總結(jié)是一種整合和提煉信息的過程,可以讓我們更好地理清思路和發(fā)現(xiàn)問題。寫總結(jié)時(shí),可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法,但要注重創(chuàng)新和個(gè)性化的體現(xiàn)。總結(jié)是一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已情郁于中瑣屑。
1、體會(huì)本文抓住人物形象特征,選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文樸實(shí)自然的語言。
體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情,理解語文與家庭生活的關(guān)系。
1、樸實(shí)而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)樸實(shí)的語言所包含的深情厚意的理解;分析課文可按內(nèi)容結(jié)構(gòu)-語言的順序由淺入深的進(jìn)行。
1、掃除文字障礙,了解課文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會(huì)作者的感情。
3、劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
談到中國現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月,是一篇回憶性散文,發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后,廣為傳誦,并一直作為語文教材。當(dāng)年,朱自清先生逝世后,有些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛的說:作《背影》的朱自清先生死了!可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文《背影》。
1、學(xué)生閱讀課文,、詞典解決生字詞問題。
2、范讀課文(要求:聽準(zhǔn)字音,體會(huì)感情,理解部分詞語的含義。)。
3、學(xué)生速讀課文,討論問題。
(1)本文為什么以《背影》為題?(背影是全文的寫作線索,又是文章題旨得以集中反映的所在。)。
(3)本文以背影為線索,以車站送別為中心展開。請同學(xué)們劃分段落層次并概括段意層意。
第一部份(1)開篇點(diǎn)題,最難忘父親的背影。
第二部分(2、6)追憶與父親在車站離別的情景,具體寫背影,表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層(2、3)寫送別時(shí)的家境,為寫背影渲染悲涼的氣氛。
第二層(4、5)寫離別前父親對(duì)我的細(xì)心關(guān)照,為寫背影作鋪墊。
第三層(6)描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的背影,表現(xiàn)父親的愛子深情。
第三部分(7)寫別后思念,再現(xiàn)背影,抒發(fā)深切的思念之情。
(4)學(xué)生分段朗讀課文,加深體會(huì)中心。
(5)理解第二、三段在全文中的作用。
這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況,為寫背影渲染悲涼的氣氛,為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí),祖母去世,父親失業(yè),禍不單行。父親還帳缺錢,只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢,只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢,父親又要離家分手,各奔前程,真是人亡家破。父親背著沉重的精神負(fù)擔(dān),還細(xì)致入微的光照兒子就更為感人。
黑色的背影。
1、賣橘子的背影蹣跚的背影。
2、離別的背影。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容,掃除了文字障礙,分析了段落層次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對(duì)子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面年,子女對(duì)這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的,父母的疼愛之情是否感動(dòng)過你?這種感情是體現(xiàn)在父母的之言片語中,還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個(gè)動(dòng)作的流露,還是通過某個(gè)身體形態(tài)的表現(xiàn)。父母疼愛子女的細(xì)節(jié),使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、有感情地進(jìn)行朗讀,學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,體會(huì)本文的語言風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征,深入細(xì)致多角度觀察景物的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
【教學(xué)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】。
自主、探究、體驗(yàn)性教學(xué)法。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)重點(diǎn):本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”,弄清文章的寫景特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入:鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分。
(一)閱讀鑒賞第四段。
1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.這一段寫什么景,是從什么方面來寫的?
明確:月下荷塘美景,寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3.提問:作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:請找出這些句子,展開想象,閱讀品味它的妙處。
明確:(第1組)荷葉:“彌望的是田田的葉子”,用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫出其動(dòng)態(tài)美。(播放幻燈片8)。
(第2組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法?!把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,現(xiàn)在用來寫荷花,賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)。
(第3組)荷香:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!?提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧靜來。
(第4組)荷波:“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),……這便宛然有了一道凝碧的'波痕?!边\(yùn)用擬人的手法,寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀,既有視覺形象,葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)。
(第5組)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合,“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意,這里用來寫流水,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無窮。(播放幻燈片11)。
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫景特點(diǎn)。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
1.學(xué)生朗讀。
明確:葉、花、樹,寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問:月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。
明確:瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫出了月輝照耀,一瀉無余的景象,使月光有了動(dòng)感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”,寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.小結(jié):本段雖著意寫月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。請同學(xué)們看著幻燈片展開想象,進(jìn)入情景,朗讀課文。(播放幻燈片12)。
5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫景的高明手法。
明確:除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外,還用了正反結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
(三)誦讀、鑒賞第6段。
1.齊聲朗讀。
2.提問:本段寫了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)。
明確:
相同:都寫了荷塘四周景物,都寫了樹、小路。
不同:第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森,寫得簡略。而本段則以樹為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫到蟬聲、蛙聲,顯然,抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞。
3.提問:本段寫月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語境,說說這些詞語的妙處。
明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致,既開闊又有立體感,用語平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫出了樹木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。(播放幻燈片13)。
二、熟讀,品味4~6段。
三、布置作業(yè)。
1.背誦4~6段。
2.閱讀全文,進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1運(yùn)用工具書查閱生字詞,并閱讀感知課文內(nèi)容,體會(huì)文中表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
2選擇自己最喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)“春天”的喜愛之情。
提示:可以朗讀有關(guān)“春”的美文片斷、詩,也可展示自己找到的圖片或是自己畫的畫,還可以唱有關(guān)“春”的歌曲,跳表現(xiàn)“春”的美好的舞蹈。
1知識(shí)與能力:讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有感情地朗讀抒情性課文;能夠運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭手法描寫景物。
2過程與方法:(1)通過課前準(zhǔn)備,學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容,初步體會(huì)到作者所抒發(fā)的思想感情。
(2)通過導(dǎo)入中的自由表達(dá),提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。(3)通過朗讀提高學(xué)生朗讀課文的能力。
(4)通過討論,思考,回答,讓學(xué)生體會(huì)比喻、擬人和排比等修辭手法在寫景文中的作用。(5)通過寫法討論,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些修辭手法。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀:在整個(gè)教學(xué)過程中,都要讓學(xué)生體會(huì)到文中作者對(duì)春天的喜愛之情,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛生活的高尚情操。
1朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。
2學(xué)習(xí)用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的高尚情操。
一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們看老師今天給你們帶來的這幅畫,你們能告訴我,畫上畫的是什么季節(jié)嗎?(學(xué)生:春天)對(duì),是春天。我很喜愛春天,把這幅畫推薦給你們欣賞。同學(xué)們,現(xiàn)在誰想用自己最喜愛的方式向其他同學(xué)表達(dá)你對(duì)春天的喜愛之情?(學(xué)生各顯其能,教師給學(xué)生的表現(xiàn)以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng))。今天,我們來學(xué)習(xí)《春》這篇課文,看看朱自清先生是如果用他的筆來表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛之情的。
(二)朗讀課文,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
1分組朗讀:(每四人一組)讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己最喜愛的段落,要求一定要讀出作者對(duì)春天的喜愛之情,其他組員可幫助他指出其中不足的地方。
2朗讀展示:讓學(xué)生自愿舉手在全班同學(xué)面前讀自己喜愛的段落,展示自己的朗讀水平。教師指導(dǎo)并恰當(dāng)鼓勵(lì)。
3教師范讀學(xué)生沒有讀到的段落。
(三)簡析課文,明確文中所運(yùn)用的修辭手法。
形式:探究。
1作者在文中主要描寫了哪些景物?
2作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛之情的?
小組討論,回答,教師指導(dǎo)。
(要點(diǎn):草,花,風(fēng),雨,人;恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法。)。
3你最喜愛哪幾個(gè)句子或哪個(gè)段落?原因是什么?你能仿照它造幾個(gè)句子或?qū)懸欢卧拞幔?/p>
學(xué)生思考,組織語言,回答。
注:對(duì)學(xué)生大膽合理的想象予以肯定和鼓勵(lì),在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候語氣要委婉。
(四)探討寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
學(xué)生討論,回答,教師指導(dǎo)。
(要點(diǎn):因?yàn)樽髡呱朴谟米约旱难劬矗ㄒ曈X),用耳朵聽(聽覺),用鼻子聞(嗅覺),用觸覺感受,用心感受,大膽而合理地想象。)。
2教師讀自己所寫的文章片斷——《校園里的春天》。
五、布置作業(yè)。
2、積累:
(1)積累課文中優(yōu)美的詞或句子。
(2)把朱自清的生平及作品做成知識(shí)小卡片。
六、結(jié)束此課。
師生齊唱《春天在哪里》,如有同學(xué)愿上講臺(tái)伴舞更好。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.流利、有感情的朗讀課文,感知課文內(nèi)容。把握作者情感。
2.體會(huì)擬人、比喻在寫景中的作用,品味優(yōu)美語言。
3.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。
1.朗讀課文體會(huì)感情。揣摩精彩的詞、句、段在表情達(dá)意傻瓜的作用。
2.細(xì)致觀察景物,抓住特點(diǎn)描寫。
多媒體。
一、導(dǎo)入:“春游芳草地,夏賞綠荷池。秋飲黃花酒,冬吟白雪詩?!彼募镜木吧ё税賾B(tài),美不勝收,古往今來,文人墨客創(chuàng)作了許多吟詠四季的佳作,今天我們就隨著朱自清的筆觸一起去領(lǐng)略春的迷人風(fēng)采。
二、課件出示教學(xué)目標(biāo)。
三、檢查舊課,自然引出新課:
四、探究新課:
(一)每幅圖都有它的精彩之處,今天我們就以春雨圖為樣本共同賞析(出示課件,放朗讀錄音)請同學(xué)們眼看畫面,耳聽錄音,用心體會(huì)春雨圖的優(yōu)美意境。
思考:
1、這段寫了幾層意思(板書:特點(diǎn)、景物)。
2、春雨綿綿夏雨急,文中哪幾句話突出了春雨的特點(diǎn)?分別寫出了春雨的哪些特點(diǎn)?(板書:細(xì)密、閃亮、綿長)。
3、雨中景都寫了什么,(板書:樹草燈人屋)。
4、描寫雨中景時(shí)采用什么順序?(由物及人,由靜到動(dòng),由近及遠(yuǎn))。
5、本段描寫春雨及雨景表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(板書:喜雨之情)。
6、哪些語句傳達(dá)了這種感情,試舉例說明。(可別惱)。
7、本段運(yùn)用了哪些修辭方法?(比喻擬人)。
(一)小結(jié):這一段作者抓住了春雨特征及春雨中特有的景象,把那一派細(xì)雨綿綿的春光,一種和平安靜的氛圍,描繪的出神入化,表達(dá)了作者的喜雨之情。剛才老師已做了賞析示范,接下來同學(xué)們要合作探究,品味賞析另幾幅春景圖。
(二)現(xiàn)在請同學(xué)們一面欣賞春草圖的美麗景色(課件出示春草圖)一面用原文語句給它配上畫外音(齊背春草圖)今天我教給大家一種學(xué)習(xí)方法,叫發(fā)現(xiàn)法,我們就用這種方法來學(xué)習(xí)春草圖,那么什么是發(fā)現(xiàn)法呢?圍繞下邊問題,談出認(rèn)識(shí)、體會(huì)的都是“發(fā)現(xiàn)”(課件出示)。
(1)、發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用的妙,說說它的妙處。(偷偷,鉆,嫩,綠,滿是)。
(2)、發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子寫得好,說出它好在哪里。
(3)、發(fā)現(xiàn)這段用詞上有什么突出特點(diǎn)(疊詞的運(yùn)用)。
(4)、有什么疑問說出來和大家商討?,F(xiàn)在速讀春草圖,你有什么發(fā)現(xiàn),就舉手和大家交流。(鼓勵(lì)學(xué)生:只要認(rèn)真閱讀人人都會(huì)有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)現(xiàn)說明你不僅勤于思考而且善于思考)當(dāng)學(xué)生談到疊詞特點(diǎn)時(shí),問:那么這些疊詞能不能去掉一個(gè)字呢?我們來試試看。去掉后表達(dá)效果有什么變化(課件出示改后文字)大家再看原文比較一下,改后的文字和原文哪個(gè)富有感情?(改后的文字只是平淡地寫寫,而原文在描寫的字里行間滲透了作者對(duì)小草的喜愛之情)原文中那種寫法叫什么(借景抒情)質(zhì)疑:老師有個(gè)疑問,所能幫老師解決,寫春草為什么要寫兒童在草地上嬉戲?(側(cè)面寫春草的柔嫩可愛,突出春草勃發(fā)帶給人們的快樂)小結(jié):這段描繪春草的特點(diǎn),觀察細(xì)致,描寫具體形象,使人有親眼目睹,身歷其境之感,而且較多地使用疊詞,對(duì)小草的喜愛之情油然而生。
(三)接下來作者著力描寫春花競放的場景,現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛,打開大腦電視機(jī),在熒光屏上放映百花爭奇斗艷的畫面。
(1)首先勾勒主要景物的形態(tài),作者首先把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了樹,你的電視畫面上出現(xiàn)了什么景物?(學(xué)生七嘴八舌的說:桃樹、杏樹、梨樹,鏡頭下移:蜜蜂、蝴蝶、草叢、野花)。
(2)現(xiàn)在把黑白電視變成彩色,看誰頭腦中的畫面色彩更艷麗。你看到了什么?(紅像火的桃花,粉如霞的杏花,白似雪的梨花,黃褐相間的蜜蜂,色彩斑斕的蝴蝶,茵茵綠草地,野花五彩繽紛)。
(3)好,我們的電視畫面已經(jīng)五彩繽紛了,現(xiàn)在我們讓靜止的畫面動(dòng)起來。(花下成群的蜜蜂嗡嗡的鬧著,大小蝴蝶輕盈起舞,草地上的野花迎風(fēng)搖曳著,俏皮的眨著眼睛。)剛才我們通過想象已初步領(lǐng)會(huì)春花圖的意境,現(xiàn)在再交給大家一種學(xué)校方法:合作探究法(課件出示)一會(huì)我們四人一小組合作探究春花圖的妙處,在書上做好筆記,然后交流,請同學(xué)們看大屏幕,從以下幾個(gè)方面入手合作探究。(課件出示)。
1、抓住春花什么特點(diǎn)?
2、按什么順序描寫的?
3、描繪景物時(shí)哪些詞用得精確?
4、哪些句子寫得生動(dòng)形象?
5、運(yùn)用了什么修辭?全班交流:
(1)花多、色艷、味甜。
(2)高—低色-味虛-實(shí)。
(3)鬧、趕趟兒、像眼睛、像星星。
(4)擬人、排比、比喻剛才我們學(xué)習(xí)春草圖的時(shí)候了解了一種側(cè)面烘托的寫法(寫兒童在草地上嬉戲,是為了側(cè)面烘托草的柔嫩可愛)本段有類似的寫法嗎?(寫蜂鬧蝶飛,是側(cè)面烘托春花的萬紫千紅,香味濃郁,進(jìn)一步渲染出百花爭春的氣氛。)。
小結(jié):作者描繪春花圖,動(dòng)靜、高低、色味虛實(shí)結(jié)合,繪出了一幅色彩絢麗,春意盎然,立體感很強(qiáng)的春花圖,使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中。
五.作業(yè):
1、從五幅春景圖中選取你最感興趣的專題寫一段文字。
2、從五幅春景圖中選取你最感興趣的三個(gè)專題分類收集詩句。
3、選擇你最喜歡的一幅為它配畫。推出五幅特寫鏡頭,濃墨重彩細(xì)致入微地描寫春天的動(dòng)人景象。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn):。
1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn),展示人物心靈的寫法。
2、樸實(shí)的語言風(fēng)格。
3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情,培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課。
播放《父親》這首歌。同學(xué)們對(duì)這首歌熟悉嗎?這是作曲者對(duì)父親感情的表達(dá),說到父親你想到什么?下面我們一起看看朱自清眼中的父親?!侗秤啊罚ò鍟n題--背影)這是一篇著名散文。
一談到中國的現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》?!侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。
二、教學(xué)新課。
(一)、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。
(二)、整體感知。
教師范讀一遍課文(放伴奏音樂,力求生動(dòng))。
讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
(三)師生共同研習(xí)課文。
(以學(xué)生自主探究討論為主,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)。
明確:作者是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”,文中一共幾次寫到“背影”?
明確:第一次:點(diǎn)題的背影;第二次:買橘子的背影;第三次:離別時(shí)的背影;第四次:思念中的背影。
明確:作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫,作者首先寫了父親的衣著:(讓學(xué)生齊讀課文)“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺,這是一個(gè)沉重的背影!)。
板書:沉重。
作者接著又描寫了父親走路的姿勢:(讓學(xué)生模仿父親的姿勢)作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢?(蹣跚)這個(gè)詞是什么意思?請同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞,并想一想,作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道,一不小心就會(huì)磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!
板書:蹣跚。
板書后教師提問:作者又寫了什么?(父親爬月臺(tái))作者是怎樣描寫的?(學(xué)生齊讀課文)這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動(dòng)作描寫)這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因?yàn)闊o物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量,而一個(gè)上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心啊?。┯谩翱s”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張啊?。┩瑯?,用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖,自然不像小伙子那樣靈便,他“向左微傾,顯出努力的樣子”,這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!
板書:艱難努力。
要求學(xué)生齊讀這幾句話,要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像,常常以正面描寫為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫父親的正面,而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以肯定)。
討論后明確:朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”,日常生活中,蘊(yùn)含父愛的事例還有很多,而作者只去寫“背影”,正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來,感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿院狼藉,償還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的內(nèi)心是悲痛的,失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁,父親肩上的擔(dān)子是沉重的,然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰兒子說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下,作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛,但作者更加愛自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。)。
5、本文的語言是十分樸實(shí)的,特別是父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請問:父親一共說了幾句話?(學(xué)生指出句子后,師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)。
(1)、“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時(shí)最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開,這是為了寬慰兒子,實(shí)際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)多么善良的父親??!
(2)、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?!”父親為什么這樣說?(學(xué)生討論回答后明確:父親擔(dān)心茶房照顧不周,還是自己去放心,)。
(3)、“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)?!备赣H為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!
(4)、“我走了,到那邊來信?!边@句話說明了什么?(說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)。
”
這五句話沒有華麗的辭藻,語言樸實(shí),但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情,誰說父愛不細(xì)膩,誰說父愛不偉大,這就是偉大的父愛!
三、總結(jié)梳理,回扣目標(biāo)。
這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法,運(yùn)用樸素的語言,表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。
四、拓展。
同學(xué)們,我們再來聆聽《父親》這首歌。
在日常生活中,我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛,面對(duì)這些“關(guān)愛”,我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?(在日常生活中,我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛,還要善于理解別人,以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛別人,我們要做一個(gè)愛自己,更愛別人的人。)。
布置作業(yè):
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活,寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章,題目自擬。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
(1)以學(xué)生活動(dòng)為主、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
(2)揣摩語言,理解“背影”的特定環(huán)境。
(3)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想:
(1)安排二課時(shí)。
(2)注重學(xué)生活動(dòng),安排討論,強(qiáng)化聽說。
第一課時(shí)。
1.輕聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)音的字,畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。
2.邊讀課文,腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容,力求如見其人,如聞其聲,身臨其境地體會(huì)父子相愛相憐的深情。
說明:要組織學(xué)生認(rèn)真討論這個(gè)問題。
初讀課文,宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào),不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平時(shí),在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下,父親的愛子之情尤為崇高,尤其感人。
討論中,鼓勵(lì)盡可能多的同學(xué)發(fā)言,發(fā)言中不大準(zhǔn)確的理解,一般可不予糾正,留待深入理解課文時(shí)解決。
兩人一組,討論下列問題,參加全班交流。
1.說說下列詞語的表達(dá)作用。
(1)祖母死了,父親也失業(yè)了,作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事?
(不僅僅是不幸,失業(yè)是社會(huì)造成的,對(duì)個(gè)人和家庭來說,失業(yè)是災(zāi)難,是飛來橫禍。失業(yè),又遇喪事,就是更不堪承受的災(zāi)禍了)。
(2)到徐州,為什么會(huì)見到“滿院狼藉”的景象。
(這是對(duì)失業(yè)后凄涼情景的描繪,父親只能離開徐州,另謀生路)。
(3)“慘淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困窘,還描繪了什么?
(心境也是慘淡、凄苦的)。
2.在“禍不單行”的日子里,父親承受著哪些痛苦?
(失去親人的悲痛,失業(yè)后經(jīng)濟(jì)困窘的壓力,生計(jì)無著,前景暗淡的凄苦)。
3.“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”父親這樣說的目的是什么?
(完全是為了寬慰兒子)。
說明:引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個(gè)問題,就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境,為深入了解父親愛子之心打下基礎(chǔ)。
先分組討論下列問題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。
1.送行,是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語,按順序概括這部分記敘的內(nèi)容。
(決定親送、過江、進(jìn)站、買票、講價(jià)、登車、揀座、買橘、話別)。
2.說說下面加線詞語對(duì)表現(xiàn)父親的愛子之心的作用。
父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。
(說明:有條件的,可以用投影幻燈顯示,增強(qiáng)比較效果)。
(1)“說定”改為“說過”“說好”,表達(dá)效果有什么不同?
(“定”表示已經(jīng)決定;改為“過”,說說而已;改為“好”,語氣不如原來肯定,且有經(jīng)過商量而決定的意思)。
(2)“熟識(shí)”“再三”“甚是仔細(xì)”這幾個(gè)詞語的表達(dá)作用是什么?
(認(rèn)真選擇一個(gè)可靠的茶房,還不放心,還要“再三”“仔細(xì)”地囑咐,可見對(duì)兒子無微不至的關(guān)心)。
(3)“再三”和“仔細(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)?
(再三,寫次數(shù)之多;仔細(xì),寫周到細(xì)致)。
3.父親說:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 边@“不要緊”指什么而言?“不好”,指什么?
(“不要緊”,指“事忙”,本沒有時(shí)間親送,但為了兒子,即使誤了“謀事”也顧不得了?!安缓谩?,指不放心,怕茶房照顧不好兒子。)。
4.上車后,父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個(gè)“定”字包含著深情,說說你的理解。
(座位是經(jīng)過認(rèn)真挑選才“定”下來的,靠近車門,讓兒子上下車方便)。
印發(fā)下面練習(xí)題,讓學(xué)生課上或課下完成。
1.給加線字注音,然后每個(gè)字寫五遍。
交卸()躊躇()迂腐()蹣跚()頹唐()。
瑣屑()晶瑩()狼藉()簌簌()柵欄()。
2.用下列字組詞。
貼:______拭:______賦:______逛:______。
帖:______試:______斌:______誑:______。
著:______惱:______。
箸:______腦:______。
3.用下列詞語造句。
囑咐囑托熟識(shí)熟悉。
第二課時(shí)。
1.讀一遍課文第六段(“我說道:‘爸爸,你走吧’……我的眼淚又來了?!保┊嫵雒鑼懜赣H穿戴和動(dòng)作的詞語。然后合上課本,完成下面填空練習(xí)。
我看見他戴著______,穿著黑布______,深青布_______,________地走到鐵道邊,慢慢_______支,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手________著上面,兩腳再向上________;他肥胖的身子向左微_________,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
說明:有條件的,可以用投影幻燈顯示。這類訓(xùn)練的意義在于培養(yǎng)語感能力,從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情,不僅僅是詞語識(shí)記訓(xùn)練。
2.這里,作者為什么要仔細(xì)描寫父親的穿戴?
提示:可以從兩方面思考:寫穿戴與表現(xiàn)父親境況的關(guān)系,寫穿戴與寫父親一系列動(dòng)作的關(guān)系。
3.“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?平地走路尚且“蹣跚”的的父親,“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難!具體說說父親這些動(dòng)作的艱難情況。
說明:要引導(dǎo)學(xué)生通過感受這些動(dòng)作,體會(huì)父親的愛子之心。
4.“這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快流下來了?!边@時(shí),兒子心中翻涌著哪些思緒?說說你的理解,越具體越好。
說明:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。
5.下面兩句看似平淡的描寫卻蘊(yùn)含著父親的深情,說說你的理解。
(1)將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。(為兒子做了一件事,感到欣慰和滿足。)。
(2)于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。(“似的”,很有表現(xiàn)力,故作輕松,為寬慰兒子。)。
說明:買到橘子,似乎盡了做父親的責(zé)任,心感寬慰。
6.下面兩種說法的表達(dá)效果有很大區(qū)別,說說區(qū)別在哪里。
(1)等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來坐下,我的眼淚又來了。
(2)他的背影混入來來往往的人里,找不著了,我便進(jìn)來坐下,我的眼淚來了。
說明:從遣詞造句入手,揣摩兒子依戀父親的感情?!暗取薄霸佟北憩F(xiàn)一直注視著父親的背影,依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚,所以“又”不可少。
在教師指導(dǎo)下,完成下面練習(xí)。
1.概括本文的中心意思。
說明:要讓學(xué)生動(dòng)筆,用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應(yīng)包括主要內(nèi)容和表達(dá)目的兩個(gè)方面。
示例:本文通過對(duì)父親背景的描寫,表現(xiàn)了父親疼愛兒子的一片深情。
2.課文四處寫到“背影”,從兩個(gè)角度說說這樣寫的作用。
(1)說說這樣寫對(duì)文章結(jié)構(gòu)的作用。
(2)說說這樣寫對(duì)表現(xiàn)中心意思的作用。
(開篇用“背影”點(diǎn)題,結(jié)尾用淚光中再現(xiàn)“背影”與開頭照應(yīng)。四次“背影”描寫,組成一條濃重的抒情線索,感情逐層推進(jìn)。開頭總寫對(duì)父親的思念,中間部分,由不理解父親到深深被父親的愛心感動(dòng),情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描寫“背影”。結(jié)尾的“背影”描寫,是對(duì)父親“背影”的深化,也是對(duì)文章中心意思的深化。)。
3.課文第二、三段與描寫父親“背影”,與表現(xiàn)全文中心有什么關(guān)系?
說明:第一課時(shí)已初步涉及了這個(gè)問題,這里,應(yīng)進(jìn)一步理解:這兩段,再現(xiàn)了暗淡、悲涼的氛圍,既是人物遭遇和心境的寫照,也是陰冷的社會(huì)環(huán)境的寫照。這是“背影”的社會(huì)環(huán)境,父親忍受著巨大傷痛,無微不至體貼、關(guān)心兒子,更顯示這種愛心的崇高感人。
4.完成課文后練習(xí)七,概括段意、層意。
說明:讓學(xué)生動(dòng)筆,要求表述準(zhǔn)確、簡潔。
用口頭片斷作文形式完成下面訓(xùn)練(可任選一題)。
1.你有過對(duì)親人由不理解到理解而深受感動(dòng)的經(jīng)歷嗎?舉一個(gè)事例談?wù)劇?/p>
2.每個(gè)人都最熟悉親人的特征了,想好了一段話,說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。
3.孝敬父母,疼愛子女,是中華民族傳統(tǒng)美德。今天該不該發(fā)揚(yáng)這種美德?為什么?
提示:不說空話、大話,要說得實(shí)實(shí)在在,要把“為什么”說清楚。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”等詞語。
2、能流暢地朗讀全文,理清文章思路。
3、揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
多媒體課件。
(一)整體感知:
1、情景導(dǎo)入:欣賞歌曲或回憶有關(guān)春的古詩。(每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的'好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生';韓愈的'天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無';杜牧的'千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)'。)這些都是古人對(duì)春的描寫和贊美,今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文。
2、介紹作者,朱自清(1898—1948)原名朱自華,字佩弦,江蘇揚(yáng)州人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
3.朗誦:欣賞并走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。播放教師配樂范讀課文,學(xué)生仔細(xì)傾聽。(聽的過程中,能聽出作者寫了春的哪些景物,聽出語氣、語速、語調(diào)及重音,初步感受意境美。)。
4.積累字、詞。
蓑衣水漲醞釀。
薄煙黃暈應(yīng)和。
捉迷藏抖擻。
(二)、自學(xué)探究。
1、你能按照盼春、繪春、贊春的提示把文章分為三個(gè)部分嗎?
2、請你找出文中描寫了春天的哪些景物?
3、作者具體描寫了哪幾種景物?
4、假如你是一個(gè)畫家,你能根據(jù)本文畫出幾幅圖畫,并且給每一幅加上小標(biāo)題。如:____圖。
(三)、品味鑒賞:說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?或者最喜歡哪些詞句?與大家分享。同時(shí)說明理由,可以用這樣的格式:我喜歡——————————句,因?yàn)樗鼘懗隽舜禾熘械腳_____景物,用____修辭,(或是從__感官來)表達(dá)_________情、我用的語氣、語速或語調(diào)來讀。
(四)教師寄語。
“一年之際在于春”,人生又何嘗不是如此!同學(xué)們,你們正處在人生的春天:花樣的年華、如歌的歲月!“莫等閑,白了少年頭,空悲切”!
(五)作業(yè):仿照下列句子說說秋天的美。
1)春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳領(lǐng)著我們上前去。
秋天____________,________________,_______。
2)“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你。
“__________________”,不錯(cuò)的,。
(五)板書設(shè)計(jì)。
春
朱自清。
迎盼望著。
春繪草、花、風(fēng)、雨、人。
頌娃娃、姑娘、青年。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.品味語言,學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。
2.通過把握本文的情感脈絡(luò),學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,體會(huì)作者頗不寧靜的感情。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
通過聽錄音、默讀,讓學(xué)生讀文入境。
通過反復(fù)誦讀、感知,品味作品語言。
通過提問思考討論,體會(huì)作者的感情教學(xué)設(shè)計(jì):
本課教學(xué)計(jì)劃采用六個(gè)步驟自讀感知,思考提問,查閱信息,討論交流,熟讀成誦,存疑留問,兩個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù),存疑留問放在課外完成。整個(gè)教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體,學(xué)生自讀感知,學(xué)生思考提問,學(xué)生查閱信息,學(xué)生討論交流,學(xué)生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。
要求學(xué)生自讀課文,整體感知整篇課文,了解作品的基本內(nèi)容,初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。
首先自讀課文,疏通文句,借助注解和詞典,弄清以下詞語的讀音和意思:
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞。
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào),找出文章主要寫景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的語句。
明確:
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有:
第一段:這幾天心里頗不寧靜。
第二段:沒有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。
第三段:我也像超出了平常的自己,我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。便覺是一個(gè)自由的人。我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段:但熱鬧是他們的,我什么也沒有。
第七段:這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
第八段:這令我到底惦著江南了。
再次請學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來,注意段落之間的聯(lián)系。
明確:因?yàn)檫@幾天心里頗不寧靜,忽然想起日日走過的荷塘,在滿月的光里,總該另有一番樣子,于是就想去看看,沿著荷塘的路平常是有些怕人的,但今晚卻很好,我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美,月光下的荷塘美景清幽淡雅,荷塘上的迷人月色朦朧和諧,令人心醉。荷塘四周非常幽靜,只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧,而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了,那真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了,這樣想著回到了家里。
首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文,提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學(xué)生先后提出如下一些問題:
為什么作者要反復(fù)寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?
課文第五段,寫月光用瀉不用照一鋪,其好處是什么?
作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章?
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
課文最后一句話輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已熟睡好久了是否多余?
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?
采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
第六段寫熱鬧是他們的,我什么也沒有,作者為什么會(huì)如此傷感?
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
其次教師和學(xué)生一起梳理上述問題,重新整合。
第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。
為什么作者要反復(fù)寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?
作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章?:
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
第二類問題是文章局部的細(xì)節(jié)問題。按照文章先后依次羅列如下:
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
課文第五段,寫月光用瀉不用照鋪,其好處是什么?
第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
第六段寫熱鬧是他們的,我什么也沒有,作者為什么會(huì)如此傷感?
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?
第八段課文最后一句話輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已熟睡好久了是否多余?
第三類是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
針對(duì)上述問題請學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,或上圖書館查閱資料。
首先討論第一類問題,即關(guān)于作者思想感情的問題。
教師提示,要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題,首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧靜,這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,必須聯(lián)系作者自身來看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確:
(一)作者。
朱自清,原名自華,串佩弦,號(hào)秋實(shí),生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州,自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中,且在揚(yáng)州做過教師,故自稱揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種,共約190萬言,包括詩歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年,江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地搜集、整理,出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開始新詩創(chuàng)作,但是,1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》,卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作,取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。
(二)時(shí)代背景。
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失敗,白色恐怖籠罩中國大地。這時(shí),蔣介石叛變革命,中國處于一片黑暗之中。在此之前,朱自清作為大時(shí)代中一名小卒,一直在吶喊和斗爭,但是在四一二政變之后,卻從斗爭的十字街頭,鉆進(jìn)古典文學(xué)的象牙之塔。但是作者既做不到投筆從戎,拿起槍來革命,但又始終平息不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡,作者對(duì)生活感到惶惑矛盾,內(nèi)心是抑郁的,是始終無法平靜的。這篇散文通過對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫,流露出作者想尋找安寧但又不可得,幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無法超脫的復(fù)雜心情,這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
明確:《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情,既表現(xiàn)了作者不愿同流合污,反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。
為什么作者要反復(fù)寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?
明確:因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照,也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。
作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章?
明確:作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài),客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯,作者完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回歸不寧靜,又重新憂郁起來,熱鬧是他們的,我什么也沒有就是他不寧靜的表現(xiàn)。
其次討論局部細(xì)節(jié)問題。
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
教師要求學(xué)生閱讀第四段,看作者依次寫了什么?又是怎么寫的?
明確:先寫茂密的荷葉,次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來的荷香,最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序,視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來寫的。本段可分兩層,第一層寫靜物,葉子像舞女的裙,靜中寫動(dòng),寫出了動(dòng)態(tài)美?;ㄑU娜羞澀,像人一樣?jì)擅?,寫出了靜態(tài)美;像明珠星星,則寫出了荷花在想象中的光華?;ㄏ阆襁h(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲,激活了讀者的美好想象。第二層寫動(dòng)態(tài)。有視覺形象,葉子有一絲的顫動(dòng),化為一道凝碧的波痕。有聽覺形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,給讀者以不同的感覺。
之所以葉子寫得多,是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特征,本文的特點(diǎn)是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來。荷塘,是月下的荷塘;月色,是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月,但處處有月,荷葉、荷花都處在月光的照耀下,月光之下,荷花也是銀白色的,這是它和明珠星星的相似點(diǎn)。寫荷花的香味,縷縷清香,微風(fēng)傳送,像遠(yuǎn)處飄來的歌聲一樣動(dòng)人心懷,這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有,如在嘈雜的白天,絕不會(huì)有這樣的感受。
閱讀第五段,思考本文是如何描寫月色的。
明確:作者把荷葉和荷花放在月光下面,一個(gè)瀉字,給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)浮字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花,其實(shí)不然,作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜,襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫黑影和倩影,還是寫月色,因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映,錯(cuò)落有致,反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的,所以作者通過不同的景物,從不同的角度去寫月色,使難狀之景如在眼前。
課文第五段,寫月光用瀉不用照鋪,其好處是什么?
解答這個(gè)問題,不妨請學(xué)生把照和鋪?zhàn)执司渲凶x一遍,學(xué)生就知道了。
明確:瀉是承上面比喻句如流水一般而來的,瀉字有向下傾的勢態(tài)。照和鋪?zhàn)志蜎]有這個(gè)效果。
第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?
明確:酬民比喻朗照,小睡比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來看,他不希望過于激烈的行為,他喜歡一種平和的心態(tài),正如我們前面分析的那樣,他做不到投筆從戎,他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
明確:這是使用通感的修辭手法,光與影是視覺形象,作者卻用聽覺形象來比喻,這就是通感的一種,其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香,微風(fēng)傳送,像遠(yuǎn)方飄來歌聲一樣動(dòng)人心懷,這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有,這也是通感,把嗅覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象,它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。
第六段寫熱鬧是他們的,我什么也沒有,作者為什么會(huì)如此傷感?
明確:作者想尋找美景,使自己寧靜,平息自己矛盾的心態(tài)而不得,當(dāng)然傷感。
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情?
明確:以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂,且荷蓮?fù)?,作者又是揚(yáng)州人,對(duì)江南習(xí)俗很了解。
第八段課文最后一句話輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已熟睡好久了是否多余?
明確:一方面有照應(yīng)文章開頭的作用,但主要目的還是以靜寫動(dòng),以靜來反襯自己,心里的極不寧靜。心里的不寧靜,是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一:社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜,內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧靜形成對(duì)立統(tǒng)一,文章開頭心里不寧靜,在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜,走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來,也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。
再次討論本文的評(píng)價(jià)問題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音,學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問題不必回答。
要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的度,以含蓄為主,內(nèi)在情感要豐富,表現(xiàn)出優(yōu)美的韻味,語速宜緩,節(jié)奏分明。
給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。
在《荷塘月色》里,顯然有兩個(gè)世界:朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上,可以說這是朱自清的一個(gè)夢。說說你對(duì)這個(gè)夢的理解。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
目標(biāo)要求:
1、了解作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,懂得人生短暫,我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語段。
3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言,拓展延伸,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:
一、激趣導(dǎo)入,情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩詞格言。
2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。
(從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的契合點(diǎn),輔之師生課外資料的有機(jī)融合,更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。)。
二、整體感知,理清層次。
1、以我來讀讀、我來說說的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句,教師相機(jī)引導(dǎo)。
(學(xué)生是課堂的主人,更是學(xué)習(xí)的主人,主體地位回歸,內(nèi)在潛能被激發(fā),學(xué)生會(huì)無拘無束的交流,自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。)。
三、品讀欣賞,個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段,反復(fù)揣摩體會(huì)。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式,結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去,品詞析句,深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。
(閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā),自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,直接觸摸感受文本,加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟,使個(gè)人的情感熏陶得以升華。)。
重點(diǎn)指導(dǎo):
(1)燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。
(2)在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上滴水滴在大海里,我的'日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。
(3)洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。(在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。)。
(4)過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被太陽蒸融了。
(這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法,讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn),教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言,培養(yǎng)語感。)。
3、賞讀。以挑戰(zhàn)擂主的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀,也可以背誦積累。
(競賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀,體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。)。
四、拓展延伸,情感升華。
1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩詞、格言警句。
2、從寫名言的視角,讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。
3、課外閱讀建議(可從中任意選擇):
繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料,召開惜時(shí)交流會(huì);
閱讀朱自清其他文章:如《背影》《荷塘月色》等;
有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶,也可找伙伴合作進(jìn)行。
(語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源,使課內(nèi)外有機(jī)的融合,創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識(shí),全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。)。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
七年級(jí)(上)教材的前兩單元是以人生為話題,寫對(duì)人生的感悟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育?!洞骸匪诘倪@個(gè)單元是以大自然為主題,讓學(xué)生通過閱讀課文,感受多姿多彩的大自然,陶治學(xué)生愛美的心靈,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力,所以它在教學(xué)中應(yīng)重視美和感悟?qū)玫脑~的積累和運(yùn)用,好的句子的欣賞與游。
1、了解作者簡介;。
2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。
2、感受作者對(duì)春的贊美之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;。
2、了解排比、比喻、擬人等語句的表達(dá)作用;。
3、記敘文章的情感美、語言美。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和體會(huì)作者的語言美。
1、解決本文的生字詞;。
2、讀通讀懂本文;。
3、收集有關(guān)春的詩句;。
4、收集作者簡介。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
二、讀中理解。
1、教師配樂背誦,學(xué)生對(duì)照課文邊聽邊默讀;。
2、學(xué)生自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音。讀出語氣,并把生字詞橫線畫出。
3、合作、交流教師引導(dǎo),明確本文的生字詞。
4、齊讀,整體感知課文。
5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖?用三個(gè)字概括?若學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題不能回答,就把問題縮小。請學(xué)生找出描繪春景的句子,然后再引導(dǎo)用3個(gè)字歸納:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
6、請學(xué)生朗讀第一段和最后一段,引導(dǎo)學(xué)生歸納盼春—繪春—贊春。
三、
讀中品味。
請同學(xué)樣找出像喜歡的句子或段落來讀,并說明理由(估計(jì)學(xué)生會(huì)找出一些修辭句式,教師見機(jī)點(diǎn)撥,完成教學(xué)重點(diǎn))讓學(xué)生找出不同的語段來分析。
四、說中升華。
1、齊讀課文,結(jié)合課文說說這課你學(xué)到了什么(可能學(xué)生會(huì)說描寫的作用、修辭的運(yùn)用等)。
2、請同學(xué)們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話,如以春天像……,像……,像……等句式;不用這句式,只要能用上相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行。
五、課堂小結(jié)。
本文通過對(duì)春的描繪,使我們?yōu)槟敲利惖拇汗馑兆恚瑸槟茄笠绲脑娗樗腥?,讓我們更加熱愛大自然的絢麗風(fēng)光,同時(shí),我們還學(xué)會(huì)了比喻、排比、擬人等修辭手法,體會(huì)到了優(yōu)美的.語言。
六、布置作業(yè)。
1、摘抄好詞好句。
2、熟讀課文,背誦課文。
3、仿寫《春》的寫作方法,為《秋日的校園》寫上一兩片斷。
七、板書設(shè)計(jì)。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)要點(diǎn):總結(jié)4、5、6段,討論第三部分的作用,概括主題。
一、導(dǎo)入,檢查背誦(抽查1~2名同學(xué))。
二、總結(jié)4、5、6段,理解文中的情與景。
1.提問:平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,本文描寫的景色卻是素淡的,朦朧的。景語即情語,試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確:作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”,追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色“恰是到了好處”,不濃不淡,不明不暗,一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸,越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
三、學(xué)生朗讀第三部分,提問:月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜,但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜,作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),似乎可以收尾,為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確:從全文看,這是在游完荷塘往回走的路上想起的,剛游完荷塘,由荷花想到采蓮,這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”,于是作者又回憶歷史,描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,這不僅反襯出此時(shí)的靜,更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?!翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”,歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖,形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?!斑@令我到底惦著江南了”一句,是全文的點(diǎn)睛之筆,既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情。
四、把握全文,結(jié)合背景,討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”?
明確:(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。
五、結(jié)合課后練習(xí)三,認(rèn)真體會(huì)朱自清散文的特點(diǎn),談?wù)勀銓?duì)他的散文有什么看法。
六、小結(jié)全文:整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
第三課時(shí)板書:心里頗不寧靜的原因:
(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;。
(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;。
(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;。
(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
了解朱自清散文的場面美。
誦讀品味法。
請三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。
1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物?是怎樣描寫的?
2.集體誦讀這一段文字。
3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的?
4.集體誦讀這一段文字。
5.作者寫了荷塘四周的哪些景物?是怎樣描寫的?
6.集體誦讀這一段文字。
7.小結(jié):作者用他那支神奇的筆,為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖,從而顯示出了散文的場面描寫的美。
1.作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的?請從課文中摘錄有關(guān)語句,填出下面表格中的有關(guān)內(nèi)容。
手法。
描寫的對(duì)象。
文中的例句。
比
喻
出水很高的葉子。
像()。
開放的和尚未開放的荷花。
正如()。
又如()。
又如()。
顫動(dòng)的葉和花。
像()。
密密挨著的葉子。
宛然()2頁。
月光下的葉子和花。
仿佛()。
又像()。
灌木的黑影。
如()。
楊柳的倩影。
又像是()。
陰陰的樹色。
像()。
樹縫中漏下的路燈光。
是()。
通
感
微風(fēng)中的荷香。
仿佛()。
如()。
擬
人
打著朵兒的荷花。
田田的荷葉。
葉子底下的流水。
荷塘邊的楊柳樹。
樹縫中漏下的路燈光。
2.小結(jié):要寫出場面的美,運(yùn)用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。
3.集體誦讀這三段文字。
從你所接觸的文學(xué)作品中,找到并摘錄運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子三至五個(gè)。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《春》是現(xiàn)代散文家朱自清的作品?!洞骸肥侵熳郧宓纳⑽拿畛醢l(fā)表于1933年7月,此后長期被中國中學(xué)語文教材選用。在該篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中,事實(shí)上飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對(duì)人生及至人格的追求,表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對(duì)自由境界的向往。
師:春,會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候,我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛的美妙無比的浪花。今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇現(xiàn)代散文《春》。
2.出示目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)。a.能正確流利的朗讀課文,積累好詞佳句。 b. 品讀課文感受春天的' 美好和作者的思想感情 。
1.用自己喜歡的方式讀課文,要求:a.讀準(zhǔn)字音。b.邊讀邊想,寫了怎樣的景,寫了怎樣的情。
2.寫了怎樣的景(春天萬物復(fù)蘇,生機(jī)勃勃的景)怎樣的情(盼-------贊)看來同學(xué)們了解課文主要寫的內(nèi)容,把握了作者的思想感情,那么行文的思路也知道了,遵循怎樣的順序呢,(盼春——繪春——贊春)
1.聽讀課文,要求:a.注意停頓、語速、語氣、感情等。b.邊聽邊在腦海中想象描繪的春景。
(理解===朗讀)
2.自由品讀。學(xué)生選擇自己喜歡的語句或語段有感情的朗讀。
友情提示:品讀感悟是多角度的,可從修辭的角度、詞句的精妙之處、描寫的角度、作者的情感、甚至可以是體會(huì)到的感受。
學(xué)法指導(dǎo):細(xì)心品讀——獨(dú)立思考——圈點(diǎn)批注——互動(dòng)交流
3.品讀收獲。 師生互動(dòng)交流,評(píng)點(diǎn)妙處。
四人小組討論交流,完成下表:從特征、順序、寫法、語言、修辭方面比較各圖的特點(diǎn)。
名稱 特征 角度(順序) 寫法 修辭
春草圖 嫩、綠、多、軟 由物到人 正面與側(cè)面結(jié)合 擬人
春花圖 多、艷、甜 由高到低 虛實(shí)結(jié)合 排比、比喻
春風(fēng)圖 和悅 觸嗅視聽覺 多感官描寫 擬人、比喻
春雨圖 細(xì)密、輕盈 由物到人 由近到遠(yuǎn) 動(dòng)靜結(jié)合 排比、比喻
相同點(diǎn):春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖都是把握住了景物的特征,按一定的順序和角度,運(yùn)用比喻、擬人等,語言生動(dòng),滲透作者對(duì)春的喜愛之情。
作用:其他四幅春景圖很好地襯托了迎春圖,為寫迎春圖作鋪墊。
1.學(xué)生多方面談收獲
.在理清了文章的思路之后,同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫,抓住重點(diǎn)的字詞句,仔細(xì)品味、賞析,真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春,以“腳步近了”始,以“領(lǐng)著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。
作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感,是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。(配樂、起立)
《我眼中的——》,仿照《春》寫一篇文章,字?jǐn)?shù)不限。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。
通過比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
珍愛親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
有感情誦讀課文,把握重點(diǎn)語句,體味洋溢在字里行間的父子深情。
通過比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
兩課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
播放音樂《時(shí)間都去哪兒了》,渲染氣氛。在音樂的背景中,
教師:父母親是伴,當(dāng)我們逐漸成長,有了自己的思想與主張,能力與閱歷,忙于去建造屬于我們的一片天地時(shí),往往忽略了一直支持著、鼓勵(lì)著、伴隨著我們的父母卻已不再年輕。在文壇上,表現(xiàn)父母為子女付出一切的題材數(shù)不勝數(shù),卻以母愛居多。古人云:人生內(nèi)無賢父兄,外無嚴(yán)師友,而能有成者少矣。(ppt1)今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,刻畫了一位疼愛兒子的父親——朱自清先生的《背影》。
二、反饋預(yù)習(xí),知人賞文。
1、學(xué)生完成預(yù)習(xí)單。
2、教師反饋預(yù)習(xí)單中“知人賞文”板塊。
(詳見預(yù)學(xué)案)。
三、整體感知,感受親情。【我眼中的父親】。
過渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個(gè)主題?,F(xiàn)在,請你談?wù)勛x完這篇文章后,最想說的一句話是什么。
生自由發(fā)言,教師總結(jié):是啊,《背影》是一支愛之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅衾@,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛,一種細(xì)致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、速讀課文,并作圈畫,重點(diǎn)批注。
思考主題:
我看見的父親,重點(diǎn)關(guān)注父親的一言一行,體會(huì)父親對(duì)兒子的(細(xì)致入微)愛。
(學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言,教師點(diǎn)撥歸納:
父親勸我。
囑咐茶房。
親自送我。
忙講價(jià)錢。
揀定座位。
囑托茶房。
為子買橘。
遠(yuǎn)行回頭。
惦記兒子)。
并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納人物描寫的方法并板書:
如:語言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像。
“為子買橘”
品讀比較父愛情深。
(1)請男生朗讀課文第六節(jié)。
(2)出示刪改后的語段,請女生朗讀刪改后語段比較讀,問:你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?請?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué),讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文刪改后的語段。
父親是一個(gè)胖子,走過去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影,我的淚流下來了。
父親是一個(gè)胖子,走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
(3)同桌相互交流,說一說最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。
(4)學(xué)生自由讀,為個(gè)別讀蓄情。
(5)配樂個(gè)別讀,在音樂聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。(輕音樂:《月光》)。
(6)配樂齊讀,體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫。
(師總結(jié):在那個(gè)禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛的細(xì)膩、作者傳神的描寫。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛,打動(dòng)了作者,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了我。作者流淚了,我們也是。)。
(預(yù)設(shè):第一課時(shí)結(jié)束以上內(nèi)容)。
四、賞讀課文,體會(huì)父親在我心中。
對(duì)于父親的一言一行,兒子有著怎樣的感受?請?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫。
這樣的感受是否有變化?從哪些相關(guān)字詞句中我們可以捕捉到這種變化?
教師總結(jié):兒子對(duì)父親由先前的不理解,到理解再到最后深深地自責(zé),真切的感受,細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛。
相信通過這些分析,我們不僅了解在朱自清先生心中對(duì)于父親這一角色的情感變化,也能夠?qū)Υ蠹耶a(chǎn)生一些共鳴,讓我們帶著這樣的情感體驗(yàn)一齊朗讀文章的最后一段。
過渡:淚眼婆娑中,一切都變得模糊,唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?!氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋,于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章??吹竭@篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過,也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物。
五、體驗(yàn)落實(shí),技能拓展。
請同學(xué)們敞開心扉,寫一寫你自己關(guān)于父親的印象,談一談你對(duì)父愛的理解。(當(dāng)堂練筆)。
同學(xué)們,我們不應(yīng)該是“語言的巨人,行動(dòng)的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng),用自己優(yōu)異的成績?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心,因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛護(hù),一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn),提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
3.訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。
過程與方法。
1.本文語言精美,寫景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。
2.理解關(guān)鍵語句,提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
2.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)。
品味、領(lǐng)悟課文情景交融,“景語”“情語”渾然一體的寫作特點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
[導(dǎo)入新課]。
【投影?!?。
(《匆匆》)。
盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。
(《春》)。
讀朱自清先生的散文,我們常常會(huì)于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典。
雅、富有詩意的美。今天,我們就同作者一起在月色的陪伴下,到清華園西院鏡春園里的荷花池,朱自清先生當(dāng)年曾“日日走過的”那片荷塘去感受一下這種美。
[推進(jìn)新課]。
師:首先請大家自由朗讀課文,同時(shí)了解一下,本文寫了什么內(nèi)容。
【學(xué)生自由朗讀?!俊?/p>
師:請大家說說,這篇散文寫了什么內(nèi)容呢?
生:主要寫了作者在一個(gè)月夜,漫步荷塘?xí)r的所見所想。
生:所見有月、樹,想到一些詩歌。
生:(齊答)“這幾天心里頗不寧靜?!?/p>
生:(七嘴八舌)明白作者表達(dá)了什么樣的心情,為什么不寧靜,怎樣表達(dá)這種不寧靜……。
【有學(xué)生舉手。】。
師:很好。這位同學(xué),請。
【學(xué)生朗讀1至3段?!?。
師:請大家評(píng)評(píng)看,他讀得怎么樣?
生:我認(rèn)為讀得好。語速把握比較符合當(dāng)時(shí)那種散步的情景。
生:他的第一句和我處理的差不多,能突出一種有心事的意思。
生:我覺得整個(gè)第三段他處理的還不夠好,缺少一種“自由”的心情。尤其是“我且受用這無邊的荷香月色好了”這句,這句話應(yīng)該是有一種高興的意思的。
師:看來大家這個(gè)評(píng)委都很有水平,(生笑)說話都有理有據(jù)的。的確,作者的感情在這三段里應(yīng)該是有一種變化的,正如幾位同學(xué)說的,開始是“不寧靜”的,有一種煩悶的情緒,接下來是想要“受用這無邊的荷香月色”了,此時(shí)作者似乎是想要尋求一種擺脫。
【學(xué)生沉思,點(diǎn)頭,間有小聲議論?!俊?/p>
師:既然作者說要“受用”,(停頓)“受用”在這里應(yīng)該怎么解釋比較好啊?
生:就是“享受…‘享用”的意思吧。
【學(xué)生朗讀第四段?!?。
師:先請大家總結(jié)一下,這一段作者筆下都寫了哪些景物?這些景物都有些什么特點(diǎn)?
生1:有葉子、花。寫葉子主要是寫了多,如“彌望的是田田的葉子”,還寫了葉子很高。寫花是寫它們開的樣子,如“有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的”。
生2:寫花時(shí)還寫了花香,“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!?/p>
師:我提個(gè)問題,這里寫出了花香的什么特點(diǎn)?
生2:花香不是很濃,若有若無。
師:若有若無,說得很好。那么作者這樣寫花香與直接寫“花香若有若無”有什么區(qū)別?
生2:(猶豫)……說不好。
師:請坐。大家想想,討論一下。
生:(議論)應(yīng)該是更形象一些吧?
師:那這是借什么手法使花香形象化了呢?
生:……。
【見學(xué)生疑惑,出示投影。】。
【投影?!坷?:突然是綠茸茸的草坂,像充滿了幽情的樂曲。(劉白羽《長江三日》)。
克家《春鳥》)。
例3:自在飛花輕似夢,無邊絲雨細(xì)如愁。(秦觀)。
通感是一種把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官上去,使各種感官彼此溝。
通的一種修辭格。由于感官發(fā)生了轉(zhuǎn)移,所以這種修辭格又叫移覺。
生:例1的句子是把草地比作樂曲,從視覺轉(zhuǎn)到了聽覺,應(yīng)該是寫出了草地看上去帶給人的那種幽靜的感覺。
生:例2的句子是把歌聲比作星星,由聽覺轉(zhuǎn)到了視覺,是為了表現(xiàn)歌聲帶給人的一種見到光明的感受。
生:例3把內(nèi)心無形的愁與外界有形的雨聯(lián)系起來了,顯得愁緒繁多。
生:這幾個(gè)句子乍一看上去都有些像比喻。
生:聽覺和嗅覺。
師:好的。接下來,請大家再次自由朗讀這一段,選出自己喜歡的一些句子。
【學(xué)生朗讀,教師巡視指點(diǎn)朗讀技巧。】。
師:請大家談?wù)劯髯员容^欣賞的句子。
生:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,這一句用的比喻比較奇特,用裙來比喻葉子。
師:那你能說說這句表現(xiàn)了葉子的什么特點(diǎn)嗎?
生:寫出了荷葉的形狀。舞女的裙應(yīng)該是說她們在跳舞時(shí)的舞裙,可以隨舞女的動(dòng)作動(dòng)。
起來。
師:你很有想象力。那么這句話就可以說運(yùn)用了什么寫法7.。
生:比喻,以動(dòng)寫靜。
師:你理解得很好,還能否舉出一些以動(dòng)寫靜的例子來嗎?
生:(一時(shí)反應(yīng)不過來)……。
生:是的。用“鬧”這個(gè)動(dòng)詞寫了杏花盛開的情景。如:似乎桃花也開得動(dòng)起來了。
師:不錯(cuò)。這種以動(dòng)寫靜的手法今后大家在閱讀時(shí)要多注意,領(lǐng)悟它們使靜物“活”起來的作用。好,下面請同學(xué)們繼續(xù)來談。
生:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了?!边@句話除了使用通感的手法外,我覺得作者觀察的細(xì)致也很值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)槿绻粚戩o態(tài)的荷葉,似乎就有些乏味了。
生:應(yīng)該是突出“靜”。
師:大家同意嗎?
【學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同?!?。
師:很好。荷葉、荷花、荷香,還有那微風(fēng)過處形成的“波痕”,這一切正是作者在此時(shí)所見到的景物,一句話概括就是:月色下的荷塘。
【板書:月色下的荷塘?!俊?/p>
師:接下來,我們來看第五段。先請大家概括這一段主要的描寫對(duì)象。
【生默讀思考?!?。
師:這里的“所見”又是什么呢?
生:主要寫了月光。
師:是的。這一段的“所見”的確是以月光為主,那么請大家總結(jié)一下,在這一段里,作者都從哪些角度、運(yùn)用什么手法去寫月光的。
生1:用比喻。比如“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,這一句用“流水”作比喻,把月光寫得動(dòng)起來了。
師:而且還有一個(gè)動(dòng)詞——。
生1:瀉。
師:對(duì)。不過,這個(gè)“瀉”是怎樣一種“瀉”?
生1:“靜靜地”,很安靜。
師:正因此,這個(gè)詞也符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境特征——。
生1:一個(gè)月夜。
生2:這里作者還用影來寫光。比如“高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上”。
師:(追問)除了以影寫光,還運(yùn)用了什么手法?
生2:這里又一次運(yùn)用了通感的修辭,像這一句“光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲”,從視覺轉(zhuǎn)到聽覺。
生:(議論)正面和側(cè)面。
師:下面請大家再次自由朗讀這兩段文字,注意體會(huì)作者運(yùn)用多種表現(xiàn)手法所取得的。
效果。
【生自由朗讀。】。
[知識(shí)拓展]。
師:請大家把課本合上,我們來做一個(gè)小小的測試。
【投影?!俊?/p>
(1)的荷塘上面,彌望的是葉子。葉子出水很高,像的舞女的。
裙。的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花……。
(2)微風(fēng)過處,送來清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
(3)葉子本是肩并肩地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。
(4)葉子底下是的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。
(5)月光如流水一般,地瀉在這一片葉子和花上?!啊?/p>
(6)的青霧浮起在荷塘里。
(7)雖然是滿月,天上卻有一層的云,所以不能朗照。
師:請大家按剛才的記憶,把以上幾句話的空填一填。
【學(xué)生踴躍,輪番填空,基本上和原文相符?!俊?/p>
師:看來大家對(duì)課文很熟,沒難住你們嘛!
【生笑?!?。
師:不錯(cuò),那請大家考慮一下,這些詞都有什么特點(diǎn)?
生:都是疊聲詞。
師:對(duì)。那能不能說說這里使用這些詞的好處呢?
生1:讀上去很舒緩,不緊不慢的,也很好記。
生2:有很強(qiáng)的修飾作用,比如“葉子底下是脈脈的流水”,令人想到了“脈脈含情”.這樣寫似乎水也有感情了。
師:太好了!
生3:我認(rèn)為這些詞還可以把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)得更準(zhǔn)確。比如“田田“‘密密”這些詞就寫出了葉子的多;“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,“靜靜”表現(xiàn)了流水很慢、很舒緩的樣子。
生4:這一句.“雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云”,這個(gè)“淡淡”不僅寫了云,而且也寫出了月光不是非常明亮的那種,有點(diǎn)模糊。
師:(追問一句)你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要。不只這一句,還有一句的疊詞使用也營造出這種。
意味——。
生4:是“薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句。
師:對(duì)。大家看,這兩句,一句寫天上的月,一句寫——。
生:(七嘴八舌)荷塘上的霧、水中的花……。
師:(笑)好一個(gè)霧里看花、水中望月啊!(學(xué)生會(huì)意地笑)是這樣嗎?
生:(笑答)不全是的。
生:“籠著青紗的夢”“所以不能朗照”。
生:(齊答)朦朧。
師:太好了!看來我們對(duì)于疊聲詞在這里的作用體會(huì)得比較深刻。下面我們再看這樣一。
些例子。
【投影?!?。
梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡風(fēng)。(晏殊)。
聲聲慢。
李清照。
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息。
三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急?
雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?
守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這次第,總一個(gè)、愁字了得!
‘師:請大家談?wù)勀銓?duì)這兩首作品中疊詞使用的效果。
生l:“溶溶”似乎寫出了月光灑滿在院子里的情景,“淡淡”寫出了一種微風(fēng)拂面的感覺。好像很舒暢。
生2:李清照的那首里好像是讓人看到了作者當(dāng)時(shí)的樣子,心情也不好。
師:對(duì)于李清照的這十四個(gè)字,這個(gè)同學(xué)說得很好。至于晏殊的這一句,其實(shí)不是一種舒暢的心情,此時(shí)要表達(dá)的是一種惆悵??梢岳斫鉃樵娙说你皭澲槿邕@院中的月光、塘上的輕風(fēng),吹也吹不走,拂也拂不去。我們注意到,這里的疊詞和我們在課文中看到的一樣,都有一種能增加作品音樂美感,讀起來朗朗上口,聽起來清脆悅耳,記起來輕松自如的效果。今后在閱讀時(shí),無論是在散文中還是在詩詞里,我們都可以去感悟其豐富的表現(xiàn)力。
[課堂小結(jié)]。
師:通過今天的學(xué)習(xí),我們看到,《荷塘月色》一文寫景十分細(xì)膩動(dòng)人,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)素淡艨朧而又優(yōu)美的意境。閱讀這一部分文字,一個(gè)個(gè)畫面清晰地映現(xiàn)在我們眼前:綠葉田田,荷花朵朵,清香縷縷,流水脈脈,月色溶溶。這里有詩,這里有畫,這里更有情。在這樣的環(huán)境中,我們可以體會(huì)到作者淡淡的喜悅之情。不過,我們還有一個(gè)問題,那就是作者開篇所說的“這幾天心里頗不寧靜”所流露出的那種不安的情感是否就在這月色下、這荷塘上消融了呢?作者的心緒又會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化呢?請大家課下再次學(xué)習(xí)這篇文章,來尋找一個(gè)答案。
下課!
[布置作業(yè)]。
1.熟讀并背誦第4、5兩段。
第二課時(shí)。
[導(dǎo)入新課]。
1.檢查背誦。
2.點(diǎn)評(píng)習(xí)作。
[推進(jìn)新課]。
師:上一堂課我們隨著作者一起,走出家門,領(lǐng)略了月下荷塘及荷塘月色那朦朧素淡的意境。晚清學(xué)者王國維對(duì)文學(xué)作品中的意境有這樣一句話,“有有我之境,有無我之境。有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩”,講到情與景的關(guān)系時(shí)他又說“一切景語皆情語”。那么,在《荷塘月色》這篇文章里,作者筆下的景與作者心中的情有著怎樣的聯(lián)系呢?請大家找出文中能表達(dá)作者心情的一些句子。
生l:“路上只我一個(gè)人,背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無邊的荷香月色好了。”這里的意思似乎是表達(dá)要擺脫掉什么的意思,所以他說要獨(dú)自一個(gè)人呆著。
生2:作者在第6自然段有這樣一句話“這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什么也沒有”,說明作者此時(shí)內(nèi)心有些失落,與這里的熱鬧無緣。
師:是不是更顯得孤獨(dú)了?
生2:是的。.。
師:說得不錯(cuò)。那么說這就與前文景物描寫中流露出的一種喜悅之情不同了?
生2:是的。這里作者的情緒有一些回落。
師:很好。你的回答提示了我們這樣一點(diǎn):作者的情緒不是一路向更加高興的方向發(fā)展。
的。大家可以沿著這種變化看下去,作者的情緒又有了怎樣的變化。
生3:還是在寫作者情緒的回落。
師:把你的依據(jù)說說看。
生3:因?yàn)橄挛挠羞@樣一句話“這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”,這同“熱鬧是它們的,我什么也沒有”都有一種悵惘、失落的意思。
師:很好!的確,這兩處內(nèi)容都是此時(shí)作者在漫步荷塘?xí)r出自內(nèi)心情緒的另外一種流露,
【學(xué)生討論?!俊?/p>
生:不是借助景物了,這里主要是寫作者的“想”。
師:這種想緣何而來?
生:由眼前的荷塘想到了《采蓮賦》。
師:《采蓮賦》寫的是什么內(nèi)容?
生:少女們蕩著小船,唱著艷歌去采蓮。
師:這樣的場景作者是怎么概括的?
生:“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié),也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。”
師:也就是說《采蓮賦》里的人——。
生:很快樂。
生:是的。樹上的蟬聲與水里的蛙聲也是熱鬧的。
師:那么這里反復(fù)寫到的熱鬧與作者此時(shí)的心情恰恰形成了一個(gè)——。
生:對(duì)比。
生:(齊答)“這幾天心里頗不寧靜。”
【學(xué)生議論?!俊?/p>
生1:是的。盡管作者把荷塘和月色寫得很美,但這種美反過來卻更加顯現(xiàn)出他心里。
的愁。
生2:文章的結(jié)尾也有這種意味。作者寫到“這樣想著,猛一抬頭,不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已睡熟好久了”,似乎又回到了作者剛出門時(shí)的情景,好像沒有什么改變。
師:怎么會(huì)沒有改變呢?開頭不是說“妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌”嗎?
生:那也是表現(xiàn)出環(huán)境的靜。
生:(齊答)不平靜。
【學(xué)生議論?!?。
生1:我看到資料上說,這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)。表達(dá)了作者對(duì)發(fā)動(dòng)“412”反革命政變的憤懣,也表達(dá)了作者對(duì)自己命運(yùn)的迷茫。
生2:或許是一種思鄉(xiāng)之情。因?yàn)槲闹姓f“這令我到底惦著江南了”。
師:是嗎?朱自清是哪里人?
生2:紹興人。
師:看來你看書真的是很仔細(xì)。很好。大家還有沒有其他的理解?
生:……。
師:剛才大家所發(fā)表的見解都表明了我們對(duì)作品進(jìn)行了探究,這是很好的閱讀習(xí)慣。是。
的,關(guān)于朱自清先生此時(shí)的“頗不寧靜”,人們做出過很多解釋,有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣。
【學(xué)生議論,相互交流?!?。
[知識(shí)拓展]。
生:我想到了“濯清漣而不妖,出淤泥而不染”這一句,荷花是一種高潔品格的象征。
【學(xué)生點(diǎn)頭贊成?!?。
師:是的,不僅荷花象征著高潔,明月也有著她的象征意義。大家想到了哪些詩句?
生:(紛紛答)舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。。但愿人長久,千里共嬋娟。
師:(笑)大家的積累還不錯(cuò)嘛!那我們是不是認(rèn)為明月僅代表著思鄉(xiāng)?
生:應(yīng)該是的吧?
師:不完全是,下面我們來看這樣兩首詩。
【投影?!?。
月
杜甫。
四更山吐月,殘夜水明樓。
塵匣元開鏡,風(fēng)簾自上鉤。
兔應(yīng)疑鶴發(fā),蟾亦戀貂裘。
斟酌妲娥寡,天寒耐九秋。
李商隱。
草下陰蟲葉上霜,朱欄迢遞壓湖光。
兔寒蟾冷桂花白,此夜妲娥應(yīng)斷腸。
【學(xué)生靜默著,沉思著?!?。
[課堂小結(jié)]。
師:(在學(xué)生又一次的靜默與沉思中)下課!
[布置作業(yè)]。
時(shí)下正是江南一年之中“淫雨霏霏”的季節(jié),大家在生活中也曾多次經(jīng)歷過雨季,回憶你的這些雨季,借鑒文中情景交融的寫法,寫下一段屬于你自己的某一個(gè)雨季的故事。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.立足語言,走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟深沉父愛。
2.抓住細(xì)節(jié),品味真情,讓學(xué)生樹立“微生活、大情感”的寫作理念。
3.關(guān)注閱讀,學(xué)會(huì)“著眼全局、突破重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)設(shè)想】。
可以安排兩課時(shí)。在學(xué)生熟讀文章,理清字詞的基礎(chǔ)上,首先充分交流預(yù)習(xí)所得,引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容、情感與主旨。然后明確閱讀方向,引領(lǐng)學(xué)生以第六自然段為突破口,立足語言,走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟父愛。最后,詩意表達(dá),遷移生活,指導(dǎo)寫作實(shí)踐。
【教學(xué)過程】。
一、交流預(yù)習(xí)所得:整體把握文章,初步感知父愛。
1.合上書本,憑借記憶,用下列詞語(2個(gè)以上)復(fù)述文章有關(guān)內(nèi)容。
[幻燈片]交卸;奔喪;狼藉;蹣跚;躊躇;柵欄;頹唐;瑣屑。
2.將以上詞語現(xiàn)場規(guī)范抄寫兩遍。
3.文章的主旨是什么?學(xué)生明確:父愛。體現(xiàn)在哪些具體事情上?(要求結(jié)合具體內(nèi)容,概括并簡要分析)。
列舉如下:躊躇再三,決定親自送我;照看行李;和腳夫談價(jià);挑選座位鋪好大衣;囑托茶房;翻越站臺(tái)買橘子;惦記我和我的孩子。
簡要分析:父親事忙,本無暇送我,但終究還是放心不下,決定親自相送,唯有此才能讓他自己放心。
和腳夫談價(jià),挑選座位鋪好大衣,囑托茶房。這些生活小事,出行細(xì)節(jié),父親都親自一一包攬。不是孩子幼小(當(dāng)時(shí)我已二十歲,在北京讀大學(xué)),缺乏獨(dú)立能力,而是在父親的心里孩子永遠(yuǎn)是需要呵護(hù)的,他習(xí)慣了這樣呵護(hù)著自己的孩子。
堅(jiān)決不讓孩子去,一定要自己穿過鐵道,爬上站臺(tái),滿身泥土地為孩子買來橘子。這是一種父愛的慣性,更是離別時(shí)的一種不舍和祝福。
即使老境頹唐、心境不佳,但還是無法控制對(duì)我和我孩子的思念,總是惦記著。這是流淌在血液里的親情,生命不息,思念不止。
二、引領(lǐng)深入:賞析精彩語段,深刻感悟父愛。
1.學(xué)生自我朗讀第六自然段。
提醒學(xué)生思考:應(yīng)該用怎樣的情感基調(diào)朗讀。
交流明確:敘述的語氣、悲傷的基調(diào)。
2.配樂教師范讀(背景音樂:杰奎琳的《觴》)。
3.自由交流閱讀感受:這段文字中,你感觸最深的或是對(duì)你觸動(dòng)最大是哪一點(diǎn)?請結(jié)合具體語句說說你的感想或體驗(yàn)(調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性的生活體驗(yàn))。
示例1:父親的話語?!拔屹I幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)?!碑?dāng)時(shí)我已二十歲,已在北京讀大學(xué)??稍诟赣H的話語中,我似乎就是個(gè)會(huì)走失會(huì)迷路的孩子。在父親的心中,孩子是永遠(yuǎn)長不大的,他總要保護(hù)著孩子,這是他的生活慣性。這就是父愛的本能、天性。
示例2:父親的細(xì)節(jié)?!八吡藥撞?,回頭看見我,說:進(jìn)去吧,里面沒人。”幾步、回頭、叮囑,無比的不舍與眷戀?;厥字H、叮囑之間,我讀懂了父愛的深沉與柔情。
示例3:父親的細(xì)節(jié)?!坝谑菗鋼渖砩系哪嗤?,心里很輕松似的。”為孩子買來了橘子,即使歷盡艱辛,即使?jié)M身塵土,那也是一種快樂與滿足。這就是父親,一個(gè)為了孩子的快樂自己吃苦受累反而感到滿足的人。
示例4:父親的動(dòng)作?!拔铱匆姟省s……傾……”。這些動(dòng)詞盡情地表現(xiàn)了父親行動(dòng)之艱難。如此之艱難,卻快樂地堅(jiān)持地做著,這便是父親,這就是父愛的力量。
示例5:我的眼淚。“這時(shí)我看見他的背影,我的.眼淚很快地流下來了。”在這之前我還暗笑父親的迂,而此刻卻淚眼闌珊。這就凸現(xiàn)出父愛的感人力量。淚水里有感動(dòng),有心酸(那是一個(gè)剛失去母親還穿著黑色孝服的男人),有愧疚(之前還暗笑過父親的迂)。
……。
4.改變?nèi)朔Q,配樂齊誦,感動(dòng)父愛。
將文段中的第三人稱“他”改為第三人稱“你”,配樂齊誦(背景音樂:杰奎琳的《觴》)。
5.詩意表達(dá),吟頌父愛。
父親是這樣的偉大,父愛是這樣的感人。我們應(yīng)該寫一首小詩來吟頌他,來表達(dá)我們內(nèi)心的感激之情。教師首先示范一句,讓學(xué)生沿著思路共同完成。
根據(jù)文段的內(nèi)容,我們可以這樣寫(教師示范):
父愛,是你離開時(shí)對(duì)我的叮囑:你就在此地,千萬不要走動(dòng)。
……。
師生互動(dòng),形成一首完整的小詩。參考如下(幻燈片):
父愛,是你離開時(shí)對(duì)我的囑咐:你就在此地,千萬不要走動(dòng)。
父愛,是你攀爬站臺(tái)時(shí)艱難的動(dòng)作和黑色的背影。
父愛,是你抱回橘子時(shí)飛揚(yáng)的塵土和輕松的表情。
父愛,是你分別后不舍的回頭和溫暖的叮嚀。
父愛,是你消失在來來往往人群時(shí),我的潸然淚雨。
……。
三、遷移生活,抒寫父愛。
1.由文中的父親,我們想到了自己的父親。我們的父親也一樣在為我們做著一切他能做的甚至沒能力做的事情,從小到大,一路走來,風(fēng)風(fēng)雨雨,時(shí)刻相隨。讓我們模仿幻燈片中的小詩寫一首詩獻(xiàn)給我們自己的父親,以表達(dá)我們的感恩之心。
2.小詩展示,教師點(diǎn)評(píng)。
四、作業(yè):樹立“微生活——大情感”的寫作理念。
一次買橘,一場離別,盡顯父愛,感人至深。作者正是抓住生活中的細(xì)節(jié),透過生活的微觀發(fā)現(xiàn)情感的偉大,從而寫出如此動(dòng)人的美文。這就是“微生活——大情感”。
指導(dǎo):以你寫的小詩為基礎(chǔ),一句話就是一件事。確定一件事為詳寫,選兩件為略寫,抒寫自己對(duì)父親的感恩之情。
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
課本要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并運(yùn)用合作方式共同探討疑難問題。同時(shí),還要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,對(duì)作品的情境說出自己的體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然,對(duì)人生的有益感悟。
《春》是有著名作家朱自清寫的一篇構(gòu)思精巧,語言精美,富有詩意的寫景抒情散文,作者以清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地,生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象,贊美春的活力給人的希望和力量。
1.學(xué)習(xí)作者抓住多角度按順序描寫景物的寫法。
2.揣摩、品味本文優(yōu)美的語言和散文的意境美。
3.反復(fù)朗讀感知內(nèi)容體會(huì)美感。
4.理清思路,揣摩詞語,品味語言
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,珍惜青春的感情。
重點(diǎn):
1.反復(fù)朗讀,體會(huì)散文的意境美。
2.揣摩,品味本文優(yōu)美的語言。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)多角度,按順序描寫景物的方法。
學(xué)生:完成預(yù)習(xí)稿(包括朗誦)
以小組為單位,選用最喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)春天的感受。(或歌唱、或積累、或繪畫、或朗讀)
教師:
1、制作課件、
2、準(zhǔn)備“早春”短片
1、導(dǎo)入:
1)多媒體播放以“早春”為主題的短片后,教師說:飽受嚴(yán)冬寒冷的人們渴望春回大地,因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā),給人溫暖,給人希望,給人力量,每當(dāng)春回大地之時(shí),人們往往情不自禁地放聲歌唱吟詩作文,揮毫潑墨。
2)學(xué)生展示作品
2、反復(fù)誦讀整體感知
1)感謝朗讀組為大家展示了精彩的課文朗讀,請同學(xué)們先各自朗讀品味,然后每個(gè)小組合作朗讀或者對(duì)讀。(教師進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo))
2.精讀文字3-7自然段,思考:文章具體描繪了春天的哪些景物?
3、讀賞結(jié)合美點(diǎn)尋蹤
1)請以小組為單位再讀文章,找出你喜歡的畫面或句子,按照以下句式,說出你喜歡的理由,并通過朗讀來表達(dá)你的情感。(多媒體展示)
我喜歡,因?yàn)椋?/p>
“以春草圖為例,細(xì)致賞析文章寫景特點(diǎn)和優(yōu)美語言。
a:美的畫面:我喜歡春草圖:因?yàn)檫@幅畫面寫出了春草的特點(diǎn),也寫出了愛春的人們在碧綠的春的大地上盡情嬉戲的歡樂情態(tài)。
b:好的筆法:我喜歡春草圖,因?yàn)樵趯懘翰輹r(shí)運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的筆法,既從點(diǎn)上寫出了“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這一春草萌芽時(shí)的動(dòng)態(tài)及春草的質(zhì)地美,色彩美,又從面上寫出了“園子里”田野里,瞧去,一大片,一大片,滿是的這一春草旺盛,生機(jī)勃勃的畫面。
c:生動(dòng)的詞語:我喜歡春草圖中:“小草偷偷地從土里鉆出來?!敝械摹般@”字,運(yùn)用擬人手法,把春草人格化,顯示春草旺盛的生命力等等。
2)小組討論:自選其他幾幅圖,從以上三方面精讀課文。
3)縱觀全文,我們發(fā)現(xiàn)“人”活躍在一幅幅畫面中,劃出相關(guān)語句,按照句式用自己的話來表達(dá),并對(duì)春天的人做出評(píng)價(jià)。
草地上的人在,所以春天的人是。
筆下的人在,所以春天的人是。
4、再讀課文化體驗(yàn)
1)多媒體播放《春》配樂配畫朗誦錄音,再讀文字,再次欣賞春天、思考春天,與自然對(duì)話,思考自然帶給我們啟示,可以充滿情感地說,也可以富有哲理的說。
春草告訴我:
春花告訴我:
2)結(jié)束語:讓我們把握好人生的春天,一路攀登,一路歡歌,執(zhí)著前行。(多媒體展示)
1.熟讀成誦(必選)
2.結(jié)合自己的日常觀察,發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)作者描寫春草,春花,春雨等圖的寫景方法,將文字第二段簡筆勾勒的春山、春水、春日任選其一,進(jìn)行創(chuàng)造性,補(bǔ)白似的描繪。
盼春:(總領(lǐng)全篇,開啟下文)
春草圖(草報(bào)春)
春花圖(花爭春)
春繪春春風(fēng)圖(風(fēng)唱春)
春雨圖(雨潤春)
迎春圖(人迎春)
頌春:(三個(gè)比喻、排比:新、美、力)
春朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo):
1、能分析《背影》中各類細(xì)節(jié)描寫的作用,再次感悟文中深厚的父子情。
2、能明白細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象和中心的作用。學(xué)會(huì)觀察,抓典型細(xì)節(jié)做生動(dòng)細(xì)致地描寫,讓文章具有一定的感染力。
3、能體味生活中父母的愛,喚起對(duì)父母的感恩之心,抒寫濃濃親情。
教學(xué)重點(diǎn):
能分析文章中各種細(xì)節(jié)描寫對(duì)“父愛”和父子情的突出作用。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)會(huì)用典型的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象。
教師教法:
演示法、點(diǎn)撥法、提問法。通過多媒體展示教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生學(xué)法:
討論法、誦讀法。通過幻燈片內(nèi)容,結(jié)合之前學(xué)段知識(shí)合作探究。
教學(xué)過程:
一、詩句導(dǎo)入。
請同學(xué)們有感情地朗讀這幾句詩:
“世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的是父母對(duì)兒女的恩情!”
用這幾句詩來概括朱自清《背影》中父親對(duì)兒子的愛最確切。今天,就讓我們一起走進(jìn)《背影》中的細(xì)節(jié)描寫,感悟細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的濃濃親情。
揭題《背影》的細(xì)節(jié)描寫。
二、出示并學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)目標(biāo)》。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1。賞析《背影》中的各種細(xì)節(jié)描寫,再次感悟濃濃的父子情深。
2。學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫讓自己的作文生動(dòng)具體。
三、關(guān)于細(xì)節(jié)描寫。
細(xì)節(jié)描寫指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描繪。
作用:對(duì)刻畫人物性格和揭示文章主題有重要作用。
分類:語言、動(dòng)作、心理、肖像、環(huán)境等方面的細(xì)節(jié)描寫。
教師強(qiáng)調(diào):必須是典型的細(xì)節(jié)描寫。一滴水也能折射太陽的光輝,要做到以一擋十,不能是簡單的動(dòng)詞的堆疊,或者讓人物想個(gè)沒完沒了。所有的細(xì)節(jié)描寫要為文章中心服務(wù)。
四、賞背影、悟父愛。
1、動(dòng)作描寫。
(1)提問:你認(rèn)為文中哪個(gè)背影最感人,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛?
歸納:父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動(dòng)作描寫地很好,突出了父親的體貼和疼愛。
(2)請根據(jù)課文內(nèi)容填空:
他蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
動(dòng)作細(xì)節(jié):艱難的動(dòng)作,表現(xiàn)了父親疼愛兒子。
父親步履蹣跚,如此艱難,卻舍不得讓20歲的小伙子去買橘子,要親力親為,真讓人感動(dòng)。
2、肖像描寫:
(1)父親的穿戴:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍?!?/p>
賞析:家境困窘心情憂傷。
(2)“他給我做的紫毛大衣?!?/p>
賞析:家計(jì)艱難,但再苦不能苦孩子。
父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對(duì)比。在父親賦閑,家中光景很是慘淡的情況之下,這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子,這就是疼愛。
3、語言描寫。
(1)、父親說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”
賞析:祖母去世,差使交卸,最難過的人是父親,但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”,心疼我,安慰我。一個(gè)剛強(qiáng)、慈愛的父親形象躍然紙上。
(2)、我再三勸他不必去;他只說:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?!?/p>
賞析:雖然父親忙于生計(jì),但是別人去不放心,愛兒子勝過愛自己!
(3)、他往車外看了看說:“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)?!?/p>
賞析:擔(dān)心兒子路途口渴,體貼,慈愛!
(4)、過一會(huì)說:“我走了,到那邊來信!”
賞析:親自送行,仍不放心,看到兒子的平安信心里才踏實(shí)。
(5)、我北來后,他寫了一封信給我,信中說道:“我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
賞析:膀子疼痛厲害,卻先報(bào)平安,是怕兒子擔(dān)憂自己。處處為兒子著想,包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。
4、心理描寫。
文章中有很多的心理描寫,但以《背影》中作者流的四次淚最為動(dòng)情。讓我們看到了作者的心理,很好地抒發(fā)了“我”對(duì)父親的感激、思念之情。
見父親,睹家境,想祖母―悲傷的淚。
望父買橘,父子離別――感激的淚。
影遠(yuǎn)去,依依不舍―惜別的淚。
再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩――辛酸的淚。
5、其它。
特定的家境:父親賦閑,祖母離去,生活困難。
細(xì)微的情節(jié):講價(jià)錢、撿座位、囑我路上小心。
賞析:突出了父親的體貼、無微不至的關(guān)心。
小結(jié):文中的這些細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)地突出了父親的慈愛,讓讀者感受到濃濃的父子情深,情感產(chǎn)生了共鳴。這也是《背影》的藝術(shù)魅力。
可見,運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫不僅能讓人物形象更加鮮明,中心更突出,還可以讓作文更有感染力。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/18438444.html】