教案應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。編寫教案時(shí)要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)明易懂性，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。借鑒一些成功的教案案例，可以幫助教師們提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇一
在新的高考形式下，高三地理怎么去教，學(xué)生怎么樣去學(xué)?尤其是針對(duì)我們這樣的基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該怎樣去教與學(xué)?怎樣讓學(xué)生少做無(wú)用功，提高學(xué)習(xí)效率，在未來高考中取得成功?針對(duì)這個(gè)問題我們今后將通過加強(qiáng)集體備課。在備課活動(dòng)中，我們認(rèn)真研究20xx年高考試題和考試說明，統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)的方式、方法，統(tǒng)一訓(xùn)練。
(二)回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
注重課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。解決問題也好，創(chuàng)新也好，都要以知識(shí)作為基礎(chǔ)，沒有知識(shí)的備考，只能是空想。另外地理的知識(shí)點(diǎn)很多，沒有頭緒的教學(xué)不可能是有效的。爭(zhēng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們將采取以下策略。在高三上學(xué)期基本完成一輪基礎(chǔ)知識(shí)的基本梳理，在接下來的復(fù)習(xí)中，考慮這些學(xué)生已有了知識(shí)，但是掌握的又不夠牢固，為了避免“炒剩飯”，又要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，我們決定在復(fù)習(xí)中，以專題為主干，而又比專題復(fù)習(xí)要詳細(xì)，這樣進(jìn)一步鞏固知識(shí)，又避免重復(fù)復(fù)習(xí)。
(三)開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生能力我們?cè)诨貧w課本，狠抓“三基”的同時(shí)，又不過分依賴復(fù)習(xí)資料，對(duì)資料中過時(shí)、過偏、過難的內(nèi)容，進(jìn)行大膽舍棄，同時(shí)在練習(xí)中補(bǔ)充一些有新意的題目，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行加工、組合，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行挖掘、引申，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力。
(四)培優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)輔導(dǎo)是提高成績(jī)的`關(guān)鍵。
做好尖子生和后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。根據(jù)年級(jí)的統(tǒng)一部署，我們堅(jiān)持每周一次的尖子生輔導(dǎo)，精心組織，學(xué)生學(xué)習(xí)得到一定提高。對(duì)于后進(jìn)生，我們一對(duì)一耐心地進(jìn)行智力與非智力因素的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性，尋找學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(五)培養(yǎng)非智力因素。
關(guān)心學(xué)生，在課后多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法。幫助學(xué)生樹立信心、糾正不良的答題習(xí)慣、優(yōu)化答題策略、強(qiáng)化一些注意事項(xiàng)。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇二
是指從不同來源，不同方向探索一個(gè)正確答案的思維方法。
如：我國(guó)氣象學(xué)家竺可楨教授通過長(zhǎng)期對(duì)氣溫、氣壓、風(fēng)向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細(xì)觀察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等，得出了我國(guó)近五千年以來的氣候變化規(guī)律。
2.逆向思維法。
這是以地理背道常規(guī)現(xiàn)象、由結(jié)論推原因或條件的思維方式。
如：近年來在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形，這一反?，F(xiàn)象怎樣解釋?按青藏高原現(xiàn)在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案，則問題就解決了。
3.假設(shè)思維法。
這種方法也就是我們常說的地理科學(xué)假說。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們?cè)趯?shí)踐過程中，對(duì)某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測(cè)，作出假定說明。
如：魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學(xué)家們對(duì)地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴(kuò)展說”三種假設(shè)。
4.發(fā)散思維法。
發(fā)散思維又叫擴(kuò)散思維，是指當(dāng)遇到一個(gè)地理問題，以解決這一問題為目標(biāo)，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的智力活動(dòng)，尋求多種答案的思維。
高考地理非選擇題解答中存在的問題。
非選擇題的解答是一種書面表達(dá)，在書面表達(dá)中，主要存在以下問題與不足，導(dǎo)致得分率低。
1.名詞不清，錯(cuò)別字多：
基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)基本地理事物的識(shí)記存在不足。如甘肅寫成甘蘇，地壘寫成地磊等。
2.詞不達(dá)意，口語(yǔ)味濃：
不能用正確的學(xué)科語(yǔ)言反映地理事物，表達(dá)說明地理問題，如：“投資大”說成“花錢多”，“自北向南”說成“由上往下”等;對(duì)地理原理、規(guī)律停留在一知半解的層面上或者是語(yǔ)言表達(dá)能力差，明于心而不明于筆，寫出來的與心里想的正好相反，甚至極不嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，常常出現(xiàn)常識(shí)性的或者是極端不負(fù)責(zé)任、缺乏科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)重錯(cuò)誤。
3.畫蛇添足，做無(wú)用功：
這類問題絕大部分由于審題不清，對(duì)題干要求中的限定詞理解不清或疏忽大意，導(dǎo)致答案與題目要求脫節(jié)或超出要求范圍。常見的有只要求評(píng)價(jià)自然原因，卻長(zhǎng)篇累牘地闡述人為原因;只要求答出某種地理要素，卻過多地一一展開等。
4.層次不清、邏輯混亂：
主要表現(xiàn)在一些文字較多、涉及面較廣的論述性、評(píng)價(jià)性的簡(jiǎn)答題中。有些學(xué)生在展開分析時(shí)往往不能遵循時(shí)間和空間的順序，或者按照自然要素與人文要素、有利條件與不利條件的思維層次一一表述，而是出現(xiàn)時(shí)空的跳躍或?qū)哟蔚幕祀s。例如，在描述某地的地理特征時(shí)，一會(huì)兒描述東部的地形條件，一會(huì)兒又描述西部的人口狀況，一會(huì)兒又回過頭來描述東部的交通狀況等，不能給人清晰的思維順序。
5.要點(diǎn)不全，套話連篇：
這類問題主要表現(xiàn)在對(duì)區(qū)位條件的分析與評(píng)價(jià)方面。例如在對(duì)某地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件作出分析時(shí)，有些學(xué)生往往回答：地理位置優(yōu)越、交通便利、資源豐富等。對(duì)于題目給出的一個(gè)具體區(qū)域，我們應(yīng)該根據(jù)該區(qū)域的地理特征具體分析，例如其地理位置的優(yōu)越性表現(xiàn)在什么地方，處在河流的入海口或鄰近哪些發(fā)達(dá)地區(qū)等;交通便利又體現(xiàn)在哪些方面，如海運(yùn)廉價(jià)、經(jīng)過的鐵路線名稱等;其豐富的資源為石油、煤炭還是鐵礦、淡水等。
6.區(qū)域定位不準(zhǔn)：
這類問題主要表現(xiàn)在區(qū)域地圖上，有些學(xué)生往往不能借助經(jīng)緯度、海陸輪廓特征或代表性的地理事物等進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位，一旦“識(shí)地”出錯(cuò)，再多再好的“析理”也是枉然。例如我國(guó)的國(guó)土整治，黃土高原為水土流失的治理、西北為荒漠化的防治、華北為中低產(chǎn)田的改造、長(zhǎng)江中下游為退田還湖等。如果定位出錯(cuò)，國(guó)土整治的知識(shí)遷移亦會(huì)出錯(cuò)，答案就跑題了。
1、重視課本。
每一個(gè)文綜老師都會(huì)對(duì)學(xué)生說課本的重要性，可是我們對(duì)地理課本的重視程度還是不夠。我知道大多數(shù)小伙伴可能和我一樣會(huì)有眼高手低的毛病，過于著急的做題，甚至上手就做高考題。我們應(yīng)該明白，高考地理題是考察綜合能力的，每一道地理題可能都涉及了諸多知識(shí)點(diǎn)，忽視知識(shí)點(diǎn)的掌握直接做題是沒有效果的，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)在做錯(cuò)了之后再去看書是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。
不要覺得課本很簡(jiǎn)單就忽略它，每一次讀課本都應(yīng)該認(rèn)真，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多之前沒有注意到的小重點(diǎn)，每一遍讀都是對(duì)基礎(chǔ)的夯實(shí)。當(dāng)然，相對(duì)于政治歷史而言，地理的課本內(nèi)容較少，必要的時(shí)候可以閱讀參考書中基礎(chǔ)知識(shí)講解的部分。從每一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)抓起，在真正理解了每一個(gè)概念后，做題你會(huì)覺得得心應(yīng)手。
2、記憶，理解與總結(jié)。
高中地理主要分為自然地理，人文地理和區(qū)域地理三個(gè)部分。
高一我們首先學(xué)習(xí)的自然地理可能打擊了很多剛進(jìn)入高中同學(xué)們的自信心，因?yàn)樗婕暗牟糠质瞧硇缘模挥洃泴?duì)提分沒有很大的幫助。
事實(shí)上，在高考復(fù)習(xí)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然地理是整個(gè)地理學(xué)科的基礎(chǔ)，綜合題不會(huì)單獨(dú)考察自然地理部分，但多以它作為背景，所以學(xué)好這一部分是必要的。
同樣，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然地理是穩(wěn)定的得分來源，只要你理解了，做題中不粗心，分?jǐn)?shù)一定能拿到手。當(dāng)時(shí)我也在自然地理中遇到了很大的困難，學(xué)好這一部分重要的是理解，認(rèn)真讀課本，參考書，將書上的圖多在草稿本上畫幾遍，直到爛熟于心。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇三
在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識(shí)點(diǎn)，比如“宇宙空間的特點(diǎn)為遼闊、高真空、強(qiáng)輻射、失重”，大部分學(xué)生卻總是選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)。這說明學(xué)生看書后并不知道自己是否掌握了。
那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細(xì)回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測(cè)，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識(shí)點(diǎn)多的這一特點(diǎn)也需要學(xué)生有一個(gè)好的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)方式。
二、比較法。
比如，在復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過境前時(shí)后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)氣候類型時(shí)，可以把各類型氣候的分布、成因、特點(diǎn)做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)候，可以把島國(guó)英國(guó)和日本的一系列地理特征做比較。
還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較。總之，只要善于挖掘，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好的把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。
三、總結(jié)歸納法。
在復(fù)習(xí)過程中，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識(shí)更具價(jià)值。
在知識(shí)整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。
經(jīng)過這一過程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊(cè)第一單元宇宙中的地球主要知識(shí)點(diǎn)可以歸納成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。
“從高考的角度來說，并不要求高深的地理知識(shí)。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生們最薄弱的環(huán)節(jié)，知識(shí)之間卻建不起橋梁，聯(lián)系起來就有困難。
在學(xué)習(xí)的過程中大家要勤于思考，拓展思維的深度?！睆牡匦?、地貌、地質(zhì)災(zāi)害和建設(shè)成本這些方面，學(xué)生很容易地分析出青藏鐵路建設(shè)方案較滇藏鐵路和川藏鐵路的優(yōu)勢(shì)，但不利因素卻很難被同學(xué)們分析出來。
此時(shí)，不同的建設(shè)方案所連接地區(qū)的人口密度狀況就清晰地顯現(xiàn)在同學(xué)們眼前，青藏鐵路在經(jīng)濟(jì)效益上的劣勢(shì)也更為明顯地體現(xiàn)出來。
相比較而言，論證和研討問題則對(duì)考生提出了更高的要求，但梁老師同樣給出了解決之道。“面對(duì)一些較為困難的題目，不知道從何著手，我們可以嘗試逆向設(shè)問，逆向回答。看題目問什么，比如提問該地區(qū)為何氣溫較高。
那么我們就首先分析影響氣溫的因素有哪些，包括緯度、天氣狀況、海陸分布、地形、洋流、風(fēng)向等，然后再‘因地制宜’給出答案。
圍繞一個(gè)中心，狠抓基礎(chǔ)。
這個(gè)中心就是主干。結(jié)合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和規(guī)律、基本技能，突出了對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查。對(duì)這些主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生要準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵和外延。搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈、適用范圍和條件;多層次多角度全方位疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。還要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系列整理，理清知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
第一輪復(fù)習(xí)要狠抓基礎(chǔ)。所謂基礎(chǔ)，指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養(yǎng)，而這些基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為載體。在緊抓教材、鞏固知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的各種能力得到逐步提高。
地理知識(shí)整合能力。
復(fù)習(xí)時(shí)精讀課本，歸納地理知識(shí)之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提高知識(shí)遷移速度。如氣候知識(shí)，就可根據(jù)氣候的具體分布、氣候的主要特點(diǎn)、影響氣候的成因、各種氣候類型的判斷、氣候?qū)まr(nóng)業(yè)的影響、氣候資源的利用與評(píng)價(jià)這一線索進(jìn)行知識(shí)串聯(lián);也可利用區(qū)域圖對(duì)中國(guó)各分區(qū)之間、中國(guó)某區(qū)域與世界某區(qū)域之間氣候資源的利用等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系;還可對(duì)各大洲相同的氣候類型進(jìn)行影響因素的逐一對(duì)比等。
地理主干知識(shí)可分為三種類型，一是影響因素類，如影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。二是區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。三是措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇四
高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過程中，要把握高中畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)的水平考試與選拔性考試的區(qū)別和聯(lián)系。要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以至用。
二、教材分析。
1．教師必備的教材和相關(guān)材料。
全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修1、2、3冊(cè)；全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書選修第4、5冊(cè)；初中地理1~4冊(cè)（人教版）；《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》；20__年考試大綱（地理單科）；20__年、20__年、20__年、20__、20__年年全國(guó)文科綜合試卷、新課程卷和廣東省地理單科試卷等其他省市的高考試卷以及對(duì)高考試題的試卷分析。
2．教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。
3．教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。
三、學(xué)生情況分析。
所教為高三文科245、246和247兩個(gè)班，根據(jù)上期末統(tǒng)考成績(jī)分析，學(xué)習(xí)地理的興趣不濃，尖子不多，高分太少，這一期需重點(diǎn)培養(yǎng)尖子生。
四、具體措施。
高三地理第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)有了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但這還不能滿足高考的要求，因?yàn)楦呖济}的指導(dǎo)思想是基礎(chǔ)知識(shí)和能力立意要求高。這就要求高三地理后期復(fù)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。對(duì)高三地理后期復(fù)習(xí)我們通過探討，得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、強(qiáng)調(diào)各單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系。
有了地理基本知識(shí)后，就能以此為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去獲得更多的知識(shí)，就能夠運(yùn)用這些共性的原理去解決千差萬(wàn)別的實(shí)際問題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)造。地理課本中的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)三者是有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充的，成為該學(xué)科完整的知識(shí)體系。一些同學(xué)在復(fù)習(xí)課本時(shí)，只重文字，忽視圖像，不看課后練習(xí)，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習(xí)有關(guān)聯(lián)，這樣就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)弱點(diǎn)和盲區(qū)，在不該失分的地方失分。因此后期復(fù)習(xí)，不可忽視圖像和練習(xí)部分，更應(yīng)注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。復(fù)習(xí)課本時(shí)，一定要建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“氣候”時(shí)，我們可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風(fēng)展開聯(lián)想。使高、初中地理結(jié)合起來，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成能力。
2、進(jìn)行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)地理思維能力。
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，也更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。專題復(fù)習(xí)有多種專題劃分方法，但我更傾向于把地理教材內(nèi)容概括為四大系統(tǒng)。
專題二，人地關(guān)系系統(tǒng)。包括人口問題、環(huán)境問題、資源問題、可持續(xù)發(fā)展問題。在復(fù)習(xí)人口問題時(shí)，傳統(tǒng)型和過渡型選修新老教材有明顯的矛盾，新教材表達(dá)更為合理、科學(xué)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以新教材為準(zhǔn)。資源問題、環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展貫穿在教材很多單元，我們要把它們從教材中提取出來，分析其成因、規(guī)律以及對(duì)策。
專題三，區(qū)域地理系統(tǒng)。它包括自然區(qū)域、農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、城市區(qū)域等，有人說區(qū)域地理是地理科試題的瓶頸，這么認(rèn)為也不過分，因?yàn)閰^(qū)域地理是文科綜合考試命題的出發(fā)點(diǎn)，而高考涉及的社會(huì)熱點(diǎn)本身就具有地域性。因此，學(xué)生必須有清晰的區(qū)域位置概念，才能有極強(qiáng)的應(yīng)變能力。在本專題的城市區(qū)域中新老教材有差異，對(duì)于城市地域結(jié)構(gòu)與功能分區(qū)中的工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)位置，新教材采用的是城市發(fā)展的新模式，因此采用新教材的說法更合理。
專題四，地理圖表系統(tǒng)。包括日照?qǐng)D、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、地理計(jì)算。圖表分析是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是高考中考查學(xué)生分析、判斷能力的理想手段，圖表的閱讀分析水平直接影響著學(xué)生在高考中的表現(xiàn)，在專題復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生達(dá)到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并能對(duì)圖表綜合歸納讀出各種信息，找出有用信息分析解決問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些變式圖讓學(xué)生訓(xùn)練，也可以讓他們自己畫變式圖。近幾年的文科綜合試卷中都把相應(yīng)的地理信息分別以圖、表的形式呈現(xiàn)，命題的立意在于對(duì)圖表的分析、歸納能力的考查。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重綜合復(fù)習(xí)。
能力目標(biāo)是通過教學(xué)中的學(xué)法來完成的，考前這一段時(shí)間要注意指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)他們自己整理出基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)出知識(shí)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，因?yàn)榫C合復(fù)習(xí)具有邏輯性強(qiáng)、復(fù)習(xí)的知識(shí)面廣、學(xué)生思維訓(xùn)練多等特點(diǎn)。在綜合復(fù)習(xí)方面對(duì)老師提出了更高的要求，需要尋找資料和素材，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生分析解答問題?？梢詫?duì)教材中的案例進(jìn)行綜合分析，也可以對(duì)區(qū)域地理中的某一個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析。綜合分析某一個(gè)區(qū)域時(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握分析公式，例如：自然地理問題，常常包括氣候特征，地形地貌、水文特征；人文地理包括勞動(dòng)力、市場(chǎng)、資源（工農(nóng)業(yè)狀況）、交通。對(duì)一個(gè)問題一個(gè)區(qū)域是否分析得完整，可對(duì)照以上幾方面檢查，并引導(dǎo)學(xué)生尋找思維線索，設(shè)計(jì)出綜合問題，讓學(xué)生在回答問題時(shí)具備積極有效的思維。進(jìn)而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，逐步形成綜合能力。
4、精選習(xí)題，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練。
考前做一定數(shù)量的習(xí)題，是鞏固知識(shí)，提高技能的需要，但是必須防止讓學(xué)生沉溺于“題?！倍荒茏园巍＝處煈?yīng)該精選資料，要設(shè)計(jì)貫徹訓(xùn)練學(xué)生“信息獲取能力”思想的習(xí)題，并在練習(xí)中注意設(shè)置有訓(xùn)練意義的情境。讓學(xué)生在解題中了解考試命題的原則及思路，研究題目類型，揣摸解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，不斷在解題的過程中總結(jié)方法，做到舉一反三、觸類旁通，遇到新問題時(shí)，可迅速確定解決思路。另外，對(duì)不同的習(xí)題可解答到不同的程度，有的習(xí)題要一步一步認(rèn)真解答，而有的習(xí)題則可略去復(fù)雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動(dòng)筆。最后對(duì)超教材、超教學(xué)大綱的偏、難、怪題應(yīng)堅(jiān)決放棄，避免無(wú)謂浪費(fèi)時(shí)間和精力，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
對(duì)于每考必失誤的“弱點(diǎn)”知識(shí)，除加強(qiáng)相關(guān)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還必須針對(duì)“弱點(diǎn)”進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練。定點(diǎn)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備出高質(zhì)量的針對(duì)性強(qiáng)的試題，限定時(shí)間高標(biāo)準(zhǔn)地完成訓(xùn)練任務(wù)。然后應(yīng)進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講，剖析命題思路，引導(dǎo)解題思路，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。通過老師講評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目背后蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。然后采用“練習(xí)、課本、練習(xí)”的復(fù)習(xí)模式，以做練習(xí)題為主線，每題必聯(lián)系課本、雙基。在課本知識(shí)指導(dǎo)下，再去練習(xí)。眾所周知，解題訓(xùn)練可以大幅度地提高應(yīng)變能力，提高考試成績(jī)，但解題訓(xùn)練必須以系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)。抓基礎(chǔ)是根本，解題訓(xùn)練僅僅是進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高基本技能的手段，是一種“根據(jù)問題來復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)”的方法，二者之間的關(guān)系不能錯(cuò)位。為了提高實(shí)戰(zhàn)能力，必須認(rèn)真參加模擬考試，積累考試經(jīng)驗(yàn)。
五、復(fù)習(xí)時(shí)間安排。
3月底完成第一輪復(fù)習(xí)，4月進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，5月主要進(jìn)行高考前的強(qiáng)化訓(xùn)練。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇五
【課程標(biāo)準(zhǔn)】。
1.以褶皺山為例，分析內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響;。
2.了解褶皺的概念，認(rèn)識(shí)褶皺山的形成和基本形態(tài)特征。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)和技能：
了解褶皺和褶皺山的概念和基本形態(tài)，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，并應(yīng)用到實(shí)際的生活中。
過程與方法：
閱讀褶皺示意圖，分析褶皺成因及地貌表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖，分析問題和解決問題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋山地的形成原因，認(rèn)識(shí)自然界的事物是不斷發(fā)展變化，但是有規(guī)律可循，可以被認(rèn)識(shí)的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
巖層分布不完整情況下：背斜，向斜的判別。
【教學(xué)方法】。
探究法。
白板，flash動(dòng)畫。
【教學(xué)過程】。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
褶
皺
山
【引入】播放ppt褶皺山脈巖層的圖片和世界名山，看圖引導(dǎo)學(xué)生，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們做生活中的有心人，在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象。
【設(shè)問】當(dāng)你們看到這些自然景觀是有沒有產(chǎn)生疑惑呢?這些山是怎么形成的，巖層為什么是這個(gè)樣子呢?這節(jié)課我們就來探究一下，剛才看到的其中一種山地的形成原因。播放ppt“褶皺山”
【進(jìn)入重點(diǎn)】。
1.引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片。
2.播放ppt里的動(dòng)畫：沉積巖形成提問：?jiǎn)栴}1。
提問：?jiǎn)栴}2。
追問;。
3.播放ppt中的動(dòng)畫。
講解;。
播放ppt引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)圖;。
4.這部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)：
播放ppt中的動(dòng)畫進(jìn)行探究，引入巖層再次在外力作用下的情況，及地貌的變化;。
講解;。
5.探究1。
探究2。
6.小結(jié)：對(duì)一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。
學(xué)生讀圖。
學(xué)生思考完后回答問題。
學(xué)生看動(dòng)畫，從動(dòng)畫中獲取地理信息。
并思考問題，思考后回答。
學(xué)生讀圖。
學(xué)生認(rèn)圖，引起思維沖突，讀圖，分析巖層和巖層的變化的原因。
判斷內(nèi)外力作用下地貌的形態(tài)。
學(xué)生學(xué)以致用運(yùn)用到實(shí)際生活。
【板書設(shè)計(jì)】。
內(nèi)力作用——褶皺山——背斜成山。
向斜成谷。
外力作用——背斜成谷——判斷——新老關(guān)系。
向斜成山。
意義——找礦，找水，工程——找礦。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇六
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教學(xué)目標(biāo)
2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3.運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
過程與方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.自然帶的形成。
2.地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)。
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學(xué)過程。
【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性。
[復(fù)習(xí)提問]。
1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?
答:地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
2.自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么?
答:生產(chǎn)功能和平衡功能。
3.自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么?
答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對(duì)比)。
師:這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)?
生:自然地理環(huán)境具有差異性。
師:對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個(gè)問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。
(出示圖片“五帶的劃分”)。
師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異?
生:溫度。
師:這種分異的尺度范圍是什么?
生:全球性的尺度。
師:對(duì)。我們?cè)诼眯兄兴惺艿降钠渌貐^(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
(提問)陸地上為什么會(huì)形成不同的氣候類型?
生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。
師:請(qǐng)說一說,西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。
(生討論,師總結(jié))在熱帶雨林中,長(zhǎng)年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復(fù)雜,生長(zhǎng)茂盛,林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò),附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣,但茂密的森林使動(dòng)物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物,而多營(yíng)巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。
師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢?
(生討論,師總結(jié))在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達(dá)。草原開闊而平坦,動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。
師:從對(duì)以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)。
師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。
生:在陸地上,由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)。
師:請(qǐng)分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。
生:熱量因素。從赤道到兩極太陽(yáng)輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。
師:這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律?
生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)?為什么?
生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師:對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?
生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師:那么請(qǐng)大家思考,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別呢?
生:大陸東西兩岸氣候類型不同。
師:具體說有何不同呢?
生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。
師:不錯(cuò)。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)。
(生討論,師總結(jié))地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應(yīng)這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質(zhì),果實(shí)的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無(wú)臘質(zhì),原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。
師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?
生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師:對(duì)。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的,當(dāng)然也有水分條件的參與。
課后小結(jié)。
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)到其差異性。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇七
1、重視復(fù)習(xí)觀念的更新，不走過去“死背書、多做題、拼時(shí)間、效率低”的老路。
(1)高考命題已經(jīng)從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，復(fù)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)加方法等于能力”，復(fù)習(xí)方法也必須從“復(fù)習(xí)課”轉(zhuǎn)向“復(fù)習(xí)活動(dòng)”。
(2)復(fù)習(xí)活動(dòng)包括：
教師講解(講中有啟發(fā)，聽中有思考)，學(xué)生動(dòng)腦(分析綜合、比較判斷、歸納演繹、總結(jié)概括)，學(xué)生動(dòng)手(繪圖、列表、列關(guān)系式、結(jié)構(gòu)式)，學(xué)生動(dòng)口(提問、答問、討論、交流)以及閱讀查詢資料等。復(fù)習(xí)活動(dòng)不能等同于講新課。
2、要重視對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和加工，不要像學(xué)習(xí)新課那樣搞機(jī)械重復(fù)。
(1)整理知識(shí)系統(tǒng)：對(duì)知識(shí)的層次、脈絡(luò)、體系要整理清楚，列出知識(shí)系統(tǒng)表。
(2)總結(jié)知識(shí)規(guī)律：對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律等應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。
(3)分析知識(shí)聯(lián)系：地理知識(shí)有縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多向聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有因果關(guān)系、并列關(guān)系、從屬關(guān)系等。
(4)概括知識(shí)結(jié)構(gòu)：概括各局部知識(shí)的組成要素，分析要素之間的相互關(guān)系，列出結(jié)構(gòu)式或關(guān)系式。
(5)比較知識(shí)異同：知識(shí)間的相同、相異、相反、相似，要設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目，列出比較表，如縱向比較、橫向比較、中心內(nèi)容比較、綜合比較等。
(6)歸納知識(shí)特征：抓住地理事物的特征進(jìn)行歸納，便于掌握地理事物的特性或區(qū)別于其他地理事物的本質(zhì)特征。在整理知識(shí)過程中查漏補(bǔ)缺，在加工知識(shí)過程中加深理解，在重組知識(shí)過程中明確系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用過程中掌握方法，提高能力。
3、重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦。
(1)要學(xué)會(huì)總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對(duì)地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判斷要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程。
(2)要?jiǎng)討B(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對(duì)其形成條件、組成要素、構(gòu)成原理、發(fā)展過程、變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇八
為進(jìn)一步搞好20xx屆高三地理的工作，搞好高三地理二輪復(fù)習(xí)工作，全面提高學(xué)生的高考成績(jī)，我校高三地理備課組全體老師經(jīng)過充分的醞釀，特制定如下詳細(xì)計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
以黨的教育方針為指導(dǎo)，以高中地理教學(xué)大綱，高考大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革為目標(biāo)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧與力量，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持有效的訓(xùn)練，使我校學(xué)生在20xx年高考中地理成績(jī)?cè)偕闲屡_(tái)階。
二、學(xué)生現(xiàn)狀：
本屆學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然在市調(diào)研考試中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是與高一級(jí)學(xué)校相比還存在很大差距，要想在高考中具備一定的競(jìng)爭(zhēng)能力，還有很多事情要做，基礎(chǔ)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，能力還需進(jìn)一步提高。
工作目標(biāo)：
通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)“三基”深刻的理解、系統(tǒng)的把握、靈活的運(yùn)用，全面提高學(xué)生的邏輯思維能力，答題規(guī)范化程度，力爭(zhēng)在今年的高考中取的好的成績(jī)。
四、具體措施：
1、堅(jiān)持集體備課以《以《世紀(jì)金榜二輪復(fù)習(xí)》為主要素材，堅(jiān)持集體備課，精心編寫教學(xué)案，每周定期備課兩次，時(shí)間分別是周日晚和周二下午。一備目標(biāo)；二備知識(shí)體系；三備知識(shí)點(diǎn)定位；四備精選試題習(xí)題。由一人主備一人審核，一人挑刺。強(qiáng)調(diào)集體備課后的再備課，交流每周的教學(xué)情況、周練情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，及時(shí)反饋。
2、課堂教學(xué)目標(biāo)突出“”課堂教學(xué)是學(xué)生高考復(fù)習(xí)的主陣地，每位老師精心策劃，努力提高復(fù)習(xí)的效率，近年的高考試題充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生三基四能的考查，作為高三復(fù)習(xí)，應(yīng)該將之貫穿與教學(xué)的始終。
3、精選試題，與高考接軌精心組織練習(xí)，練習(xí)的目的是有組織的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題及時(shí)解決。通過練習(xí)全面提高學(xué)生的解題能力。通過練習(xí)不段擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)應(yīng)變能力，遷移能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)的批改及時(shí)反饋信息，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇九
在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識(shí)點(diǎn)，比如“宇宙空間的特點(diǎn)為遼闊、高真空、強(qiáng)輻射、失重”，大部分學(xué)生卻總是選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)。這說明學(xué)生看書后并不知道自己是否掌握了。
那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細(xì)回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測(cè)，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識(shí)點(diǎn)多的這一特點(diǎn)也需要學(xué)生有一個(gè)好的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)方式。
二、比較法。
比如，在復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過境前時(shí)后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)氣候類型時(shí)，可以把各類型氣候的分布、成因、特點(diǎn)做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)候，可以把島國(guó)英國(guó)和日本的一系列地理特征做比較。
還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較?？傊?，只要善于挖掘，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好的把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。
三、總結(jié)歸納法。
在復(fù)習(xí)過程中，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識(shí)更具價(jià)值。
在知識(shí)整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。
經(jīng)過這一過程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊(cè)第一單元宇宙中的地球主要知識(shí)點(diǎn)可以歸納成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。
“從高考的角度來說，并不要求高深的地理知識(shí)。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生們最薄弱的環(huán)節(jié)，知識(shí)之間卻建不起橋梁，聯(lián)系起來就有困難。
在學(xué)習(xí)的過程中大家要勤于思考，拓展思維的深度。”從地形、地貌、地質(zhì)災(zāi)害和建設(shè)成本這些方面，學(xué)生很容易地分析出青藏鐵路建設(shè)方案較滇藏鐵路和川藏鐵路的優(yōu)勢(shì)，但不利因素卻很難被同學(xué)們分析出來。
此時(shí)，不同的建設(shè)方案所連接地區(qū)的人口密度狀況就清晰地顯現(xiàn)在同學(xué)們眼前，青藏鐵路在經(jīng)濟(jì)效益上的劣勢(shì)也更為明顯地體現(xiàn)出來。
相比較而言，論證和研討問題則對(duì)考生提出了更高的要求，但梁老師同樣給出了解決之道?！懊鎸?duì)一些較為困難的題目，不知道從何著手，我們可以嘗試逆向設(shè)問，逆向回答?？搭}目問什么，比如提問該地區(qū)為何氣溫較高。
那么我們就首先分析影響氣溫的因素有哪些，包括緯度、天氣狀況、海陸分布、地形、洋流、風(fēng)向等，然后再‘因地制宜’給出答案。
提高地理成績(jī)的技巧。
1.學(xué)好地理首先得背書。
高中地理是文科，所以背書是必不可少的。背到什么程度呢?合上書知道高中學(xué)了哪幾章節(jié)，各章節(jié)之間有什么聯(lián)系，并且能把所有的知識(shí)點(diǎn)回憶出來。
如果哪塊卡殼了說明記得還不夠牢固，書背的不扎實(shí)，還需要加深印象，重新背誦。這樣反復(fù)背誦，幾遍下來知識(shí)點(diǎn)就沒有問題了，基礎(chǔ)分都能拿到手。
2.地理重點(diǎn)要搞清楚地圖。
高中三年學(xué)地理學(xué)的最多的就是地圖，幾乎每天都要和地圖冊(cè)打交道，學(xué)生如果不會(huì)看地圖根本學(xué)不好地理。所以大家可以買兩張地圖貼在墻上，沒事的時(shí)候就看看，看的多了也就就住了。
地圖一定要會(huì)看，要多掌握一些讀地圖的技巧和方法，把地圖刻在心里。同學(xué)們可以找一些讀題類題目做，然后總結(jié)共性和特點(diǎn)，也可以直接去網(wǎng)上搜經(jīng)驗(yàn)和建議，前輩總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)很經(jīng)典。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇十
高三最后一個(gè)學(xué)期，如何把握好剩余的時(shí)間，那就需要制作一個(gè)。
高三地理教學(xué)是面向高考的教學(xué)，因此以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及20xx年福建省《文科綜合考試說明》，及本屆學(xué)情為依據(jù)制定本計(jì)劃。
以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以至用。
第一輪復(fù)習(xí)，從20xx年7月底到2019年3月底，通讀教材，主要是基礎(chǔ)能力過關(guān)。
復(fù)習(xí)對(duì)策：1，對(duì)照考綱,夯實(shí)基礎(chǔ)不遺漏,掃清知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，對(duì)地理知識(shí)都進(jìn)行梳理和歸納，使之系統(tǒng)化。
2，分析近年高考的新變化,把握高考脈搏;。
3，實(shí)行滾動(dòng)復(fù)習(xí),做到適當(dāng)回顧,合理練習(xí)(復(fù)習(xí)過的內(nèi)容)，提升應(yīng)用能力。
4，全面閱讀教材，掌握靈活運(yùn)用地理原理的能力。
5，狠抓落實(shí)，特別注意目標(biāo)生中地理成績(jī)比較差的學(xué)生，進(jìn)行輔導(dǎo)。
6，合理安排考與練，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)歸納考試和練習(xí)中反映出的自己在知識(shí)、
辭職信。
范文能力及方法上的缺漏，在日后學(xué)習(xí)中注意調(diào)整提高。
第二輪復(fù)習(xí)，20xx年3月底至5月中,注重知識(shí)的靈活運(yùn)用和能力提高。
復(fù)習(xí)對(duì)策：本輪復(fù)習(xí)可以主干知識(shí)為載體,以專題為基礎(chǔ),以區(qū)域?yàn)槠脚_(tái),通過加強(qiáng)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系,全面提高學(xué)科思維能力。
2,人文地理思維的模式化;。
3,熱點(diǎn)區(qū)域聯(lián)系的自然化:。
(1)不盲目追逐熱點(diǎn);。
(2)多聯(lián)系自然地理特征,少聯(lián)系人文特征.
第三輪復(fù)習(xí)：20xx年5月中至5月底,注重查漏補(bǔ)缺和解題技巧的培養(yǎng)。
復(fù)習(xí)對(duì)策：注重,精選練題,,回歸課本,,個(gè)別輔導(dǎo).
1、qq分組超拽抓主干知識(shí)，綱舉目張。
2、重地圖，抓區(qū)域核心。
3、重原理，講解題思路。
4、關(guān)注熱點(diǎn)，了解熱點(diǎn)問題的地理背景。
高三地理教學(xué)是面向高考的教學(xué)，因此以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及2019年福建省《文科綜合考試說明》，及本屆學(xué)情為依據(jù)制定本計(jì)劃。
以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以至用。
第一輪復(fù)習(xí)，從20xx年7月底到20xx年3月底，通讀教材，主要是基礎(chǔ)能力過關(guān)。
復(fù)習(xí)對(duì)策：1，對(duì)照考綱,夯實(shí)基礎(chǔ)不遺漏,掃清知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，對(duì)地理知識(shí)都進(jìn)行梳理和歸納，使之系統(tǒng)化。
2，分析近年高考的新變化,把握高考脈搏;。
3，實(shí)行滾動(dòng)復(fù)習(xí),做到適當(dāng)回顧,合理練習(xí)(復(fù)習(xí)過的內(nèi)容)，提升應(yīng)用能力。
4，全面閱讀教材，掌握靈活運(yùn)用地理原理的能力。
5，狠抓落實(shí)，特別注意目標(biāo)生中地理成績(jī)比較差的學(xué)生，進(jìn)行輔導(dǎo)。
6，合理安排考與練，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)歸納考試和練習(xí)中反映出的自己在知識(shí)、能力及方法上的缺漏，在日后學(xué)習(xí)中注意調(diào)整提高。
第二輪復(fù)習(xí)，20xx年3月底至5月中,注重知識(shí)的靈活運(yùn)用和能力提高。
復(fù)習(xí)對(duì)策：本輪復(fù)習(xí)可以主干知識(shí)為載體,以專題為基礎(chǔ),以區(qū)域?yàn)槠脚_(tái),通過加強(qiáng)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系,全面提高學(xué)科思維能力。
2,人文地理思維的模式化;。
3,熱點(diǎn)區(qū)域聯(lián)系的自然化:。
(1)不盲目追逐熱點(diǎn);。
(2)多聯(lián)系自然地理特征,少聯(lián)系人文特征.
第三輪復(fù)習(xí)：20xx年5月中至5月底,注重查漏補(bǔ)缺和解題技巧的培養(yǎng)。
復(fù)習(xí)對(duì)策：注重,精選練題,,回歸課本,,個(gè)別輔導(dǎo).
1、抓主干知識(shí)，綱舉目張。
2、重地圖，抓區(qū)域核心。
3、重原理，講解題思路。
4、關(guān)注熱點(diǎn)，了解熱點(diǎn)問題的地理背景。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇十一
(1)動(dòng)態(tài)平衡:
指通過控制某些物理量使物體的狀態(tài)發(fā)生緩慢變化。在這個(gè)過程中物體始終處于一系列平衡狀態(tài)中。
(2)動(dòng)態(tài)平衡特征:
一般為三力作用,其中一個(gè)力的大小和方向均不變化,一個(gè)力的大小變化而方向不變,另一個(gè)力的大小和方向均變化。
(3)平衡物體動(dòng)態(tài)問題分析方法:
解動(dòng)態(tài)問題的關(guān)鍵是抓住不變量,依據(jù)不變的量來確定其他量的變化規(guī)律,常用的分析方法有解析法和圖解法。
解析法的基本程序是:對(duì)研究對(duì)象的任一狀態(tài)進(jìn)行受力分析,建立平衡方程,求出應(yīng)變物理量與自變物理量的一般函數(shù)關(guān)系式,然后根據(jù)自變量的變化情況及變化區(qū)間確定應(yīng)變物理量的變化情況。
圖解法的基本程序是:對(duì)研究對(duì)象的狀態(tài)變化過程中的若干狀態(tài)進(jìn)行受力分析,依據(jù)某一參量的`變化(一般為某一角),在同一圖中作出物體在若干狀態(tài)下的平衡力圖(力的平形四邊形或三角形),再由動(dòng)態(tài)的力的平行四邊形或三角形的邊的長(zhǎng)度變化及角度變化確定某些力的大小及方向的變化情況。
1、臨界問題:
(1)平衡物體的臨界狀態(tài):物體的平衡狀態(tài)將要變化的狀態(tài)。
物理系統(tǒng)由于某些原因而發(fā)生突變(從一種物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N物理現(xiàn)象,或從一種物理過程轉(zhuǎn)入到另一物理過程的狀態(tài))時(shí)所處的狀態(tài),叫臨界狀態(tài)。
臨界狀態(tài)也可理解為恰好出現(xiàn)和恰好不出現(xiàn)某種現(xiàn)象的狀態(tài)。
(2)臨界條件:涉及物體臨界狀態(tài)的問題,解決時(shí)一定要注意恰好出現(xiàn)或恰好不出現(xiàn)等臨界條件。
平衡物體的臨界問題的求解方法一般是采用假設(shè)推理法,即先假設(shè)怎樣,然后再根據(jù)平衡條件及有關(guān)知識(shí)列方程求解。解決這類問題關(guān)鍵是要注意恰好出現(xiàn)或恰好不出現(xiàn)。
2、極值問題:
極值是指平衡問題中某些物理量變化時(shí)出現(xiàn)最大值或最小值。
平衡物體的極值,一般指在力的變化過程中的最大值和最小值問題。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇十二
1、自然界中對(duì)人類活動(dòng)有價(jià)值的土地、陽(yáng)光、礦產(chǎn)、森林、水和水能等，稱為(自然資源)。
2、自然資源分為(可再生資源)和(非可再生資源)。
3、土地、陽(yáng)光、森林、水和水能等，可以在較短時(shí)間內(nèi)更新、再生，或者可以循環(huán)使用，稱為(可再生資源)。
4、煤炭、石油、鐵礦等，形成、再生過程非常緩慢，相對(duì)于人類歷史而言，幾乎不可再生，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)，稱為(非可再生資源)。
5、我國(guó)自然資源的特征(總量豐富，人均不足)。
第二節(jié)土地資源。
1、我國(guó)土地資源可持續(xù)發(fā)展的重要性是(合理利用和保護(hù)土地資源)。
2、我國(guó)土地資源利用類型分布很(不均衡)。
3、我國(guó)耕地和林地的90﹪以上，集中分布在東部(濕潤(rùn))、(半濕潤(rùn))區(qū)，這里是我國(guó)農(nóng)、林、漁業(yè)的主要分布區(qū)，土地利用程度很高。其中，南方耕地以(水田)為主，北方耕地以(旱地)為主。(林地)則主要分布在山區(qū)。
4、(草地)主要分布在西部干旱、半干旱區(qū)，主要用于牧業(yè)。
5、土地資源屬于(可再生)資源。
6、(土地)是立國(guó)之本。對(duì)于我們這樣一個(gè)人口大國(guó)來說，(合理用地)、(節(jié)約用地)、保護(hù)耕地尤為重要。
7、我國(guó)把(十分珍惜、合理利用土地和切實(shí)保護(hù)耕地)作為一項(xiàng)基本國(guó)策，并采取了各種措施加以落實(shí)。
第三節(jié)水資源。
1、通常把地球上的淡水資源稱為(水資源)。
2、從時(shí)間分配看，(夏秋)季我國(guó)大部分地區(qū)降水豐沛。
3、解決水資源季節(jié)變化大的措施之一是(興建水庫(kù))。
4、解決水資源地區(qū)分布不均的有效辦法之一是(跨流域調(diào)水)。
5、解決我國(guó)缺水問題的重要途徑之一是(節(jié)約用水、保護(hù)水資源)。
6、我國(guó)的(節(jié)水標(biāo)志)由水滴、人手和地球變形而成。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇十三
2各組成成分的作用。
氮和氧(合占空氣體積的99%)，氮是地球上生物體的基本成分，氧是人類和一切生物維持生命活動(dòng)所必需的物質(zhì)。
二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的基本原料，并對(duì)地面起保溫作用。
臭氧能大量吸收太陽(yáng)紫外線，保護(hù)地球上生物免受過多紫外線的傷害，被譽(yù)為“地球生命的保護(hù)傘”;而少量穿透大氣射到地面上的紫外線，又起到殺菌治病作用。
水汽和固體雜質(zhì)(凝結(jié)核)是成云致雨的必要條件。
3人類活動(dòng)對(duì)大氣成分的影響：排放的二氧化碳過多、排放氟氯烴化合物。
4大氣的垂直分布。
依據(jù)：溫度、密度、大氣運(yùn)動(dòng)狀況。
(一)對(duì)流層：貼近地面的大氣最低層。整個(gè)大氣質(zhì)量的3/4和幾乎全部水汽、固體雜質(zhì)都集中在這一層。與人類關(guān)系最密切，人類就生活在對(duì)流層底部。
特點(diǎn)：(1)氣溫隨高度的增加而遞減。原因：對(duì)流層的熱源是地面。
(2)對(duì)流運(yùn)動(dòng)顯著。原因：上部冷下部熱。
對(duì)流層厚度：低緯度地區(qū)17----18千米。
中緯度地區(qū)10---12千米。
高緯度地區(qū)8----9千米。
(在氣壓帶和風(fēng)帶的三圈環(huán)流圖上，三圈的高度不同)。
(3)天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變(對(duì)流上升，氣溫降低，冷卻成云致雨)。
(二)平流層：自對(duì)流層頂至50----55千米高度。
特點(diǎn)：(1)氣溫的垂直分布，下層隨高度變化很小，在30千米以上，氣溫隨高度增加而迅速上升。原因：平流層的熱量來源是臭氧吸收太陽(yáng)紫外線。
臭氧層在22----27千米高度。
(2)氣流以平流運(yùn)動(dòng)為主。原因：上部熱下部冷。
與人類的關(guān)系：臭氧層是天色屏障，大氣平穩(wěn)，利于高空飛行。
(三)高層大氣：氣壓很低、密度很小。
大氣上界：-----3000千米的高度，此處氣壓是0。
80----500千米的高度，有電離層，能反射無(wú)線電波。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇十四
了解改造世界的內(nèi)容，理解改造主觀世界和客觀世界的關(guān)系，同時(shí)，實(shí)踐的過程中努力實(shí)現(xiàn)主觀世界和客觀世界的統(tǒng)一，初步樹立自覺地改造世界，積極地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的意識(shí)和信念。
1、改造“三觀”是改造主觀世界的核心。
2、努力在實(shí)踐中自覺改造主觀世界。
改造自然和改造社會(huì)的活動(dòng)相互聯(lián)系又相互促進(jìn)。
講解法，調(diào)查舉例法。
1、改造客觀世界包括“兩個(gè)改造”，即改造自然界和人類社會(huì)。改造自然和改造社會(huì)的活動(dòng)是相互聯(lián)系又相互促進(jìn)的。
（1）改造自然界。
就是按照自然界固有的屬性與規(guī)律，變革自然物的原始形態(tài)，使自然界發(fā)生和諧的變化，創(chuàng)造出新的人工形態(tài)物和物質(zhì)資料，以滿足人類生產(chǎn)和生活需要。
（2）改造人類社會(huì)。
就是變革不合理的社會(huì)制度或管理體制，改變?nèi)伺c人的社會(huì)關(guān)系，使社會(huì)面貌發(fā)生變化，不斷進(jìn)步。
（3）改造自然和改造社會(huì)的關(guān)系----相互聯(lián)系又相互促進(jìn)：
改造自然的活動(dòng)推動(dòng)著生產(chǎn)和科學(xué)文化的發(fā)展，從而，也推動(dòng)著社會(huì)制度的變革和發(fā)展。正確改造社會(huì)的活動(dòng)調(diào)整和改變了經(jīng)濟(jì)、政治、思想等各個(gè)領(lǐng)域的人與人之間的關(guān)系，推動(dòng)科學(xué)文化的進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，也就推動(dòng)改造自然的活動(dòng)越來越向縱深發(fā)展。
2、改造主觀世界包括“三個(gè)改造”，即改造自己的思想，改造自己的認(rèn)識(shí)能力，改造主觀世界與客觀世界的關(guān)系。
（1）改造思想：
主要是指改造世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想改造處于改造主觀世界的'核心地位。
改造思想的主要內(nèi)容是改造“三觀”,因而改造世界觀、人生觀、價(jià)值觀就在改造主觀世界中居于核心地位.世界觀、人生觀、價(jià)值觀是統(tǒng)一的，世界觀決定人生觀、價(jià)值觀。
（2）改造認(rèn)識(shí)能力。
是指學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思想方法，提高文化素養(yǎng)、科學(xué)水平和勞動(dòng)技能。
改造認(rèn)識(shí)能力和思維方法的途徑:。
通過認(rèn)真學(xué)習(xí)哲學(xué)和各門具體科學(xué),積極參加社會(huì)實(shí)踐,提高自身的科學(xué)文化素質(zhì),改善知識(shí)結(jié)構(gòu),從而改進(jìn)思維方法,提高認(rèn)識(shí)能力.
（3）改造“三觀”是改造主觀世界的核心。
高三地理復(fù)習(xí)課教案篇十五
【教學(xué)目標(biāo)】。
2.了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測(cè)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性;。
3.了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的科學(xué)研究的進(jìn)展。
二、能力目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，能正確評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害和人類活動(dòng)的關(guān)系;。
2.增強(qiáng)學(xué)生面臨地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)變能力;。
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標(biāo)。
強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。
【教學(xué)工具】多媒體課件。
【課前準(zhǔn)備】將學(xué)生分組，使搜集與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的各類資料。
【教學(xué)過程】。
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學(xué)生回答】略。
【課件演示】主要地質(zhì)災(zāi)害目錄。
【觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識(shí)。
【提問】地球?yàn)槭裁磿?huì)有地震呢?
【學(xué)生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))。
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因。
【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學(xué)生分組討論后回答】略。
【教師補(bǔ)充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實(shí)際上，地震常常會(huì)帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災(zāi)，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實(shí)上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎(chǔ)知識(shí)。
【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識(shí)”
【學(xué)生思考回答】略。
【教師總結(jié)】科學(xué)家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對(duì)于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識(shí)，還需要更多更深入的科學(xué)研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動(dòng)頻繁的國(guó)家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學(xué)生回答】略。
【課件演示】展示板塊碰撞的動(dòng)畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請(qǐng)舉例說明。
【課件演示】對(duì)火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)該有正確的評(píng)價(jià)。(1)從災(zāi)害的角度看(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災(zāi)害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動(dòng)在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請(qǐng)大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學(xué)生回答】略。
【教師總結(jié)】地質(zhì)災(zāi)害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應(yīng)該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國(guó)地域遼闊，地形復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生也十分普遍。
【動(dòng)畫演示】請(qǐng)大家觀看我國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害圖。
【提問】這么多的地質(zhì)災(zāi)害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實(shí)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行防御呢?請(qǐng)大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災(zāi)害的防御。
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應(yīng)該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時(shí)和地震發(fā)生后三個(gè)階段各應(yīng)該做些什么事?)。
【教師總結(jié)】請(qǐng)參考擴(kuò)展資料“地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)變”，接著總結(jié)地震災(zāi)害的防御措施(三方面)。
【動(dòng)畫游戲】讓學(xué)生回答，地震發(fā)生時(shí)在不同場(chǎng)景應(yīng)該如何自我保護(hù)。
【課件演示】思考并回答問題，通過學(xué)生回答問題，總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的三個(gè)方面。結(jié)束授課。
探究地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系。
【活動(dòng)題目】地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系。
【活動(dòng)目的】。
1.通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力;。
2.使學(xué)生在探究活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的精神;。
3.使學(xué)生通過總結(jié)探究活動(dòng)的成果，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。尤其是了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行有效的防御。
【活動(dòng)步驟】。
1.將學(xué)生分組，以便大家可以合作完成探究活動(dòng);。
2.搜集典型的四類地質(zhì)災(zāi)害(地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災(zāi)害，典型的火山噴發(fā)災(zāi)害等等。
3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個(gè)方面值得重視：
(1)應(yīng)該區(qū)分哪些災(zāi)害是人類活動(dòng)影響的結(jié)果，哪些不是;。
(2)應(yīng)該從正負(fù)兩個(gè)方面來對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是火山噴發(fā);。
(3)應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，正確對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害以及對(duì)災(zāi)害所進(jìn)行的研究，并對(duì)如何積極防御地質(zhì)災(zāi)害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇展示探究活動(dòng)成果的方式：
1.論文方式，要求資料準(zhǔn)確，引用得當(dāng)，觀點(diǎn)明確;。
2.制作成板報(bào)，要求精簡(jiǎn)內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;。
3.制作成電子演示文稿，用計(jì)算機(jī)完成演示(適合條件較好的學(xué)校)。
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