教案既要滿足教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性，又要注重個(gè)性化和差異化的教學(xué)要求。在編寫教案時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)內(nèi)容和方法。如果你對(duì)教案的編寫還有不明白的地方，不妨看看下面的教案例子。
食物從何處來教案篇一
1、使幼兒了解不同的食物有不同的營養(yǎng)，可滿足身體各方面不同的需要。
2、幫助幼兒克服不良的包含習(xí)慣，如：挑食、偏食等。
1、自制道具：肉蛋魚、蔬菜、水果、豆類、谷類等五大類食品。
2、活動(dòng)前了解本班幼兒的飲食狀況，包括挑食、偏食或吃得過多等。
一課時(shí)
1、教師講故事引出主題
老師t：小朋友們好，今天老師要給小朋友們講一個(gè)很好聽的故事，那我們背好小手，用自己的小耳朵聽好了。
有個(gè)孩子叫小剛，從小就不肯好好吃飯，總是喜歡吃零食、糖果、餅干和飲料，吃飯時(shí)只吃幾口，一邊吃，一邊玩，很多蔬菜都不愛吃，總是挑挑揀揀的，結(jié)果個(gè)子長(zhǎng)不高，身上也不長(zhǎng)肉，臉色又黃又綠，還經(jīng)常生病，媽媽帶他到醫(yī)院檢查，醫(yī)生說他是營養(yǎng)不良。
2、石室詞匯：營養(yǎng)不良
t：小朋友，你們知道不知道什么是營養(yǎng)不良啊?
營養(yǎng)不良啊，主要是指我們的身體需要各種養(yǎng)料，而這些養(yǎng)料呢，就藏在各種食物里，如果沒有食物吃進(jìn)去，我們的身體就會(huì)出現(xiàn)個(gè)子不高，身體不長(zhǎng)肉等問題。這啊，就是營養(yǎng)不良。
食物從何處來教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1．在通過讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文的說明內(nèi)容，
2．理清文章的思路，把握和理解說明順序；
3．揣摩語言，了解本文說明語言的特點(diǎn)。
4．領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來的科學(xué)的思維方法；
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語言。
第一課時(shí)。
一、提出問題，導(dǎo)人新課。
圍繞標(biāo)題進(jìn)行討論，就自己所掌握的知識(shí)并結(jié)合生物書上的內(nèi)容說一說，食物是從哪里來的。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1．掌握下列詞語，注意加點(diǎn)字的讀音：
參天消耗根系細(xì)胞供給吃葷。
秸稈糠麩赫赫有名。
2．老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
1．剛才同學(xué)們就自己的理解談到了食物的來源，而課文的作者是從什么視角來談這個(gè)問題的呢?作者是站在科學(xué)的高度，從食物來源最原始的途徑和方法來談?wù)撨@個(gè)問題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識(shí)?(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解暢所欲言，三言兩語亦可。)。
提示：
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來組成。
一切生物只要活著就要消耗能量，一個(gè)成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。
獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養(yǎng)，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養(yǎng)，動(dòng)物都屬這一類。
世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽光而靠化學(xué)能來合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來獲得食物的，等等。
2．狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適?
提示：因?yàn)樗鼈兪强客米佣惖男?dòng)物來生存；而兔子一類的小動(dòng)物則是靠吃草來生活，所以說不吃草的動(dòng)物歸根到底是靠植物來生活的。
3．“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的'途徑有什么聯(lián)系?
提示：自養(yǎng)是生物體自己把無機(jī)物制造成有機(jī)的食物以滿足生長(zhǎng)的需要；異養(yǎng)是自己不能制造食物，靠植物來生活。異養(yǎng)所需要的食物是靠自養(yǎng)的植物提供的。
4．為什么說“萬物生長(zhǎng)靠太陽”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話口頭概述植物進(jìn)行光合作用的過程，并說給同桌聽。
提示：因?yàn)榫G色植物光合作用離不開陽光，“異養(yǎng)”生物歸根結(jié)底是靠“自養(yǎng)”生物生存。
復(fù)述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過吸收太陽光能，把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的有機(jī)物質(zhì)。
5．朗讀課文第10、11自然段，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，畫—“張圖反映大自然動(dòng)物、植物之間獲取食物關(guān)系的圖，表示自然界生物的食物鏈。
6．在獲得食物上，人與其他動(dòng)物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。
提示：入也屬于異養(yǎng)型，但人靠勞動(dòng)獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養(yǎng)動(dòng)物，會(huì)勞動(dòng)，這是人與動(dòng)物本質(zhì)的區(qū)別。
四、課后練習(xí)。
解釋下列詞語在文章句中的含義：
參天：(樹木等)高聳在天空中。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時(shí)。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1．如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里?
提示：1、2自然段寫生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用，由此引出食物的來源，是文章內(nèi)容的第一部分；第3自然段到文章結(jié)束寫生物的來源，為第二部分。
提示：因?yàn)椤白责B(yǎng)”是“異養(yǎng)”的前提，沒有“自養(yǎng)”長(zhǎng)成的植物，也就不會(huì)有靠“異養(yǎng)”獲得食物的動(dòng)物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來安排順序的，這樣安排.寫作順序有助于將事物的道理說明白。
提示：不行。如果這樣寫，從結(jié)構(gòu)上來看是可以成立的，但從內(nèi)容上來看，則不完整。作者要說明的除了食物的來源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應(yīng)的。前面提出“有機(jī)物質(zhì)從哪里來?能量從哪里來?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用?！绷硗?，1、2自然段從生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用寫起，突出了食物的重要，也說明了研究這一問題的實(shí)際意義。由此可見，文章的結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的。
提示：人類也是大自然自勺產(chǎn)物，在取食方法上有著動(dòng)物的共性，也是屬于異養(yǎng)型。但人與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。。人不是被動(dòng)的順應(yīng)自然，而是能夠積極主動(dòng)地掌握自然的規(guī)律，用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養(yǎng)廠等，與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。突出與人類有利于激發(fā)我們的責(zé)任感，喚起人們改造自然、造福人類的決心。
5．由本文的.寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)?
六、揣摩語言，品味學(xué)習(xí)。
提示：使讀者從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象引起思考，把讀者吸引到文章所要說明的內(nèi)容上來。
2．課文在說明植物的光合作用時(shí)用了一系列的比喻，把它們找出來，體會(huì)這樣寫的好處。
提示：根毛：原料采集站。
莖：運(yùn)輸干線。
葉子：食品加工廠。
葉綠體：合成車間。
形象生動(dòng)地說明了植物光合作用的過程，把抽象的事理具體化，化繁為簡(jiǎn)，把事理說得通俗易懂，另外，用“原料采集站”和“運(yùn)輸干線”，“食品加工廠”和“合成車間”準(zhǔn)確而生動(dòng)地說明了“根毛”與“莖”，“葉子”與“葉綠體”之間的關(guān)系。
提示：這二者在原料的采用上有著某些相同之處，放在一處進(jìn)行比較，可以加深讀者的印象，增強(qiáng)說服力。
4．聯(lián)系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達(dá)效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。
(2)原來．一切生物都需要食物。
提示：“原來”連接上下段，從上段的提問“有機(jī)物質(zhì)從哪里來”，過渡到下段的回答“食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和能量的物質(zhì)”，使文意連貫。另外，“原來”一詞還表達(dá)出了一種推究探索的意味。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。
提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
提示：在光合作用前冠以“赫赫有名”，產(chǎn)生一種擬人的詼諧意味，突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂園。
提示：把老虎死后的軀體比喻成細(xì)菌的“樂園”，生動(dòng)有趣地說明了生物之間食物轉(zhuǎn)換的道理。
七、課后回顧。
學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬物生長(zhǎng)靠太陽”的道理，試寫一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
食物從何處來教案篇三
2.理清文章的思路，把握和理解說明順序；?。
3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點(diǎn)。?。
4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來的科學(xué)的思維方法；?。
教學(xué)時(shí)間：?。
兩課時(shí)。?。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；?。
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語言。?。
第一課時(shí)?。
一、提出問題，導(dǎo)人新課?。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)?。
1.掌握下列詞語，注意加點(diǎn)字的讀音：?。
參天?消耗?根系?細(xì)胞?供給?吃葷?。
秸稈?糠麩?赫赫有名?。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。?。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容?。
討論：?。
提示：?。
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來組成。?。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是*植物來生適??。
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系??。
四、課后練習(xí)?。
解釋下列詞語在文章句中的含義：?。
參天：(樹木等)高聳在天空中。?。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。?。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。?。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。?。
赫赫有名：名聲盛大顯著。?。
第二課時(shí)?。
五、理清思路，研究探討?。
討論：?。
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里??。
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)??。
六、揣摩語言，品味學(xué)習(xí)?。
提示：根毛——原料采集站?。
莖——運(yùn)輸干線?。
葉子——食品加工廠?。
葉綠體——合成車間?。
4.聯(lián)系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達(dá)效果。?。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。?。
(2)原來.一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。?。
提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。
(4)這莫不是要制造汽水了??。
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。?。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂園。?。
七、課后回顧?。
學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬物生長(zhǎng)*太陽”的道理，試寫一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
食物從何處來教案篇四
食物是生命的動(dòng)力，任何生物都離不開食物。這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種不同途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)。閱讀本文，聯(lián)系學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)，想想作者是從哪幾個(gè)方面按照什么順序進(jìn)行說明的。
掌握下列詞語，注意加點(diǎn)的字的讀音：
原來，一切生物都需要食物。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)，例如碳水化合物(包括糖、淀粉、纖維素)、蛋白質(zhì)、脂肪等等，它們既能構(gòu)成軀體，又能在呼吸時(shí)被氧化而放出能量。水和礦物質(zhì)鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同。
一切生物都離不開食物。如何獲得食物?這有兩種不同的途徑和方法。
一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要。
綠色開花的植物有龐大得驚人的根系，每條根的尖端都有很多根毛。每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站，大量吸收土壤中的水分和無機(jī)鹽等原料，經(jīng)過運(yùn)輸干線——莖，源源送入葉子里。葉子就是一個(gè)食品工廠。葉子上面有著許多氣孔。在陽光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳。有時(shí)，一個(gè)氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進(jìn)25000億個(gè)二氧化碳分子。
采集站送來的水和氣孔吸進(jìn)來的二氧化碳，就是合成有機(jī)物的兩種最基本的原料。也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了?的確，汽水廠就是利用壓力把二氧化碳?jí)涸谒?，再加上些果汁香料之類，制成清涼可口的汽水的。然而植物不能靠喝汽水過日子，它們需要的是含有高能的食物。
二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。葉綠體是葉綠素和蛋白質(zhì)等組成的小顆粒，一個(gè)葉肉細(xì)胞里，一般含20至100個(gè)。葉子的綠色就是它們的顏色。葉綠體吸收了太陽的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì)(主要是碳水化合物)，同時(shí)放出廢氣——氧，由氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用?？磥砗芎?jiǎn)單，實(shí)際上是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。
植物合成了這些食物，大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用。
另一種叫異養(yǎng)。所有的動(dòng)物和大部分微生物都是這一類。它們自己不能制造食物，靠植物來生活。
例如，野兔靠吃野草來生活。狼以野兔為食物。狼一旦碰到了老虎，也就成了犧牲品。老虎死后，又成了細(xì)菌的樂園；不用多久，尸體就分解得精光，變成了二氧化碳、水和無機(jī)鹽，回到大自然中，又成了植物制造食物的原料。
所以兔、狼、虎、細(xì)菌，歸根結(jié)底都是靠植物來生活。
人，每天除了要吃進(jìn)一定量的水和鹽以外，還要吃淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪。我們皮膚上不會(huì)長(zhǎng)出葉綠素，當(dāng)然是屬于異養(yǎng)型。吃葷也好，吃素也好，反正都是靠植物而生活。不過人是靠勞動(dòng)獲得食物的，能夠用各種方式改造植物，使它更好地為人服務(wù)。很久以前，人們就懂得了農(nóng)業(yè)，辦起了綠色工廠，讓莊稼來把二氧化碳和水變成食物。人們把其中營養(yǎng)最豐富的部分如種子、果實(shí)、塊根、塊莖等拿來做糧食；剩下的秸稈、糠麩也是有機(jī)物質(zhì)，就再拿來辦加工廠：養(yǎng)豬，養(yǎng)牛，養(yǎng)雞。那些不好吃的東西經(jīng)過豬、牛、雞的消化吸收和轉(zhuǎn)化，就變成了豬肉、牛奶、雞蛋等高級(jí)食物。
所以，世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽光而靠化學(xué)能來合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來獲得食物。全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機(jī)物，這真是一個(gè)無比巨大的合成工廠。
練習(xí)。
一通讀課文，回答下列問題。
1課文在說明食物來源時(shí)，為什么先說“自養(yǎng)”，后說“異養(yǎng)”?
2“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
三揣摩下列比喻句的含義，體會(huì)本文語言的生動(dòng)性。
1每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站。
2葉子就是一個(gè)食品工廠。
3二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。
4老虎死后，又成了細(xì)菌的樂園。
5全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機(jī)物，這真是一個(gè)無比巨大的合成工廠。
四學(xué)了這篇文章，你一定更加真切地體會(huì)到“萬物生長(zhǎng)靠太陽”的道理，試寫一篇二三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
有關(guān)資料參見：www.0。
樹的年輪。
樹的年輪記錄著樹的年齡。每輪一年，厚度不一。甚至樹一年中的生長(zhǎng)速度都在年輪中留下痕跡。光亮的線條表示多水的春季時(shí)迅速而旺盛的生長(zhǎng)，黑暗的線條表示夏季緩慢的生長(zhǎng)?？茖W(xué)家們把樹的年輪當(dāng)作過去年代的氣象圖使用。寬的年輪告訴人們當(dāng)時(shí)生長(zhǎng)條件優(yōu)越——有充足的陽光和水分。窄的年輪標(biāo)志那一年是個(gè)旱年。中心部位的窄年輪（樹還幼小時(shí)）可以說明其他樹遮住了它，奪走了陽光或水分。一顆傾斜的樹，可能是受到競(jìng)爭(zhēng)樹根的推擠而不能直立生長(zhǎng)，但在它的另一側(cè)卻長(zhǎng)出了更多的木質(zhì)以防止傾倒。這也在年輪的寬度上有所表示。如果樹在某年森林火災(zāi)中受到損傷，年輪將顯示出它后來的生長(zhǎng)是如何繞過這一傷痕的。
摘自〔美〕薩拉·r·里德曼《樹木趣談》。
食物從何處來教案篇五
1、能用感官辨別出不同味道的食物，并用語言描述自己的感受。
2、嘗試用“abb”結(jié)構(gòu)的詞語來描述味道的特征，如：香噴噴、甜滋滋、酸溜溜、辣乎乎、咸津津等。
3、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。
4、能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。
5、讓幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的猜測(cè)與想象。
用情景導(dǎo)入激發(fā)幼兒對(duì)食物味道的描述，引導(dǎo)幼兒初步接觸“abb”結(jié)構(gòu)的詞語。接著讓幼兒體驗(yàn)食物和調(diào)料的味道再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)描述它。在幼兒有了這些體驗(yàn)后讓幼兒用兒歌的方式來整理學(xué)到的“abb”結(jié)構(gòu)的詞語。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
愿意感受不同食物的味道并嘗試描述。
能用感官辨別出不同味道的食物，并嘗試用“abb”結(jié)構(gòu)的詞語來描述自己的感受。
餅干、辣椒、鹽、白糖、檸檬、西瓜、橘子等食物。
一、情景導(dǎo)入。
二、老師引導(dǎo)幼兒說說食物的味道，啟發(fā)幼兒用“abb”的結(jié)構(gòu)詞語來描述。
師：食物的味道可以怎么說?比如有小朋友說他可喜歡吃糖了，那糖的味道可以怎么說?(引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)：甜滋滋、香噴噴等詞語。)
三、組織幼兒品嘗食物，并讓幼兒交流品嘗的結(jié)果。
2、老師讓幼兒在組內(nèi)先交流。老師巡視并觀察，同時(shí)跟幼兒交流食物的味道，引導(dǎo)幼兒大膽講述自己的感覺。
四、集體交流品嘗結(jié)果。
1、師：請(qǐng)小朋友回憶一下剛剛自己都嘗到了那些食品?你還記得它的味道嗎?
2、老師依次出示食物，引導(dǎo)幼兒用“abb”的結(jié)構(gòu)詞語來進(jìn)行描述。
五、引導(dǎo)幼兒編兒歌記憶“abb”結(jié)構(gòu)的詞語。
2、引導(dǎo)幼兒編兒歌。
香噴噴的餅干，甜滋滋的西瓜;
酸溜溜的檸檬，甜滋滋的橘子。
辣乎乎的辣椒，咸津津的鹽巴，
麻乎乎的花椒，甜滋滋的白糖。
……
1. 活動(dòng)整體效果很好，符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。幼兒通過品嘗都能講出食品的味道并豐富了幼兒的詞匯。
如：酸酸的、甜甜的、苦苦的、辣辣的、咸咸的。
3. 在選擇食物的過程中，多數(shù)幼兒能選擇更多的食品，可見幼兒的挑食只存在于個(gè)別，孩子們?cè)诶蠋煹慕逃拢⒆幽苓x擇更多的食品，值得欣慰。
4. 延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，能更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
食物從何處來教案篇六
1、認(rèn)識(shí)幾種常見的食物，知道它們的來源。
2、養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食，不挑食的好習(xí)慣。
3、大膽表現(xiàn)各種形狀的食物，掌握搓，壓，拉的技能，并學(xué)會(huì)用一些材料裝飾“食物”體驗(yàn)制作的樂趣。
教學(xué)圖片；食物——米飯，面包，饅頭；彩泥若干。
1、活動(dòng)導(dǎo)入：出示食物實(shí)物(面包，饅頭)請(qǐng)幼兒說說是什么食物。
2、組織幼兒進(jìn)行講述活動(dòng)：我知道的食物，鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己所了解的食物種類。
(1)你見過哪些食物？它是從哪里來的？
(2)你喜歡哪些食物？它們是什么味道的？你為什么喜歡它們？
3、對(duì)幼兒的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，告訴幼兒這些食物都是經(jīng)過叔叔阿姨辛勤勞動(dòng)才能做出來的，小朋友應(yīng)該愛惜糧食，不能浪費(fèi)。
4、出示教學(xué)圖片。向幼兒介紹幾種奇特的食物---如云南的竹筒飯，西藏上午手抓飯等，通過教師的講解，讓幼兒明白隨著人民生活水平的提高，食品的種類，式樣日漸豐富。在生活當(dāng)中人們每天都離不開食物。各種食物都吃的人才能健康和聰明，所以小朋友不能挑食。
5、教師出示彩泥，同時(shí)利用彩泥示范制作食物，引發(fā)幼兒自己制作食物。
6、制作活動(dòng)：我喜歡的食物。
(1)充分發(fā)揮幼兒的想象，讓幼兒討論：自己喜歡的食物的形象設(shè)計(jì)。
(2)給幼兒發(fā)下彩泥，教師講解大體的制作方法。讓幼兒掌握搓、壓、拉的技能。
(3)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用彩泥制作出各種各樣的食物，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)各種性質(zhì)的食物。
7、把幼兒的作品進(jìn)行展示，讓幼兒互相交流，同時(shí)請(qǐng)幼兒介紹自己的作品。
食物從何處來教案篇七
2.理清文章的思路，把握和理解說明順序；?。
3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點(diǎn)。?。
4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來的科學(xué)的思維方法；?。
教學(xué)時(shí)間：?。
兩課時(shí)。?。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；?。
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語言。?。
第一課時(shí)?。
一、提出問題，導(dǎo)人新課?。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)?。
1.掌握下列詞語，注意加點(diǎn)字的讀音：?。
參天消耗根系細(xì)胞供給吃葷?。
秸稈糠麩赫赫有名?。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。?。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容?。
討論：?。
提示：?。
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來組成。?。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適??。
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系??。
四、課后練習(xí)?。
解釋下列詞語在文章句中的含義：?。
參天：(樹木等)高聳在天空中。?。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。?。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。?。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。?。
赫赫有名：名聲盛大顯著。?。
第二課時(shí)?。
五、理清思路，研究探討?。
討論：?。
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里??。
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)??。
六、揣摩語言，品味學(xué)習(xí)?。
提示：根毛——原料采集站?。
莖——運(yùn)輸干線?。
葉子——食品加工廠?。
葉綠體——合成車間?。
4.聯(lián)系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達(dá)效果。?。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。?。
(2)原來.一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。?。
提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。
(4)這莫不是要制造汽水了??。
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。?。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂園。?。
七、課后回顧?。
食物從何處來教案篇八
3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點(diǎn)。
4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來的科學(xué)的思維方法；
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語言。
第一課時(shí)。
一、提出問題，導(dǎo)人新課。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1.掌握下列詞語，注意加點(diǎn)字的讀音：
參天???消耗????根系????細(xì)胞??????供給????吃葷。
秸稈???糠麩????赫赫有名????。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
提示：????。
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來組成。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適?
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
四、課后練習(xí)。
解釋下列詞語在文章句中的含義：
參天：(樹木等)高聳在天空中。????。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時(shí)。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里?
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)?
六、揣摩語言，品味學(xué)習(xí)。
提示：根毛——原料采集站。
莖——運(yùn)輸干線。
葉子——食品加工廠。
葉綠體——合成車間。
4.聯(lián)系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達(dá)效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。
(2)原來.一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。
提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂園。
七、課后回顧。
食物從何處來教案篇九
一、題目分析。
“食物從何處來”用的是問句形式。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會(huì)覺得這問題簡(jiǎn)單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來的。從生物學(xué)的角度該作出怎樣的回答呢？這個(gè)題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內(nèi)容；而且題目通過設(shè)問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復(fù)雜的說明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關(guān)知識(shí)，解說有關(guān)事理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。
二、段落結(jié)構(gòu)。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。
這部分先說明一粒種子長(zhǎng)大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機(jī)物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機(jī)物質(zhì)和供應(yīng)生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時(shí)，給“食物”下定義，舉例說明，使人對(duì)“食物”有個(gè)明確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為下文說明中心問題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細(xì)說明我們的食物從何處來。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設(shè)問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養(yǎng)方面，說明人和其他動(dòng)物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點(diǎn)明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”?；卮鹆宋恼聵?biāo)題和文章第二大部分開頭提出的問題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機(jī)物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構(gòu)成動(dòng)植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動(dòng)植物怎樣生存，人和一般動(dòng)物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨(dú)特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當(dāng)?shù)脑斅浴?/p>
本文先解說植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解?分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養(yǎng)”……（見練習(xí)題）因?yàn)椤白责B(yǎng)”是綠色植物利用光能把無機(jī)物制造成有機(jī)物的營養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來源。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來生活的營養(yǎng)方式。如果不先說明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說清楚。又因?yàn)榫G色植物的光合作用是極其復(fù)雜的生理過程，所以就詳寫“自養(yǎng)”。“自養(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務(wù)，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說明順序。
事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，文章先解說植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說明方法。
1.設(shè)問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個(gè)設(shè)問句。設(shè)問與一般文章中人物對(duì)話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵怼保谝话闳丝磥?，似乎是極簡(jiǎn)單的問題，作者卻用這個(gè)問句作文章的標(biāo)題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關(guān)于這個(gè)問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說明的事物有個(gè)明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要”。
3.打比方。如課文中說明光合作用時(shí)把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說明自養(yǎng)和異養(yǎng)時(shí)，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過細(xì)心選擇，能夠說明問題的。
七、準(zhǔn)確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說明文的科學(xué)性特點(diǎn)。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個(gè)別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語，準(zhǔn)確地說明事物。介紹科學(xué)知識(shí)的說明文，特別注重科學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確使用，例如文中運(yùn)用“食物”一詞，絕對(duì)不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l(fā)采用的科學(xué)意義的概念，與我們平時(shí)從商店里買到的，經(jīng)過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說明。
文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴(yán)密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴(yán)密。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)本文主次分明、層次清楚地說明事理的方法。
2．學(xué)習(xí)下定義、分類別、打比方等說明方法的運(yùn)用。
3．學(xué)習(xí)本文用周密、準(zhǔn)確的語言說明生物獲得食物的規(guī)律。
（二）能力目標(biāo)。
訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)。
1．調(diào)動(dòng)學(xué)生探究身邊科學(xué)的。
[4]。
食物從何處來教案篇十
現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上部分家庭住在高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。本次活動(dòng)根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。不但讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)他人，也達(dá)到了鍛煉的目的，還培養(yǎng)了孩子勇敢、不怕困難、堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)等。
1、能夠聽口令，準(zhǔn)確找出終點(diǎn)小動(dòng)物最愛吃的食物，并繞過障礙跑向終點(diǎn)給小動(dòng)物送食物。
2、熟悉生活中常見的小兔、小猴等動(dòng)物的生活習(xí)性。
3、培養(yǎng)勇敢愛護(hù)關(guān)心小動(dòng)物的情感。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好。
5、鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，體驗(yàn)游戲帶來的快樂。
1、用紙盒瓶子制成兔子、小猴、小狗等動(dòng)物形象。
2、不同質(zhì)地的紙做成桃子、胡蘿卜、骨頭等。
3、設(shè)置好有障礙的跑道。
一、熱身運(yùn)動(dòng)：
模仿小動(dòng)物走路。
幼兒圍著教師站一個(gè)圈，教師說高個(gè)進(jìn)來，孩子們踮起腳尖走向圈內(nèi)；教師說小個(gè)子進(jìn)來，孩子們蹲著走向圈內(nèi)；教師說小烏龜進(jìn)來，孩子們匍匐進(jìn)來；教師說小鴨進(jìn)來，孩子們模仿小鴨走進(jìn)圈內(nèi)；教師說小兔進(jìn)來，孩子們學(xué)小兔跳進(jìn)來。
二、情景游戲。
1、情境導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
幼兒積極討論，教師引導(dǎo)幼兒說出可以給小動(dòng)物送食物。
2、介紹玩法和游戲規(guī)則。
師：小朋友們說得真好。我們一起來幫助它們，去給它們送食物?？墒侨バ?dòng)物家的路上有很多障礙，我們要勇敢地繞過障礙，把小動(dòng)物愛吃的食物送到小動(dòng)物的家。
（1）請(qǐng)個(gè)別幼兒試一試。（提醒幼兒注意，不要送錯(cuò)了，小狗愛吃骨頭，要把骨頭送到小狗家。而且過河時(shí)要踩在石板上，不能掉進(jìn)河里）
（2）請(qǐng)兩個(gè)孩子來比一比，看誰送的又快又好。
3、給小動(dòng)物送食物。
將幼兒分成兩組進(jìn)行游戲，看哪一組又快又好。（提醒幼兒注意安全）
三、結(jié)束活動(dòng)。
師：今天我們幫助了那么多小動(dòng)物，給他們送去了愛吃的食物，小動(dòng)物們可感謝我們了，還邀請(qǐng)我們下次去做客呢！
回顧準(zhǔn)備這一次公開課的經(jīng)歷，我感覺收獲很大。對(duì)幼兒教學(xué)有了一些更深的體會(huì)，對(duì)課堂的駕馭有了更多的體驗(yàn)，對(duì)一些看似傳統(tǒng)的教法也有了新的認(rèn)識(shí)。
食物從何處來教案篇十一
（一）知識(shí)與能力：
1、學(xué)生能敘述出人體需要的主要營養(yǎng)成分，并能舉例說明各種營養(yǎng)成分對(duì)人體的重要作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理、積累、使用信息的能力和觀察能力，語言表達(dá)能力，小組合作交流能力等。
（二）過程與方法：
利用多媒體手段、實(shí)物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在課堂學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提倡體驗(yàn)、參與、合作、討論等多種學(xué)習(xí)方式、方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成關(guān)注、關(guān)心自身和他人健康，用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)健康生活的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：食物中的主要成分及其對(duì)人體的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：蛋白質(zhì)和維生素對(duì)人體的重要作用。
食物從何處來教案篇十二
朱相遠(yuǎn)。
預(yù)習(xí)提示。
食物是生命的動(dòng)力，任何生物都離不開食物。這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種不同途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)。閱讀本文，聯(lián)系學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)，想想作者是從哪幾個(gè)方面按照什么順序進(jìn)行說明的。
掌握下列詞語，注意加點(diǎn)的字的讀音：
參天消耗根系貯藏供給吃葷糠麩赫赫有名。
食物從何處來教案篇十三
一、課文解讀：
本單元的幾篇文章屬于說明事理的說明文，我們知道，一篇好的說明文必須既注意科學(xué)性，也要適當(dāng)?shù)刈⒁馍鷦?dòng)性?！妒澄飶暮翁巵怼肪褪沁@樣的文章。
《食物從何處來》這個(gè)題目，用的是疑問句式，清楚地告訴讀者文章所要說明的內(nèi)容，同時(shí)能引起讀者的興趣。文中有些句子，根據(jù)題旨，用申述或提問并解答的方式說明食物的含義和來源?！耙磺猩锒夹枰澄?。”“如何獲得食物!”這一類句子就是文章的“眼”，它們提示讀者去理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。課文主要運(yùn)用了下定義、分類別、打比方等說明方法，用嚴(yán)密的、科學(xué)的、生動(dòng)的語言教給學(xué)生知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)想：
“食物從何處來?”這是一個(gè)既簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問題，倘若停留在日常生活的層面上，解答這個(gè)問題似乎并不難；倘若深入探究，那又不是輕易可以說得清楚的。這正如課文“預(yù)習(xí)提示”所說的：“這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)”。光是“自養(yǎng)”“異養(yǎng)”這兩個(gè)概念，就很容易引發(fā)出一個(gè)問題：“我們靠誰來養(yǎng)活?我們靠什么來養(yǎng)活?”因此，本篇課文在運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)時(shí)，具體可以落實(shí)到“追本溯源”上，即不一定按課文說明的順序，而是“逆流”而上：不先從“自養(yǎng)”開始而是從“異養(yǎng)”開始；不先從食物的形成開始而先從食物從何處來開始，從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)分析概括能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條“食物鏈”。這條食物鏈，便是食物從何處來的答案，也是作者行文的思路、說明的順序。之所以要從“異養(yǎng)”開始，是由于“異養(yǎng)”比“自養(yǎng)”更貼近生活，更直觀具體，更易理解。（當(dāng)然，這種教學(xué)的順序與文章的順序正好相反，有點(diǎn)超出“常規(guī)”，但從創(chuàng)意的角度看，也不妨一試。）。
三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)：
2、理清文章的思路，把握和理解說明順序；
3、揣摩語言，了解本文說明語言的特點(diǎn)；
4、在了解了食物從何處來之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“太陽與生物生存的關(guān)系有什么認(rèn)識(shí)“這一問題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并得出自己的`結(jié)論。
四、教學(xué)策略：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制出一條“食物鏈”，先給出“異養(yǎng)”食物鏈，然后繪出“自養(yǎng)”食物鏈，再看看這兩條食物鏈之間有什么關(guān)系，可否連接在一起，構(gòu)成一條更長(zhǎng)更完整的食物鏈。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)，印證或充實(shí)課文內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活實(shí)踐，找一些生動(dòng)的例子來說明食物的來源。
4、歸納.總結(jié)課文的說明順序――真正理解了課文內(nèi)容，這便是水到渠成的事情了。
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
1、先提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問題：“人是鐵，飯是鋼?！边@句俗話說明一個(gè)什么道理呀?――人不吃飯是不行的――那人們吃的飯菜是從哪里來的?……又是從哪里來的?這樣，采用“打破砂鍋問到底”的方法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由膚淺到深入，逐層深入地展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、另一種導(dǎo)入的方法是，讓學(xué)生講述“食物鏈”故事，即“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”一類的故事，故事當(dāng)中便隱含食物從何處來的道理。這也是由感性到理性的認(rèn)識(shí)過程、探索過程。
（二）突破。
思路就是作者構(gòu)思文章、布局謀篇的線索。理清文章的思路，也就把握住了文章的概貌，不僅能夠更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，而且還可以從中悟出作者的匠心和意圖。
食物從何處來教案篇十四
1．會(huì)區(qū)分哪些食品是健康的，哪些食品是不健康的，有意識(shí)識(shí)別食品包裝上的生產(chǎn)日期以及安全標(biāo)志。
2．增強(qiáng)食品健康意識(shí)，提高幼兒食品安全自我保護(hù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備ppt課件。
1．談話導(dǎo)入：平時(shí)你最喜歡喜歡吃什么東西？（教師點(diǎn)擊課件一一出示食物的圖片）。
2．：你們喜歡吃的東西真是各式各樣,看看老師這里有哪些食物。
1．師：食物的種類真的是很多，但食物還可以分成更多的小類別哦，我們來看看這里有哪些種類？（一一出示）。
師：哪些食物是健康，哪些食物是不健康的？
：（1）健康食品：水果類，蔬菜類，牛奶，豆類，五谷雜糧。（吃了有助人體健康的食物）。
（2）垃圾食品：油炸食品，方便面，果凍，蛋糕，燒烤、甜點(diǎn)，餅干，可樂等（吃了對(duì)人體有害的食物）。
2．了解垃圾食品吃了以后對(duì)人體會(huì)有什么害處。
（1）點(diǎn)擊課件請(qǐng)幼兒了解垃圾食品的制作過程，幼兒討論，教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行：在我們喜歡吃的食品中有很多都是垃圾食品，垃圾食品吃了以后會(huì)對(duì)我們?nèi)梭w造成一定是傷害……所以，小朋友們要少吃或不吃這樣的食物，才會(huì)健康成長(zhǎng)。
（2）提問：你還知道哪些垃圾食品？（罐頭類食品，腌制食品，奶油制品，話梅和蜜餞類食物）。
教師將幼兒說到的垃圾食品逐一用課件展示，幫助幼兒更多的了解更多的垃圾食品品種。
1．提問：除了垃圾食品以外還有什么食品也不能吃？（請(qǐng)幼兒討論并回答問題）。
2．請(qǐng)幼兒觀看課件（小朋友喝過期牛奶出現(xiàn)肚子痛的畫面）。
師：他怎么了？為什么會(huì)這樣？
引導(dǎo)幼兒：我們購買食品的時(shí)候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質(zhì)時(shí)間，過期的食品是不能吃的，否則會(huì)產(chǎn)生身體不適，還可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
3．認(rèn)識(shí)生產(chǎn)日期和安全標(biāo)記
教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀察并進(jìn)行分辨食品袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期及安全標(biāo)準(zhǔn)。
：食品包裝袋上的這些標(biāo)記會(huì)告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購買的時(shí)候一定要仔細(xì)地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標(biāo)記哦。
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