獲取食物關系的圖，表示自然界生物的食物鏈。
6．在獲得食物上，人與其他動物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。
提示：入也屬于異養(yǎng)型，但人靠勞動獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養(yǎng)動物，會勞動，這是人與動物本質(zhì)的區(qū)別。
四、課后練習。
解釋下列詞語在文章句中的含義：
參天：(樹木等)高聳在天空中。
貯藏：儲藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1．如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應該分到哪里?
提示：1、2自然段寫生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用，由此引出食物的來源，是文章內(nèi)容的第一部分；第3自然段到文章結(jié)束寫生物的來源，為第二部分。
提示：因為“自養(yǎng)”是“異養(yǎng)”的前提，沒有“自養(yǎng)”長成的植物，也就不會有靠“異養(yǎng)”獲得食物的動物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來安排順序的，這樣安排寫作順序有助于將事物的道理說明白。
提示：不行。如果這樣寫，從結(jié)構上來看是可以成立的，但從內(nèi)容上來看，則不完整。作者要說明的除了食物的來源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應的。前面提出“有機物質(zhì)從哪里來?能量從哪里來?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時，放出能量，供給生命活動之用。”另外，1、2自然段從生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用寫起，突出了食物的重要，也說明了研究這一問題的實際意義。由此可見，文章的結(jié)構是為內(nèi)容服務的。
食物從何處來教案篇十七
一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要。
綠色開花的植物有龐大得驚人的根系。每條根的尖端都有很多根毛。每一個根毛就是一個最基層的原料采集站。大量吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，.經(jīng)過運輸干線——莖，源源送入葉子里。葉子就是一個食品工廠。葉子上面有著許多氣孔。在陽光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳。有時，一個氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進25000億個二氧化碳分子。
采集站送來的水和氣孔吸進來的二氧化碳，就是合成有機物的兩種最基本的原料。也許有人懷疑。這莫不是要制造汽水了?的確，汽水廠就是利用壓力把二氧化碳壓在水里，再加上些果汁香料之類，制成清涼可口的汽水的。然而植物不能靠喝汽水過日子，它們需要的是含有高能的食物。
二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。葉綠體是葉綠素和蛋白質(zhì)等組成的小顆粒，一個葉肉細胞里，一般含20至100個。葉子的綠色就是它們的顏色。葉綠體吸收了太陽的光能.就把二氧化碳和水合成為含有高能的有機物質(zhì)(主要是碳水化合物)，同時放出廢氣——氧，由氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用。
1、文章說“根毛”是“原料采集站”，那么根毛是怎樣采集原料的.?(3分)。
2、請用你的話說說什么是“光合作用”?(3分)。
3、閱讀全文后，請你給生物的“自養(yǎng)”下定義。(3分)。
4、野生的魚、鳥，自己尋找食物養(yǎng)活自己，所以它們屬于自養(yǎng)類。這個說法對嗎?請結(jié)合選文知識談談你的看法。(3分)。
參考答案：
1、(3分)根毛大量吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，經(jīng)過其運輸干線——莖，源源送入葉子里。
2、(3分)光合作用就是葉綠體在吸收太陽的光能后，把二氧化碳和永合成為含有高能的有機物質(zhì)，同時從氣孔排出廢氣——氧的過程。
3、(3分)綠色植物自己把無機物造成有機的食物，滿足生長的需要就是自養(yǎng)。
4、(3分)不對。因為它們都不能自己把無機物造成有機的食物來滿足自身生長的需要。
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