總結(jié)能幫助我們更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，提高我們的實(shí)際應(yīng)用能力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，但要注重創(chuàng)新和個(gè)性化的體現(xiàn)。下面是一些有效溝通的技巧，希望對(duì)大家的交流能力有所幫助。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇一
摘要：課堂是教師教學(xué)的主陣地。可是有一些老師習(xí)慣于采用“注入式”的教學(xué)方法，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑是活動(dòng)，也就是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的過(guò)程中，去自主探究知識(shí)，由原來(lái)的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主；探究。
一、通過(guò)“觀看”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學(xué)生充分地去看，通過(guò)“觀看”讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，如，教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生展示交流課前搜集到的相關(guān)視頻、圖片及文字資料，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“奇松、怪石、云海、溫泉”號(hào)稱(chēng)“天下四絕”這部分內(nèi)容時(shí)，我播放了準(zhǔn)備好的影像資料，那些形狀各異、生動(dòng)逼真的怪石，讓學(xué)生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過(guò)“表達(dá)”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言的空間，讓學(xué)生盡情地去表達(dá)自己的見(jiàn)解。在學(xué)生獨(dú)立思考后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的見(jiàn)解，給每一個(gè)人表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后在班上匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)讓同學(xué)更正、補(bǔ)充、修改，最后歸納總結(jié)。這樣通過(guò)多渠道的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。
三、通過(guò)“想象”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
合理的想象可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，因此，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于想象，如，教學(xué)《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟……”這段話時(shí)，讓學(xué)生想象這些景色，桂林山水那如畫(huà)般的美景會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生中的腦海中，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到進(jìn)一步升華。
四、通過(guò)“提問(wèn)”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統(tǒng)的注入式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師不厭其煩地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，而新的`教學(xué)理念要求把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)真思考后提出的問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。只有通過(guò)認(rèn)真思考才能提出問(wèn)題，課堂教學(xué)變成在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從被動(dòng)接受到自主探究的過(guò)程，體現(xiàn)了新課程理念下的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，我們要在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。
總之，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，給學(xué)生一定的空間，不要束縛學(xué)生的手腳，放手讓學(xué)生大膽地去想、去說(shuō)、去做、去問(wèn)，運(yùn)用多種方法，去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇二
一:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)疑布難，創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng).
三:發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。
學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn).學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.令學(xué)生充滿自信.鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)他的生活實(shí)踐能力.
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇三
目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點(diǎn)的辦法。這種“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
就是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，只注意進(jìn)行一些機(jī)械操練，忽視學(xué)生能動(dòng)性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間少，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。
多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語(yǔ)多年，在使用語(yǔ)言時(shí)，不是聽(tīng)不懂，開(kāi)不了口，就是讀不快，不會(huì)寫(xiě)。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求。
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因，主要有以下幾點(diǎn)。
人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械操練。
教學(xué)方式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，考試時(shí)失分。
主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)研究課題。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動(dòng)自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其進(jìn)行積極的自主探究；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。使課堂教學(xué)：活“起來(lái)。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參與者。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
種動(dòng)機(jī)就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要，并在興趣的激勵(lì)下形成探究動(dòng)機(jī)。
獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方法。
1．主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)。
會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
營(yíng)造民主評(píng)議氛圍。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議、互補(bǔ)，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評(píng)判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問(wèn)，標(biāo)新立異。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題要大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)。
生給教師提意見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時(shí)，不要把老師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生去探究問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)、樂(lè)于探究的精神。
(二)提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時(shí)要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。要做到七個(gè)讓?zhuān)赫n文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問(wèn)題，可能有的問(wèn)題提的有價(jià)值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說(shuō)明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)怎么處理----是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯。進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說(shuō)“no,”。
（三）激勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。“放得徹底”體現(xiàn)在學(xué)生敢于問(wèn)，善于爭(zhēng)，勤于動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂(lè)趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問(wèn),敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解,敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于相互爭(zhēng)論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮實(shí)際操作的作用，讓學(xué)生動(dòng)手。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！边\(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭(zhēng)論只會(huì)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時(shí)間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，勢(shì)必會(huì)挫傷其他學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。因此為了使全班每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時(shí)間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，教師不說(shuō)；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
種主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“高效”，“長(zhǎng)效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇四
在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類(lèi)。
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性，就會(huì)給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題，卻沒(méi)有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開(kāi)放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者。
2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門(mén)課能夠帶給他們類(lèi)似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門(mén)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松（幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門(mén)課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤(pán)親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。
2。2亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導(dǎo)，開(kāi)始有自己的思維，有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺(tái)，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來(lái)源于日常生活，甚至還有好多來(lái)自于其它科目的知識(shí)積累，個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答。因此，在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果。或許學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過(guò)程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。
2。3多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢(xún)問(wèn)：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁(yè)面怎么設(shè)置??？您幫我做做行嗎？”類(lèi)似的問(wèn)題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見(jiàn)得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問(wèn)題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問(wèn)我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì)說(shuō)：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開(kāi)。
人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識(shí)的說(shuō)教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2潘克明。論運(yùn)用電化教育促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇五
摘要:在高考當(dāng)中，地理學(xué)科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會(huì)大大提高自己的整體成績(jī)。除此之外，地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì)，增長(zhǎng)個(gè)人常識(shí)量的一種手段，學(xué)生需要給予重視。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)力所在，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上地理。
地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的'地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見(jiàn)熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問(wèn)題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問(wèn)、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問(wèn)題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無(wú)處不在，只不過(guò)是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類(lèi)生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問(wèn)題都是陪伴著學(xué)生的，只不過(guò)大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋?zhuān)瑵M足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來(lái)學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡(jiǎn)練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長(zhǎng)短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過(guò)于抽象而無(wú)法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽(yáng)高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開(kāi)始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過(guò)程配合教師的講解將會(huì)在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問(wèn)題。
四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語(yǔ)、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來(lái)非?？欤诳荚嚨臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫(xiě)上口訣，便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國(guó)各大高中地理教學(xué)中逐漸開(kāi)始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國(guó)開(kāi)放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國(guó)這14個(gè)開(kāi)放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來(lái)就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩(shī)詞性的口訣，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類(lèi)的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
參考文獻(xiàn):。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇六
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭(zhēng)論。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇七
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感兩個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生如果可以做到對(duì)生物課堂感興趣，并且具有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的思想。因此，要求高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教師課堂教學(xué)的效率。
（1）有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對(duì)生物知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一旦學(xué)生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行熱烈的互動(dòng)，積極地參與到課堂活動(dòng)之中，提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。
（2）有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學(xué)通常采用滿堂灌的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考和理解的時(shí)間非常少，對(duì)于一些反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就會(huì)非常吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學(xué)生缺少參與課堂活動(dòng)的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是以平等的身份參加的，會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行保護(hù)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。探究性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果沿用傳統(tǒng)的.教學(xué)方法，會(huì)太過(guò)于抽象，增加學(xué)生理解的難度，不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個(gè)基因工程的具體事例開(kāi)始講解，再根據(jù)列舉一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行細(xì)化的講解，進(jìn)而采用探究式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對(duì)于自己日常生活中的事例就會(huì)有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以通過(guò)對(duì)一些項(xiàng)目的調(diào)查等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中摸索學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（2）教學(xué)內(nèi)容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書(shū)本教學(xué)，要盡量將其與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不要對(duì)書(shū)本產(chǎn)生陌生感，要讓學(xué)生知道知識(shí)都是來(lái)源與社會(huì)生活之中，學(xué)習(xí)它的目的是為了解決生活中的問(wèn)題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材引申到社會(huì)生活中，給學(xué)生提供更多的實(shí)例，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中遇到問(wèn)題獨(dú)立思考的好習(xí)慣。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展辯論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中與生物知識(shí)相關(guān)的事情，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己主動(dòng)搜集資料，將其與同學(xué)一起分享探討，在交流中增加知識(shí)積累，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
（3）充分利用學(xué)校資源。生物知識(shí)有非常多的抽象知識(shí)需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進(jìn)行講解，那么學(xué)生在理解時(shí)會(huì)非常吃力，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收。因此，教師要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)施等，降低生物教學(xué)的難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)要點(diǎn)。例如，教師在講解“細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師只是進(jìn)行口述，不僅講起來(lái)較為吃力，學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，在播放過(guò)程中非常直觀地為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不僅方便學(xué)生的理解，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的順利高效開(kāi)展。
（4）使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是比較有效的手段，因此需要教師對(duì)提出的問(wèn)題有一定的針對(duì)性。教師的提問(wèn)方式、問(wèn)題的難易程度等對(duì)學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。此外，教師在提出問(wèn)題以后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的答案也不要過(guò)早進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些同學(xué)可能在回答問(wèn)題時(shí)不能準(zhǔn)確地回答出來(lái)，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對(duì)這些學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，自己回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)遵循教師的方法進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，選用靈活、多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外，教師在課堂活動(dòng)中要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇八
新課改下的語(yǔ)文我們推進(jìn)一種以學(xué)生為主的教育方式，并且重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂中人文培養(yǎng)，從而讓學(xué)生從課本中獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)散人文內(nèi)涵最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)文本、情景體驗(yàn)、聯(lián)系生活這三個(gè)方面我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文的人文培養(yǎng)，老師在層層教學(xué)環(huán)節(jié)中的循循善誘，正確引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，最終達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的全方面培養(yǎng)。
一、立足文本、滲透人文素養(yǎng)。
老師在課堂上不僅僅向?qū)W生介紹課本篇目中的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言文字運(yùn)用，同時(shí)也可以通過(guò)“提出問(wèn)題，作出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)踐，得出結(jié)論”來(lái)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課本中文章的理解。古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品都匯聚在初中語(yǔ)文教材中，靈活運(yùn)用教材能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)更為豐富，學(xué)生也能通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂受到人文精神的感染，使每一個(gè)課堂中滲透入人文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)日積月累語(yǔ)文知識(shí)來(lái)培養(yǎng)屬于他們的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)反復(fù)品讀的方式，幫助學(xué)生挖掘文本中人物精神，體驗(yàn)文本所表現(xiàn)的強(qiáng)有力的張力，啟發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)悟文本中深層次的人文內(nèi)涵和體會(huì)人文精神感染力。曹操用浪漫主義的寫(xiě)法描繪出了高山大海，波瀾壯闊的《觀滄?！?，通過(guò)借景抒情的方式表達(dá)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)的高遠(yuǎn)抱負(fù)；以?shī)A竹桃貫穿全文作為線索來(lái)表現(xiàn)爸爸對(duì)“我”的深情和失去父親陷入痛苦和眷戀父親的“我”，林清玄用插敘的手法使得文章跌宕起伏，最終得到感人至深的《爸爸的花兒落了》；更有魯迅先生用父親的“背影”，火車(chē)站的人聚人散的分離傷感之情來(lái)感動(dòng)全中國(guó)漂泊彷徨，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的人們。初中語(yǔ)文教材中的每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的思考，從文章的細(xì)節(jié)出發(fā)凝聚成一個(gè)整體的文學(xué)體系，最終利用初中語(yǔ)文課本，真正從點(diǎn)滴滲透入人文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)人文思考。
人文素養(yǎng)并不是通過(guò)講座，報(bào)告，知識(shí)體系就能夠傳遞給學(xué)生的，對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也不是一朝一夕就能達(dá)到的。所以教師應(yīng)該借助初中教材慢慢滲透人文素養(yǎng)，讓學(xué)生感知在課本中每個(gè)人物形象，體會(huì)他們所處時(shí)代并且設(shè)身處地的思考他們的行為方式，以初中教材為語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，從初中課本的知識(shí)體系的構(gòu)建并且查閱相關(guān)文學(xué)資料來(lái)了解人文精神。老師通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章中的文學(xué)環(huán)境，把刻錄在教材中的文字能夠?qū)嶓w化，身臨其境的感受作者想要傳達(dá)的真正文學(xué)內(nèi)涵，并且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)思考。同時(shí)注意對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)，以至學(xué)生能夠更深入地理解、體會(huì)、感悟作者傳遞給讀者的真正人文精神。初中語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品都是膾炙人口的名篇，并且都蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)內(nèi)涵，所以老師想要傳授人文素養(yǎng)時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學(xué)生感知人文精神。都德的《最后一課》通過(guò)一個(gè)小學(xué)生的字?jǐn)?shù)描繪了在被普法戰(zhàn)爭(zhēng)所侵害的普魯士鄉(xiāng)村小學(xué)中進(jìn)行了最后一堂法語(yǔ)課，深刻的反映了法國(guó)人民處于水深之中并且被戰(zhàn)爭(zhēng)所破壞的痛苦之情。這樣，在語(yǔ)文課堂中我們可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)最后一課之中的文學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠細(xì)膩的感知小弗朗士在“最后一課”中的人物情感，真正的感受都德傳遞給讀者的戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)情破壞社會(huì)的痛苦和深切愛(ài)國(guó)之情，這樣正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。
三、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)人文課堂。
在語(yǔ)文課堂中，老師主要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，但同時(shí)我們可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，讓學(xué)生緊密聯(lián)系與自己戚戚相關(guān)的生活世界，進(jìn)行學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提升。理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，往往能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到更為高效的境界，所以在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，用生活實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生感知人文素養(yǎng)，體驗(yàn)豐富的人文情感。以“讓教材走向課堂，讓教材走向生活”為核心開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)模式，通過(guò)人文實(shí)踐能夠真正的領(lǐng)悟人文素養(yǎng)，從而在生活中我們也能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐也能得到人文精神領(lǐng)域的`提升。比如，在初中語(yǔ)文課本中聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》中體現(xiàn)的父愛(ài)如偉岸的大山堅(jiān)定不移，母愛(ài)則如冬日的爐火溫暖我心，通過(guò)這篇課文我們可以讓學(xué)生進(jìn)行“我為媽媽做一件事”這樣的課外實(shí)踐內(nèi)容，并且讓學(xué)生寫(xiě)下實(shí)踐心得，這樣有效的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章中向父母表達(dá)的深沉情感?；蛘邔?duì)于《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《蘆花蕩》這類(lèi)紅軍長(zhǎng)征主題文章，在課堂中利用多媒體給學(xué)生播放一些關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的故事，通過(guò)“四渡赤水”“百萬(wàn)紅軍過(guò)草原”的紅軍故事表現(xiàn)紅軍們堅(jiān)持革命理想，不畏懼艱難險(xiǎn)阻的樂(lè)觀精神，并且還可以結(jié)合“愛(ài)國(guó)情懷”課題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行“紅色的心”類(lèi)似的抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的主題活動(dòng)，從而讓學(xué)生真正體會(huì)每篇文章中深刻的人文精神?？偠灾?，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教育時(shí)從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透關(guān)于人文素養(yǎng)的知識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠通過(guò)課堂來(lái)培養(yǎng)人文精神，并且能夠用生活實(shí)踐的方式在日常生活感知人文精神，從而通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程極大地提升人文素養(yǎng)。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究應(yīng)該不斷地探索，以期學(xué)生能夠真正的在語(yǔ)文課堂上得到的真正的人文素養(yǎng)。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇九
預(yù)習(xí)作為高效課堂的必要保證，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充當(dāng)著重要的角色，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)每個(gè)同學(xué)理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同，給每個(gè)同學(xué)分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，要求在每節(jié)課的最后五分鐘，把自己的預(yù)習(xí)向組內(nèi)成員進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生就在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)合作式的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了抓住要點(diǎn)進(jìn)行綜合預(yù)習(xí)的目的，為下一課的良好進(jìn)行打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)美蘇爭(zhēng)霸的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生以小組為單位，了解美蘇之間這種權(quán)利爭(zhēng)奪戰(zhàn)是何時(shí)開(kāi)始的，其中又經(jīng)過(guò)了怎樣的過(guò)程，盡量讓學(xué)生了解美蘇爭(zhēng)霸時(shí)的全球大背景以及書(shū)本上沒(méi)有提到的細(xì)節(jié)，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方式，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)歷史的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主了解，通過(guò)多種途徑獲取資料，為自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、通過(guò)小組自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
高中歷史的學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，還要使學(xué)生能夠從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有獨(dú)立的`思考并形成正確的歷史觀。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，變教師主體為學(xué)生主體，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，而小組合作學(xué)習(xí)就很好地達(dá)到了這一目的。為了保證小組自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，教師一定要明確小組各個(gè)合作成員的分工，使其各司其職，避免出現(xiàn)小組中只有一部分成員積極參與，而其他小組成員無(wú)所事事。例如，在學(xué)習(xí)了“近代的中國(guó)民主革命”的相關(guān)專(zhuān)題之后，為能夠讓學(xué)生對(duì)此有更深入的分析和思考，我會(huì)分成小組，讓學(xué)生討論“這幾次革命的不同點(diǎn)是什么？為什么前兩個(gè)革命都以失敗告終，說(shuō)明了什么問(wèn)題？”一次加深學(xué)生的自主思考，促進(jìn)學(xué)生形成自己的歷史價(jià)值觀。
三、通過(guò)小組自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課外延伸。
除了在課前預(yù)習(xí)、課上討論進(jìn)行小組合作式的自主學(xué)習(xí)之外，我還會(huì)每周給學(xué)生留一個(gè)有關(guān)歷史的課題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)和解決，通過(guò)這種任務(wù)型的學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外的歷史知識(shí)進(jìn)行延伸和總結(jié)，長(zhǎng)此以往，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。例如，我會(huì)讓學(xué)生以宋氏家族為主題，了解宋氏家族的興衰歷史，崛起的原因，衰落的過(guò)程等等，并最終以小組的方式進(jìn)行匯報(bào)和展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外延伸的良好習(xí)慣。
四、對(duì)于小組自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評(píng)估。
為了加強(qiáng)學(xué)生小組式自主學(xué)習(xí)的積極性，我會(huì)定期對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)估，通過(guò)觀察講出每組的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)一下每個(gè)組內(nèi)成員的表現(xiàn)，評(píng)出最優(yōu)秀的小組，讓各個(gè)小組意識(shí)到自身的優(yōu)劣勢(shì)，從而進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和長(zhǎng)足進(jìn)步的目的。通過(guò)這種方式，學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)更加積極、主動(dòng)、努力地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高組內(nèi)學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到良性循環(huán)的教學(xué)效果。作為歷史的教育教學(xué)工作者，我們要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這條路進(jìn)行不斷地探索、創(chuàng)新、嘗試，找到更為行之有效的教學(xué)方法，使得這條路越走越遠(yuǎn)。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇十
人文性是語(yǔ)文課程的重要性質(zhì)之一，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，它能提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
語(yǔ)文課程的性質(zhì)和語(yǔ)文教育的特點(diǎn)說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
但是根據(jù)目前大學(xué)生的情況來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)通過(guò)語(yǔ)文來(lái)豐富人文素養(yǎng)，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是很多的大學(xué)生人文飼養(yǎng)普遍較低。
要想提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，從根本上解決問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文需要肩負(fù)起這一重任。
語(yǔ)文教育改革深化的成果，使得科學(xué)精神與人文精神在該教育范疇內(nèi)得以廣泛滲透，語(yǔ)文教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起作為交際工具的重?fù)?dān)，即鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平，也起到陶冶情操、塑造人格、傳遞文化、喚醒靈魂，不斷促使學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和心靈成熟的作用。
語(yǔ)文教學(xué)在喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好的向往、對(duì)人生憧憬和規(guī)劃、對(duì)生活和生命的尊重和熱愛(ài)，以及成就良好的習(xí)慣和品性等方面也有重要的作用。
一、大學(xué)何時(shí)能人文素養(yǎng)缺失的原因。
(一)人文常識(shí)的缺乏。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府自然也加大了對(duì)教育的投入。
但長(zhǎng)期以來(lái)，我們都按照傳統(tǒng)的模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行著實(shí)際以智力為主導(dǎo)的教育，成績(jī)的好壞，名次的前后，也似乎成了今天評(píng)價(jià)學(xué)生的定性準(zhǔn)則。
因此，在這樣的教育和成長(zhǎng)環(huán)境中，讓學(xué)生們自覺(jué)去接受文化的洗禮和文學(xué)的熏陶的可能性，實(shí)在是微乎其微。
在進(jìn)入大學(xué)之后，由于受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制，專(zhuān)業(yè)教育和人文教育之間存在著矛盾，大學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是十分有限的。
對(duì)于一些純理科性質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想接觸到文學(xué)類(lèi)的學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)就減少了，再加上很多學(xué)生由于缺乏積累人文常識(shí)的意識(shí)，最終導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生在人文領(lǐng)域方面知識(shí)的缺失，甚至是喪失了基木的文學(xué)寫(xiě)作能力，進(jìn)而造成了人文素養(yǎng)的弱化現(xiàn)象。
歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇十一
近年來(lái)，高考的改革一直備受關(guān)注。2014年，上海、浙江率先啟動(dòng)了高考的改革。此外，從目前已經(jīng)公布的各地高考的改革方案來(lái)看，全國(guó)大部分省份也將于2017—2019年陸續(xù)啟動(dòng)高考的改革，文理不分科成為改革大趨勢(shì)。其中，已經(jīng)明確將從2017年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始啟動(dòng)高考綜合改革的省份有：北京、湖南、海南、江西、山東、天津。在文理不分科的趨勢(shì)下，地理學(xué)科將迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人與地理環(huán)境聯(lián)系密切，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解自己賴(lài)以生存的環(huán)境，還可以學(xué)到很多保護(hù)地理環(huán)境的方法，認(rèn)識(shí)到對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行合理利用改造與祖國(guó)的前途、人類(lèi)的繁衍息息相關(guān)。這些知識(shí)可以說(shuō)充滿了趣味性。然而事實(shí)卻是，在實(shí)際授課過(guò)程中，很多學(xué)生反映高中地理課枯燥乏味。瑞士著名心理學(xué)家讓皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，把興趣培養(yǎng)作為基礎(chǔ)手段，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，還能對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)起到積極作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是高中地理教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，是提高地理教學(xué)效果的重要手段。
1學(xué)生對(duì)地理缺乏興趣的原因。
1.1缺乏重視。
“上知天文，下知地理”一般被用來(lái)形容知識(shí)淵博。從字面上理解，對(duì)天文和地理知識(shí)有比較深入了解的人就該算是有學(xué)之士了。其實(shí)，拋開(kāi)知識(shí)的深度、精度問(wèn)題暫且不談，僅僅從高中地理所涉及知識(shí)的廣度來(lái)看，地理也可以算得上是一門(mén)內(nèi)容豐富的學(xué)科了。然而，這樣一個(gè)有深度、有精度、有內(nèi)容的學(xué)科，多年來(lái)卻始終處于不太被重視，甚至是被忽視的尷尬地位。對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，在高考的壓力下，幾乎所有精力都被用于高考科目，學(xué)習(xí)地理只是為了應(yīng)付會(huì)考，在地理課上復(fù)習(xí)高考科目的情況并不少見(jiàn)。而對(duì)于文科地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論學(xué)生還是教師，很多人認(rèn)為既然是文科，記記背背就能出成績(jī)，完全忽略了在地理學(xué)科中有很多理解性?xún)?nèi)容這一現(xiàn)實(shí)。在未加理解的情況下進(jìn)行死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且很難出成績(jī)。久而久之，一些學(xué)生對(duì)地理逐漸產(chǎn)生了恐懼情緒，更加不用說(shuō)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣了。而且為了達(dá)到短期的應(yīng)試效果，地理課堂課內(nèi)“滿堂灌”，課后“題海戰(zhàn)”，極大地壓縮了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探知性。
1.2學(xué)習(xí)困難。
目前高中使用的幾個(gè)版本的地理教材都做到了圖文并茂，內(nèi)容編寫(xiě)上也比較注重趣味性，但仍然有很多學(xué)生反映“地理比較難學(xué)”。究竟難在哪里？地理學(xué)科具有時(shí)空廣大性、組成復(fù)雜性、區(qū)域差異性、多要素綜合性、人地相關(guān)性等特征。宏觀廣大而復(fù)雜的地理環(huán)境使學(xué)生難以成功地感知、理解和記憶。此外，從目前應(yīng)用的地理教材和教學(xué)大綱來(lái)看，高中地理普遍使用的是先自然、后人文，從宇宙、太陽(yáng)系，到地球，再到人地關(guān)系的“由大到小”的框架體系。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，首先接觸到的是宇宙和地球的部分，其中地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其地理意義等知識(shí)需要比較強(qiáng)的空間想象力和感知能力，可以說(shuō)是整個(gè)高中地理最難的部分。因?yàn)殚_(kāi)始學(xué)習(xí)就碰到巨大的困難，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的打擊，進(jìn)而影響到今后的地理學(xué)習(xí)，從而使地理成為了一門(mén)比較難教、難學(xué)的課程。
2提高學(xué)生興趣的方法。
2.1課堂導(dǎo)入。
課堂導(dǎo)入，也可以稱(chēng)為引言，一般被用作一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)。雖然課堂導(dǎo)入的內(nèi)容不是課的正文，但其對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣有至關(guān)重要的`作用。選擇適宜的課堂導(dǎo)入內(nèi)容和導(dǎo)入形式不僅可以先聲奪人，快速吸引學(xué)生的注意力，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.1.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是課堂導(dǎo)入最常用的方法。也就是由復(fù)習(xí)舊課逐漸導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入方法對(duì)知識(shí)間的銜接非常有利。例如，在學(xué)習(xí)“海水運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”這節(jié)課時(shí)，教師可以在授課開(kāi)始之前先針對(duì)此前剛剛學(xué)過(guò)的“海水運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：洋流對(duì)地理環(huán)境有什么影響？會(huì)影響氣溫和降水嗎？這樣在舊知識(shí)到新內(nèi)容的過(guò)渡顯得十分自然。
2.1.2設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法。
教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出一些帶有啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。例如，在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”這一節(jié)時(shí)，教師可以用首先由當(dāng)?shù)靥鞖馊胧?，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，比如：已經(jīng)連續(xù)下了一周的雨了，同學(xué)們感覺(jué)如何？這樣的天氣對(duì)你們的生活造成了什么影響？以此引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到關(guān)注天氣上來(lái)。
2.1.3預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。
在每節(jié)課結(jié)束之前，教師可針對(duì)下節(jié)課將要涉及的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，下節(jié)課上課時(shí)，首先有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法可以使學(xué)生對(duì)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提前做好心理準(zhǔn)備，接受起來(lái)容易一些，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.1.4時(shí)事導(dǎo)入法。
近期發(fā)生在身邊的事或者國(guó)內(nèi)外的新聞事件也可以作為課堂導(dǎo)入話題。例如，某一年在學(xué)習(xí)“人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系方式”時(shí)，我國(guó)青藏鐵路正式全線貫通，新聞媒體爭(zhēng)相報(bào)道，由此話題導(dǎo)入，學(xué)生的興趣比較濃厚，更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.1.5背景知識(shí)導(dǎo)入法。
在正式開(kāi)始講課之前，先利用圖片和資料很多，直觀、生動(dòng)地將即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，比較容易引起學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時(shí)，教師首先向?qū)W生展示各種水體的圖片：有世界著名的大江大河，也有身邊的涓涓溪流。由視覺(jué)刺激引出授課內(nèi)容，學(xué)生興趣會(huì)更強(qiáng)。
2.2課堂活動(dòng)。
高中地理知識(shí)量比較龐大，且涉及到的內(nèi)容比較繁雜，在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)為了透徹地講解某些規(guī)律、現(xiàn)象，就會(huì)無(wú)意中忽略了學(xué)生的主體地位，結(jié)果就是學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，教師指導(dǎo)學(xué)生去背、去記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果可以讓課堂氣氛輕松活躍起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到地理課堂新鮮有趣，就可以極大地提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。合適的課堂活動(dòng)就是提高學(xué)生積極性的重要手段之一。例如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可以嘗試由學(xué)生來(lái)當(dāng)一次老師。具體操作方法為：課前1周，教師設(shè)計(jì)6個(gè)全球性環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)將全班學(xué)生分為6組，各組通過(guò)抽簽選擇一個(gè)問(wèn)題。要求在這一周內(nèi)，通過(guò)小組合作的方式，收集資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，最后在課堂上向全班同學(xué)講解該環(huán)境問(wèn)題的來(lái)龍去脈。這種教學(xué)方式的好處在于可以使學(xué)生完全參與到課堂中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)收集資料和講課準(zhǔn)備的過(guò)程，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加全面深刻，合作、表達(dá)能力也得到了提高。當(dāng)然，課堂活動(dòng)多種多樣，教師可以靈活掌握，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的課堂活動(dòng)方式，切記不能千篇一律，否則將無(wú)法起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2.3現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為一種有效的輔助教學(xué)工具逐漸走入更多的課堂。多媒體課件是一種可以同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多種感官同時(shí)參與的教學(xué)工具，交互便利、直觀形象、音樂(lè)優(yōu)美、動(dòng)感豐富、感染力強(qiáng)等是其顯著優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于地理教學(xué)，多媒體課件的作用更加顯而易見(jiàn)。
(1)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能突破難點(diǎn)和突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”是地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是中學(xué)地理一個(gè)最大的難點(diǎn)。在對(duì)這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用多媒體工具，把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、黃赤交角、晨昏線等內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，可以使抽象的內(nèi)容變得更加直觀，有利于學(xué)生理解和記憶。
(2)地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架。因此，板圖、板畫(huà)在地理教學(xué)中具有非常重要的作用，但是在課堂上，授課時(shí)間有限，教師通常很難快速、準(zhǔn)確地將復(fù)雜多樣的板圖、板畫(huà)充分地展示出來(lái)。使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，因?yàn)檫@一節(jié)課程的內(nèi)容非常抽象，如果單從文字上看，學(xué)生理解起來(lái)有很大困難。通過(guò)多媒體手段，如動(dòng)畫(huà)演示等，可以讓學(xué)生比較直觀地看到地球運(yùn)動(dòng)的變化過(guò)程，從而對(duì)比較抽象的知識(shí)有更具體化的認(rèn)識(shí)，更好地理解其中含義。
2.4思維方式的轉(zhuǎn)變。
“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”再詳細(xì)的講解也不如教會(huì)學(xué)生自己思考。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分重視并引導(dǎo)學(xué)生建立地理思維。
(1)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，想象力是非常重要的一種能力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的想象力加以培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上描述的畫(huà)面展開(kāi)想象。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)能力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)先前學(xué)到的有限的地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)出以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理事物的規(guī)律性做出判斷。在教學(xué)中高度重視學(xué)生直覺(jué)能力的培養(yǎng)，可以達(dá)到舉一反三的目的，有助于啟發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在地理教學(xué)中，對(duì)于一些要求學(xué)生必須牢牢記住的知識(shí)點(diǎn)，如地球公轉(zhuǎn)的問(wèn)題、黃赤交角的問(wèn)題以及時(shí)差問(wèn)題等，教師可以讓學(xué)生從后往前推導(dǎo)，這樣就很容易茅塞頓開(kāi)，對(duì)復(fù)雜繁瑣問(wèn)題能夠徹底搞懂。
3結(jié)語(yǔ)。
興趣是最好的老師，在高考?jí)毫Υ?、課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況下，地理教學(xué)想要取得良好的效果，就要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)把有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為一項(xiàng)核心工作來(lái)做,并貫穿始終。通過(guò)適宜的課堂導(dǎo)入和課堂活動(dòng)，配合現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
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歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：人文精神的缺失是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面探討了開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)人文功能，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一些策略。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；人文功能；人文素養(yǎng)。
當(dāng)前，初中語(yǔ)文課堂仍然沿用老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法偏重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，忽略了教育的人文功能?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵，教師要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)要大力開(kāi)發(fā)人文功能，注重人性和人文的充分發(fā)展。
一、在閱讀教學(xué)中滲透人文情懷，不斷陶冶學(xué)生的情操。
初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人文素材，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文品格具有重要的作用。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品的價(jià)值取向、思想情感、思維方式，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性，不斷陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的價(jià)值取向?；诖耍Z(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透人文精神，充分發(fā)掘作品中的人文情趣和人文品格，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生在閱讀課堂中不斷提高語(yǔ)言能力，獲得語(yǔ)言知識(shí)，在文學(xué)作品中汲取精神力量，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和高尚的思想情操。例如，在學(xué)習(xí)范仲淹《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，通過(guò)閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚情懷和“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度，在閱讀課堂中與作者的思想情感融為一體，從而不斷啟迪思維、陶冶情操?？傊?，開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)的人文功能，就是要采用科學(xué)的教學(xué)方法，積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在文本、作者、現(xiàn)實(shí)中深入思考，大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，閱讀使學(xué)生能夠深切體會(huì)作品中的人文精神和豐富內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的功能。
二、在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揚(yáng)人文精神，充分表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維。
寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文寫(xiě)作課堂卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化思想，將學(xué)生的思維束縛在固定的模式中，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、毫無(wú)生氣。例如，一些教師認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作中只有一個(gè)調(diào)子，全是正面和積極的語(yǔ)言才是健康的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在文章抒發(fā)一些自己的情感便認(rèn)為是內(nèi)容消極、不健康，這種思想使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中毫無(wú)新意，個(gè)性化和創(chuàng)造性被束縛。寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)思想、開(kāi)發(fā)智力的重要途徑，只有在寫(xiě)作教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)人文精神，注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)新想法，才能打破思想束縛，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中充分表達(dá)個(gè)人情感和思想，使寫(xiě)作富有生氣和真實(shí)的內(nèi)容。這就要求語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)以人為本的精神，引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)真話，敢于表達(dá)真情實(shí)感。其次，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生思維，同一件事情引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，寫(xiě)秋天可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)落葉的無(wú)奈，也可以引導(dǎo)學(xué)生感受秋日果實(shí)成熟的喜悅；可以引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的萬(wàn)物復(fù)蘇，也可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞春日播種的繁忙景象?？傊?，寫(xiě)作課堂應(yīng)該成為學(xué)生表現(xiàn)自我、抒發(fā)情感的重要渠道，而不是統(tǒng)一調(diào)子、千篇一律的寫(xiě)作模式。
三、在口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然是包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的?？谡Z(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力即“說(shuō)”的重要渠道。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，口語(yǔ)教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能夠在豐富的語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂中，而是應(yīng)該融入各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)舉辦演講競(jìng)賽、辯論賽、朗誦比賽等各種文娛活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)言活動(dòng)中，在實(shí)踐鍛煉中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，樹(shù)立人文精神，不斷提高人文素養(yǎng)。教師一方面要充分整合課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會(huì)，另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的活力，讓他們感受語(yǔ)言文化的魅力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演，用表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在對(duì)話中體會(huì)課文中人物的思想情感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，這樣既能夠在無(wú)形中將學(xué)生與文本的距離拉近，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將文章的人文精神滲透到學(xué)生的心靈深處，從而潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮人文功能，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中真正關(guān)注學(xué)生的情感世界，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操、尊重學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造,讓語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展與完善學(xué)生人性的人文教育中發(fā)揮出“極致”。
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歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)論文篇十三
心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人?！泵佬g(shù)作為一門(mén)藝術(shù)課程，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育起著重要作用。學(xué)校之所以開(kāi)設(shè)美術(shù)課，并不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的課外興趣和適當(dāng)?shù)鼐徑鈱W(xué)習(xí)壓力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為美術(shù)教學(xué)中的重要任務(wù)，也是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生繪畫(huà)的實(shí)際出發(fā)，制訂合理有效的教學(xué)方案，培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，培養(yǎng)繪畫(huà)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，他就會(huì)全身心投入其中，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索新的知識(shí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情、培養(yǎng)繪畫(huà)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，是美術(shù)教育的重要組成部分。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)繪畫(huà)興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂合理的教學(xué)方案并不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，采用教具、游戲等方式，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生集中全部精力投入學(xué)習(xí)。
一方面，使用教具激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的.需要，合理使用教學(xué)工具。學(xué)生一般以具體形象思維為主，教師可以自己在黑板上范畫(huà)示意圖，或者通過(guò)幻燈片等直觀教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)的過(guò)程中不感到枯燥無(wú)味，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，使其對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生了興趣，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。另一方面，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂上做一些必要的小游戲既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
二、擴(kuò)大學(xué)生的欣賞范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
擴(kuò)大學(xué)生的欣賞范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有視野達(dá)到了一定程度，才能從不同角度多方面了解自然界的各種事物，才能不斷創(chuàng)新。美術(shù)學(xué)科是一門(mén)涉及多門(mén)課程的綜合性學(xué)科，不僅僅是一門(mén)普通的學(xué)科，體現(xiàn)的更是一種藝術(shù)?？v觀國(guó)內(nèi)外的美術(shù)發(fā)展史，有著多樣的繪畫(huà)風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)形式，因此，藝術(shù)欣賞在開(kāi)闊學(xué)生視野方面顯得至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在了解各大美術(shù)學(xué)派的基礎(chǔ)上，深入研究美術(shù)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中接觸多種藝術(shù)形式、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)流派等，從而體驗(yàn)不同的藝術(shù)形式帶來(lái)的藝術(shù)感受，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，為提升創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示幾張出自不同國(guó)家大師筆下的藝術(shù)作品，讓學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析比較，找出藝術(shù)作品之間的共性與差異性，開(kāi)拓學(xué)生分析作品的思維，提高其欣賞能力。此外，教師應(yīng)安排學(xué)生多接觸一些不同形式、風(fēng)格的作品，從中領(lǐng)悟創(chuàng)作的技巧，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟創(chuàng)作出具有自己風(fēng)格和特色的作品，體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)在不知不覺(jué)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展其創(chuàng)作思路，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
能力。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。
記得學(xué)者巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是開(kāi)啟一門(mén)科學(xué)的鑰匙?！笨茖W(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在一定程度上促使學(xué)生深入研究和思考，以尋求問(wèn)題的答案。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)鉆研，提升思維能力的有效途徑，從而提升自身的創(chuàng)新能力。因此，教師在美術(shù)課堂教學(xué)前，必須做好備課工作，制訂合理的教學(xué)方案，以教材為基礎(chǔ)，深入研究，設(shè)置出科學(xué)、合理又不乏一定難度的問(wèn)題；在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將問(wèn)題提出，并要求學(xué)生獨(dú)立思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題的答案，然后以提問(wèn)的方式學(xué)生舉手回答；最后提出問(wèn)題，要求學(xué)生課下分組討論，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生體會(huì)到探索性自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和感受成功的喜悅。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”可見(jiàn)，積極主動(dòng)的探究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的重要性。這就需要教師在美術(shù)教學(xué)中，給學(xué)生提供更多的自主探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為教學(xué)中的主體，在探究與學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而更加努力地去探索和創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中乃至美術(shù)界取得成功。
2.走進(jìn)自然，在寫(xiě)生中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
近年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革與發(fā)展，美術(shù)作為一門(mén)課程引入課堂教學(xué)，并得到越來(lái)越多的關(guān)注與重視，但其更多的是理論教育，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然進(jìn)行寫(xiě)生。一方面，是考慮學(xué)生的個(gè)人安全問(wèn)題，另一方面，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視了實(shí)踐的重要性。美術(shù)教學(xué)與其他課程教學(xué)不同，其更加注重實(shí)踐性，走進(jìn)自然，在實(shí)踐中寫(xiě)生不僅能鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技巧和能力，而且能陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，從而提升作品的立意和思想。所以，在新課標(biāo)不斷改革的今天，應(yīng)督促學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)實(shí)踐寫(xiě)生課，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生在感受美好自然風(fēng)光的同時(shí)，翱翔在想象的思維空間里，走出對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)，重新構(gòu)建自己對(duì)自然、對(duì)生命獨(dú)特的感悟，將對(duì)自然界萬(wàn)物的感性認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)作出極具想象力又不乏生命意義的優(yōu)秀美術(shù)作品。
四、提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。
“師者，所傳道授業(yè)解惑也?！苯處?，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的整個(gè)過(guò)程中扮演著重要的引領(lǐng)角色，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更肩負(fù)著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重任。因此，教師必須從根本上提高自己的美術(shù)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，成為一名有能力的創(chuàng)造者。深入實(shí)踐，不斷探求新的教學(xué)方法，制訂出獨(dú)特而新穎的教學(xué)方案，利用課余時(shí)間創(chuàng)造獨(dú)具特色的作品，不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。這樣一方面可以培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力，另一方面可以很大程度上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
綜上所述，創(chuàng)新能力作為學(xué)生綜合能力的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。隨著美術(shù)課程的不斷改革與完善，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師必須高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)繪畫(huà)興趣，擴(kuò)大學(xué)生欣賞范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從總體上提升教學(xué)質(zhì)量與效果。
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（作者單位六盤(pán)水師范學(xué)院藝術(shù)系）。
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