教案應當明確教學目標和內(nèi)容，符合教學大綱要求。教案的組織結(jié)構(gòu)應清晰明確，能夠使教學過程有條不紊，每一步都有明確的指導。下面是小編為大家整理的一些教案參考資料，供大家參考和利用。
食物從何處來教案篇一
3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點。
4.領(lǐng)會文章中所體現(xiàn)出來的科學的思維方法；
教學時間：
兩課時。
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；
第二課時：理解文章思考，揣摩語言。
第一課時。
一、提出問題，導人新課。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1.掌握下列詞語，注意加點字的讀音：
參天???消耗????根系????細胞??????供給????吃葷。
秸稈???糠麩????赫赫有名????。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
提示：????。
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質(zhì)來組成。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適?
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
四、課后練習。
解釋下列詞語在文章句中的含義：
參天：(樹木等)高聳在天空中。????。
貯藏：儲藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應該分到哪里?
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點?
六、揣摩語言，品味學習。
提示：根毛——原料采集站。
莖——運輸干線。
葉子——食品加工廠。
葉綠體——合成車間。
4.聯(lián)系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。
(2)原來.一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個食品加工廠。
提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。
七、課后回顧。
食物從何處來教案篇二
1、使幼兒了解不同的食物有不同的營養(yǎng)，可滿足身體各方面不同的需要。
2、幫助幼兒克服不良的包含習慣，如：挑食、偏食等。
1、自制道具：肉蛋魚、蔬菜、水果、豆類、谷類等五大類食品。
2、活動前了解本班幼兒的飲食狀況，包括挑食、偏食或吃得過多等。
一課時
1、教師講故事引出主題
老師t：小朋友們好，今天老師要給小朋友們講一個很好聽的故事，那我們背好小手，用自己的小耳朵聽好了。
有個孩子叫小剛，從小就不肯好好吃飯，總是喜歡吃零食、糖果、餅干和飲料，吃飯時只吃幾口，一邊吃，一邊玩，很多蔬菜都不愛吃，總是挑挑揀揀的，結(jié)果個子長不高，身上也不長肉，臉色又黃又綠，還經(jīng)常生病，媽媽帶他到醫(yī)院檢查，醫(yī)生說他是營養(yǎng)不良。
2、石室詞匯：營養(yǎng)不良
t：小朋友，你們知道不知道什么是營養(yǎng)不良啊?
營養(yǎng)不良啊，主要是指我們的身體需要各種養(yǎng)料，而這些養(yǎng)料呢，就藏在各種食物里，如果沒有食物吃進去，我們的身體就會出現(xiàn)個子不高，身體不長肉等問題。這啊，就是營養(yǎng)不良。
食物從何處來教案篇三
1、認識幾種常見的食物，知道它們的來源。
2、養(yǎng)成不浪費糧食，不挑食的好習慣。
3、大膽表現(xiàn)各種形狀的食物，掌握搓，壓，拉的技能，并學會用一些材料裝飾“食物”體驗制作的樂趣。
教學圖片；食物——米飯，面包，饅頭；彩泥若干。
1、活動導入：出示食物實物(面包，饅頭)請幼兒說說是什么食物。
2、組織幼兒進行講述活動：我知道的食物，鼓勵幼兒大膽介紹自己所了解的食物種類。
(1)你見過哪些食物？它是從哪里來的？
(2)你喜歡哪些食物？它們是什么味道的？你為什么喜歡它們？
3、對幼兒的發(fā)言進行總結(jié)，告訴幼兒這些食物都是經(jīng)過叔叔阿姨辛勤勞動才能做出來的，小朋友應該愛惜糧食，不能浪費。
4、出示教學圖片。向幼兒介紹幾種奇特的食物---如云南的竹筒飯，西藏上午手抓飯等，通過教師的講解，讓幼兒明白隨著人民生活水平的提高，食品的種類，式樣日漸豐富。在生活當中人們每天都離不開食物。各種食物都吃的人才能健康和聰明，所以小朋友不能挑食。
5、教師出示彩泥，同時利用彩泥示范制作食物，引發(fā)幼兒自己制作食物。
6、制作活動：我喜歡的食物。
(1)充分發(fā)揮幼兒的想象，讓幼兒討論：自己喜歡的食物的形象設(shè)計。
(2)給幼兒發(fā)下彩泥，教師講解大體的制作方法。讓幼兒掌握搓、壓、拉的技能。
(3)指導幼兒學習用彩泥制作出各種各樣的食物，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)各種性質(zhì)的食物。
7、把幼兒的作品進行展示，讓幼兒互相交流，同時請幼兒介紹自己的作品。
食物從何處來教案篇四
1．初步感知生活中的物體體積的大小不會因位置、方向或形態(tài)的變化而變化。
2．嘗試用體積守恒解決生活中的問題。
3．發(fā)展幼兒的判斷推理能力。
1．座位擺成半圓形。
2．在科學活動區(qū)擺放積木、橡皮泥、泥工板、泥工工具、水果、水果刀等以備操作。
3．大蘋果、香蕉各一個，水果刀一把。
4．圖片、筆與幼兒人數(shù)相同。
一、老師與幼兒一起玩游戲"變變變"。
在指定范圍內(nèi)大家邊走邊拍手說兒歌"我變我變，我變變變。"當念到最后一個"變"字時，幼兒根據(jù)想象做任意動作并保持不變。如小兔、小狗等動物，大山、小花等自然物體，看書、做操等動態(tài)姿勢等。老師拍手，幼兒恢復立正姿勢，重復游戲。
二、每一遍游戲后請幼兒說說自己模仿的是什么，并提問幼兒：雖然大家變成了大山、小兔子、房子……但還原后你覺得自己有變化嗎?有沒有長高、變矮?有沒有變胖、變瘦?你有沒有多個小腳丫?有沒有少個小耳朵呢?(每次提問孩子們都會邊哈哈大笑邊說"沒有"，還用動作證實)小結(jié)：原來不管我們做什么樣的動作還原后都和原來一樣，沒有變化。
三、再次和幼兒玩游戲"變變變"，一起變成小貓輕輕走回自己的座位。
四、講故事《蘋果變多了》(故事附后)。教師邊講故事邊操作演示切蘋果。講完后根據(jù)故事提問：小熊的蘋果真的變多了嗎?根據(jù)幼兒的回答，老師把切開的蘋果多次合起來再分開，以幫助幼兒判斷分析。
師幼一起討論、小結(jié)：雖然蘋果被切成了四塊，但合起來后還是原來那個蘋果，沒有變多，也沒有變少。
五、游戲"變了嗎"。
1．先從正面觀察教室里鋼琴、電視機、桌椅等，再從不同的角度觀察，最后回到正面，看看他們有無變化。
2．教師用五塊大型積木先后搭建成房子、小橋、小汽車等，請幼兒判斷積木雖然搭成了不同的造型，但積木的數(shù)量、大小、多少有無變化。
3．幼兒任意玩橡皮泥，塑好一個造型后就還原，看橡皮泥是否有變化，有沒有多或少。
六、幼兒看圖玩游戲(圖示附后)。
1．找相同?？纯慈琶牢妒澄镏?，哪兩個食物一樣大，在一樣大的后面打radic;。下面有五塊積木，看看哪兩座房子是用這五塊積木搭成的，把他們?nèi)ζ饋怼?/p>
2．數(shù)方塊。下面是用許多同樣大小的積木搭成的造型，看看哪兩組用的積木一樣多，把積木數(shù)量相同的造型連起來。
七、做完圖片游戲的幼兒到活動區(qū)游戲：玩橡皮泥、搭積木、切水果。在動手操作中鞏固對"體積守恒"的認識。
1．請幼兒在家?guī)桶职謰寢尫值案?、水果等，感知體積守恒。
2．請家長引導幼兒在家里、戶外從不同角度觀察家具、建筑、花草樹木等，感知體積守恒。
1．本活動的組織來源于幼兒生活，解決的是生活中的實際問題，是幼兒感興趣的事，符合幼兒的年齡特征及實際需要。
2．活動自始至終都是在輕松愉快的游戲中進行的，充分體現(xiàn)了活動的游戲性，體現(xiàn)了"玩中學"的教育教學理念。
3．活動中教師不是單純的教授，而是以啟發(fā)引導為主，引導幼兒主動探索、思考，尋求答案，使幼兒主動而非被動地參與活動。
4．活動注重幼兒的動手操作，為幼兒提供了大量的操作材料，讓幼兒在動手操作中自主思考，充分調(diào)動各種感官，達到活動目的。
食物從何處來教案篇五
1、能用感官辨別出不同味道的食物，并用語言描述自己的感受。
2、嘗試用“abb”結(jié)構(gòu)的詞語來描述味道的特征，如：香噴噴、甜滋滋、酸溜溜、辣乎乎、咸津津等。
3、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
4、能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。
5、讓幼兒大膽表達自己對故事內(nèi)容的猜測與想象。
用情景導入激發(fā)幼兒對食物味道的描述，引導幼兒初步接觸“abb”結(jié)構(gòu)的詞語。接著讓幼兒體驗食物和調(diào)料的味道再引導幼兒學習描述它。在幼兒有了這些體驗后讓幼兒用兒歌的方式來整理學到的“abb”結(jié)構(gòu)的詞語。
情感態(tài)度與價值觀
愿意感受不同食物的味道并嘗試描述。
能用感官辨別出不同味道的食物，并嘗試用“abb”結(jié)構(gòu)的詞語來描述自己的感受。
餅干、辣椒、鹽、白糖、檸檬、西瓜、橘子等食物。
一、情景導入。
二、老師引導幼兒說說食物的味道，啟發(fā)幼兒用“abb”的結(jié)構(gòu)詞語來描述。
師：食物的味道可以怎么說?比如有小朋友說他可喜歡吃糖了，那糖的味道可以怎么說?(引導幼兒學習：甜滋滋、香噴噴等詞語。)
三、組織幼兒品嘗食物，并讓幼兒交流品嘗的結(jié)果。
2、老師讓幼兒在組內(nèi)先交流。老師巡視并觀察，同時跟幼兒交流食物的味道，引導幼兒大膽講述自己的感覺。
四、集體交流品嘗結(jié)果。
1、師：請小朋友回憶一下剛剛自己都嘗到了那些食品?你還記得它的味道嗎?
2、老師依次出示食物，引導幼兒用“abb”的結(jié)構(gòu)詞語來進行描述。
五、引導幼兒編兒歌記憶“abb”結(jié)構(gòu)的詞語。
2、引導幼兒編兒歌。
香噴噴的餅干，甜滋滋的西瓜;
酸溜溜的檸檬，甜滋滋的橘子。
辣乎乎的辣椒，咸津津的鹽巴，
麻乎乎的花椒，甜滋滋的白糖。
……
1. 活動整體效果很好，符合小班幼兒年齡特點，基本達到了教學目標。幼兒通過品嘗都能講出食品的味道并豐富了幼兒的詞匯。
如：酸酸的、甜甜的、苦苦的、辣辣的、咸咸的。
3. 在選擇食物的過程中，多數(shù)幼兒能選擇更多的食品，可見幼兒的挑食只存在于個別，孩子們在老師的教育下，孩子能選擇更多的食品，值得欣慰。
4. 延伸活動設(shè)計合理，能更進一步促進幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。
食物從何處來教案篇六
教學目標：
1．在通過讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文的說明內(nèi)容，
2．理清文章的思路，把握和理解說明順序；
3．揣摩語言，了解本文說明語言的特點。
4．領(lǐng)會文章中所體現(xiàn)出來的科學的思維方法；
教學時間：
兩課時。
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；
第二課時：理解文章思考，揣摩語言。
第一課時。
一、提出問題，導人新課。
圍繞標題進行討論，就自己所掌握的知識并結(jié)合生物書上的內(nèi)容說一說，食物是從哪里來的。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1．掌握下列詞語，注意加點字的讀音：
參天消耗根系細胞供給吃葷。
秸稈糠麩赫赫有名。
2．老師根據(jù)讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
1．剛才同學們就自己的理解談到了食物的來源，而課文的作者是從什么視角來談這個問題的呢?作者是站在科學的高度，從食物來源最原始的途徑和方法來談論這個問題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識?(請同學們根據(jù)自己的理解暢所欲言，三言兩語亦可。)。
提示：
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質(zhì)來組成。
一切生物只要活著就要消耗能量，一個成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應能量的物質(zhì)。
獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養(yǎng)，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養(yǎng)，動物都屬這一類。
世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來獲得食物的，等等。
2．狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適?
提示：因為它們是靠兔子二類的小動物來生存；而兔子一類的小動物則是靠吃草來生活，所以說不吃草的動物歸根到底是靠植物來生活的。
3．“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的'途徑有什么聯(lián)系?
提示：自養(yǎng)是生物體自己把無機物制造成有機的食物以滿足生長的需要；異養(yǎng)是自己不能制造食物，靠植物來生活。異養(yǎng)所需要的食物是靠自養(yǎng)的植物提供的。
4．為什么說“萬物生長靠太陽”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話口頭概述植物進行光合作用的過程，并說給同桌聽。
提示：因為綠色植物光合作用離不開陽光，“異養(yǎng)”生物歸根結(jié)底是靠“自養(yǎng)”生物生存。
復述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過吸收太陽光能，把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的有機物質(zhì)。
5．朗讀課文第10、11自然段，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，畫—“張圖反映大自然動物、植物之間獲取食物關(guān)系的圖，表示自然界生物的食物鏈。
6．在獲得食物上，人與其他動物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。
提示：入也屬于異養(yǎng)型，但人靠勞動獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養(yǎng)動物，會勞動，這是人與動物本質(zhì)的區(qū)別。
四、課后練習。
解釋下列詞語在文章句中的含義：
參天：(樹木等)高聳在天空中。
貯藏：儲藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1．如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應該分到哪里?
提示：1、2自然段寫生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用，由此引出食物的來源，是文章內(nèi)容的第一部分；第3自然段到文章結(jié)束寫生物的來源，為第二部分。
提示：因為“自養(yǎng)”是“異養(yǎng)”的前提，沒有“自養(yǎng)”長成的植物，也就不會有靠“異養(yǎng)”獲得食物的動物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來安排順序的，這樣安排.寫作順序有助于將事物的道理說明白。
提示：不行。如果這樣寫，從結(jié)構(gòu)上來看是可以成立的，但從內(nèi)容上來看，則不完整。作者要說明的除了食物的來源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應的。前面提出“有機物質(zhì)從哪里來?能量從哪里來?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時，放出能量，供給生命活動之用?！绷硗?，1、2自然段從生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用寫起，突出了食物的重要，也說明了研究這一問題的實際意義。由此可見，文章的結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務的。
提示：人類也是大自然自勺產(chǎn)物，在取食方法上有著動物的共性，也是屬于異養(yǎng)型。但人與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。。人不是被動的順應自然，而是能夠積極主動地掌握自然的規(guī)律，用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養(yǎng)廠等，與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。突出與人類有利于激發(fā)我們的責任感，喚起人們改造自然、造福人類的決心。
5．由本文的.寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點?
六、揣摩語言，品味學習。
提示：使讀者從習以為常的生活現(xiàn)象引起思考，把讀者吸引到文章所要說明的內(nèi)容上來。
2．課文在說明植物的光合作用時用了一系列的比喻，把它們找出來，體會這樣寫的好處。
提示：根毛：原料采集站。
莖：運輸干線。
葉子：食品加工廠。
葉綠體：合成車間。
形象生動地說明了植物光合作用的過程，把抽象的事理具體化，化繁為簡，把事理說得通俗易懂，另外，用“原料采集站”和“運輸干線”，“食品加工廠”和“合成車間”準確而生動地說明了“根毛”與“莖”，“葉子”與“葉綠體”之間的關(guān)系。
提示：這二者在原料的采用上有著某些相同之處，放在一處進行比較，可以加深讀者的印象，增強說服力。
4．聯(lián)系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。
(2)原來．一切生物都需要食物。
提示：“原來”連接上下段，從上段的提問“有機物質(zhì)從哪里來”，過渡到下段的回答“食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和能量的物質(zhì)”，使文意連貫。另外，“原來”一詞還表達出了一種推究探索的意味。
(3)葉子就是一個食品加工廠。
提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
提示：在光合作用前冠以“赫赫有名”，產(chǎn)生一種擬人的詼諧意味，突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。
(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。
提示：把老虎死后的軀體比喻成細菌的“樂園”，生動有趣地說明了生物之間食物轉(zhuǎn)換的道理。
七、課后回顧。
學習這篇文章，你一定會更加真切地體會到“萬物生長靠太陽”的道理，試寫一篇三百字的短文，談談你的感想。
食物從何處來教案篇七
一、題目分析。
“食物從何處來”用的是問句形式，語文教案－食物從何處來。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內(nèi)容；而且題目通過設(shè)問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關(guān)知識，解說有關(guān)事理，恰當?shù)剡\用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。
二、段落結(jié)構(gòu)。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。
這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機物質(zhì)和供應生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設(shè)問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養(yǎng)方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”?；卮鹆宋恼聵祟}和文章第二大部分開頭提出的問題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構(gòu)成動植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當?shù)脑斅浴?/p>
本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解·分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養(yǎng)”……（見練習題）因為“自養(yǎng)”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養(yǎng)方式，是地球上有機物的重要來源，初中二年級語文教案《語文教案－食物從何處來》。而“異養(yǎng)”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養(yǎng)方式。如果不先說明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養(yǎng)”?！白责B(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說明順序。
事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對客觀事物的認識規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說明方法。
1.設(shè)問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設(shè)問句。設(shè)問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵怼?，在一般人看來，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關(guān)于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。
3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現(xiàn)象簡明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說明自養(yǎng)和異養(yǎng)時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過細心選擇，能夠說明問題的。
七、準確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術(shù)語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l(fā)采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經(jīng)過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說明。
文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。
食物從何處來教案篇八
2.理清文章的思路，把握和理解說明順序；?。
3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點。?。
4.領(lǐng)會文章中所體現(xiàn)出來的科學的思維方法；?。
教學時間：?。
兩課時。?。
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；?。
第二課時：理解文章思考，揣摩語言。?。
第一課時?。
一、提出問題，導人新課?。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)?。
1.掌握下列詞語，注意加點字的讀音：?。
參天消耗根系細胞供給吃葷?。
秸稈糠麩赫赫有名?。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。?。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容?。
討論：?。
提示：?。
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質(zhì)來組成。?。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適??。
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系??。
四、課后練習?。
解釋下列詞語在文章句中的含義：?。
參天：(樹木等)高聳在天空中。?。
貯藏：儲藏，保藏。?。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。?。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實的皮。?。
赫赫有名：名聲盛大顯著。?。
第二課時?。
五、理清思路，研究探討?。
討論：?。
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應該分到哪里??。
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點??。
六、揣摩語言，品味學習?。
提示：根毛——原料采集站?。
莖——運輸干線?。
葉子——食品加工廠?。
葉綠體——合成車間?。
4.聯(lián)系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。?。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。
提示：“只要活著”強調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。?。
(2)原來.一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個食品加工廠。?。
提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。
(4)這莫不是要制造汽水了??。
提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。?。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。
(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。?。
七、課后回顧?。
食物從何處來教案篇九
一、題目分析。
“食物從何處來”用的是問句形式。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內(nèi)容；而且題目通過設(shè)問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關(guān)知識，解說有關(guān)事理，恰當?shù)剡\用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。
二、段落結(jié)構(gòu)。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。
這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機物質(zhì)和供應生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設(shè)問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養(yǎng)方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”?；卮鹆宋恼聵祟}和文章第二大部分開頭提出的問題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構(gòu)成動植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當?shù)脑斅浴?/p>
本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解?分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養(yǎng)”……（見練習題）因為“自養(yǎng)”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養(yǎng)方式，是地球上有機物的重要來源。而“異養(yǎng)”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養(yǎng)方式。如果不先說明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養(yǎng)”?！白责B(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說明順序。
事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對客觀事物的認識規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說明方法。
1.設(shè)問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設(shè)問句。設(shè)問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵怼保谝话闳丝磥恚坪跏菢O簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關(guān)于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。
3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現(xiàn)象簡明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說明自養(yǎng)和異養(yǎng)時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過細心選擇，能夠說明問題的。
七、準確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術(shù)語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發(fā)采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經(jīng)過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說明。
文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。
一、教學目標。
（一）知識目標。
1．學習本文主次分明、層次清楚地說明事理的方法。
2．學習下定義、分類別、打比方等說明方法的運用。
3．學習本文用周密、準確的語言說明生物獲得食物的規(guī)律。
（二）能力目標。
訓練學生的調(diào)查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語言表達能力。
（三）情感目標。
1．調(diào)動學生探究身邊科學的。
[4]。
食物從何處來教案篇十
1.學習引體向前拉伸的動作技能，提高臂部大肌肉力量。
2.懂得公平競爭，遵守游戲規(guī)則，喜歡競賽游戲。
1.蝸牛哥哥頭飾一個，小蝸牛頭飾每人一個。
2.墊子、小筐若干、食物圖卡。
一、情景導入，跟隨蝸牛哥哥做熱身運動
1.情景導入
師：稍息，立正，現(xiàn)在大家都是可愛的小蝸牛，我是你們的蝸牛哥哥，和
蝸牛哥哥一起跑一跑，鍛煉一下身體吧！
2.熱身運動（教師帶領(lǐng)幼兒圍著活動場地慢跑一周，做上肢運動、腹背運動、下蹲運動、跳躍運動、整理運動）
二、師幼互動，嘗試模仿小蝸牛爬行動作
1.師幼談話
師：大家都見過小蝸牛吧，誰來說一說小蝸牛是怎樣走路的？（個幼回答）
2.嘗試模仿
師：現(xiàn)在就請大家模仿小蝸牛爬行的動作。
3.教師小結(jié)
師：你們的模仿能力都很強！不錯，都很像小蝸牛。
三、觀察模仿，學習引體向前拉伸的動作
1.觀察模仿
師：今天，我們要學習一個新的動作，這個動作就像小蝸牛在爬行，我先示范一下，一定要仔細看??！注意我說的動作要領(lǐng)。
2.幼兒練習
師：接下來，請大家在墊子上和我一起做這個動作，一定要注意動作要領(lǐng)，開始吧?。ń處熾S時指導幼兒）
四、競賽游戲，懂得比賽活動要公平競爭
1.講解規(guī)則
師：剛才我們學會了引體向前拉伸的動作，接下來我們進行一場送食物的比賽。
規(guī)則：分組比賽，男孩兒一組，女孩兒一組，頭戴小蝸牛頭飾，一名小朋友從起點出發(fā)，利用所學動作爬過墊子到小筐前，從小筐里拿起一個食物圖卡放到蝸牛哥哥的家，跑步返回，下一名幼兒開始比賽，依此類推，最先完成任務的一組獲勝。
2.進行比賽
師：現(xiàn)在我們就扮演小蝸牛，給蝸牛哥哥送食物吧！
五、放松整理，幫助小蝸牛找到回家的路
師：你們可真熱心，為蝸牛哥哥送了這么多食物，足夠它吃很長時間了，謝謝你們！現(xiàn)在小蝸牛都累了，我們一起回家吧！
可設(shè)置a至b一段，采用正確引體向前拉伸動作進行競賽，拉伸至指定地點撿起地上的“食物”放至筐內(nèi)，一輪結(jié)束。指定時間內(nèi)框內(nèi)食物多則獲勝，又或，先將食物撿完則獲勝。
食物從何處來教案篇十一
1．會區(qū)分哪些食品是健康的，哪些食品是不健康的，有意識識別食品包裝上的生產(chǎn)日期以及安全標志。
2．增強食品健康意識，提高幼兒食品安全自我保護能力，培養(yǎng)幼兒良好的飲食衛(wèi)生習慣。
活動準備ppt課件。
1．談話導入：平時你最喜歡喜歡吃什么東西？（教師點擊課件一一出示食物的圖片）。
2．：你們喜歡吃的東西真是各式各樣,看看老師這里有哪些食物。
1．師：食物的種類真的是很多，但食物還可以分成更多的小類別哦，我們來看看這里有哪些種類？（一一出示）。
師：哪些食物是健康，哪些食物是不健康的？
：（1）健康食品：水果類，蔬菜類，牛奶，豆類，五谷雜糧。（吃了有助人體健康的食物）。
（2）垃圾食品：油炸食品，方便面，果凍，蛋糕，燒烤、甜點，餅干，可樂等（吃了對人體有害的食物）。
2．了解垃圾食品吃了以后對人體會有什么害處。
（1）點擊課件請幼兒了解垃圾食品的制作過程，幼兒討論，教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上進行：在我們喜歡吃的食品中有很多都是垃圾食品，垃圾食品吃了以后會對我們?nèi)梭w造成一定是傷害……所以，小朋友們要少吃或不吃這樣的食物，才會健康成長。
（2）提問：你還知道哪些垃圾食品？（罐頭類食品，腌制食品，奶油制品，話梅和蜜餞類食物）。
教師將幼兒說到的垃圾食品逐一用課件展示，幫助幼兒更多的了解更多的垃圾食品品種。
1．提問：除了垃圾食品以外還有什么食品也不能吃？（請幼兒討論并回答問題）。
2．請幼兒觀看課件（小朋友喝過期牛奶出現(xiàn)肚子痛的畫面）。
師：他怎么了？為什么會這樣？
引導幼兒：我們購買食品的時候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質(zhì)時間，過期的食品是不能吃的，否則會產(chǎn)生身體不適，還可能會發(fā)生危險。
3．認識生產(chǎn)日期和安全標記
教師出示圖片，請幼兒觀察并進行分辨食品袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期及安全標準。
：食品包裝袋上的這些標記會告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購買的時候一定要仔細地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標記哦。
食物從何處來教案篇十二
一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要。
綠色開花的植物有龐大得驚人的根系。每條根的尖端都有很多根毛。每一個根毛就是一個最基層的原料采集站。大量吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，.經(jīng)過運輸干線——莖，源源送入葉子里。葉子就是一個食品工廠。葉子上面有著許多氣孔。在陽光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳。有時，一個氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進25000億個二氧化碳分子。
采集站送來的水和氣孔吸進來的二氧化碳，就是合成有機物的兩種最基本的原料。也許有人懷疑。這莫不是要制造汽水了?的確，汽水廠就是利用壓力把二氧化碳壓在水里，再加上些果汁香料之類，制成清涼可口的汽水的。然而植物不能靠喝汽水過日子，它們需要的是含有高能的食物。
二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。葉綠體是葉綠素和蛋白質(zhì)等組成的小顆粒，一個葉肉細胞里，一般含20至100個。葉子的綠色就是它們的顏色。葉綠體吸收了太陽的光能.就把二氧化碳和水合成為含有高能的有機物質(zhì)(主要是碳水化合物)，同時放出廢氣——氧，由氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用。
1、文章說“根毛”是“原料采集站”，那么根毛是怎樣采集原料的.?(3分)。
2、請用你的話說說什么是“光合作用”?(3分)。
3、閱讀全文后，請你給生物的“自養(yǎng)”下定義。(3分)。
4、野生的魚、鳥，自己尋找食物養(yǎng)活自己，所以它們屬于自養(yǎng)類。這個說法對嗎?請結(jié)合選文知識談談你的看法。(3分)。
參考答案：
1、(3分)根毛大量吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，經(jīng)過其運輸干線——莖，源源送入葉子里。
2、(3分)光合作用就是葉綠體在吸收太陽的光能后，把二氧化碳和永合成為含有高能的有機物質(zhì)，同時從氣孔排出廢氣——氧的過程。
3、(3分)綠色植物自己把無機物造成有機的食物，滿足生長的需要就是自養(yǎng)。
4、(3分)不對。因為它們都不能自己把無機物造成有機的食物來滿足自身生長的需要。
食物從何處來教案篇十三
存在差異性，因此我在材料的投放上注重了生活化、多樣化、層次化，確保每個孩子都能在活動中獲得滿足與成功。
活動目標
1．能不受物體的影響，正確感知5～10的數(shù)。
2．能理解數(shù)的意義，有良好的操作習慣，并積極與材料互動。
3．在操作中體驗數(shù)學活動的樂趣。
活動準備
數(shù)卡、實物卡若干，信封若干(其中的大信封上貼有動物頭像和數(shù)字5一10)。
活動過程
師：春天到了，花兒開了，公園里的小動物想請我們?nèi)ネ?，你們高興不高興?
那請小朋友想一想帶什么禮物給它們呢?
春姐姐手捧信封來到活動室：小朋友．前天我在動物園聽動物們說，它們最想看你們把數(shù)與實物配對的本領(lǐng)，瞧，我為你們每人準備了一份禮物。
師：那我們先來看看，準備的是什么禮物(信封)。
1．這個信封上有幾個三角形?用什么數(shù)字來表示呢?(信封上是幾個三角形就放數(shù)卡幾)請一幼兒到前面來操作。
2．我們再來看這個信封，上面是數(shù)字．里面放了許多實物，它要我們做什么呢?請小朋友動腦想一想，幼兒相互討論。(數(shù)字是幾就放幾個實物)
3．喲．這個信封上有數(shù)字，里面放了筆和紙，要我們做什么呢?(要我們看數(shù)在紙上畫上相應數(shù)量的自己喜歡的東西)請幾個小朋友到前面來操作。
1．介紹做法及要求：幼兒每人拿一封信，先看清信封上是幾個圖形就放幾的數(shù)卡，是數(shù)字幾就放幾個實物卡。
2．教師個別輔導。(教師可用抽卡片形式幫助幼兒將數(shù)與實物配對)
3．幼兒互相交流、檢查。(說說信封上是數(shù)字幾或是幾個實物卡，里面就放幾個實物卡片或數(shù)字幾。)
4．教師與幼兒共同檢測。(請幾個幼兒到前面來講講為什么這樣放，其他幼兒幫助檢測操作得對不對，如不對幫助糾正。)
5．獎勵每人一顆五角星。
1．教師講解游戲的玩法及要求：全體幼兒帶上自己準備好的禮物坐“火車”去動物園。
2．幼兒根據(jù)要求送信(小朋友送的信要和動物身上的數(shù)一樣多)。
3．教師與幼兒共同檢查信送得是否正確。
4．全體幼兒隨音樂《逛公園》，和小動物一起做游戲結(jié)束本次活動。
活動延伸
在巧手區(qū)、操作區(qū)放一些信封、卡片、實物圖片，鼓勵幼兒積極去探索。
幼兒園中班數(shù)學教案――5以內(nèi)序數(shù)
設(shè)計意圖：
幼兒以能夠掌握單排不同方向的5以內(nèi)序數(shù)的練習（即從左向右、從右向左、從上到下、從下到上）。本次活動主要為突破從不同方向通過辨別第幾行第幾列能夠準確找出相對位置。
幼兒的思維有著直觀、形象性的特點，而序數(shù)卻是抽象的概念，由于受幼兒心理特點和知識水平的限制，單一的圖片加上老師的講解等，往往不易調(diào)動幼兒學習的積極性，幼兒理解和掌握會比較困難。為此，我利用多媒體教學軟件，通過優(yōu)美的動畫配以輕快的音樂，充分調(diào)動了幼兒的感觀，使幼兒在輕松的狀態(tài)下積極的學習。
活動目標：
1、認知目標：幼兒能從不同方向確認物體的排列次序。
2、操作目標：通過操作使幼兒掌握物體不同方向的排列次序（第幾行、第幾個）
3、能力目標：
1）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性
2）培養(yǎng)幼兒團結(jié)互助的精神
活動準備：
1. wawayaya軟件,
2. 水彩筆每人5支、記錄單（如圖1）
3. 5色蘑菇棋子若干、小熊棋子每人5顆、有標記的棋盤（如圖2）
活動過程：
1.看wawayaya活動軟件，探索5以內(nèi)序數(shù)
2．在棋盤上設(shè)計“種樹”的位置并記錄，嘗試進行5以內(nèi)序數(shù)練習
1）請幼兒觀察棋盤上有什么變化
幼兒自己確定種樹方向
2）根據(jù)自己的想法設(shè)計植樹的方法，能夠準確說出某某棵樹的位置（第幾排，第幾個）
3）請幼兒把每棵樹的位置記錄下來
3．根據(jù)藏寶圖尋找寶貝，鞏固5以內(nèi)序數(shù)
1）出示藏寶圖，請幼兒把根據(jù)藏寶圖尋找藏寶貝的相應位置
2）幼兒操做并能說出自己在什莫地方找到寶貝的，進一步練習5以內(nèi)的序數(shù)
活動延伸：
請幼兒排成兩隊去尋找寶貝，詢問幼兒的位置復習序數(shù)的運用，能向生活中遷移
活動反思：
本次活動是幼兒進行5以內(nèi)序數(shù)喜淚活動中的一次活動，主要目的是進行行與列的序數(shù)練習。通過教學軟件的使用，幼兒在游戲中學習的興趣濃厚，能積極的參與找寶活動，進行5以內(nèi)序數(shù)的練習。通過種樹、藏寶等活動的進行，活動設(shè)計有一定的連續(xù)性，使幼兒始終在游戲的情景之下嘗試練習5以內(nèi)的序數(shù)活動。
數(shù)學活動來源于生活，也同樣要在生活中應用。在遷移活動中，我設(shè)計的排隊活動正是為了讓幼兒能夠把學到的知識遷移到生活中去，使幼兒學有所用。
570) =570;" border=undefined
570) =570;" border=undefined
幼兒園中班數(shù)學教案――聰明的小動物
名稱：中班數(shù)學教案――聰明的小動物
一、 活動目標：
1、 激發(fā)幼兒數(shù)數(shù)的興趣。
2、 培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力和思維的敏捷性。
3、 學習9以內(nèi)數(shù)的點數(shù)，按數(shù)取物，分類計數(shù)。
二、 活動準備：
1、 大圖畫4幅，每幅畫有房子4間。塑料幾何圖形片若干。
2、 畫有9只小兔的背景圖1幅，分類計數(shù)表1張，磁性數(shù)字卡0――9，磁性黑板。
3、 玩具保齡球2袋。
4、 活動前讓孩子選擇自己喜歡的小動物印章蓋在手上。
三、 活動過程：
1、“小動物”（幼兒）自己做動作進入活動室。
2、裝飾房子。
（1） 創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒活動的興趣。
（2） 出示操作材料，介紹裝飾房子的方法：房子上的數(shù)是幾，就放上幾個幾何圖形片。
（3） 幼兒操作，教師巡視指導。鼓勵能力強的幼兒把幾何圖形片擺成漂亮的圖案。
（4） 請個別幼兒講述操作結(jié)果。
3、數(shù)小兔。
（1） 出示小兔的背景圖。
提問：這里一共有幾只小兔？
（2）教師按小兔的特征進行提問并引導幼兒計數(shù)。如：穿蘭色衣服的小兔有幾只？既穿紅衣服又穿紅褲子的小兔有幾只？等等。
幼兒園中班數(shù)學教案――認識6以內(nèi)的序數(shù)
幼兒園中班數(shù)學教案――認識6以內(nèi)的序數(shù)
活動目標
指導幼兒認識6以內(nèi)的序數(shù)。
活動準備
1．各種動物卡片。
2．準備一張畫有6個格子的紙，并在紙上做一個記號。
3．幼兒作業(yè)紙。
動物運動會開始了！你能按前后順序，分別說出第幾跑道的什么動物跑在第幾嗎?
活動過程
活動延伸
2．“把第四朵花染成紅色”(沒有要求幼兒從哪邊開始數(shù))。
活動講評
在上面列舉的活動中，教師注意了由易到難這樣一個原則。一開始就確定了數(shù)數(shù)的方向，不讓幼兒造成認知上的沖突，便于幼兒理解、表達物體的排列次序。在延伸活動中，幼兒會出現(xiàn)沖突，主要表現(xiàn)在沒有統(tǒng)一起始的方向，通過對沖突的討論、分析，使幼兒進一步理解序數(shù)的意義。
幼兒園中班數(shù)學教案：小動物住哪里
幼兒園中班數(shù)學教案：小動物住哪里
活動目標
1．能用點數(shù)的方法確定物體的排列順序，會排出5以內(nèi)自然數(shù)列，并能正確運用序數(shù)詞。
2．能從不同方向(從左到右、從上到下)確定物體排列順序。
3．培養(yǎng)完整的口語表達能力和按要求操作的良好習慣。
活動準備
教具：火車圖片、火車音樂，1～5數(shù)字卡兩套，動物貼飾：小兔、小豬、熊、青蛙、貓各兩套(其中一套小動物身上編上1～5序號)，樓房掛圖(窗戶立體設(shè)計可開合)。
學具：操作卡(樹、蘋果、蛋糕圖形各一排，每排數(shù)量均為5)，蠟筆。
活動過程
一、游戲：小動物坐火車
1．伴隨火車開動的音樂，出示火車圖片，提問：什么開來了?火車有幾節(jié)?(幼兒用點數(shù)的方法確定火車節(jié)數(shù))誰來用數(shù)字表示第一、第二、第三、第四、第五節(jié)車廂呢?引導幼兒觀察火車頭，從左到右貼數(shù)字卡。
2．今天小動物們要坐火車回家去，火車就要開了，它們卻不知道自己該上哪節(jié)車廂，我們來幫幫它們好嗎?(出示小兔圖片)小兔的車票上有數(shù)字幾?它應該上第幾節(jié)車廂呢?(請幼兒操作。用同樣的方法依次送小豬、熊、青蛙、貓上火車。音樂起火車開動，收好圖片。)
二、游戲：小動物住哪里
1．小動物回到了自己的家里，看看它們住的房子有幾層呢?(出示房子掛圖)誰來用數(shù)字表示一層、二層、三層、四層、五層樓呢?引導幼兒從下到上貼數(shù)字卡。
2．每層樓住著誰呢?老師依次打開窗戶，幼兒說出××小動物住在第幾層樓上。
3．我們請小動物下樓來玩好嗎?我們先到第幾層樓請誰?又到第幾層樓請誰?幼兒說出序數(shù)詞，依次請所有動物下樓。
4．老師將小動物排成一排，請幼兒說出：誰排第一、第二?交換小動物位置，再說說各個動物排第幾。
三、圖卡操作
請幼兒取出操作卡，老師逐一提出要求：請給第三棵樹涂色，請給第一、第四個蘋果涂色，請給第二、第五塊蛋糕涂色。老師巡回檢查。
食物從何處來教案篇十四
原來，一切生物都需要食物。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應能量的物質(zhì)，例如碳水化合物（包括糖、淀粉、纖維素）、蛋白質(zhì)、脂肪等等，它們既能構(gòu)成軀體，又能在呼吸時被氧化而放出能量。水和礦物質(zhì)鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應能量，跟一般食物不同。
【問題】。
9.對這兩段文字的內(nèi)容和寫法，理解不正確的一項是（）。
a.這兩段文字是文章的第一部分，提出問題，并對“食物”作總體概說。
b.第一段文字從人們熟悉的植物、動物的生長談起，生動可感，拉近了與讀者的距離。
c.第二段文字從兩方面對“食物”進行了界定，一是“能構(gòu)成軀體”，二是能“供應能量”。
d.這兩段文字內(nèi)容沒有內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果顛倒順序，其表達效果完全一樣。
10.第二段文字要說明的一項是（）。
a.一切生物都需要食物。b.生物獲得食物的途徑和方法。
c.食物的本質(zhì)特征。d.水和礦物質(zhì)跟一般的食物不同。
【參考答案】。
9.d。
10.c。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19091058.html】
