在總結(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到改進的方向?？偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)具備客觀性和公正性，避免夸大和歪曲事實。請仔細閱讀下面的總結(jié)案例，相信會給您寫總結(jié)帶來一些啟示。
我教學(xué)主張篇一
7月，有幸參加管建剛“我的作文革命”主題論講座，感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我擁有這次寶貴的學(xué)習(xí)機會。管建剛等四位老師優(yōu)美的談吐，流暢的教學(xué)思路、清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)都讓我折服。29日，潘新和教授和管建剛老師睿智和幽默的名家講壇更是讓我受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí)，我深深的明白兒童習(xí)作,不僅映射了兒童的生活世界,更外化了兒童的精神世界。佛家說:“一花一世界,一樹一菩提”。一篇兒童的習(xí)作其實就是兒童一朵心靈之，,就是兒童的一棵精神之樹。花朵的鮮艷、樹木的茁壯，全在于兒童的心靈世界的潔凈程度。這也是佛家倡導(dǎo)的“相由心生”、“見心見性”的道理。作為面向兒童的習(xí)作教學(xué),要站在守護童年的高度，首先給兒童營造一個純潔美好,充滿童真、童趣的的情感世界。
其中讓我印象最深刻的要數(shù)管建剛老師的“我的作文教學(xué)革命”的座談。他幽默風(fēng)趣的語言著實讓人著迷。我們被管建剛老師的睿智與堅持而感動著，更被管建剛老師對作文教學(xué)的深刻見地與執(zhí)著而感嘆著。管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話?？墒?，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學(xué)副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創(chuàng)下帶班兩年，學(xué)生發(fā)表作文200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。
其實剛開始每個人都很想知道，他在作文教學(xué)上有怎樣“革命性”的行動?其實他就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學(xué)生的唯一語文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，由學(xué)生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統(tǒng)的構(gòu)建，目的是喚醒學(xué)生的發(fā)表意識、讀者意識和精品意識，使學(xué)生明白寫作是自我表達、與人對話。他還說如果不能讓學(xué)生明白這一點，你就不是一位合格的語文老師。
原因在于堅持。他堅持做了8年，和學(xué)生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當(dāng)堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，他依托班級作文周報逐步構(gòu)建了小學(xué)生寫作的“動力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“訓(xùn)練系統(tǒng)”。
最后我深刻地明白“我的作文教學(xué)革命”下的學(xué)生的寫作負擔(dān)并不重。大家都知道，作文教學(xué)靠幾篇大作文和小作文訓(xùn)練是寫不好作文的，負責(zé)一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學(xué)革命”不再寫傳統(tǒng)的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學(xué)生的寫作數(shù)量和老師的批改數(shù)量來講，并不比任何一位負責(zé)的語文老師多。實踐中，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，自覺自發(fā)地寫日記，一些同學(xué)一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔(dān)。坦率地說，教師批閱這種發(fā)自心靈的作文是一種心靈的享受。
我教學(xué)主張篇二
以作文教學(xué)為語文教學(xué)的突破點，以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要務(wù)，培育學(xué)生寫作上的發(fā)表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學(xué)的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫是寫作教學(xué)上的最最重要的事情。以講評課為作文教學(xué)的第一課型，倡導(dǎo)先寫后教，以寫定教，順學(xué)而教，老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人。以作文教學(xué)為突破點，融入整個作文教學(xué)活動的大面積閱讀：學(xué)生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動一場指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革。（以上內(nèi)容來自百度百科）。
比“興趣”更重要的一。
參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報刊，都有相關(guān)的作文知識講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。
二一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯(lián)系。
“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。
沒有動力、興趣，你越“負責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？
蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯，她考進了大學(xué)的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認真的她，每學(xué)期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時許多學(xué)生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學(xué)位。如今已是美國證券業(yè)界風(fēng)云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”“因為我在那個職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認真對待?！?/p>
不可能所有的學(xué)生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟領(lǐng)域出類拔萃一樣。
比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責(zé)任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。
四
學(xué)生有了寫作興趣，怎樣維持呢？
一線教師都有體會，學(xué)生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志?！皩懽饕庵尽比狈Γ@是一線語文教師必須認真面對的教學(xué)現(xiàn)實。我們是帶班教學(xué)，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學(xué)。
一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。從開學(xué)初到學(xué)期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學(xué)生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。
持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵學(xué)生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。
我辦《班級作文周報》，學(xué)生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設(shè)計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學(xué)革命》)。三年下來，學(xué)生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。
一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習(xí)慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習(xí)慣，至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。
參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報刊，都有相關(guān)的作文知識講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。
（以上內(nèi)容摘自綦江教研網(wǎng)）。
管建剛作文教學(xué)主張之二——比“文字”更重要的一。
我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>
小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。
二鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。
中國足球的國少隊、國青隊?wèi)?zhàn)績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。
從國少隊起就進行強化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢想。
作文教學(xué)，過早、過分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢想。
常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會說：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。
《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標(biāo)講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。但你看身邊，有幾個語文老師把讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標(biāo)上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。
“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。
三
我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活?？旎顩]多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法，一個同學(xué)用，好；三個同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。
知識技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越強大；二，負相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無相關(guān)，知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關(guān)聯(lián)。中國學(xué)生的知識技能比美國學(xué)生不知好多少。中國留學(xué)生成為美國學(xué)生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過于嫻熟的技藝對藝術(shù)家來說可能是致命的?！鄙钌畹恼鸷常钌畹倪z憾！一直以來，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。
有一天，我問老婆大人：有人要發(fā)明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來呢!
“很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來了。”我說，“那就是你天天駕駛的汽車?！蔽淖旨记?，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。
四
文字技巧，關(guān)注的是寫出來的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。
要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個經(jīng)常面對自己內(nèi)心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。
發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。
“現(xiàn)象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年，中國文人大都在“風(fēng)花雪月”中吟唱：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息??這次第，怎一個愁字了得!”
五
文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動！讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。
這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨特”。（以上內(nèi)容摘自綦江教研網(wǎng)）。
我教學(xué)主張篇三
書是一扇沉重的門，它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。記得曾經(jīng)有一位大師和我這樣聊起過關(guān)于“大師”的話題。古人說：“自古圣賢皆寂寞。”“寂寞”是成為大師的必要條件。大師之為大，不一定經(jīng)歷了大的災(zāi)難，承擔(dān)了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和學(xué)習(xí)——工作和學(xué)習(xí)是他們的生命本身，而不是養(yǎng)家糊口的手段。然而，“寂寞”太難了。大多數(shù)人善于熱鬧，而不善于寂寞，這就是大師和公眾的區(qū)別。于是，抱著向大師學(xué)習(xí)“寂寞”的初衷，暑假捧起學(xué)校下發(fā)的《我的教學(xué)勇氣》一書，看了起來。
《我的教學(xué)勇氣》一書講述的是有關(guān)美國教師的教學(xué)故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。美國的教師為學(xué)生成長付出的努力確是令人敬佩，他們愛學(xué)問、愛學(xué)生，渴望將自己熱愛的學(xué)科與學(xué)生建立牢不可破的聯(lián)系，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創(chuàng)造更好的教育氛圍，使每一個學(xué)生都具有最美好的品質(zhì)。
故事深深吸引著我，也泛起了我對自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。無意中，翻開了20xx年半年時間內(nèi)寫的4萬多字隨筆，忽然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)勇氣給丟得一干二凈。從事行政工作以后，我?guī)缀醢讶康木Χ挤旁诹斯芾砉ぷ魃?。每天都忙碌于瑣碎的雜務(wù)中，在各種各樣的表格里來回穿梭……似乎已經(jīng)漸漸習(xí)慣了這樣的生活。捫心自問，其實很多時候，覺得對學(xué)生感到很愧疚，看著那一雙雙充滿幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己錯誤的行進路線，卻還是寧愿墮落地執(zhí)迷不悟。偶爾聽某某說起，衡量一個教師還是應(yīng)該看他的教學(xué)工作，而不是看他的管理工作如何。
話語再次激起我內(nèi)心無比痛楚的愧疚?；叵脒€未踏上管理崗位時的我，做班主任做得那么津津有味，與我的學(xué)生們走得是那么貼近；教學(xué)工作為了承擔(dān)一堂教研公開課，會早早備好課，然后在空無一人的教室里演說自己的教學(xué)過程；專業(yè)成長方面的論文、隨筆時不時會出現(xiàn)在報刊雜志上……而今，翻開自己的成長檔案，發(fā)現(xiàn)自己這幾年竟是空白，不免心里一陣涼！是的，抬起頭，忽然才發(fā)現(xiàn)自己走了這么遠一段空白的旅程，回頭細數(shù)那些日子，卻也過得安逸而自得。就是源于這樣的安逸和自得，讓我內(nèi)心的愧疚愈演愈烈。于是，我嘗試著找回當(dāng)初的我：努力讓自己的課堂變得靈動，教研組活動積極參與，一有時間我就進班級和孩子們在一起……還有我的管理工作，盡管這些讓我累得精疲力竭，似乎這樣，我的一顆愧疚的心才得到了些許的安慰。
不管是教育還是教學(xué)中，我們都需要足夠的勇氣。我們要面對性格迥異的學(xué)生，他們中也許總有那么幾個讓你忙于應(yīng)付，而我們要想到合適的方法去走進他們、理解他們，從而達到我們教學(xué)的目的。我們要面對各種層次的家長，要讓他們和我們一條心，相互交流教育理念，為達到同一目標(biāo)而努力。我們要面對有個人喜好的教育專家，讓他們的專長溶于我們自己的教學(xué)特色于無形。我們要面對社會發(fā)展需要對教育的需求，提升自我的綜合能力和素養(yǎng)。教學(xué)中我們需要足夠的勇氣，伴隨著我們的有工作成功的喜悅和工作失意時的沮喪。
看到《我的教學(xué)勇氣》一書中有這樣一段話：“教師這個職業(yè)需要心靈、意志、精神不斷電更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個工作經(jīng)常給教師帶來疲憊、無助，甚至傷害，但優(yōu)秀的教師不會放棄……”這段話，喚醒了我沉睡的激情，讓我在失去為人師的信念與信心時充實了自己的教學(xué)勇氣。特雷莎修女說過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事?！蔽蚁耄簾o論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因為孩子值得我們付出。昌樓兄送過我的話，說的好：孩子的教育不能重來！為了孩子的明天，讓我們今天就做起來！從小事做起，重新找回我的教學(xué)勇氣，重新點燃我的教學(xué)激情，為孩子的一生發(fā)展和幸福奠基！
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我教學(xué)主張篇四
研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)必少不了研究一個人——管建剛。最近一直在拜讀他的著作《我的作文教學(xué)故事》、《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》等，心中涌動著一股激情，崇拜之情勝過許多歌迷、影迷。今天筆者不揣淺陋，略談一下讀《我的作文教學(xué)主張》后的一些感想和做法。
朱文君老師在《我的作文教學(xué)主張》這本書的序里說作文教學(xué)“蒙塵”了多年?！翱偟糜腥巳ゲ亮列切恰?。管老師是去擦亮那顆叫“興趣”、叫“生活”、叫“發(fā)現(xiàn)”、叫“真實”的星星，所以管老師的天空“星光燦爛”。
在書中，管老師打破舊的作文教學(xué)程式，以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學(xué)主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫作”重于“閱讀”。那犀利的語言，深入淺出的講述，讓你不得不掩卷深思，不得不注目品味?，F(xiàn)向讀者摘錄主張5“多改”重于“多寫”的一些觀點，來談一談自己的感悟。
寫作數(shù)量制約寫作質(zhì)量。
文老師，幾個能堅持寫日記？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的話。
閱讀教學(xué)，也使勁擠進“寫”。姑且不論，“擠”進去的“寫”，對作文教學(xué)究竟有沒有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想辦法讓學(xué)生“多寫”。數(shù)量上，一個學(xué)生一個星期至少會寫一篇，一個學(xué)期20周，作文總量不會少于20篇；稍微負責(zé)一點的老師，作文總量不會少于40篇。
語文老師中有幾個人能連續(xù)多年，一個星期寫一兩篇文章？沒幾個。我們的學(xué)生就是一星期寫一兩篇作文，寫了一年又一年。奇怪，學(xué)生的作文水平?jīng)]有水漲船高，反而總是“原地踏步”！
讀到這里，仿佛覺得管老師正在對我進行批評。想自己自工作以來，為使學(xué)生考出好成績而百般努力，見一些老教師讓學(xué)生寫周記，寫日記，竟也跟著效仿起來，心中頓生歉意。
管老師說：學(xué)生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹?。修改對于寫作的重要性，很多老師“知道”，但僅停留于“知道”：
第一，絕大多數(shù)一線教師沒有“修改”的切膚體驗。想當(dāng)年，我寫“十二月”，每個月只寫一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個月。我想著要發(fā)表，不能不竭盡全力改好，盡可能地改“完美”。
次作文”，很有意思。只是還不夠，步子還要大些、再大些。真正的寫作，改一次，哪夠呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，光開頭就換了20多個，注意，是“換”，不是“改”。列夫·托爾斯泰感慨地說：“寫作必須不怕反復(fù)修改，必須修改十次二十次才行?！痹僬堊⒁猓贤姓f的“十次二十次”，絕非信口開河，糊弄我等。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數(shù)越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復(fù)揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。
學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，都是低水平重復(fù)、原地踏步走，寫得再多也白搭。要讓每次寫作都到達他們的發(fā)展極限，進入作文的潛能開發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。
二、變“要我改”為“我要該”
拿起筆來作文，要盡量一口氣將全文寫出來，不要怕寫出來的東西不成樣子。寫出來的那個東西，本是個“毛坯”，只有個大致的框架?！靶薷摹?，要將那個“毛坯”雕琢成“精裝房”。
但是，太多的學(xué)生錯把“毛坯房”當(dāng)成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。這不是學(xué)生的錯。作為老師的我們，從來沒有認識到：“校讀”和“修改”是兩碼事。
都是筆誤、標(biāo)點和字詞，學(xué)生所謂的“修改”大多只局限于此。
一篇文章的“毛坯”可能一個小時就出來了，從“毛坯”走向“精品”往往還要三個小時。
絕大多數(shù)語文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。葉圣陶說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！崩仙嵋舱{(diào)皮地說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強不？”由此以為一讀“解百病”，那絕對是個不負責(zé)任的想法。修改離不開讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學(xué)生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。有的老師讓學(xué)生小組“互改”，以期望“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。殊不知，三個臭皮匠在一起，還是三個臭皮匠；三個諸葛亮在一起，成了一個臭皮匠的事，倒也時常上演。
三、僅僅交給學(xué)生方法是不夠的老舍、葉圣陶說“讀”重要；管建剛說，“讀”不能解決多少事。大師們糊弄人，還是管建剛糊弄人？大師們沒有，我也沒有。
大師們一念，一讀，馬上找到癥結(jié)，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就動用了“念”背后的審美功夫。
那種寫作上的模糊的“感覺”揪出來，化為學(xué)生能接受的具體例子。一個優(yōu)秀的語文老師，猶如一個有經(jīng)驗的老中醫(yī)，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。
四、作者是第一修改責(zé)任人。
管老師著重強調(diào)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！敝挥袑W(xué)生自己才最清楚、明白所經(jīng)歷的事，最清楚、明白內(nèi)心的感受，只有學(xué)生自改，才最忠實于自我的本真。今后的作文教學(xué)一定要加強學(xué)生間的互改，在互改的過程中讓優(yōu)秀的學(xué)生為差的指明方向，找出不足，讓差的可以學(xué)會欣賞。
管建剛發(fā)動的作文教學(xué)革命，具有很強的可操作性，向我這個迷茫的人，指明了前進的方向。在今后的作文教學(xué)中我一定要用管老師來自作文教學(xué)實踐的理論指導(dǎo)自己的實踐，一步一個腳印的向前邁進。讓我們一起來學(xué)習(xí)，一起來實踐吧！
我教學(xué)主張篇五
管建剛作文教學(xué)主張之一——比“興趣”更重要的參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。
一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報刊，都有相關(guān)的作文知識講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。
二
一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯(lián)系。
“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。沒有動力、興趣，你越“負責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？
蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯，她考進了大學(xué)的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認真的她，每學(xué)期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時許多學(xué)生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學(xué)位。如今已是美國證券業(yè)界風(fēng)云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”
“因為我在那個職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認真對待?！辈豢赡芩械膶W(xué)生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟領(lǐng)域出類拔萃一樣。
比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責(zé)任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。
四
學(xué)生有了寫作興趣，怎樣維持呢？
一線教師都有體會，學(xué)生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志?！皩懽饕庵尽比狈?，這是一線語文教師必須認真面對的教學(xué)現(xiàn)實。我們是帶班教學(xué)，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學(xué)。一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。從開學(xué)初到學(xué)期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學(xué)生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。
持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵學(xué)生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。
我辦《班級作文周報》，學(xué)生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設(shè)計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學(xué)革命》)。三年下來，學(xué)生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。
一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習(xí)慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習(xí)慣，至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。
管建剛作文教學(xué)主張之二——比“文字”更重要的一。
我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>
小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。
二
鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。
中國足球的國少隊、國青隊?wèi)?zhàn)績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。
從國少隊起就進行強化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢想。
作文教學(xué)，過早、過分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢想。
常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會說：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”?！赌限@北轍》告訴我們方向的重要性。教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標(biāo)講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。
但你看身邊，有幾個語文老師把讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標(biāo)上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。
“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。
三
我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。快活沒多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法，一個同學(xué)用，好；三個同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。
知識技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越強大；二，負相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無相關(guān)，知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關(guān)聯(lián)。中國學(xué)生的知識技能比美國學(xué)生不知好多少。中國留學(xué)生成為美國學(xué)生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過于嫻熟的技藝對藝術(shù)家來說可能是致命的?！鄙钌畹恼鸷?，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。有一天，我問老婆大人：有人要發(fā)明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來呢!“很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來了?！蔽艺f，“那就是你天天駕駛的汽車?！?/p>
文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。
四
文字技巧，關(guān)注的是寫出來的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。
要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個經(jīng)常面對自己內(nèi)心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。
發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。
五
文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動！讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨特”。
推薦：管建剛作文教學(xué)主張之三——比“讀者意識”更重要的一。
一次，總務(wù)主任拿了張紙條對我苦笑。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學(xué)沒寫明哪個班。他沒有想到，范老師不是他們班的。不是他寫得不具體，是他沒有“讀者意識”。有了“讀者意識”，這類問題就不會發(fā)生。
二
英國的母語課標(biāo)說：“針對寫作目的和預(yù)期讀者，采用合適的文章體式?！薄澳芪x者的興趣，還能寫其他種類的依時間順序的作文。”“為多種目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣?！泵绹哪刚Z課標(biāo)說：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語課標(biāo)說：“考慮寫作的對象和目的”，“依據(jù)對象和目的進行寫作。”吳忠豪評說，日本的寫作教學(xué)把“培養(yǎng)讀者意識”作為一個重要目標(biāo)。
夏丏尊先生指出，讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學(xué)生形成“讀者意識”呢？讓學(xué)生具有“發(fā)表意識”。學(xué)生有了發(fā)表意識，作文不斷“發(fā)表”出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。一句話，站在“讀者意識”前面的，叫“發(fā)表意識”。
我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無視“發(fā)表”的作文教學(xué)，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學(xué)。國家元首在思考著他認為當(dāng)下最重要的事情，科學(xué)家在思考著他認為當(dāng)下最重要的事情，十來歲的小孩子也在思考著他認為當(dāng)下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達，情感的宣泄，是一個生命成長的聲音。
三
課標(biāo)說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識”。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成?！白晕冶磉_”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達”來干嘛？有人說，寫日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數(shù)日記的背后，往往隱藏著一個連主人也險些忘了的動機：有機會，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。
近年來，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了，“公開”了，作者卻隱在背后，有安全感。
一位編輯朋友與我探討：學(xué)生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個，但不可忽視的一條是：博文寫作有“發(fā)表”功能——它有讀者。這里說的“發(fā)表”，是面對全班學(xué)生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報”。
我看好“班報”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時隨地看，不只班上的同學(xué)，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級博客，它便捷，隨身攜帶，隨時攜帶。“報”的周期短，更替快，利于刺激學(xué)生的作文欲望。況且，人對紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)?！肄k了10年《班級作文周報》，500多期、500多萬字的“周報”，我用10年的實踐說話：只要你辦兩個月的“周報”，學(xué)生馬上知道，作文要發(fā)表，作文有人讀，有人評，有人對話，有人交流。
有了發(fā)表，“讀者對象”“讀者意識”就有了切實的落腳點。“讀者意識”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。你給校報校刊寫文章，跟給市報、省報寫文章是不一樣的；你給一線教師寫文章，與跟專家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級作文周報》，經(jīng)常讓學(xué)生將“周報”送給平行班的同學(xué)、老師，送到教導(dǎo)處、校長室，邀請家長一起讀，將每一期佳作投給報刊社，目的是使學(xué)生感受到，除了班上同學(xué)，還有很多潛在的讀者。這個意識一蘇醒過來，學(xué)生的寫作行為就會多一些“讀者關(guān)照”，作文中會自覺地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識”看作寫作的重要技巧的緣故吧。
四
文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實現(xiàn)讀者和作者的價值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。教學(xué)得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學(xué)，是沒有生命的作文教學(xué)。
寫到這里，我不禁想帶您——親愛的讀者，重溫這些溫暖的話語：“發(fā)表，是言語學(xué)習(xí)的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗’，它會影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制?！薄斑@種發(fā)表的意識，言語表現(xiàn)，言語上自我實現(xiàn)的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學(xué)生的大腦?！?/p>
“一個合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)’學(xué)生如何寫作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來，研究一下如何‘發(fā)表’這些作文。”“當(dāng)他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大突破?！?/p>
發(fā)表的價值不只是讓學(xué)生具有“讀者意識”。只有“發(fā)表”出來，才能讓一個又一個讀的人不斷傳閱、傳揚。發(fā)表，既表明作者的才華被認可，又象征著作者獲得了“公眾言說”的權(quán)利，它給作者帶來尊嚴和榮耀。是的，寫作本質(zhì)上屬于“公眾的言說”。絕大多數(shù)寫作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說的能力和資格。
五
一個人的聲音傳得多遠、多久，就證明這個人的影響力有多遠、多久。發(fā)表，使作者的聲音傳得更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說話資格，比起寫作要難得多。廣播、電視上的說話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性?！案F文富武”，只要你買得起紙和筆，你就有望擁有它。網(wǎng)絡(luò)時代，連紙筆都省了，你只要擁有一個電腦終端，一切就成為可能。
是的，我以為，比讀者意識更重要的，就是發(fā)表意識。
一
韓寒說過一句風(fēng)趣辛辣我的作文教學(xué)的話：說假話是從寫作文開始的，說真話是從寫情書開始的。中國學(xué)生作文的“造假”，確實已成為大問題。大到什么程度？大到國家的課程標(biāo)準(zhǔn)都要來管：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。
很多學(xué)生的“真”作文，只能叫“不假”。學(xué)生作文里寫：老師叫我去訂正作業(yè)，我訂正好了，高高興興回家了?；?qū)懀盒瞧谔欤业酵瑢W(xué)家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開心。這樣的事有沒有發(fā)生？發(fā)生了。這樣的作文真不真實？真實?？赡阕x來總覺得沒勁，為什么？寫的都是些沒意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。
二
寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。
我們班的同學(xué)最拿手的是寫反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點也不覺得累，為什么？有強烈的情感、情緒在推動。不是沒有話寫，而是怕文字追不上、夠不著情感?！@才是真正的作文狀態(tài)。這樣寫作文，說內(nèi)心的大實話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學(xué)生說不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅持的觀點。大人善于將自己不確定的、可能錯誤的真話悶在肚里，不說。小孩子肚子里錯誤的真話也很多，他還沒學(xué)會見人說人話、見鬼說鬼話的伎倆，所以經(jīng)常說“自認為正確”、實際上不正確的話，撞了一個又一個青青腫腫的“包”，就慢慢學(xué)乖了，學(xué)大人，悶在肚里，不說。非要他說不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應(yīng)付。
真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經(jīng)的正確，那叫發(fā)展。學(xué)生怎么可能老說正確的話呢？一個稚氣的、稚嫩的、成長中的孩子，哪有那么多正確的話說？犯錯誤、出問題，才是一個“真”學(xué)生。人總在不斷的錯誤中趨向于正確。
廣東省委書記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫的《2008年度語錄》：“要讓領(lǐng)導(dǎo)同志講真話不講套話，講實話不講空話，講有感而發(fā)的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準(zhǔn)確的話，或者允許他講錯話!”能人選“語錄”的話，都有著極為強烈的受眾反應(yīng)。汪洋的話道出了官場真實的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災(zāi)。為什么？怕說錯話。說錯一句話，永無翻身之日，你還敢說嗎？你不敢說，場合應(yīng)酬中又非得說上幾句不可，說什么？只能說些官話、套話、空話。
一個習(xí)慣在作文里說正確的假話的學(xué)生，今后會成為一個怎樣的人，誰都不難想象。一個習(xí)慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象。
三
有一位男生，寫文章批評某同學(xué)。我說：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。我把它發(fā)到《班級作文周報》上。”遲遲不見他把電子稿傳過來。一問，家長不同意，說會得罪人，會人緣不好，下次班會選舉沒人投你票。
有一位女生，寫作文批評老師。老師的確說錯了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我?！睂憽安缓寐牎钡恼嬖?，要有勇氣，大勇氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認同。不勇敢的人，不敢說真話、心里話的人，從來享受不到寫作酣暢淋漓的快感。
世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。不過，你也不要忘記，在一個充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發(fā)現(xiàn)丑陋、發(fā)現(xiàn)骯臟、發(fā)現(xiàn)缺陷，你就阻礙他這個年齡段應(yīng)有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會進步的、有希望的力量。該叛逆的時候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個從來不叛逆的人，要么是一個無比平庸的人，要么是一個無比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。
你看學(xué)生的日記就能發(fā)現(xiàn)，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個不順眼，看那個不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說“誰的恩情比海深”，他說得出來嗎？要說也只能說些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評委，征文主題是“我和我的祖國”?？曜娱L的孩子，國家對他們不過是個抽象的概念，有多少話呢？能寫“我和我的媽媽”，已經(jīng)很不錯了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點吐血而亡?！皻狻痹谀睦铮坎皇菫閷W(xué)生說了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無力的“豪言壯語”而“氣”。
怎樣讓學(xué)生寫“不好聽的真話”？教你一個靠譜的“招”，讓學(xué)生寫你的缺點，作為一項特殊的、必需的作業(yè)來寫。一方面，強化學(xué)生寫“不好聽的真話”的意識；另一方面，學(xué)生也會考慮寫“不好聽的真話”的措辭和語氣。難點是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學(xué)生就沒有真正的話語權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說話。
你要能從學(xué)生作文中，聽到一片“你說我不好”“我說你有問題”的吵鬧聲?！俺臭[”是真民主的前奏?！俺臭[”的背后是無限的活力。集權(quán)制度下的安靜，往往是無盡的死寂。
你的學(xué)生能夠?qū)憽安缓寐牭恼嬖挕绷?，恭喜你，你已?jīng)走向了“真民主”。不過，你還要注意，優(yōu)等生是否霸占了話語權(quán)？中等生、后進生，是否成為優(yōu)等13生話語強權(quán)下的傾聽者？要消除優(yōu)秀學(xué)生的霸權(quán)，讓“底層的人”也說出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實了，更民主了，更“人文”與“人性”了。
四
說內(nèi)心翻騰的話，哪怕不好聽、不正確，這一步最難。難在會得罪同學(xué)，得罪老師，得罪家長。但這是作文中最關(guān)鍵、最重要的一步。
真正的寫作文，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會寫作文的人也不多。只有過了“真切”關(guān)，才能步人葉圣陶先生講的“真誠”關(guān)。說話要“真誠”，那就要考慮自己說的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點，等等。沒有過“真切”而直接跳人“真誠”，那么學(xué)生的作文一定會步入“少年奸猾”。
由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學(xué)生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學(xué)生就少一些。由“真切”到“真誠”，那是很多人一輩子都達不到的高度，不談也罷。
雜談。
一
魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習(xí)”。
我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個武俠故事也編不出來。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個短篇的愛情故事也寫不出來。
一位老師說，學(xué)校搞“大閱讀”，挺扎實的，學(xué)生讀了不少書，只是作文沒多大變化。
另一位老師說，教了二十年語文，有一個現(xiàn)象引起我關(guān)注：那些作文寫得好的，必定愛看課外書；那些愛看課外書的，卻不一定能把作文寫好。
二
曾國藩的兒子，沒讀幾天書，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會寫了。
老曾教子，我同意。那時候，口頭語言和書面語言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語言材料，日后才能作文。
白話文流行這么多年了，口頭的話跟書面的話，有差別，卻不大?，F(xiàn)代人寫作文，不用像曾國藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來。生活里，到處是語言。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹能做成無數(shù)根火柴，一根火柴能毀滅無數(shù)棵大樹”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙，到處是語言，活潑潑的語言，充滿生活味的語言。
一定要“多讀”，才能寫作，這道理越來越變得沒道理了。我當(dāng)然不是說，寫作可以不讀書。讀書的重要性，誰也不會否認。我只是說，別拿“多讀”來嚇人。哪怕一個字也不識，哪怕一本書也沒讀，孩子已經(jīng)可以“寫”了。不過不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。
三
你到書店買書，第一要做的事是找書。你絕不會書架上隨便抓一本就去收銀臺。你在尋找，尋找自己需要的書。
近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國大地，一夜春風(fēng)，冒出了無數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書，憑的是感性，覺得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺得挺好。那樣看一輩子電視，也不會拍出一個片子。
我以為，對于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的作家的書籍，你就有一種沖動，想把他的書全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當(dāng)年看“金庸”，它不是來自故事，而是來自作者的表達氣質(zhì)。讀書這件事上，我認同林語堂的觀點，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。這個階段讀喜歡a作家，下個階段讀喜歡b作家。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語言風(fēng)格、言語個性、表達氣質(zhì)。
一些人，讀一輩子書，一本氣質(zhì)相近的書也沒有找到。他始終沒找到自己的“師傅”，也始終不會“寫作”。他的閱讀，從來就沒指向過“寫作”。他也不明白自己的語言氣質(zhì)是什么。一個明白自己語言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質(zhì)”開始的。
一個人尋找到屬于“他”的書，質(zhì)變的時刻就快要到來了。
四
都說“兒童是天生的詩人”。兒童時不時、冷不丁說出讓你驚奇的話，那話語是兒童所獨有的。
老師要做的第一件事，是保護，是發(fā)掘，是呵護兒童的語言，縱容兒童的語言，讓兒童用自己的“詩”的語言來寫作。
著名作家趙麗宏寫過一篇小文章叫《用自己的話作文》，說的是小時候，趙麗宏喜歡看課外書，老師表揚：“要想寫好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物?！彼较吕铮蠋熯€要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語言。很多同學(xué)也學(xué)著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文，把好詞好句用進去，不久就發(fā)覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。
幸好趙先生發(fā)現(xiàn)了“摘錄”的沒意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學(xué)，一個也沒成為張麗宏、王麗宏。讀書重要。然而，我反對以積累語言為目的的閱讀，更反對以“摘抄”為目的的閱讀。我反對獵取語言以豐富兒童語言、為兒童寫作打好基礎(chǔ)的觀點。我反對將兒童看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設(shè)。很多的語文老師，要求學(xué)生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學(xué)生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀也害怕起來。
我還反對以讀書的名義，用作家的語言來同化兒童的語言。每個人自己的語言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語言，而不是改變學(xué)生的語言：江山易改本性難移，一個人的本性，小時候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個人語言的本性，或許進入小學(xué)之前，就已經(jīng)定好了。
五
理想的狀態(tài)，是老師看到自己學(xué)生的作文表達，呈現(xiàn)出鮮明的語言個性———每個人只要放開心思，用自己的話寫自己的故事，他的語言就會呈現(xiàn)出個性。一個人10歲的時候有10歲的個性，20歲的時候有20歲的個性，40歲的時候有40歲的個性。個性不是什么高深的東西。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語言個性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經(jīng)常念叨的，中學(xué)的他寫了篇作文，老師評語：此文有老舍風(fēng)格，建議投《中國青年報》。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個遍。
這有點難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個性不一的作家，對作文教學(xué)還要有自己的獨特見解。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語文老師，太少了。
一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對于消遣是件好事，對于作文未必有用。
我教學(xué)主張篇六
如果一本教育方面的書能對一線教師的教學(xué)有深刻的實際的影響，那么這樣的書一定是一本好書。我認為《我的作文教學(xué)主張》就是這樣的.一本好書。在本書中，作者以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學(xué)主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫作”重于“閱讀”。
可以說，他提出的每一個主張都讓我深有觸動。
管老師對作前指導(dǎo)的看法是“食之無味棄之可惜。他說：在我看來，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)況且寫出歪瓜裂棗的文章，不指導(dǎo)的文章長什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒有自由，世上將失去無數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無數(shù)優(yōu)秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己寫出來的東西如果不是發(fā)自內(nèi)心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學(xué)生的每日故事是我最想看的，因為這是他們真實的生活，讀著他們的故事我也好像走進了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂，這樣的文章有人指導(dǎo)嗎？再想想每個單元的單元作文，讀起來千篇一律，原來是我指導(dǎo)造的孽啊。學(xué)生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應(yīng)該秉有的求真態(tài)度。作前指導(dǎo)，你還沒見到學(xué)生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人做化驗，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫(yī)的邏輯。丟了“作前指導(dǎo)”，寫作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評”吧，它“綠色無公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無的位置！關(guān)鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。且往下看：小學(xué)生寫好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫：那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫?！爸浮背瞿睦镉袉栴}，什么問題，號召沒有這些問題的同學(xué)，一起來幫助解決。潛存這些問題的同學(xué)，由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導(dǎo)”。老師認認真真研讀學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)頭，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點，這就是實實在在原“指導(dǎo)”。
學(xué)生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學(xué)生，停下，慢慢走欣賞啊。學(xué)生摔了個跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調(diào)整一下。后者，就是以“講評”為核心思想的作文教學(xué)。收獲：本學(xué)期作文在還沒學(xué)之前就讓學(xué)生把單元作文寫好，教師系統(tǒng)看完，從中找出精彩之處，叫學(xué)生看，學(xué)生之間互改，不足之處讓大家?guī)兔Ω恼?。作前不指?dǎo)，作后重點講評。這一章節(jié)寫得最好，把操作講評課的方法寫得很明白，易于效仿，但須反復(fù)琢磨，怎樣才能和自己班情況有機結(jié)合。在這一章節(jié)的最后，管老師說：唯一的遺憾，作后講評太累。這次備好的課，下一屆帶班派不上“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的用場。但，總得有人去擦亮星星，盡管多么遙遠、多么艱難，作后講評，就是那顆遙遠的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。
學(xué)生作文，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹?，修改對于寫作的重要性，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老師會改還不行，關(guān)鍵的是得讓習(xí)作者本人會改，要讓他們知道改哪，如何改，這個是最難的。學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復(fù)，寫得再多，也白搭。要讓每一次的寫作，都到達寫作的極限區(qū)域，進入寫作的潛能區(qū)域。“改”，幾乎是進入的唯一途徑。我在疑問了：這樣的改有時間嗎？學(xué)生還有這樣那樣的作業(yè)，且別說別的，光是語文基礎(chǔ)知識就已經(jīng)占走了多少時間啊。
我教學(xué)主張篇七
第一段：引言（150字）。
每個教師都應(yīng)當(dāng)有自己的教學(xué)理念和主張，作為教育工作者，他們肩負著培養(yǎng)學(xué)生成才的重任。馮衛(wèi)東是我非常敬佩的一位教育家，他提出的教學(xué)主張深深地影響了我。在多年的教學(xué)實踐中，我深刻體會到了馮衛(wèi)東的教學(xué)主張的重要性和正確性。本文將圍繞馮衛(wèi)東的教學(xué)主張展開，從個人經(jīng)驗出發(fā)，闡述心得體會。
第二段：關(guān)于全面發(fā)展（250字）。
馮衛(wèi)東在他的教學(xué)主張中強調(diào)了全面發(fā)展的重要性。我深以為然。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)心他們的思維能力、創(chuàng)新意識和社交能力。我鼓勵學(xué)生積極參加各類課外活動，幫助他們更好地發(fā)展個人潛能。通過開展豐富多樣的課堂活動和實踐案例的引入，我希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力，讓他們具備全面發(fā)展的素質(zhì)。
第三段：關(guān)于激發(fā)學(xué)生主動性（250字）。
馮衛(wèi)東主張教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。我非常贊同這一觀點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我盡量減少講臺上的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用更加互動的教學(xué)方式。我經(jīng)常利用小組合作和討論的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，鼓勵他們提出問題、表達意見。此外，我也鼓勵學(xué)生主動進行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們以更自己的方式去學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
第四段：關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識（250字）。
馮衛(wèi)東強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性。我也深深認同這一觀點。在課堂教學(xué)中，我注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。我鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的分析、解決問題的能力。同時，我鼓勵學(xué)生提出自己的見解和觀點，培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新意識。這樣的教學(xué)方法不僅幫助學(xué)生更好地理解知識，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)（300字）。
通過多年的教學(xué)實踐，我對馮衛(wèi)東的教學(xué)主張有了更深刻的體會。全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生主動性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識是一個優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)重視的方面。在教學(xué)過程中，我通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，能夠自主思考和解決問題時，教學(xué)的效果是顯著的。馮衛(wèi)東的教學(xué)主張對于指導(dǎo)我成為一名更好的教師起到了巨大的幫助和影響。我將繼續(xù)努力，將這些理念貫徹于教學(xué)實踐中，為學(xué)生成才貢獻力量。
我教學(xué)主張篇八
今天下午，快遞送來我買的書籍――管建剛的《我的作文教學(xué)主張》和《我的作文教學(xué)革命》。我要學(xué)習(xí)了。
先看總序：“孤獨比交往更重要?！薄柏S富的安靜”這是管建剛給成尚榮老師的印象。做一個有故事的老師是他教育人生的追求之一。其實質(zhì)是希望做一個閃爍生命光彩的老師。他喜歡說一句話是：“做一個有主見的教師?！彼f的主見就是讓學(xué)生主動地、愉快的學(xué)會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。首先，他堅定地認為，寫作文說到底是關(guān)注寫作文的那個“人”。寫作無非關(guān)涉三種人：一種是教作文的人，即教師；一種是寫作文的`人，即學(xué)生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個人”是關(guān)鍵，即核心人物。學(xué)生既然是作文教學(xué)的中核心人物，那么作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是他們自己的事。其次，管建剛堅定的認為寫作是為了自我表達和與人交流?！白晕冶磉_和與人交流”是別人不能代替的，只能是學(xué)生親歷親為親悟親身體驗。
我教學(xué)主張篇九
教學(xué)是一項需要教師與學(xué)生相互配合的藝術(shù)，而教學(xué)主張則是教師在教育教學(xué)實踐中形成的具有指導(dǎo)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過幾年的教學(xué)實踐，我深刻體會到了提煉教學(xué)主張的重要性。在此，我將結(jié)合個人經(jīng)驗，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討提煉教學(xué)主張對教學(xué)的價值和作用。
第一段：教師要根據(jù)學(xué)生的特點進行差異化教學(xué)。
每個學(xué)生都是獨一無二的個體，具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和接受新知識的能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，忽視了學(xué)生個體的差異。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點進行差異化教學(xué)。在我的教學(xué)實踐中，我會利用課堂調(diào)研、小組合作和個性化評價等手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，然后針對性地開展教學(xué)。通過差異化教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高，他們對學(xué)習(xí)的積極性和參與度也更高。
第二段：創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的意識。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師需要創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我的教學(xué)中，我會利用多媒體教學(xué)、小組討論和問題解決等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，我也鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯提升，他們也更加主動地思考和解決問題。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來社會對人才的需求也發(fā)生了巨大的變化。越來越多的工作需要創(chuàng)新能力和解決問題的能力。因此，教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在我的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們積極思考問題，勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，我也鼓勵學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)和課外拓展，培養(yǎng)他們的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們更積極地思考和表達自己的觀點，也更愿意嘗試新的方法解決問題。
第四段：關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而不僅僅是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在我的教學(xué)中，我注重發(fā)展學(xué)生的社交能力、情商和生活技能。我會鼓勵學(xué)生參加社團活動和實踐活動，培養(yǎng)他們的合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)自我。通過關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力得到了顯著提高，他們不僅在學(xué)業(yè)上取得了好成績，而且也能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。
第五段：結(jié)語。
提煉教學(xué)主張是教師教育教學(xué)實踐的重要課題，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿哂兄匾饬x。教師要根據(jù)學(xué)生的特點進行差異化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。通過綜合應(yīng)用以上教學(xué)主張，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。因此，在今后的教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該不斷總結(jié)提煉教學(xué)主張，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
我教學(xué)主張篇十
讀此本書，我看到了數(shù)學(xué)的豐富，數(shù)學(xué)教育中蘊含的多彩的樂趣。不禁感嘆：做任勇老師的學(xué)生，該是一件多么幸福的事情。
任勇老師崇尚“教需有法，教無定法；大法比依，小法必活。”我也很贊同。書中提到了26個主張，很多都讓人耳目一新，能感受到任老師是一個擁有遠大抱負和數(shù)學(xué)教育情懷的專業(yè)的數(shù)學(xué)教育工作者。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、思想學(xué)習(xí)的同時，也積極地促進學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)情感的催發(fā)。有料有趣！任意一個主張拿來實踐，都會有很好的效果。任老師這樣勇于創(chuàng)新、追求卓越、樂在其中的態(tài)度也極大地鼓舞了我。
書中26個主張，每個都是“高招”，我選取了對我影響很大的幾點，均和數(shù)學(xué)育人相關(guān)。
主張5中，教學(xué)中要最大限度地挖掘?qū)W生的情感潛能，提高教學(xué)效率。融氛圍之美、數(shù)學(xué)之美、探索之美、發(fā)現(xiàn)之美于教學(xué)中。喚醒學(xué)生積極地數(shù)學(xué)情感。這一點是很多數(shù)學(xué)教師欠缺的，也包括我。主張1中“每課一趣”，用和當(dāng)節(jié)知識有關(guān)的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力題、或是趣味數(shù)學(xué)故事等，自然融入，激活思維，活躍課堂。
主張10中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“大氣”一些，不應(yīng)局限于考試知識重復(fù)單一訓(xùn)練，應(yīng)追求對數(shù)學(xué)知識的火熱的思考。這也會促進學(xué)生積極的思考和靈感，對于知識的學(xué)習(xí)是有益的。數(shù)學(xué)教學(xué)的“大氣”和教師的教學(xué)觀念、知識積累、能力水平、文化素養(yǎng)有關(guān)。這些逐漸形成老師的數(shù)學(xué)教育觀。教師有開闊的知識面，有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼光，積累和數(shù)學(xué)相關(guān)的趣事，并且能從某一個角度切入，融入到日常的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中。
數(shù)學(xué)教師應(yīng)真情投入，激情教學(xué)，數(shù)學(xué)教師先要熱愛數(shù)學(xué)教育教學(xué)，就能讓數(shù)學(xué)課堂充滿朝氣。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的同時，也深刻地影響人類精神生活，是人類文化的重要組成部分。所以，劉旭亮老師提到“理科老師要文化”，文化的育人力量是強大的，能真正切實地塑造學(xué)生的素質(zhì)。
總之，閱讀本書，我體會到了數(shù)學(xué)的有趣和內(nèi)在的力量，更期盼自己的數(shù)學(xué)教學(xué)“氣”象萬千。
我教學(xué)主張篇十一
教學(xué)主張是每位教育者在教育教學(xué)過程中所遵循的原則和方法，它影響著教育者的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在我教育教學(xué)的過程中，我秉持著“以學(xué)生為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)主張，全心全意為學(xué)生服務(wù)，不斷追求更好的教育教學(xué)質(zhì)量。在沉淀和實踐中，我得到了很多的心得與體會。
作為一個教育者，我深知教學(xué)主張是如何影響到學(xué)生的。在實踐中，教育者首先要關(guān)注學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。其次，需要以學(xué)生的發(fā)展和特點為核心，開展針對性的教學(xué)和培養(yǎng)工作；接著，需要明確教育目標(biāo)，制定與目標(biāo)相適應(yīng)的教育教學(xué)計劃，提供利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；最后，在教學(xué)過程中，要采用靈活多樣的方法和手段，注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維。這些關(guān)鍵點都是實踐教學(xué)主張所需要注重和關(guān)注的，這樣才能真正達到“學(xué)生為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)目的。
在我的實踐過程中，我深刻地體會到了教學(xué)主張的重要性。首先，學(xué)生的個體差異是每位教育者需要重視和關(guān)注的問題。教育者需要充分了解每個學(xué)生的思維風(fēng)格和性格特點，從而為學(xué)生提供更適合和有效的教育教學(xué)方式。其次，在課堂教學(xué)時，我常常強調(diào)學(xué)生的實際操作和實踐能力，采用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，我也善于借助多種教學(xué)資源，如學(xué)科資料，教育科技，社會實踐等切入生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。
我曾經(jīng)在機器人編程課程中，采用“學(xué)以致用”的教學(xué)方法。利用拼圖式編程軟件構(gòu)建機器人動作，通過進行實踐操作，深刻理解機器人運作的原理，同時也提高了學(xué)生的程序編寫能力。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更是在創(chuàng)造過程中鍛煉自己的想象和創(chuàng)新力。這個案例告訴我們，教育者要有開拓創(chuàng)新精神，不斷超越傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。
第五段：總結(jié)。
從實際的教學(xué)中，我們可以總結(jié)出教學(xué)主張對于教育教學(xué)的影響和意義。教育者應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，深入研究學(xué)生思維特點和興趣愛好，從而開展針對性的教學(xué)和培育工作。同時，在特定領(lǐng)域和專業(yè)教育中，教育者需要把握教學(xué)主張，借助各種教學(xué)資料和教學(xué)工具，以更優(yōu)質(zhì)的教育方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教育者需要注重與學(xué)生之間的互動和交流，提升學(xué)生成長的動力和自信心。教育教學(xué)就像育林，需要不斷呵護和關(guān)注，才能培育出成熟的人才。
我教學(xué)主張篇十二
出于教書育人的需求，閱讀教育著作成了業(yè)余的習(xí)慣之一。辦公室里擺了許多的著作，也確實有很多書令人愛不釋手，但最先拿起的來閱讀的卻是《我的教學(xué)勇氣》，不僅因它是《教學(xué)勇氣》的姊妹篇而心向往之，也因為在此階段，“勇氣”一詞與我的教學(xué)心理不謀而合。
我生來不像蘇珊·埃瑟麗姬被她的大學(xué)導(dǎo)師贊為“你天生就是教師”，也不像多數(shù)人那樣充滿自信和勇氣，但我該努力地使自己成為后天的教師。作為剛踏上講臺的新教師，我有滿腔的熱情，在這熱情還沒消逝前，我必須為多數(shù)人的預(yù)言做好準(zhǔn)備，我不想自己為師多年后就消極懈怠。
《我的教學(xué)勇氣》第一篇“轉(zhuǎn)向內(nèi)部：維系我們獨有的心靈”里一個個真實的故事著實令人動容。我驚詫他們的經(jīng)歷和內(nèi)心體驗竟也能在我的身上找到，原來教學(xué)旅途上我并不孤單，任何一個老師都會有焦慮與愁苦的，那些優(yōu)秀教師也不例外，這樣想以后心情似乎舒坦了一些。從教以來，我常常思索要如何改進教學(xué)，如何更好的管理課堂，如何提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，卻始終無果。因為我始終被教學(xué)瑣事束縛而不能真正轉(zhuǎn)向自己的心靈深處聽聽自己的心聲更不用說走向外界求助于他人?！皼]有獨處，與人頻繁來往是倍感傷神，最終可能使人漸失本色。你不能天天為了別人與別人吃飯，總得從里面帶給你一點提神鼓勁的東西。”作者反借薩特的這句話一語點醒夢中人。是啊，終日面對學(xué)生、糾結(jié)于教學(xué)得失差點使自己漸失本色?！蔼毺帯睂τ谖襾碚f是在太難能可貴了，我必須從“里面”帶給自己一點提神鼓勁的東西。就在上周末，我毅然決定一個人留在寂靜空蕩的校園里面。難得周末，有家不回，同事不解，我笑而不答，何不就這樣留下一人靜靜思索的空間，聽聽自己心靈的呼喚。
我的這種獨處勇氣源何？書中布吉蘭的話或許可以解答：如果你對難以指明的事物感到渴望，為不知如何行動感到悲傷，那么毫無疑問，這時你就像所有勢必成長的生物那樣正在成長，升華到更高遠的自我。因了這句話，我的勇氣倍增，同時我也始終記住自己天生不是教師，我需要這樣的付出。
我教學(xué)主張篇十三
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課——（讀課題）。
在學(xué)習(xí)之前，老師先來考考大家，上節(jié)課學(xué)過的詞語是否記得（出示詞語），看誰讀得既準(zhǔn)確又響亮。
1、概述故事。
師：（過渡）小朋友詞語讀得可真棒，我相信大家課文也一定會讀得很流利。下面請大家?guī)е@些詞語讀一讀全篇課文，讀完后，小朋友要簡單說說這篇課文主要講了一個什么故事。
師：講故事的時候要說清楚故事發(fā)生的時間、故事中的人物、事情和結(jié)果，好嗎？
生：（一位學(xué)生講述故事）師根據(jù)剛才提出的要求評價。
再指名學(xué)生講故事。
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
生：（交流）我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手。
師：什么樣的人才算下圍棋的能手？
生1：圍棋下得特別棒的人。
生2：下圍棋水平很高的人。
師：從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？
生：遠近聞名???。
師：板書：遠近聞名???還可以換一個詞說說嗎？
生1：非常有名?。
生2：鼎鼎大名。
生3：世界聞名。
師：他為什么會如此有名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎？
生1：他跟別人比賽下棋，他每次都能贏。
生2：附近的人都輸給了他。
師：就這樣，他的名氣越來越大，遠近聞名，所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超，你們佩服他嗎？誰來讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀）。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
師：（過渡）秋的棋藝是這樣的高超，在當(dāng)時有許許多多的人都想要拜他為師，跟他學(xué)下棋，大家都知道，“名師出高徒”，跟著秋學(xué)棋，一定會學(xué)有所成。
師：有這么兩個學(xué)生，他們也拜秋為師，他們得學(xué)習(xí)情況怎么樣呢？仔細讀讀課文吧。（出示第三自然段）。
生1：（交流）一個學(xué)生成了出色棋手。
生2：另一個棋藝一直沒有多大長進。師板書。
生1：為什么一個人學(xué)得好，一個人學(xué)得不好呢？
4、學(xué)習(xí)第二自然段第二句。
師：（過渡）是呀，他們同時拜秋為師，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（出示圖片）。
師：你們看，這就是他們在課堂上的表現(xiàn)。說一說他們是怎樣學(xué)習(xí)的？
生1：一個人在認真聽老師講課。
生2：你看，他正在思考老師提出的問題。
生3：另一個同學(xué)他的思想開小差了，他在想別的事兒呢。
生4：他好像看到了一只天鵝，他還想用弓箭把它射下來。
師：你們也發(fā)現(xiàn)了，讓我們來看看書上是怎么寫的。（出示相關(guān)課文片斷，指名讀句子）。
師：這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？
生：很認真，很專心。
師：文中用了一個詞來概括是??????？
生：專心致志。（師板書）齊讀詞語。
師：從這句話中哪兒看出他學(xué)得專心致志？（學(xué)生互相交流）。
師：在這段話中，有三個動詞也說明了這個學(xué)生學(xué)得很專心，你能圈出它們嗎？
生：（找出相應(yīng)動詞：聽、看、問）。
生：聚精會神。
師：是呀，他一邊聽老師講課，一邊看老師在棋盤上布子，多么認真呀，誰也來認真地讀讀這句話。（指名讀）。
師：你們看，他學(xué)得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會成為出色地棋手，你能用這樣的話來說一說，他為什么會成為出色的棋手嗎？（出示：因為--??????，所以???????。）。
5、學(xué)習(xí)第二自然段第三――六句。
師：這位學(xué)生可真會學(xué)習(xí)，另一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況怎么樣呢？我們一起來看看吧。（出示相關(guān)句子）。
生1：他上課的時候就走了神兒。
生2：他上課時不聽老師講課，還去想別的事。
生：沒有。
師：小朋友們講話要誠實呀，做錯事情不要緊，只要努力去改正還是好孩子。
生1：有時，外面有人上體育課，我就會偷偷地朝窗外看一看。
生2：有時我上課時，還會情不自禁地玩起橡皮來。
生3：老師讓我們寫作業(yè)時，我還會和同桌說悄悄話。
師：當(dāng)老師暗示過你，或提醒你之后，你還會繼續(xù)開小差嗎？
生：不會。
師：可書上這另一位同學(xué)在老師提醒他之后，他是怎樣表現(xiàn)的呢？
（生讀出相關(guān)的語句。）。
師：這位學(xué)生也太不專心了。（板書：不專心）誰來把這段話連起來讀一讀。
（生指名讀，齊讀）。
(出示：因為????????，所以?。
三、小結(jié)延伸。
生1：今后我上課師一定要專心致志聽老師講課。
生2：上課時要聚精會神的聽。
生3：上課時全神貫注，一邊聽老師講，還要一邊看老師看著黑板大屏幕。
師：說得真棒。你能用一邊……一邊……來說一句話嗎？
生1：上音樂課時，我一邊唱歌一邊跳舞。
生2：媽媽一邊看電視一邊織毛衣。
生3：爸爸一邊打電腦一邊喝茶。
生4：爸爸一邊開汽車一邊打手機。
師：爸爸這樣做可危險啦！當(dāng)你看了想要怎樣提醒他呢？
生1：開汽車打手機太危險啦。
生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。
師：對呀，就像課文中說到得學(xué)生一樣，小朋友們，你們要向誰學(xué)習(xí)呀？（第一個學(xué)生）。
師：老師相信你們是這么說的，也一定會這么做，希望你們?nèi)巳硕纪ㄟ^自己的努力成為出色的學(xué)生。
板書設(shè)計：
秋?能手??遠近聞名。
一個學(xué)生?專心致志?出色的棋手???另一個學(xué)生不專心?沒有多大長進。
我教學(xué)主張篇十四
作為一名教育工作者，本文作者在長期的教育教學(xué)工作中，積累了不少教學(xué)主張和心得體會。在今天的社會中，教育教學(xué)領(lǐng)域正處于飛速發(fā)展的階段，如何為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、更詳實的知識體系，是每名教育工作者都要思考的問題。本文將從幾個不同的方面，總結(jié)自己的教學(xué)主張和心得體會，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。
第二段：關(guān)于教學(xué)方法的主張。
教學(xué)方法是課堂教學(xué)中十分重要的一環(huán)。本文作者認為，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)學(xué)生的思維和興趣。例如，在語文教學(xué)中，可以采用講故事的方式，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在極輕松的狀態(tài)下吸收知識；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用案例式教學(xué)法，讓學(xué)生從實際問題中學(xué)習(xí)知識點，從而達到知識的掌握。同時，還需要注重與時俱進，跟隨社會發(fā)展的步伐，使用先進的科技手段輔助教學(xué)，增強學(xué)生的信息獲取能力和學(xué)習(xí)興趣。
第三段：關(guān)于師生關(guān)系的主張。
師生關(guān)系是教育教學(xué)中非常關(guān)鍵的一點。本文作者認為，教師應(yīng)該以愛和尊重學(xué)生為前提，給予學(xué)生足夠的信任，并尊重每個學(xué)生的獨特性和個性發(fā)展，以此建立起積極的師生關(guān)系。在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，教師應(yīng)該理解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對性地為每個學(xué)生提供個性定制的課程計劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從而讓每個學(xué)生都能感受到自己的學(xué)習(xí)價值，提高自信和學(xué)習(xí)動力。
第四段：關(guān)于學(xué)科分類教學(xué)的主張。
學(xué)科分類教學(xué)是一種以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。本文作者認為，在學(xué)科分類教學(xué)中，教師需要充分理解每個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和知識難點，針對不同學(xué)科的特點，采用不同的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能夠全面掌握不同學(xué)科的知識內(nèi)容。同時，還需要注重學(xué)科之間的聯(lián)系和互通，使學(xué)生能夠深入理解不同學(xué)科之間的關(guān)系，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。
第五段：結(jié)論。
本文作者從教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)科分類教學(xué)等多個角度總結(jié)了自己的教學(xué)主張和心得體會。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生的興趣和思維能力，既注重學(xué)科知識的深入掌握，也注重學(xué)科之間的聯(lián)系和互通，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
我教學(xué)主張篇十五
教學(xué)主張是教師在課程教學(xué)過程中獲得成功的重要關(guān)鍵之一。一個成功的教師必須有明確的教學(xué)主張，這正是他們教課的指南和指針。我的教學(xué)主張是把青少年的身心發(fā)展和健康放在首位，注重創(chuàng)造積極、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生發(fā)展和探索自己的興趣和才能。在這篇文章中，我將分享我的教學(xué)主張心得體會。
第二段：注意力的靶點——學(xué)生。
我的教學(xué)主張的核心就是學(xué)生。我始終堅信教師講授知識不僅僅包括課程內(nèi)容，還要注重學(xué)生的健康和成長。我們需要了解學(xué)生的需求，親近他們，耐心傾聽他們的話。正確地理解學(xué)生的想法，能夠為我們提供向?qū)W生傳授知識的啟示和方法。除此之外，也要給學(xué)生足夠的信任和自由，鼓勵他們表達自己，獨立思考，建立自己的原則和價值觀。
第三段：學(xué)生扮演的角色。
我的教學(xué)主張同樣關(guān)注學(xué)生的角色和職責(zé)。我們應(yīng)該把學(xué)生看作一個有活力、有獨立精神的個體，而不僅是一個聽眾。比如，在教學(xué)過程中，我們需要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑和提出問題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個鼓勵學(xué)生積極思考和討論的環(huán)境，讓學(xué)生感到他們的想法是重要的，他們也有義務(wù)提出問題和做出決策。
第四段：課堂教學(xué)與應(yīng)用——方法的重要性。
從表面上看，教學(xué)主張有很多元素，而正確的方法通常是最重要的。對于我而言，我總是通過實踐來發(fā)現(xiàn)和改進我的教學(xué)方法。我會在合適的時候交給學(xué)生一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)或課題，這樣能夠為學(xué)生提供更貼近真實生活的體驗和實踐機會。我也會創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境并提供有效的數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的進步情況。這樣，學(xué)生們能夠更快樂、輕松地在課堂上掌握知識，應(yīng)用于實際當(dāng)中。
第五段：結(jié)論。
教學(xué)主張對每個教師來說都是一項重要的任務(wù)，是為此我們而存在。在我的教學(xué)生涯中，我始終堅持以學(xué)生為中心、授課內(nèi)容和方法相輔相成的教學(xué)主張，幫助我取得了很棒的成績。盡管每個人的教學(xué)主張是不同的，但總體而言，這些主張能夠幫助我們創(chuàng)造出更好的、更好的教育環(huán)境，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和真正的成就感。
我教學(xué)主張篇十六
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，教師教學(xué)主張也在不斷提煉和完善。在參與教學(xué)實踐的過程中，我深刻體會到了這些提煉教學(xué)主張對于教育教學(xué)的重要性，并從中獲得了一些寶貴的經(jīng)驗與體會。
首先，提煉教學(xué)主張要立足于學(xué)生。教學(xué)過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定個性化的教學(xué)計劃，并通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與度。在我自己的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。
其次，提煉教學(xué)主張還要注重啟發(fā)學(xué)生思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重灌輸知識，讓學(xué)生passively接受，而現(xiàn)代教育則更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。通過提出開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維被激活了，他們開始思考問題背后的原因和解決方法，培養(yǎng)了他們獨立思考的能力。
再次，提煉教學(xué)主張需要充分利用信息技術(shù)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育的形式也在不斷變化。而教學(xué)主張的提煉也應(yīng)該與時俱進，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段提高教學(xué)效果。比如，在我的課堂上，我經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，通過圖像、音頻、視頻等多種方式向?qū)W生展示信息，提高信息的傳輸效率和吸引力。同時，我也鼓勵學(xué)生使用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的學(xué)習(xí)資料。
此外，提煉教學(xué)主張還要強調(diào)評價與反饋。教學(xué)活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此評價和反饋是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過及時的評價和反饋，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在我的實踐中，我嘗試使用不同的評價方式，包括考試、作業(yè)、小組討論等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予反饋和指導(dǎo)。我還鼓勵學(xué)生之間進行互相評價，通過互幫互助的方式促進學(xué)生的共同進步。
最后，提煉教學(xué)主張還要強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。一個優(yōu)秀的教師不僅要具備深厚的學(xué)科知識，還需要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，提高自己的教學(xué)水平。在我個人的成長過程中，我不斷閱讀教育相關(guān)的書籍和論文，參加各種教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，與其他教師進行交流和討論。通過這些學(xué)習(xí)和交流，我不斷完善自己的教學(xué)方法和理念，提高了自己的教學(xué)水平。
綜上所述，提煉教學(xué)主張是教師教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。通過立足于學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思維、充分利用信息技術(shù)手段、注重評價與反饋以及專業(yè)發(fā)展，我們可以更好地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)然，對于每一位教師來說，提煉教學(xué)主張也應(yīng)該與自身的情況相結(jié)合，不斷探索適合自己的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
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